幼儿园学前教育如何促进幼儿身体运动智能(重点资料).doc
《学前教育原理》PPT教学课件-第一章 学前教育基本理论
卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
1. 教育思想上，主张自然教育。 2. 教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述
如何训练儿童感官的教育家。 3. 教育方法上，提倡“自然后果法”。
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二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作， 如英国哲学家洛克的《教育漫话》，瑞士教育家裴斯 泰洛奇的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育 她的子女的》、《母亲读物》等。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指 责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视 幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际 生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
蒙台梭利教育理论的意义
尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼 儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理论的基本精 神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主 性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用 的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。
三、初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成 一门独立的学科并初步发展起来。
西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始 人，现代学前教育的鼻祖，代 表作《人的教育》，其教育思 想迄今仍在主导着学前教育理 论的基本方向。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所 未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发 展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》，到1806年 赫尔巴特写成《普通教育学》为标志，教育科学独立。
学前特殊儿童教育(完整版).doc
❖学前特殊儿童教育❖❖周红云每个人身上，主要是如何让它发光。
教育不是灌输，而是点燃火焰。
❖都有太阳❖海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。
出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。
在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。
不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。
除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。
其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
❖课程介绍课程性质及设置目的❖《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。
❖本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
❖本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。
❖本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。
学前教育学考试重点知识总结计划文档
名词解释学前教育：从出生到六岁儿童的教育。
〔广义：一切形式、一切场合的、有目的的对学前儿童产生影响的活动。
〕〔狭义：机构教育，即在学前专门机构中有目的、有方案地对学前儿童产生影响的活动。
〕幼儿园教育：根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导和监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的，教师在德智体美诸方面对3~6岁幼儿园施加影响，以促进幼儿身心和谐开展的活动。
儿童观：对儿童地位和权益的看法，对儿童特质和能力的认识程度，对儿童期在个体开展过程中所起作用的看法。
人们对儿童总的看法和根本观点，是人们在哲学层面上对儿童的认识。
幼儿园教师：在特定的学前教育机构中，利用专门的设施，按照特定的章程，对学前儿童实施教育行为的专业人员。
幼儿园课程：在学前教育机构的安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习经验或活动，是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验以促成其身心全面和谐开展的各种活动的总和。
学科课程：以文化知识为根底，按照一定的价值标准从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。
1.学前教育活动：在特定的环境条件下人的活动学前教育活动设计：教师为到达促进儿童开展的目的，对学前教育活动的根本要素和组成局部的安排与组织。
档案袋评价法：伴随西方“教育评价改革运动〞所出现的一种质性评价方法，是一种强调“动态〞的评价模式。
P234师幼关系：也称师幼互动，指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。
行为性目标：以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标。
生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
表现性目标：每一个学生在具体教育情境中的种种“际遇〞中所产生的个性化表现。
单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容即一个单一或一个主题来组织教育教学活动的课程。
8.幼儿园教学活动：教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有方案地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心开展的经验的活动。
学前教育学
学前教育学第一章一、教育与学前教育1、教育全民教育：全民共识:“人人有受教育的权利。
”终身教育2、学前教育我国法定入学年龄为6岁。
学前教育指的是从初生到6岁左右。
美国3—6岁为学前儿童.1)学前教育的价值：基础性、先导性、公益性2)学前教育的性质—--—--保育、教育、教学三者的整合我国尚未联合国《儿童权利公约》的签约国（第一批）.如生命权，生存和发展权、受教育权，休息、游戏和娱乐权等。
3)学前教育对儿童的发展有长期的正面影响二、学前教育学的对象和任务1、我国的学前教育学是研究在具有中国特色的社会主义条件下，对出生至6岁的儿童进行教育的规律的科学.2、学前教育机构是指派有专人实施或辅导的各种机构或组织对0—6岁儿童进行的教育，旨在促进儿童在身体、认知、情感和社会性的和谐发展。
3、学前教育学以教育学、生理学、神经生理学、心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过哪些方法和手段来对儿童施加教育影响,促进儿童身心全面和谐发展。
三、学前教育学的建立与发展19世纪中叶，开始成为一门独立的学科。
1、孕育阶段1)中国：《大戴礼》的《保傅》篇中记有殷周统治者如何注重胎教,如何为太子选择保傅人员.颜之推---《颜氏家训》朱熹-————《童蒙须知》、《小学》等总结了胎教和儿童出生后家庭教育的实践经验。
2)国外: 苏格拉底柏拉图-—《理想国》一次提出了学前公共教育的主张：儿童出生后交给国家特设机构的养育所,有专业的保姆抚养，母亲去喂奶.3-6岁儿童集中到神庙附设的儿童游戏场，由国家委派优秀女公民教育他们.提出学前儿童的游戏和讲故事活动.亚里士多德胎教，主张婴儿出生后喂养母乳，从小要多运动,并习于寒冷。
提出5岁前不应要求儿童学习课业，以防妨碍其发育。
第一个提出年龄分期的尝试,从出生后每7岁一阶段，到21岁止。
昆体良（古罗马教育家）-—-—-《雄辩术》提出人的教育应从摇篮开始，在婴儿期间就应注重他们语言的发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。
多元智能理论在幼儿园教学中的应用
多元智能理论在幼儿园教学中的应用中文摘要多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德•加德纳在20世纪80年代提出的。
加德纳认为任何一个孩子都是潜在的天才，只是在日常中的表现存在着差异。
多元智能理论认为每个人都拥有八种或八种以上的智能，这些智能在在儿童发展中具有相同重要的地位，既相互独立又彼此渗透。
多元智能理论区别于传统智力理论，为认识和发掘幼儿智能提供了科学的理论依据和途径，对幼儿教育的发展有一定的促进作用。
文章从教学实践出发，对多元智能理论在幼儿园教学中的应用进行研究。
本文首先介绍了对多元智能理论的认识以及多元智能理论对幼儿教育的重要意义，其次以薛家湾第八幼儿园为例，运用真实的活动案例分析多元智能理论在幼儿园教育中的应用，最后提出了多元智能理论在幼儿园教学活动中应用的反思。
关键词：多元智能理论；幼儿园；教学AbstractThe theory of multiple intelligences was put forward by Howard Gardner, an American psychoanalyst, in the 1980s. Gardner believes that any child is a potential genius, and that there are differences in daily performance. The theory of multiple intelligences holds that everyone has eight or more kinds of intelligence, which have the same important status in the development of children, independent and infiltrating each other. The theory of multiple intelligences is different from the traditional theory of intelligence, which provides scientific theoretical basis and means for the understanding and exploration of infant intelligence, and has a certain promoting effect on the development of education. Based on the teaching practice, this paper studies the application of multiple intelligences theory in kindergarten teaching. This paper first introduces the knowledge of multiple intelligence theory and the theory of multiple intelligences to the importance of early childhood education, secondly to xue family bay eighth kindergarten, for example, the activities of the real use of case analysis of the application of the theory of multiple intelligences education in kindergarten, finally puts forward the theory of multiple intelligences in the kindergarten teaching activities of the application of reflection.Key Words: Multiple intelligence theory; Kindergarten; Teaching目录一、对多元智能理论的认识 (1)（一）多元智能理论的概述 (1)（二）多元智能理论的实践研究 (1)（三）多元智能理论对幼儿教育的重要意义 (2)二、多元智能理论在幼儿园教育中的应用 (3)（一）树立正确的幼儿观和教育观 (3)（二）创造多元的教学环境 (4)（三）运用多元智能评价 (5)三、多元智能理论在幼儿园教学活动中应用的思考 (6)（一）多元智能理论应用于教学评价的重要观点 (6)（二）传统评价与多元智能评价的对比 (8)结论.................................................................................... 错误!未定义书签。
学前教育学
学前教育学第一章教育的基本概念一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。
本质特征:以影响人的身心发展为目标二、广义教育中的学校教育（狭义教育）定义：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
特点：可控性强和达标性强现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。
三、学前教育定义:是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
四、学前教育的机构及形式中特别注意－XXX和sos国际儿童村（旨在给儿童“母爱"）五、教育者是教育活动的主导者，前提是受教育者接受了教育者的要求。
(理解）六、受教育者定义:在教育活动中承担研究的责任，是接受教育的人。
七、教育内容定义：指教育活动中所传递的信息。
内容：1.基本的知识2.基本的情感立场3.基本的本领4.基本的行为方式八、教育的宏观功能－促进社会发展。
教育的微观功能－促进人的身心发展。
匡助个体保存和享用是教育个体功能的重要表现：1.着眼于社会需求，教育发展个体的谋生技能 2.着眼于个人幸运,教育增进个体的享用功能九、现代教育的主要特征：1.教育发展急剧增长 2.教育体制和结构的显著变化3.教育的内涵扩大4.教育作用愈加重要5.教育的不平等依然存在十、现代教育发展趋势：1.全民教育是教育发展的方向 2.终身教育3.教育民主化4.教育现代化5.教育与社会紧密交叉，相互影响，相互联系6.教育科学研究是教育决策的先导11、近代学前教育思想代表：XXX、XXX、XXX.1.XXX著作：《夸美纽斯教育论著全集》、《母育学校》、《世界图解》等。
他拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。
2.XXX提出教育要遵循儿童的自然成长规律。
在教育方法上提出自然后果法（自食后果法）。
3.XXX1837年在勃兰根堡开设第一所幼儿学校，1840年正式将此学校取名为幼儿园。
提出儿童发展三段论：“自然儿童”－“人类儿童”－“神的儿童”。
学前教育试题 (附答案)
学前教育学期末复习提要内容：《学前教育学》是学前教育（幼教)专业的一门必修课。
为了帮助同学们更好地把握课程重点，难点，在全面复习的基础上突出重点，现将该课程的期末复习要点提示如下：第一章学前教育理论的建立及主要流派一、重点名词：学前社会教育机构二、一般了解：1学前教育的年龄对象及其两个年龄阶段的划分.2柏拉图、亚里斯多德的学前教育思想。
P53夸美纽斯的学前教育思想及其主要代表著作。
4卢梭、欧文的有关学前教育的基本观点及其代表著作。
P85福禄贝尔对学前教育学的贡献及其代表作。
P106现代学前教育的主要理论流派及其基本观点。
三、重点问题：1学前家庭教育的特征：领先性，家庭是儿童出生后第一个生活环境,抚育者是儿童的第一任教师；长久性,家庭的保育和教育将伴随学前儿童成长的全过程；单独性,家长与儿童处于一对一或二对一的施教状态,个别地、单独地施教为家庭教育的普遍特征;随意性,家庭教育多受抚育者的意愿及能力水平影响教育儿童，目标性、计划性较少;随机性，抚育者的言行，潜移默化地影响儿童。
2学前社会教育的特征：群体性，社会开设面向众多学龄前儿童的、有教育性的设施，儿童可获得与小伙伴接触、交往的机会；目标性,各类学前社会教育机构,依据其创办的条件与宗旨,均有一定的教育发展目标；计划性，学前社会教育机构各目标的实现,有计划地落实在参予活动的儿童个体中;多样性，学前社会教育机构有较正规的形式，接纳的儿童相对固定，可助儿童获得较全面的发展。
3我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点；学前教育向低年龄延伸(含优生、胎教、婴幼儿教育);在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展；注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合；重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造；发展社会学前教育,正规化的和多形式的学前教育并举;重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作。
幼儿教育学必背知识点大全(建议收藏)
幼儿教育学必背知识点大全一、幼儿教育学基础概念1.1 幼儿教育概念定义：幼儿教育是指对3-6岁年龄阶段的儿童进行系统的启蒙教育，是整个人生教育的起点。
培养幼儿身心全面发展，促进其社会化过程。
目标：促进幼儿的全面发展，包括身体、认知、情感、社会性等多个方面。
1.2 幼儿教育的重要性1.3.1 早期教育的意义脑部发育：科学研究表明，早期儿童大脑发育迅速，神经连接迅速形成和加强，抓住“关键期”对推动儿童认知、情感和社会性发展至关重要。
能力基础：在幼儿期，儿童的语言能力、思维能力、动手能力等基础能力得到快速发展，早期教育能为后续教育打下坚实基础。
人格塑造：幼儿期是人格初步形成的关键阶段，良好的幼儿教育有助于形成积极的品德和健康的心理素质。
1.3.2 社会发展的需求社会化：通过幼儿教育，儿童可以学习基本的社会规范和行为准则，培养初步的社会交往能力和合作意识。
家庭与学校的桥梁：幼儿教育机构在促进家庭与学校、家庭与社会之间的联系与互动中发挥着重要作用，有助于家庭教育与学校教育的有机结合。
二、幼儿的发展特点2.1 幼儿身心发展的基本规律2.1.1 顺序性幼儿的发展具有一定的规律性，一般遵循从上到下、从中间到四肢、从粗糙到精细的发展顺序。
2.1.2 阶段性幼儿的发展具有阶段性，不同阶段有着不同的发展任务和特点，如依恋期、自我意识形成期等。
2.1.3 差异性每个幼儿的发展速度和发展水平存在个体差异，教师需要关注每个幼儿的独特性，因材施教。
2.2 幼儿身心发展的主要内容2.2.1 身体发展身体健康：幼儿体格发育迅速，体重、身高、头围等指标持续增长。
动作发展：粗大动作和精细动作逐步协调发展，如跑、跳、画画、搭积木等。
2.2.2 认知发展语言发展：从单字到短句再到连贯的语言表述，词汇量不断增加。
感知觉发展：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等逐步完善，感官知觉更加敏锐。
思维发展：思维从具体形象性向抽象逻辑性发展，逐步具备初步的分类和概括能力。
《学前教育原理》PPT教学课件-第四章 学前儿童的全面发展
（七）重视幼儿的心理保健
1、为幼儿创造良好的心理环境； 2、以积极情绪影响幼儿的心理健康； 3、通过游戏渗透心理健康教育； 4、调动家长配合心理健康教育的积极性。
第四章 学前儿童的全面发展教育
第一节 幼儿体育 第二节 幼儿智育 第三节 幼儿德育 第四节 幼儿美育
第二节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念与意义 二、幼儿智育的任务与内容
二、幼儿体育的目标及 任务
1. 对幼儿进行最基本和最必须的安全教育，保护幼儿的 生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育 ；
2. 发展幼儿的基本动作,培养对体育活动的兴趣；
（基本动作如走、跑、跳、钻、爬、投、攀登等）
3.培养幼儿良好的生活和卫生习惯；
三、幼儿体育的内容和手段
（一）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活 1. 合乎卫生标准、安全标准及活动要求的房屋、设 备和场地。
话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
4. 培养幼儿的求知欲和学习的积极性。
求知欲和好奇心是幼儿进行学习活动的内在动力和 主要动力，我们要保护幼儿的求知欲，并将其培养发展 为幼儿的学习兴趣，在兴趣的驱使下，促使幼儿积极主 动、乐观的学习。
对幼儿学习兴趣的培养主要应采用启发式的教学方法。
通过提供能引起幼儿兴趣的学习内容、难易程度恰当的学习 任务以吸引幼儿的注意和好奇心，再通过启发诱导的方式促 使幼儿思考并提出问题和解决问题。在此过程中还要注意培 养幼儿良好的学习习惯，例如要善于发问、培养幼儿合作学 习的精神、勤于动手和动脑等等。
幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内，严禁在污染区和 危险区内设置幼儿园；
幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染 病的流行；
慢性传染病、精神病患者不得在幼儿园工作； 严禁使用有毒、有害物质制作玩教具等。
学前儿童全面发展教育
或 形式规定的各级各类学校必须遵循的总要求。 （2）幼儿园教育的目标 （3）各幼儿园具体的教育目标
二、对学前教育目标与任务认识的发展趋势
1、19世纪后期—20世纪初期：重点是保育、照管和营 养，以保证儿童的安全和健康。
2、20世纪中期—60、70年代：重点是儿童的智育及社 会性发展。
（3）人的全面发展的本质含义：每个人获得不受强制性的限制而摆 脱对物的依赖的自觉发展与选择的自由。
（4）人的全面发展既是社会的需求，也是人的追求。人的全面发展 的过程，实际上也就是教育理想的实现过程。
2、人的全面发展：有无可能？ （1）“通才教育”与“专才教育”之争
教育到底要培养“通才”还是“专才”，在 上 一直存在着不同的观点。
高层次专才：对某一学科某一专业的某一方面有着较深研究和造诣的人；
幼儿的全面发展与全面发展的教育 其基本要素：智能和体能；
1、19世纪后期—20世纪初期：重点是保育、照管和营养，以保证儿童的安全和健康。 1、指幼儿在体、智、德、美等方面充分、和谐的发展。
幼儿的全面发展的含义 因为婴幼儿的发展同样受到时空的限制、受到其主体自身的局限、受到各种外在环境的影响。
教育到底要培养“通才”还是“专才”，在 上一直存在着不同的观点。 教育的目的问题是教育的首要问题。 其结构：
第一节 教育目的和学前教育目标
一、教育目的概述
教育的目的问题是教育的首要问题。
（一）教育目的的结构与特征
1、我国教育目的的表述
（1） 教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象 的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作 用。 （2）我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生 产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。”
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如何促进幼儿身体运动智能
具有身体运动智能是指孩子具有协调肌肉动作，举止优美而恰当，能合
理精确地使用他们的身体和其他物品的能力。在古代身体和心灵受到同样的
重视。古希腊人将体操视为锻炼心智的重要方法。但在中世纪人们却以抑制
肉体的欲望作为追求精神的手段，十八世纪启蒙运动后期的思想家则完全重
视心智，法国笛卡尔提出“我思故我在”。
多元智能为弥合身心之间的鸿沟提出了身体运动智能。
有意义的体能活动本身就是一种智慧。它包括两种主要的能力：一是擅
于以技巧控制自身的动作，就是运动员、舞蹈家所表现出的智慧；二是擅于
以技巧控制自身以外的物体，如画家、雕塑家等人所拥有的智慧。
具有身体运动智能是指孩子具有协调肌肉动作，举止优美而恰当，能合
理精确地使用他们的身体和其他物品的能力。它主要是指孩子具有操作事物
的技巧。幼儿身体运动能力的发展，就是满足幼儿对运动的欲望与兴趣，从
热中于自己觉行有趣的活动中，尽兴的玩，从活动中提高能力，促进健康。
因此在父母与孩子平时的相处嬉闹中蕴藏着许多运动能力训练的契机。
首先要养成良好的生活习惯，注意培养幼儿对身体运动的兴趣。中国传
统的儒家文化向来喜静，静以修身养性。加之现代生活节奏加快，每天忙于
奔波工作的年轻父母就懒于锻炼了。在一项中日比较研究中，3-6岁的中国
孩子的身体运动能力明显地差于日本儿童的。为改变这一局面，家长应以身
作则，养成锻炼身体的习惯，培养对某项体育活动如打羽毛球、游泳等的兴
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趣。利用现身教法，感染带动幼儿也喜欢体育运动，并养成习惯，从而提高
身体素质及运动能力。
其次父母还应有意识地开展一些生动有趣的活动来锻炼幼儿某一方面
的能力。如母亲当裁判，父子俩比赛看谁能坚持做一只独立金鸡，由此培养
幼儿的平衡、协调能力。或母子一起捡豆豆、折纸船、钉纽扣，在这一过程
中既增进了母子间的感情，又发展了幼儿的手眼协调能力，锻炼了手部小肌
肉群的活动能力。
最后父母要注意锻炼活动的时间、量有了保证，不等于保证了质。每天
跑一跑、跳一跳，形式化地做些运动，并不能真正解决问题。父母要根据自
己孩子的特点，从实际出发，选择适当的形式，保证适当的活动量和运动强
度，真正调动每一块肌肉、每一根神经参与其中，使孩子得到真正地锻炼。