图式理论视野下的高校英语专业写作教学研究探微
图式理论视野下的高校英语专业写作教学研究探微摘要：图式（schema）是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
本文试图将图示理论引入英语写作教学领域，探讨图式理论在大学英语写作教学领域运用的操作模式，并通过实验研究验证其可行性。
通过教学实验，探讨实施写作图示教学是否能够帮助学生建立并拓展写作内容和结构图式，从而提高学生的英语写作能能力，也为写作教学研究拓宽视野。
关键词：图式理论英语专业写作教学研究一、国内外研究动态1.国外研究动态图式理论是德国心理学家康德在1781 年首先提出的，而现代图式理论（modern schema theory）则是由德国心理学家巴特利特（bartlett， f.c.1932）根据格式塔心理学（gestalt psychology）提出，最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特（rumelhart， d.e.1980）完善建立的。
thomas devine（1987）将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单元（ schemata）的形式构筑而成的，这种知识单元即图式。
widdowson 也认为图式是“认知构架”，它使信息有条不紊的储存在出时记忆中，给预测提供依据，这些典型形象反映现实规律，赋予读物以意义（ 1983）。
rumelhart（ 1977）把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。
”从心理学的研究目标看，信息加工理论也承认图式的存在，它认为认知心理的加工过程包括： 1）信息的输入方式（刺激）； 2）输入和记忆（图式）之间的关系； 3）输出的方式（反应）。
2.国内研究动态图式理论在中国的研究源于20 世纪80 年代，经过30 年的发展，已趋于成熟，大家在解释理论的同时更加注重它的应用，尤其是应用于实际教学活动中。
从研究文章在各个课题的分布情况来看，探讨图式理论与阅读、听力等关系的文章占多数，而研究图式论对口语、写作的作用的文章数量偏少。
李明远（1998）《图式理论和外语写作》是我国比较早的关于图式理论在外语写作领域应用研究的文章，该文运用认知论的图式理论对图式，即记忆中的大型信息结构与外语写作的关系、对图式在写作过程中的作用，以及学生作文中出现的有关问题进行分析和探讨；并就如何解决这些问题，更有效地实现外语写作交流目标，以及如何提高写作质量和写作能力提出一些看法和建议。
许雪芬（2004）利用图式理论从句子写作和谋篇布局等方面来探讨图式对大学生英语写作的影响，并提出了相应的提高学生写作水平的方法。
翟舒（2005）将图式理论运用于大学英语教学，即通过激活学生已有的“图式”和帮助学生创建新的写作“图式”来提高大学生英语写作的质量和效率。
余冬梅（2007）介绍了图式理论在大学英语写作教学中的应用，即通过激活恰当的图式和帮助学生创建具体图式来指导大学英语写作教学。
王慧（2008）基于图式理论与英语写作的相关性研究，提出将图式理论运用于大学英语写作教学，通过激活学生已有的写作图式，可以帮助学生构建新的写作图式，从而提高大学生的英语写作质量。
霍晓静（2009）认为“图式理论被广泛应用于阅读与听力理解教学研究，而在写作教学中的应用并不多见。
”其将图式理论运用于大学英语写作教学，着重论述在写作过程中如何正确利用图式理论建立相应的有效策略，为大学写作教学带来一些启示。
吕欣，邬静洁，林晶（2009）认为“根据图式理论，在大学英语写作教学中，应丰富内容图式并积极构建形式图式，提高学生的写作水平，提高大学英语写作的教学质量。
”杨岩梅（2009）依据图式理论，探讨了背景知识在大学英语教学中的应用，提出“通过背景知识的填充使学生对已有的图式了进行补充修正，使大学生英语的听说读写译这五项技能都得到提高，以适应社会发展的需要。
”江丹，杨瑶（2011）基于认知心理学研究的图式理论和大学英语写作教学的基本过程，从英语写作教学工作实际出发，探索如何创建、激活和利用学生的现存图式来参与写作的基本过程，体现了图式理论在大学英语写作中的重要作用，进而为提高大学生英语写作能力和提高教学效果服务。
综上，就图式理论和英语写作的关系，研究者们关注点不一。
有的注重图式理论本身理论的介绍，有的倾向于图式理论对于英语写作的积极意义，更多的还是注重写作过程中如何正确利用图示理论建立相应的有效策略，激活写作者已有的图式，然后进行写作。
这里的写作过程，有的研究者可能是分散的，只注重某一个阶段，比如黄瑾《“brainstorm”过程中英语词语组织模式的多维分析及对写作的影响》；有的可能不完整，只涉及某几个阶段，比如顾斌《图式理论在大学英语写作教学中的应用》就单单涉及到brainstorming和structuring 两个环节。
二、研究内容与上述不同，本文将在图式理论和建构主义学说指导下，根据tribble过程写作法的观点，把英语写作过程分为写前准备（pre-writing）、写作（drafting）和修改（revising）三步，采取定量与定性分析相结合的方法，通过问卷调查，写作前测和后测提取实验数据将讨论图式理论完整地呈现于整个英语的写作过程中的方法，并总结出每个写作阶段如何利用图式理论激发已有的图式，然后进行写作，以期能够给学生写作的内容带来量的突破和质的飞跃，进而能够走出目前写作课教学的瓶颈。
三、研究方案及难点1.研究对象采取随机抽样的方法，选择石河子大学2011级两个自然班新生作为研究对象。
一个班为实验组，一个班为控制组。
实验组实行图式训练教学模式，控制组实行传统教学模式。
2.研究过程本实验采用对比实验研究。
实施时间为2012年2月至2012年7月。
（1）写作前测。
本研究主要运用写作测试的方法考察图示写作教学对学生写作水平的影响。
在2012 年2 月进行前测，收集学生实验初期的写作成绩。
对于写作测试中作文的评阅，主要参照四级评分标准，采取总体评分（holistic scoring）的方式进行评价。
为保证评分的客观性和公正性，由两位教师分别为学生的作文打分，互不影响各自的决定，将二者的平均分作为每位学生的最后得分。
（2）课堂图示写作教学。
在图示教学实施过程中，实验教师按照教材的单元顺序，对学生进行写作图示训练。
课堂图示写作教学的实施策略如下：1）强化备课，确立写作任务。
在教学实验开始之前，确定教学内容，制定图示教学计划，明确图示训练的方法。
根据每一单元所涉及的写作教学内容和语篇类型，设计相应的写作任务，要求学生在课下完成并交给教师批阅。
设计的写作任务包括叙述文、列举型议论文、问题解决型议论文、驳论文、现象解释型议论文、原因危害型议论文等文体。
2）课堂写作图示训练。
基于鲁梅尔哈特对于图示的分类，我们将写作图式训练分为内容图示和结构图式训练两个方面。
选择《新视野大学英语》（读写教程）（第二版）第二册八个单元的课文作为范文，将这些课文的内容与结构图式加以系统概括，通过有目的、有意识的训练，帮助学生构建各种类型文章的图式知识。
3）教师评价。
对于学生在单元写作中所完成的作文，教师在评阅过程中主要侧重文章的内容和结构，将文章中错误或不恰当之处划出或做出标记，不便做标记的问题，以评语的方式在文后提出修改意见。
4）问卷调查。
作为实验测试的辅助手段，设计两套问卷，分别在写作前测和后测时使用。
通过问卷调查，了解学生对图式及图式写作的了解程度及其对于写作水平的影响。
（3）写作后测。
在2012 年7月进行写作后测。
（4）实验数据处理及分析采用spss统计软件包对两组学生的写作成绩和问卷调查采集结果进行统计，分析实验组与控制组学生在写作水平上是否存在显著差异，学生对图式及图式写作的了解程度及其对于写作水平的影响，并在此基础上解释说明图式教学对学生写作成绩的影响。
3.难点（1）图式训练的设计（2）问卷调查的设计（3）后期实验数据的处理及阐释四、研究成果和创新点研究成果：通过对实验数据的分析研究：1）开辟了大学英语写作研究新视角，为以后大学英语写作研究工作提供丰富的语料储备；2）丰富发展了从图式理论及建构主义角度对大学英语写作的研究；3）对图式训练和大学英语写作的关系研究为进一步推进大学英语写作教学改革有一定的指导作用和启发意义。
研究创新点：近年来，国内对于图式训练和大学英语写作的关系研究主要停留在理论研究阶段，而对于图式训练和大学英语写作的关系研究的书籍收集和分析却不多见。
本论文正是针对这一不足，运用图式理论和过程写作论对从图式训练和大学英语写作的关系研究的教学实验研究中收集的数据进行分析研究，以期开创大学英语写作教学的新视角。
参考文献：[1] bartlett f c. remembering： a study in experimental and social psychology[m]. cambridge： cambridge university press， 1932.[2]顾斌.图式理论在大学英语写作中的应用[j].外国语言文学研究，2007，2[3]郭秀云.图式理论在大学英语写作教学的中的应用[j].信阳农业高等专科学校学报，2010，3[4]李春兰.图式理论在英语写作教学中的应用研究[j].吕梁学院学报，2011，6[5]李明远.图式理论与外语写作[j].四川外语学院学报（重庆），1998，2[6]刘安洪，张安律，杜荣芳.图式理论与外语写作能力结构[j].重庆文理学院学院学报（社科版），2009，3[7]吕欣，邬静洁，林晶.图式理论与大学英语写作[j].安徽工业大学学报（社科版），2009，5[8]鲁忠义，王哲.英语议论文图式训练对阅读理解水平影响的实验研究[j]. 外语教学与研究， 2003，6[9]王慧.图式理论在大学英语写作教学中的运用[j].成都大学学报（教科版），2008，9[10]许雪芬.图式理论与大学英语写作.[j].长春工业大学学报（高教版），2004，12[11]杨岩梅.基于图式理论浅谈背景知识作用于大学英语教学[j].齐齐哈尔大学学报（哲社版），2009，11作者简介：陈红平（1967-），女，天津人，华北电力大学外国语学院英语系副主任，教授，主要研究方向为英语语言学；崔建强（1981-），男，湖北武汉人，新疆石河子大学外国语学院讲师，华北电力大学（保定）英语系研究生，主要研究方向为汉英对比与英语写作，商务英语写作，机辅写作。
探索多模态理论视角下大学英语教学的改革
- 10 -校园英语 /探索多模态理论视角下大学英语教学的改革文山学院外国语学院/普正芳【摘要】大学英语学习也有了新的目标，社会上已经不需要会背单词会做题考试的学生，而是需要全面发展的复合型人才，需要他们具备优秀的听说读写能力，并且能够在交流中，实际应用中熟练使用自己的英语能力。
在这样的大环境之下，实施教育方法改革，采用多模态理论视角对大学英语教学进行改革就成了大势所趋，本文结合教学实际分析了多模态理论视角下英语教学的具体改革方向及策略。
【关键词】多模态理论视角 大学英语 教学改革英语是当前世界上最广泛使用的语言，既是沟通交流的重要工具，也是中国参与国际竞争的重要力量，随着信息的全球化，英语水平也成为大学生能力的必然要求，我国从小学开始开设英语课程，并一直作为重点内容，而如何在现有的语言环境下，切实提高学生各个方面听说读写的英语水平一直是众多英语教学者的难题。
一、多模态理论视角原理与优势1.多模态理论。
多模态理论指出，模态是一种用于构建意义的有条理的符号资源，多模态(multimodality)即多符号，其中包括：语言、视觉(图像表格)、听觉、空间以及其它符号资源，在使用过程中，需要调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，多模态指在英语教学过程中，通过多种不同的形式进行教学包括语言、声音、图像、影片等，丰富教学手段，提高教学质量，在多模态教育下，能够改变学生以听讲为主的教育方式，加强刺激学生的感官，提高学生学习的积极性，提高学生交际能力、语言文化、实际应用的能力。
2.多模态理论视角下的教学优势。
与传统教学方法相比，多模态视角下的教学有以下几点优势：(1)优化英语学习课堂效果，提高英语学习的趣味性，并提高了教学质量；(2)全面锻炼大学生听说读写各个方面的能力；(3)深化教学改革，全面贴合全球文化多元化和交际多模态发展的本质需要。
二、多模态理论视角大学英语教学改革研究1.改革课程体系。
按照新的课程要求标准，大学英语教学应该设计成根据不同体系不同专业需要设计成多元化的大学英语系列教程，而并非被一门公共基础课。
大学英语写作教学中存在的问题及对策
大学英语写作教学中存在的问题及对策大学英语写作是培养学生思维能力和语言表达能力的重要环节。
然而，在大学英语写作教学中存在着一些问题，这些问题严重影响了学生的写作水平和兴趣。
为了改进这种情况，我们需要采取一些有效的对策。
首先，大学英语写作教学中存在的一个问题是缺乏实际案例和示范。
在传统的写作教学中，教师通常只是给学生讲解一些写作原则和技巧，然后让他们去写作。
这种模式使学生缺乏实践机会和真实的写作体验，导致了学生们在写作中掌握的理论知识很难应用到实际情境中。
解决这个问题的对策是，教师应该引入实际的写作案例，例如优秀的学术论文或商务信函，让学生进行学习和仿写。
同时，教师也可以提供一些示范作文，以供学生参考和模仿。
这样一来，学生可以通过观摩优秀作文的结构和语言，提高自己的写作水平。
此外，大学英语写作教学中还存在着对学生兴趣的缺乏关注的问题。
由于课程内容的单调和教学方法的单一，学生们往往对英语写作感到枯燥和无趣。
为了解决这个问题，教师可以采用一些有趣的教学方法，例如与学生进行互动和讨论的小组讨论课、写作比赛等。
此外，教师还可以鼓励学生用英语写日记、博客或其他形式的写作，以培养他们的兴趣和积极性。
通过这些方法，学生们将更加积极主动地参与写作学习，提高他们的写作能力。
另一个问题是缺乏个性化的写作指导。
在大学英语写作教学中，教师通常采用统一的教学方法和评价标准，忽视了学生的个体差异。
这种情况导致了学生们无法得到针对性的指导和反馈，进而影响了他们的写作水平。
解决这个问题的对策是，教师应该根据学生的水平和需求，提供个性化的写作指导和反馈。
教师可以安排小组讨论或一对一指导，针对学生的写作问题进行深入讨论和解答。
同时，教师还可以通过批改作文时提出具体的修改建议，引导学生进行积极的改进。
通过这样的个性化指导，学生们将更易于理解和掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
另外一个问题是缺乏写作实践的机会。
大学英语写作教学中，学生们的写作时间和机会比较有限，这使得他们很难形成良好的写作习惯和技巧。
图式理论在英语阅读教学中的应用与研究
图式理论在英语阅读教学中的应用与研究王磊【摘要】阅读能力在英语教学中占据着很大的分量,随着认知研究的发展,图式理论被引进阅读教学中来并有着很好的效果.文章借助"图式"理论,分析了文化知识图式是连贯理解的重要因素之一,从而例证了文化知识背景图式与阅读理解的密切关系,及其对英语阅读教学的启示.如果善于把图式背景知识运用到阅读教学中,接受者的阅读能力就会大大提高.【期刊名称】《金融教育研究》【年(卷),期】2010(023)003【总页数】3页(P145-147)【关键词】图式理论;阅读教学;图式背景知识【作者】王磊【作者单位】商丘师范学院,外语学院,河南,商丘,476000【正文语种】中文【中图分类】G642.4一、前言阅读理解的教学是英语教学中的一个重要环节。
阅读理解是读者与作者相互交流的过程,篇章是两者交流的桥梁。
传统的英语阅读教学认为,阅读理解是一个自下而上的被动解码过程,即阅读是一个由字母、单词、词组、句子和段落等语言单位的递进式的辨认过程。
随着认知研究的发展,人们开始注意到非语言因素,即已有知识对阅读理解的作用。
理解是思维的过程,是读者通过文字去捕捉作者意图的过程;理解也是一种社会活动,它受社会文化因素的制约。
本文试用图式理论中的文化知识图式分析其在阅读理解中的作用,并结合具体教学实例探讨这一理论对于英语阅读教学的启发意义,以期待能更好地帮助学生提高英语阅读水平。
二、图式理论Carrell(1983)认为“图式”是一种已获得的知识。
成功的阅读者除了必须利用语言知识、认知技能以外,还要利用相关的客观的背景知识——图式,而且所用的图式知识越多,就越能更好地理解阅读的材料,取得更好的阅读效果。
读者将输入的信息与头脑中已有的图式知识联系起来,当输入的信息与头脑中的图式相匹配时,图式就发挥作用。
图式(schema)即认知结构,是认知心理学的一个术语,最早是由哲学家康得(Kant)提出来的。
浅谈图式理论在英语听说教学中的应用
ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ ” 中筛选 出相应 的表达信息 ， 帮助他们深化理解 。 在此 基础上 ，可要求学生在听录音过程 中尝试运用文本中的词汇短 语进行表述 ， 将 已有信息建构 为便于理解记忆的信息点 。
三、 丰 富语 言 思 维认 知 、 提 升 应 用 性技 能 英 语 图式 是学 生 不 断 认 知感 悟 的结 果 ，体 现 了 他们 的思 维
动交流的形式来呈现 自己的思维感知过程 ，不断提高他们 的理
上， 不 断扩大信息输入量 ， 帮助他们更好识记运用 。多路径的语 性思维。给学生提供更为有效的策略方法指导 。学生带着任务
言信息的输入能使得学生对图式形成一定 的认知印象 ，便于学
生 发 现更 多 问题 。
进行主动听说 ， 提高表达运用 的准确性和灵活性 。 图式 理论运用于英语听说教学 ，使学生在准确掌握相应 的
和运用过程。在教学 中以任务化模式训练为重点 ，以培养学生
的 敏 锐语 言学 习思 维 为 根 本 ， 注 重 语 言 听 说表 达 的综 合 运 用 ， 能
使学生在掌握 丰富语言信息基础上 ，帮助他们更好接受外来信 帮助学生在主动实践过程中更好深化记忆和灵活运用。 息， 起 到温故知新的作用 。在教学 中， 可要求学生根据 自己的阅 读感知 ， 运用记笔记形式找出有价值的信息内容 ， 并能够结合 已 有 的认知感 悟进行建构 ， 不断拓宽 自己的认 知视野 ； 鼓励 学生运 丰富认知感悟性思维 ， 为学生提供更 有情趣 的学习任务 ， 能
戋 谈图 浅 炎 式 理论在英 语听说教学 中的应 用
特征 ： 连贯 性 ， 能够从 现 有 的 的内在联系 和规 律 ；转换性 ， 运 用语 言 知识 彼此 之 间 的相
大学英语写作自我效能感调查与研究
Байду номын сангаас
当前大学英语写 作教学中存在的
问题和挑战
国内外相关研究 的现状和进展
本研究的必要性 和紧迫性
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研究目的
探讨提高大学生英语写作自 我效能感的策略和方法
了解大学生英语写作自我效 能感的现状及影响因素
为高校英语写作教学提供理 论和实践指导，提高大学生
的英语写作能力和水平
THANK YOU
汇报人：
学生进行调查
数据收集与分析：对 收集到的数据进行分 析，了解学生自我效 能感在大学英语写作 中的表现和影响因素
结果与讨论：根据数 据分析结果，对自我 效能感在大学英语写 作中的作用进行讨论，
并提出相关建议
04
调查结果与分析
调查结果
受访者中，60%的 学生认为自己在英 语写作方面存在困
难。
调查发现，自我效能 感高的学生在写作方 面表现更出色，更容
易克服困难。
75%的学生表示 自己在写作过程中 缺乏信心，容易放
弃。
调查结果表明，自我 效能感与英语写作成
绩呈正相关关系。
结果分析
调查对象：大学生英语写作自我效能感 调查方法：问卷调查、访谈等 调查结果：自我效能感水平较高，但存在差异 结果分析：影响因素、提高策略等
05
研究结论与建议
研究结论
自我效能感对 大学英语写作 成绩有显著影 响
大学英语写作自我 效能感调查与研究
汇报人：
目录
01 添 加 目 录 项 标 题 02 研 究 背 景 与 目 的 03 研 究 方 法 与 过 程 04 调 查 结 果 与 分 析 05 研 究 结 论 与 建 议
大学英语写作教学中存在的问题及对策
大学英语写作教学中存在的问题及对策【摘要】当前大学英语写作教学存在的问题主要包括缺乏实践机会和指导、学生写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等。
针对这些问题，引入实践教学与多样化评估方法是重要的对策。
提高大学英语写作教学质量是必要的，建议改进大学英语写作教学方式，让学生能够在实践中提升写作能力。
展望未来，大学英语写作教学将更加注重实践教学和个性化指导，帮助学生更好地提高英语写作水平。
【关键词】大学英语写作教学、问题、对策、缺乏实践机会、指导、学生写作能力、欠缺、教师专业培训、写作评估、反馈机制、实践教学、多样化评估方法、提高教学质量、改进教学方式、未来展望。
1. 引言1.1 当前大学英语写作教学现状当前大学英语写作教学存在着诸多问题，主要表现在学生缺乏实践机会和指导、写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等方面。
在实际的教学过程中，学生往往只停留在理论知识的掌握上，缺乏实际的写作机会和指导，导致他们在实际写作中遇到挫折，写作能力得不到有效提升。
教师在大学英语写作教学方面缺乏专业培训，无法有效引导学生，给予他们有效的指导和反馈。
缺乏有效的写作评估及反馈机制也是当前大学英语写作教学的一个难题，学生往往无法及时了解自己的写作问题，无法得到及时的改进和提升。
当前大学英语写作教学存在诸多问题，需要引起重视并采取有效的对策来提高教学质量。
1.2 重视大学英语写作教学的重要性大学英语写作教学可以帮助学生提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。
通过写作的训练，学生能够更深入地理解语言的规则和运用，培养自己对于语言的敏感性和表达能力。
写作也可以锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会清晰地表达自己的观点和想法。
大学英语写作教学对于学生未来的学习和职业发展具有重要的影响。
在大学阶段，学生们需要通过写作来完成各种学术论文和研究报告，而这些文书的质量直接关系到学生的学术成就和未来的职业发展。
图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略研究
图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略研究图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略研究摘要：议论文写作是高中阶段英语教学的重要组成部分，如何提高学生的写作能力一直是教师们关注的焦点。
本文通过研究图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略，旨在探讨如何有效引导学生运用论证模型进行高质量的论述。
一、引言议论文写作是高中英语教学中的一大难点，相关教材和辅导资料中常常会提及论证模型的运用，但在实际教学中，许多学生却仍然面临写作能力不足的问题。
因此，本文旨在对图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略进行研究，希望能够为教师们在教学实践中提供一些可行的指导。
二、图尔敏论证模型概述图尔敏论证模型是一种辩证思维模型，由罗尔克·图尔敏在20世纪70年代首次提出，被广泛应用于思维导图和演绎推理等领域。
该模型包括五个基本元素：论点、证据、例子、解释和论证结论。
三、图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略1. 引导学生明确论点在写作的起始阶段，教师应引导学生准确定义自己的论点，确保论点明确、鲜明，并与论文写作的主题密切相关。
教师可以通过提供范例论点，并与学生进行讨论和解析的方式，引导学生了解论点的重要性。
2. 教授有效的选材和提供准确的证据选材对于论点的支持至关重要。
教师应该指导学生进行深入的资料查找和分析，帮助他们选择具有权威性和丰富度的证据和例子，以支持自己的论点。
同时，教师还需要教授学生如何引用并重新解释这些证据，以确保文章的连贯性和逻辑性。
3. 培养批判性思维和跨学科能力通过引导学生分析、评估不同观点和证据，教师可以培养学生的批判性思维能力。
此外，跨学科能力也是有效进行论证的关键。
教师可以将其他学科的知识融入到写作中，让学生更好地理解论点，并展示出跨学科的思维能力。
4. 提供模板和实践机会为了帮助学生更好地掌握图尔敏论证模型，教师可以提供议论文写作的模板，包括论点、证据、例子、解释和论证结论的组织框架。
“以读促写”：走出英语专业高年级阶段写作教学困境论文
“以读促写”：走出英语专业高年级阶段写作教学的困境摘要：英语写作是一项对综合能力要求较高的实践活动，然而进入高年级阶段，英语写作教学陷入了一个困境。
在学生的写作思维已成定式的情况下，英语写作教学出路何在？笔者结合教学实践，认为“以读促写”在提高学生写作能力的同时，也能培养学生的思辨和初步的研究能力，帮助英语写作教学走出困境。
关键词：以读促写；英语专业；高年级阶段；写作教学中图分类号：g623.31一、引言在英语的五种语言技能中，写作是最综合最难提高的。
尽管广大英语教师对提高英语写作教学做出了不懈的努力，但成效离预期目标和教学大纲的规定相差甚远，尤其进入高年级阶段后，学生的写作能力处于一个难以突破的阶段。
本文作者认为在教学中采用“以读促写”的教学方法，对帮助英语专业高年级阶段写作教学走出困境有一定的帮助。
二、现状分析在英语专业基础学习阶段，英语写作课程的主要教学目标是让学生掌握英语写作的基本技能，其中包括语言和语法的规范性、段落、短文、摘要以及描写、叙述、说明和议论四大英语体裁和应用文的写作。
经过两年系统的英语写作训练，学生基本上能够根据要求完成写作任务，语言及语法与入学时相比，也有了不同程度的提高。
这是教学的可喜之处。
然而本文作者发现，受专业四级写作模板的影响，大多数学生在得到写作题目后，基本上都按照已经形成的写作模板进行填充式写作。
不可否认，这是顺利通过考试的捷径，然而，长此以往将会禁锢学生的主动性思维。
尽管文章没有语言语法上的错误，但由于固定的文章结构和呆板的句式，让文章缺乏生气。
在学生的写作思维已成定式的情况下，高年级阶段的英语写作教学出路何在？教什么？该怎么教？这是大多数教师一直在探究的问题。
笔者结合教学实践，认为“以读促写”是促进英语专业高年级阶段学生写作水平提高的有效途径。
三、相关研究美国语言学家克拉申博士用输入假设来解释语言的习得。
他认为，只要人们接收到足够的可理解性语言输入，那么人们就可以习得语言。
以读促写 读写导学——以教材为依托,有效提高学生英语写作
以读促写读写导学——以教材为依托，有效提高学生英语写作摘要：鉴于学生英语写作和教师英语教学中存在的问题，本文中笔者结合自己的教学实践和图式理论，讨论了在教学中尝试了“以读促写，读写导学”的作文教学模式，并取得了一定的成效。
本文对此进行了论述。
关键词：阅读；写作；教材作者简介：周优红，任教于浙江省杭州市萧山六中。
《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对学生写的技能提出了如下要求：通过激活学生图式和语言思维，培养遣词造句等写作技能，使他们能够写出语义连贯、语句通顺且结构完整的短文，能根据要求叙述与表达事实、观点和情感。
高三学生已有5~8年的英语学习经历，然而从平时学生的习作情况看，学生的写作水平远远达不到这个要求。
究其原因是多方面的：1.学生方面(1)词汇、短语运用能力差，语法表达错误百出，句式变化单一，缺乏语言基础知识。
(2)段落、篇章缺乏逻辑，上下文衔接过渡不自然，缺乏对基本文体的篇章结构的积累。
(3)碰上半开放式作文时，则内容贫乏，寥寥几句，缺乏对热门话题的积累。
2.教师方面(1)写作教学缺乏系统的规划。
部分教师在高一、高二教学期间对写作训练不够重视，只把写作任务放在高三教学期间集中训练，期望在短期内使学生的写作能力有大幅度提高。
(2)忽视了教材与写作的有机结合。
在高三写作教学中，部分教师只是为了应付考试而写作，致使学生缺乏语言知识、话题和篇章结构等方面的积累。
人教版高中英语新教材所选的阅读材料体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，具有时代性、基础性、选择性、发展性和思想性，符合中学生的年龄、心理特征和认知发展水平。
尤其是每单元中的Using Language是一篇与前面课文内容相关的短文，是为了帮助学生学习文化、语言等方面的知识。
不仅是教的蓝本、读的范文，还是写的样本。
从教材的编写目的和其功能来看，是为了使学生通过这部分的学习进行读、说、写的训练，从而达到使用语言的目的。
阅读是写作的基础，阅读为写作提供了内容图式、形式图式和语言图式，学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中获得语言信息，才能把吸收的东西变成写作的内容，从而打通从读到写的渠道。
支架理论视角下的高中英语写作教学浅探
支架理论视角下的高中英语写作教学浅探一、支架理论简介支架理论（Scaffolding Theory）是由美国学者维格茨基（Vygotsky）提出的，是教育心理学中的一个重要理论。
该理论主张，学习者在学习过程中，需要获得一定的支持和指导，以便更好地完成学习任务。
这种支持和指导可以是来自于他人，也可以是来自于一些辅助工具和资源。
通过这种支持和指导，学习者可以逐渐提高自己的学习能力，最终实现自主学习。
在英语教学中，支架理论也被广泛应用。
教师在教学过程中可以通过提供合适的支架，帮助学生顺利完成写作任务，提高学生的写作能力。
了解支架理论对于提高英语写作教学的效果具有重要意义。
二、支架理论在高中英语写作教学中的应用1. 提供范例和模板在高中英语写作教学中，教师可以通过提供一些范例和模板，来帮助学生更好地理解英语写作的结构和特点。
这些范例和模板可以包括一些常见的句型和表达方式，帮助学生扩展自己的写作思路和词汇量。
通过这种方式，学生能够更快地适应英语写作的要求，提高自己的写作水平。
2. 引导学生进行合作学习在支架理论的指导下，教师可以鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论和合作写作的形式，使学生们能够相互帮助，共同解决写作中的问题。
在这个过程中，教师可以起到一个引导和督促的作用，帮助学生逐渐掌握英语写作的技巧和规律。
3. 提供实时反馈和指导在学生进行写作任务时，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助学生及时发现问题并加以改进。
通过这种方式，学生能够更清楚地了解自己的写作水平，及时调整自己的写作策略，提高写作效果。
4. 创设情境，激发学生写作兴趣在支架理论的指导下，教师可以创设一些情境和场景，激发学生对写作的兴趣。
可以通过一些图片或视频材料，引导学生进行描述性写作；也可以通过一些短篇小说或新闻报道，引导学生进行议论性写作。
通过这种方式，学生能够更加主动地参与到写作中，从而提高写作的积极性和主动性。
支架理论在高中英语写作教学中具有重要的指导意义。