基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式研究
“雨课堂＋腾讯课堂”混合教学模式在实用英语课堂中的探索应用
212020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS“雨课堂＋腾讯课堂”混合教学模式在实用英语课堂中的探索应用文/万 菲 刘娜娜受疫情影响，春季学期开学被迫延期，开展线上课程教学，让学生做到“停课不停学”，防疫学习两不误。
近年来，教育信息化技术的不断发展，使得我们有条件利用网络以及网络教学资源来应用基于互联网的教学模式。
学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的雨课堂就是一款线上智慧教学工具，它作为插件与office软件中的PPT相结合，利用微信公众号绑定老师和学生的信息进行教与学。
一、雨课堂的功能在开课前发送上课提醒，在下课后给学生发布作业。
课前，教师可以通过雨课堂上传预习任务、学习课件、课后习题，学生通过学生端接受任务并完成。
课中，学生使用二维码扫描签到。
雨课堂可以详细记录学生打卡情况，具体到每个学生进入课堂的时间。
还可以通过弹幕、投稿、实时答题来开展互动，大大增强了学生与老师的互动性，并且提高了线上教学质量。
教师还可以【摘要】疫情期间，学校开展线上课程教学，本文以实用英语课程为例，探讨了雨课堂智慧教学工具在课堂教学中的应用，在课堂互动中的应用，以及对课堂教学数据的分析。
此外，根据雨课堂线上教学的不足，结合腾讯课堂进行混合式教学，课堂中实现了较好的师生实时互动，提高了学生的学习积极性，学生有效地完成线上学习，从而使学生的自主学习能力得到一定的提高。
“雨课堂＋腾讯课堂”线上混合教学模式还处于探索阶段，需要教师不断地积累线上教学实践经验，合理把握使用“雨课堂＋腾讯课堂”线上混合教学模式，有效提升线上教学的质量。
【关键词】雨课堂；腾讯课堂；线上混合教学模式；探索应用【作者简介】万菲，刘娜娜，江西应用科技学院。
利用雨课堂的点名功能，实时监督学生是否在线认真听课。
学生在上课过程中，不理解的知识点可以通过点击“不懂”按键来向教师反馈，授课教师就学生不懂的问题进行说明解答，使学生更好地掌握课堂内容。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用作者：许敏来源：《科学大众·教师版》2020年第05期摘要：随着互联网+教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。
关键词：混合式教学; 超星泛雅; 大学英语中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-166-002随着互联网+教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，它整合了线上与线下教学的各自优势，实现了高效智能的师生互动教学，激发了学生的自主学习兴趣，增加了师生之间反馈交流，让教师能够根据学生特点进行个性化的因材施教，并且使教师对不同授课群体实施分层教学或者远程授课成为可能。
目前，我院也积极加入到基于超星泛雅学习平台的混合教学模式的“互联网+教育”的教学改革中。
本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于此平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。
一、混合式教学模式概述混合式教学模式从美国率先兴起，它的初期发展是利用网络为平台，制作视频教学资源让学习者可以通过视频观看的方式进行自主学习，它是以学生学习为主体并配合课堂教学的一种综合性的新教学模式。
当学生在学习过程中产生疑惑的时候，可以再次利用网络，与名师交流获得解答。
之后伴随而来的是融入SPOC这种小规模课程的学习，同时融入了教师和课堂的参与，教师也发挥了一定的监督作用，学习者通过完整的学习，能够获得相应的学习证书以及学分。
伴随着移动通信网络的飞速发展，手机、掌上电脑等智能终端设备更加便携、便于操作。
混合式教学模式与移动数据网络二者的结合更容易产生令人意想不到的教学效果，软件开发者推出了众多适合网络混合教學模式的APP，其中“超星学习通”就是其中一款。
基于畅言智慧课堂的混合式教学模式初探
基于畅言智慧课堂的混合式教学模式初探作者：陶玉萍陶绍兵来源：《语文教学之友》2024年第01期摘要：混合式教学要求学生在课余时间自主学习线上资源并完成学习任务。
在课上通过合作探究等互动形式完成练习和提升，有效地拓展学习深度。
课后完成线上作业，促进个性发展，全面提升学生的学习能力。
关键词：混合式教学；智慧课堂；精准教学混合式教学是一种“线上+线下”的教学模式，是让学生通过自主学习线上资源或微课视频等学习材料达成初级认知目标，在课堂参与合作探究等多样化教学互动，实现对知识的吸收与运用，从而达到更高级的认知目标。
在畅言智慧课堂教学平台中，丰富的课件和视频等线上资源是教学的基础和前提。
教师参考学习活动的反馈数据所生成的学情分析报告，对教学过程进行分析与评估、修改与完善，从而实现精准有效的混合式教学。
以《石壕吏》教学为例，对混合式教学在初中语文教学的课前、课中与课后的应用进行实践与探讨。
一、“自学任务+学情分析”课前自主学习《石壕吏》是部编版语文八年级下册的一篇课文。
诗人仅用120个字叙写“有吏夜捉人”的故事，反映了老百姓的苦难生活。
诗中人物关系并不复杂，八年级学生借助课下注释可读懂诗意，但体会诗歌所蕴含的思想感情略有难度。
可结合写作背景，通过补写人物对话来创设教学情境，深入解读老妇和差吏的心理活动，进而把握作者情感。
本课的教学目标可设定为：通过课前查阅资料，了解作者与写作背景，知人而论世；模拟人物对话，把握《石壕吏》的思想内容；通过勾勒诗歌所写场景，品读诗人爱憎分明的感情，培养学生关注民生的人文素养。
“线上教学”是混合式教学必不可少的教学环节。
学生通过智慧课堂平台接收预习任务单，将线上查找得知的作者、背景等知识积累与线下的课本阅读相结合，初步感知文本。
学生在平台提交作业和自主学习中遇到的疑惑，可形成课前自学的反馈数据，生成个体与班级学情分析报告。
教师据此设定教学的重难点，以便更加契合学生的知识水平和学习需求。
大学英语线上线下混合式教学模式研究
2020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS大学英语线上线下混合式教学模式研究文/陈 娜 王 雪【摘要】以“慕课”为代表的专门平台的出现，意味着高校的教育资源开始向线上课程开启了全新的探索。
以大学英语课堂为视角，目前在大学英语的授课方面普遍存在学生学习兴趣不高、学生基础差异较大给授课带来一定难度、师生之间沟通了解较少，从而导致教研与教学缺乏针对性等问题。
而线上线下混合式教学模式的优势不仅在于能够激发学生的积极性，拓宽教育资源，加强师生沟通等，而且能够帮助授课教师在教研与教学工作上更加具备针对性与有效性，切实提升课堂效率。
为此，本文分别从课前、课中、课后的考核评价等角度展开论述，为大学英语线上线下混合式教学模式的作用发挥提供有借鉴意义的参考。
【关键词】大学英语；混合式教学；线上线下【作者简介】陈娜(1983.02-)，女，重庆秀山人，怀化学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学、英汉翻译；王雪(1982.12-)，女，湖南怀化人，怀化学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】教改项目“大学英语课移动学习模式探索与研究”；湖南省社科课题“一带一路政治话语对外翻译传播策略研究”(编号：19WLH26)；湖南省社科评审委员会课题“传播学视域下中国特色政治术语对外翻译策略研究”(编号：XSP20YBZ116)阶段性研究成果。
引言大学英语课程在单词和语法上来说讲授不够详细，部分学生在学习过程中较为吃力与难以适应。
而随着互联网信息技术的飞速发展，大学英语课程逐渐开始引入多媒体教学以及网络教学等创新方式，以谋求大学英语课程的效率提升。
这一方向经过了多年的探索与发展，最初高校以“精品课程”的形式在高校范围内供本校的学生学习，而后部分民间的教育公司与高校合作，推出各类“公开课”，来丰富教学资源。
如今，以“慕课”为代表的专门平台的出现，意味着线上课程开启了全新的起点，本文则以大学英语课程为视角，探索在此背景之下的大学英语线上线下混合式教学模式的新路径。
基于OBE+BOPPPS高职英语智慧课堂构建研究——以超星学习通平台为例
基于OBE+BOPPPS高职英语智慧课堂构建研究——以超星
学习通平台为例
崔娟娟
【期刊名称】《辽宁高职学报》
【年(卷),期】2024(26)1
【摘要】教育智能化时代已经到来,智慧课堂更是现代教育不断发展的产物。
以OBE教学理念为指导,BOPPPS教学模式为方法,依托超星学习通平台探索高职英语课堂的新路径,不断优化高职英语的课程目标定位、课程教学模式、课程评价体系、课程教学程序,建立智慧课堂,提高学生英语学习的能力,培养学生综合英语素养,创造智能方便的学习环境,使学生能够独立学习、个性学习、全面学习。
【总页数】4页(P47-50)
【作者】崔娟娟
【作者单位】辽宁石化职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.基于超星学习通平台建构智慧课堂——《酒店情境英语》课程的设计与应用
2.
基于超星学习通智慧课堂精准教学研究——以《英语视听说》课程为例3.基于泛
雅平台和超星学习通的高职英语新形态教学模式研究
——以《新职业英语》教材为例4.基于超星学习通平台和移动终端的高职英语混
合式分层教学研究与实践——以洛阳职业技术学院为例5.基于超星学习通的智慧课堂应用于高职英语教学的有效性研究
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基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式研究
随着信息技术的不断发展，教育行业也在不断探索新的教学模式，其中混合教学模式
因其良好的教学效果备受关注。本文就基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式进行研
究，以探讨其教学方法和效果，为大学英语教学提供新的思路和方法。
一、智慧课堂基本概念
智慧课堂是指利用现代信息技术手段，对课堂教学进行智能化、信息化、互动化改造，
实现教育资源共享、提高教学效果的一种教学模式。智慧课堂的建设需要依托网络平台、
多媒体设备等技术设施，通过教学管理系统实现教学资源的整合和共享，以及对学生学习
状态的监测和评估，为教师提供个性化教学的支持。
二、混合教学模式概述
混合教学模式是指将传统面对面授课和网络远程教学相结合的一种教学形式。在混合
教学模式中，教师可以利用网络平台对课程进行在线教学，学生在教室外或者课后可以通
过网络平台进行学习，与教师进行线上互动，进行作业和测试等活动。混合教学模式可以
充分利用信息技术的优势，提高教学资源的共享和利用效率，提升学生的学习兴趣和教学
效果。
三、智慧课堂与混合教学模式的结合
四、大学英语混合教学模式的实施
在大学英语教学中，实施智慧课堂的混合教学模式可以具体分为以下几个步骤：
1. 教学资源准备
教师要充分利用智慧课堂平台的资源，设计丰富多彩的教学内容，包括教学视频、教
学文档、在线测验等，为学生提供多样化的学习体验。
2. 课堂教学
在传统面对面的课堂教学中，教师可以利用多媒体设备展示教学内容，提高教学效果。
学生可以通过智慧课堂平台进行课后学习，进行作业和测验。
3. 课后辅导
在课后，教师可以通过智慧课堂平台对学生的学习情况进行监测和评估，为学生提供
个性化的辅导和指导，及时解决学生在学习中遇到的困难和问题。
大学英语混合教学模式的效果评价主要包括教学效果、学生满意度和教师满意度等方
面。教学效果可以通过学生的学习成绩和课堂表现来评价，学生满意度和教师满意度可以
通过问卷调查和访谈来获取信息。
通过对大学英语混合教学模式的效果评价可以发现，这种教学模式能够提高教学效果，
激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师也可以更好地把握学生的学习状态，实
现个性化教学，提高教学满意度。
六、结语
在信息技术不断发展的今天，智慧课堂的建设和混合教学模式的应用已经成为大势所
趋。大学英语教学也需要适应时代发展的需求，积极探索适合自身特点的混合教学模式。
基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式将会逐渐成为未来大学英语教学的主流，为大
学生的英语学习提供更好的支持和保障。