民族院校专门用途英语课程现状研究

2018年20期课题研究高教学刊民族院校专门用途英语课程现状研究*易立新，李小芳（中南民族大学外语学院，湖北武汉430074）一、概述随着2004年《大学英语教学要求》的颁布，全国很多高校大学英语教学内容增加了一项新的课程———专门用途英语。

目前，虽然这类课程开设了10多年，但由于没有一套统一的课程设置方案，各高校开设专门用途英语课程时各行其道，差异很大。

随着专门用途英语课程的开设，相关的研究也随之展开，但对民族院校开设专门用途英语的情况还很少有研究涉及。

本文拟以2所民族院校为例，分析民族院校专门用途英语课程的现状。

分析开始之前，有必要对通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）这两个术语进行说明。

一般说来，大学英语可以分为通用英语（English for General Purpose，简称EGP)和专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP)。

通用英语的主要目的是培养学生的一般英语语言能力；对于专门用途英语，不同学者给出的定义有所差异。

蔡基刚(2004)认为，专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，或者是根据学习者的特定需要而开设的英语课程。

Halliday，McIntosh& Stevens(1964）对专门用途英语下的定义是：公务员、警察、法律工作者、护士、农学家、工程师等人（专业人士）使用的英语为专门用途英语。

Hutchinson&Waters则认为，专门用途英语是“一种语言教学方法，其所有教学内容和方法的选择都基于学习者学习的理性要求”（Hutchinson驭Waters，1987：53）。

尽管国外学者对专门用途英语的分类略有不同，但是我们可以这样定义，即专门用途英语是根据学习者需要，结合相关学科专业知识的一门英语课程。

专门用途英语分为职场英语和学术英语，而学术英语再分为通用学术英语和专门学术英语（上海高校大学英语教学指导委员会，2013）。

二、调查设计与实施（一）研究问题1.民族院校学生学习专门用途英语课程是否有收获？具体收获如何？2.民族院校专门用途英语课程教学中有哪些困难和问题？3.实施哪些措施可以解决存在的问题？（二）调查与访谈目的本次调查有3个目的：1.如何搞好专门用途英语教学，进一步提高大学生的英语水平，从而为将来就业做好充分的语言准备；2.希望通过本次调查研究，让有关高校和教育管理部门了解专门用途英语的教学情况，知晓专门用途英语教学给大学生带来的收获以及存在的不足；3.分析专门用途英语课程设置的现状和存在的问题，为高校今后开设专门用途英语课程提供建议。

（三）调查与访谈对象问卷调查对象：2所民族院校大学二年级学生共123人，这些调查对象均为随机挑选，没有限定某个学院或者专业，他们都已经学过1个学期的专门用途英语课程。

摘要：对民族院校专门用途英语的调查表明，学生学习专门用途英语的收获比较明显。

但是也存在问题：学生选课比较盲目，部分学生反映使用的教材比较难，课程评价方式不太合理，可供学生选择的课程不多。

针对上述问题，文章提出了可行性建议。

关键词：专门用途英语；民族院校；课程中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2096-000X（2018）20-0048-03Absrtact:A survey of English for Special Purposes(ESP)in ethnic colleges and universities shows that the benefits of students learning ESP are more obvious.However,there are also problems:students are less likely to choose courses,some students report that the material used are more difficult,and the evaluation methods are not reasonable.There are not many courses for students to choose.In response to the above questions,the article puts forward feasible suggestions.Keywords:English for Special Purposes(ESP);ethnic colleges and universities;courses*基金项目:本文为中南民族大学教研项目“民族院校大学英语从单一的‘通用英语’向‘通用英语+专门用途英语’转型研究”(编号:YX2015009)的部分成果作者简介：易立新（1966-），男，汉族，湖北武汉人，硕士，教授，硕士生导师，研究方向：语言哲学，英汉对比与翻译，应用语言学；李小芳（1980-），女，土家族，湖北恩施人，硕士，副教授，研究方向：应用语言学。

48--2018年20期课题研究高教学刊访谈对象：这2所民族院校的3名教师（均教授过专门用途英语课程）和5名学生（均已学习过专门用途英语课程）。

（四）问卷编制调查问卷参考国内外相关研究，由笔者自行设计。

问卷初稿完成后，笔者挑选了5名学生为调查对象，填写该问卷。

然后根据反馈的意见，笔者修改了部分题项，最终确定了正式问卷。

（五）问卷与访谈的实施本次问卷共发放123份，回收123份，其中有效问卷121份。

访谈的实施：事先制定了“专门用途英语访谈提纲”，内容涉及课程设置的各个方面如选课目的、学习需求、教材、评估等方面。

采用半结构式访谈，力求获得真实丰富的信息。

访谈过程中进行了录音，并且将录音全部转化成了word 文档。

三尧结果与讨论（一）学习专门用途英语的收获表1学习专门用途英语的总体收获表2学习专门用途英语后知识或技能的具体收获（可多选）从表1可以发现，超过90%的学生认为学习专门用途英语是有收获的，其中55%的学生认为收获非常大或比较大，说明开设专门用途英语课程是比较成功的。

从表2可知，学生收获最大的几项具体知识或技能是语言的基本知识或技能，即词汇量、听力和阅读，分别占30.1%、27.6%和20.7%，而其他专业应用方面的技能收获较小，例如听懂学术讲座、阅读本专业文献以及口笔译能力等，说明教师教学或学生学习的目的不太明确。

学习专门用途英语的目的除了培养一般语言能力外，在专业领域运用语言的能力更重要。

（二）学生的需求分析1.学生对专门用途英语的目标需求从表3可以看出，学生学习专门用途英语的目标需求中排在前3位的是有利于未来就业、满足学分需要和阅读本专业文献。

这样的排序说明2个问题。

第一，学生重视专门用途英语的实际用途，即有利于未来就业和阅读本专业文献；第二，很多学生选课比较盲目，仅仅是为了获得足够的学分。

在访谈中，学生谈到选修专门用途英语的原因时，学生A 说，部分学生选某门课，是因为该课程对自己来说不难，容易拿到学分，而且不会“挂科”；学生B 说，她选那门课，是因为听其他同学说，担任该课程的老师有亲和力，受欢迎。

可见学生选课的原因多种多样，部分学生学习专门用途英语课程并不是出于未来发展或者当前专业学习的需要来考虑。

对于这种现象，教师要对学生选课进行指导，让学生根据实际需要选择专门用途英语。

2.学生对专门用途英语的教材需求通过表4可以发现，认为教材难度适中的学生占41.7%，但有超过45%的学生认为教材很难或者偏难，说明教材选用不够非常合理，开课前对学生的需求分析有所欠缺。

访谈中，也有2个学生说教材比较难。

很大一部分学生认为教材难，与民族院校学生特点有关。

民族院校学生英语水平参差不齐，差别较大，一部分学生水平高，一部分基础较差，如果都用同样的教材，就会出现一部分学生觉得教材很难，另一部分学生觉得很容易的问题。

在与教师的访谈中，笔者了解到，在这2所学校的通用英语教学中，实行了分级的方式，不同级别的学生使用不同的教材，采用不同的授课方式。

但在专门用途英语教学中则没有分级，所以出现上述问题。

建议在以后的专门用途英语教学中，也采用分级的方式，这样才能做到因地制宜，因材施教。

3.学生对专门用途英语的课程评价需求超过60%的学生认为专门用途英语课程的考核方式非常合理或者比较合理。

不过，也有接近40%的认为考核表3学习专门用途英语的主要目的有哪些（可多选）表4教材难易程度表5课程考核方式49--2018年20期课题研究高教学刊方式不太合理，或者不合理，说明这些考核方式有待进一步改进。

根据对教师和学生的访谈得知，本次调查学校的专门用途英语课程采用的考核方式是每学期的期末考试，属于终结性评价。

教学评价一般包括形成性评价与终结性评价。

所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

而终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。

终结性评价的缺点在于不能对学生整个学习过程中每一个学习环节进行评价，这种单一的课程评价方式无法及时有效地反馈学生对课程学习的效果。

笔者建议改变目前的终结性评价方式。

只有把过程性评价与终结性评价结合起来，才能够对学生的情况做出相对全面、真实、准确的评价结论，才能形成相对完整、全面的评价，这样才能更为及时、准确地评估学生的学习效果。

（三）专门用途英语教学中的问题表6专门用途英语教学中有哪些问题（可多选）调查中学生反映较多的问题是选课很难，供选择的课程不够多，这是2个最突出的问题，分别占45.4%和36.5%，另外有21.5%的学生认为教学方式比较单调。

关于选课难的问题，笔者访谈了3学生。

他们反映，每当选课系统开放时，很多同学同时上网抢课，经常导致系统瘫痪。

很多人选不到自己想选修的课程，或者自己喜欢的老师，原因之一就是供选择的课程少。

访谈的老师也知道这一问题。

其中一位老师说，本校开设的专门用途英语课程目前为6门，还不能满足学生的需求。

据了解，调查的另一所高校开设的专门用途英语课程也只有5门。

分析供选择的课程不多的原因，访谈的老师说，专门用途英语的教学刚刚起步，不可能马上开设很多课程。

另外一个原因是，师资不足，特别是有条件开设专门用途英语的老师太少。

当前，大学英语教学正在向专门用途英语转型。

刘润清（2010）曾说：“我预料几年之内，大学英语教师职业的发展方向是走专门用途英语的道路。

”但是师资问题成为制约专门用途英语课程发展的瓶颈。

这个问题必须引起教育管理部门和高校的重视。

四尧结束语对民族院校专门用途英语的调查表明，学生学习专门用途英语的效果比较明显。