第一章 学前儿童语言教育及其研究 华东师范大学 张明红
指母语以外，只在学校里学习而在日常社会 生活中很少有交际用途的语言。
2、第二语言的三种模式 （1）移民模式 （2）新加坡模式 （3）日本模式
3、母语习得和外语学习的异同 • 不同处：
（1）学习的主体不同 （2）学习的起点不同 （3）学习的条件和环境不同 （4）学习的动机不同 （5）语言输入的情况不同
• 语言运用
是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用
学前儿童语言教育的任务
一、基本任务（见教材P12） • 学说普通话 • 培养儿童的语言交往能力 • 发展儿童的语言理解能力和表达能力 • 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力
二、研究任务
1、探讨学前儿童语言教育的作用
1）促进儿童语言和行为的社会化的进程 2）促进学前儿童认知能力的发展 3）促进儿童语言兴趣的提高
第一章 学前儿童语言教育及其研究
华东师范大学 张明红
本章目录：
• 学前儿童语言教育的一般概述 • 学前儿童语言教育的任务 • 学前儿童语言教育的研究价值和方法 • 学前儿童语言教育育研究的未来展望
学前儿童语言教育的一般概述
• 语言和言语 • 第一语言、第二语言和外语 • 语言学得和语言习得 • 双语和双语教育 • 语言能力和语言运用
• 相同处： （1）二者都是为了获得语言的交际能力； （2）都运用了模仿的手段； （3）常采用某些相同的学习策略； （4）语言学习的阶段、特点和规律有一定 的相似性。
三、语言学得和语言习得
1、语言学得（Learning) 是指学习者通过听老师讲解有意识地练 习、记忆语言现象和语法规则，最终达 到对所学语言的了解和对其语法概念的 掌握过程。
一、语言和言语
1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为 建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用
2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进
行的交际活动过程，又叫“话语”。
3、相互关系 • 联系：
语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别：
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
2、语言习得（Acquisition） 是一种无意识地、自然而然地学习、使用并 掌握某种语言的过程。
3、儿童第二语言的习得有两种情况： 同步习得：幼年时期同时接触两种语言。 先后习得：在习得了第一语言之后才开始习 习得第二语言 。
四、双语和双语教育
1、双语 (Bilingual)
是指将学习者的外语或第二语言通过教学 和提供适当的语言环境，以及经过若干阶 段的训练，使之能代替或接近母语的表达 和应用水平。
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育
狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科 其他学科内容的教育
幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。
五、语言能力和语能够按照本族语 的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即 语言使用者对语言内容的内在规则的了解
2、揭示学前儿童语言发展与教育规律 3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象 4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法
学前儿童语言教育的研究价值和方法
一、研究价值 1、语言学价值 2、心理学价值 3、教育学价值 4、文化学价值
二、研究方法
• 科学实验方法 • 自然观察法 • 调查法
现状调查 发展变化调查
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言
(First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环 境中自然而然习得的并用于交际目的的语言， 又被称为母语或本族语。
• 第二语言:(Second Language)
指在母语以外，在官方、商业以及社会中广 泛应用着的语言。
关系调查 原因调查
学前儿童语言教育与研究的未来展望
• 学术发展多元化 • 学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热
门课题 • 多方面的比较研究 • 影响儿童语言教育因素的研究 • 学前儿童团语言教育设计的范围将更为广阔
文献检索报告
目录1 选题依据及拟解决问题 (2)1.1选题依据 (2)1.2拟解决问题 (2)2课题分析 (2)2.1需求分析 (2)2.2主题分析 (2)⑴一般概念分析 (2)⑵隐含概念分析 (2)⑶概念组配 (2)3 检索步骤及检索结果 (3)3.1馆藏纸质图书 (3)（1）检索策略 (3)（2）有效结果 (3)3.2中文期刊数据库 (3)（1）检索策略 (3)（2）有效结果 (3)3.3互联网资源 (3)（1）检索策略 (3)（2）有效结果 (3)3.4博硕论文数据库 (4)（1）检索策略 (4)（2）有效结果 (4)4 资料分析 (4)4.1 概念界定 (4)4.2国内外研究述评 (4)4.3 拟研究点 (5)（1）拟研究点 (5)（2）新颖性和价值性 (5)（3）拟研究内容 (5)1 选题依据及拟解决问题1.1选题依据《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，体验语文交往的快乐，从脑科学视角分析人脑发展的进程得出：学前期是儿童语言发展的关键期．且0—3岁尤为关键：儿童语言发展的优劣程度取决于儿童成长环境，儿童中语言文字的及早发展能增长知识、拓展思维，促进大脑的发育和良好性格的形成。
儿童语言良好的发展能激发幼儿与他人交谈的兴趣，帮助幼儿习得谈话的基本规则，提高幼儿通过交流捕捉信息的能力，引导幼儿关注周围生活，提高幼儿的交往能力。
1.2拟解决问题①了解学前儿童语言发展的特点？②在学前儿童语言发展阶段会出现的问题？③针对学前儿童在语言发展中的问题提出解决措施？2课题分析2.1需求分析根据拟解决问题来看，本选题在信息需求上既要了解学前儿童语言发展的规律和特点，也要了解在学前儿童语言发展中的问题及解决的方案。
所以从检索工具的选择上，可以选择维普中文期刊、CNKI中文期刊、为主，同时辅以来自互联网的新闻、调查统计信息；在检索途径的选择上，由于只知道选题的方向，所以在各大检索工具中，优先选择可以揭示文献主要内容的主题、片名关键词、摘要、分类号等检索途径。
参考文献_幼儿心理学_[共3页]
![参考文献_幼儿心理学_[共3页]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/76820c3d551810a6f4248666.webp)
177 参考文献参考文献[1] 李丹．儿童发展心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1987[2] 汪乃铭，钱峰．学前心理学[M]．上海：复旦大学出版社，2011[3] 陈帼眉，沈德立．幼儿心理学[M]．石家庄：河北人民出版社，1979[4] 伍棠棣，李伯黍，吴福元．心理学[M]．北京：人民教育出版社，1982[5] 车文博．心理学[M]．北京：中国青年出版社，1986[6] 彭聃龄．普通心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1988[7] 朱智贤．幼儿心理的发展[M]．北京：北京师范大学出版社，1982[8] 张明红．学前儿童语言教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2006[9] 方富熹，方格，林佩芬．幼儿认知发展与教育[M]．北京：北京师范大学出版集团，2003[10] 丁祖荫．幼儿心理学[M]．北京：人民教育出版社，1986[11] 庞丽娟，李辉．婴儿心理学[M]．杭州：浙江教育出版社，1983[12] 杨丽珠．儿童人格发展与教育的研究[M]．大连：大连海事大学出版社，2008[13] 张文新．儿童社会性发展[M]．北京：北京师范大学出版社，2002[14] 陈帼眉，姜勇．幼儿教育心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2007[15] 周念丽．学前儿童发展心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2006[16] 朱智贤．儿童心理学[M]．北京：人民教育出版社，2003[17] 李幼穗．儿童社会性发展及其培养[M]．上海：华东师范大学出版社，2005[18] 李红．幼儿心理学[M]．北京：人民教育出版社，1991[19] 张永红．学前儿童发展心理学[M]．北京：高等教育出版社，2011[20] 王振宇．学前儿童发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，2011[21] 林崇德．发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，2011[22] 高月梅，张弘．幼儿心理学[M]．杭州：浙江教育出版社，1993[23] 方富熹，方格．儿童心理世界——论儿童的心理发展与教育[M]．北京：北京师范大学出版社，1989 [24] 刘范．发展心理学——儿童心理发展[M]．北京：团结出版社，1989[25] 刘范，张增杰．儿童认知发展与教育[M]．北京：人民教育出版社，1987[26] 朱曼殊．儿童语言发展与研究[M]．上海：华东师范大学出版社，1986[27] 李明宇．儿童语言的发展[M]．武汉：华中师范大学出版社，1995[28] 桂诗春．心理语言学[M]．上海：上海外语教育出版社，1985[29] 刘范．心理发展的近期研究[M]．北京：北京师范学院出版社，1990[30] 孟昭兰．人类情绪[M]．上海：上海人民出版社，1989[31] 陈帼眉．学前心理学[M]．北京：人民教育出版社，2003[32] 陈帼眉．学前心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2000[34] 朱智贤．儿童心理学[M]．北京：人民教育出版社，1993[35] 刘金花．儿童心理发展学[M]．上海：华东师范大学出版社，1997。
学前儿童观察报告
摘要：幼儿的攻击性行为是幼儿社会性发展中主要的问题行为之一。
本文从不同年龄段幼儿攻击性行为分布的特征及原因、不同年龄段攻击行为与性别关系的变化、不同年龄段攻击行为的表现方式的变化三个角度浅析分析学前儿童在园内的攻击性行为。
并提出几点教育建议以便幼儿教师参考.关键词：幼儿攻击行为不同年龄段建议问题提出幼儿的攻击是一种比较常见的社会行为,也是幼儿社会性发展的一个重要方面.一个人与生俱来的气质类型和后天影响因素的相互作用决定了人内在存在的攻击心理在未来生活中的指向.如教养适当，这种内在的攻击心理可能指向一些有意义的目标,如征服外部环境并在驾驭外部环境中取得成功，目标就会变成人们心理中的积极成分,如坚韧性、毅力等意志品质;若未受到适当教育指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人、危害集体和社会利益等，则这种攻击就是有害的，是一种反社会行为。
因此,在学前教育阶段，教养者应尤其注意幼儿的攻击性行为,及时给予适当教育，以便为幼儿未来人格的健康发展和培养融洽的人际关系打下坚实基础。
攻击性行为的含义及界定攻击性行为一般是指任何形式的有目的伤害另一生物体，而为该生物体所不愿接受的行为.它是一种故意伤害他人，并给他人带来身体与心理伤害的行为活动【1】.因此，儿童身上的攻击性行为可以定义为有意伤害他人且不为社会规范所许可的行为。
包括打、踢、推、掐等身体攻击行为和哄起外号、造谣中伤等口头攻击行为。
一、研究对象、方法及过程1、研究对象××幼儿园,小中大班六个班级。
2、采用事件取样法即以选定的行为或时间的发生为取样标准，从而进行观察记录的方法，所需的条件是在自然情境中等待所需要观察行为的出现，当行为出现后立即将行为记录下来。
3、步骤1)确定攻击行为的操作定义及观察的行为范围。
我们把攻击行为定义为：任何运用踢、抓、拍、拧、掐、推以及运用工具等有意伤害他人的身体动作,或者是出现骂人等有意伤害他人的言语攻击行为.2)确定观察记录的维度,在本次观察报告中，主要从以下两个维度来进行分析。
大班语言活动中的师幼互动研究（最终版）
大班语言活动中的师幼互动研究（最终版）第一篇：大班语言活动中的师幼互动研究（最终版）大班语言活动中的师幼互动研究摘要：主要就在5～6岁幼儿的语言活动中如何开展良好的师幼互动问题进行探讨与研究。
随着二期课改的推进，在追求教学有效性的驱使下，教师的教学从语言运用到情感激发、从经验交流到绘本阅读、从文学整合到多媒体教学、从讲讲做做到情景再现，教学的目标、内容、形式与方法均呈现出丰富立体的景象。
然而，“师幼互动”一直是教学有效性的主流话题。
幼儿园语言教育活动中的师幼互动是指在语言活动中，教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为与过程的总和。
有效的师幼互动需要教师明确互动的内容，把握准确互动的时机以及有效运用辅助材料。
关键词：大班；语言活动；师幼互动一、问题的提出5～6岁的幼儿习得语言的过程基本完成，即这个阶段的幼儿语言发展进入了成人阶段。
这时，儿童对语言的运用已不限于眼前的事物。
他们已经能够谈论以前发生的事情，也能谈论他们计划要做的一些事情，甚至谈论一些实际上并不存在的事情。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言教育目标中明确提出要求幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。
”语言活动的开展对于幼儿来说是非常有帮助的。
语言教育的基本任务在于促进学前儿童语言能力的发展。
儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会话发展历程的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。
儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定满足。
同时，学前儿童语言教育的作用还在于能够促进幼儿学习能力和认知能力的发展，以及促进幼儿对于语言学习兴趣的提高。
可见，语言教育在学前阶段至关重要。
“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，也是幼儿主动学习的一种方式。
语言教学中，教师同样是在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种互动关系。
第一章 学前儿童语言教育概述
研究任务
（一）探讨学前儿童语言教育的作用 探讨学前儿童语言教育的作用 揭示学前儿童语言发展与教育规律 （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 解释学前儿童语言发展过程及各种现象 （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论 和方法
学前儿童语言教育的作用
1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 、 2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发 、 展 3、促进学前儿童语言兴趣的提高 、
狭义
岁儿童掌握母语口语的过程， 把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别 岁儿童掌握母语口语的过程 是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 是把 岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 育作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强口 育作为主要的研究对象， 岁儿童加强口 语听说训练。 语听说训练。
广义
把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习 岁学前儿童的所有语言获得和学习 现象、 现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对 象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训 岁儿童应加强听、 岁儿童应加强听 练。
发展趋势
学前儿童语言的发展主要表现在语音、 学前儿童语言的发展主要表现在语音、语 法结构、语义、表达（语用） 法结构、语义、表达（语用）四个方面的发展 上。 (1)语音由含糊到清晰 (1)语音由含糊到清晰； 语音由含糊到清晰； (2)词汇量由少到多； 词汇量由少到多； 词汇量由少到多 (3)消极词汇多于积极词汇； 消极词汇多于积极词汇； 消极词汇多于积极词汇 (4)语句由简单句到复合句，由对话到独 语句由简单句到复合句， 语句由简单句到复合句 由情境性语言到连贯性语言； 白，由情境性语言到连贯性语言； (5)先听后说，理解先于表达等。 先听后说， 先听后说 理解先于表达等。
32169741
提高藏族幼儿汉语言表达能力的有效 策略
何 学萍【 尕旦木草【 南瑞 霞［ １ 】 ２ 】
（１ 南州 幼儿 园 【］ 甘 甘肃・ 合作 ７７０ ； ４ ０ ０
［ 甘 肃民族 师 范 学院教育 系 甘 肃 ・ 作 ２ ］ 合
中固分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３２ 文献标识码 ： Ａ
参考文献
【 张明红． １ 】 学前儿 童语 言教育 ． 华东师范大学 出版社， ０ （ ． ２ ６） ０ ４
（ 董兆杰 ． 语训练． 出版社 ． ２ 】 １ ３ ： 语文
家长有意识的将 注重汉语 的教 育理念融人到 日常教育 中。
｛ 玛莉嫫 ・ ３ 】 威利斯雄 多莉娅 ・ 霍德森． 发现孩子 的学 习风格盛 强． 新化出 译．
汽车的资料与 同伴交流 ， 丰富幼儿的知识和语言。五是借助 社会 活 动发展幼儿语言 。如利用生活中常见的广 告让幼儿 学习语 言， 幼儿
１尽快完成从母语到普通话的过渡
刚入 园的一部分幼儿从 小在 牧区生活 ， 用的是藏语 ， 使 一句普
通话也听不懂。为了让 幼儿尽 快完 成从母语 到普通话 的过渡 ， 首先
辟图书角 ， 开展讲 故事、 图夹文故 事、 编故事 、故事大王 ” 创 “ 等活动 ， 选用幼儿熟悉的藏族 民间故 事让幼儿在 自 然轻松 ， 毫无拘束 的状态
语 言能力是孩 子认识 世界的重要渠 道。藏族地 区幼儿大 多从 小学习、 使用母语 （ 藏语 ）这极大地 制约了他们学 习其 他知识 的能 ， 力和水 平 ， 提高藏族幼儿汉语言表达能力 ， 对他 们今后 步入社会具 有极其重要 的作用。
７７０ ） ４００
文章编号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）３ １ １ １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ３ — 一是 要利用 多种形 式
3-6岁幼儿语言发展特点及其影响因素
3-6岁幼儿语言发展特点及其影响因素作者：尚燕红来源：《基础教育参考》2020年第11期语言是有幼儿实现信息传递和接收的主要方式，能否清晰、正确地表达自我是实现有效交流的必要条件。
在交往日益频繁的当今社会，良好的语言表达能力更是幼儿发展过程中必不可少的技能。
一、幼儿语言发展的特点1.发音不规范由于幼儿年龄较小，尚未经过科学的语音学习和训练，在表达时往往会出现说话不清楚、不准确、不完整的特点，通常只有周围熟悉的人才能理解，其他人则需要反复倾听数次才能领会幼儿的表达需求。
2.表达不连贯幼儿最初习得的是单词，当他们掌握了大约接近两百个单词之后，就会自动把词汇连接成一句完整的话表达出来，变成大家之间相互沟通的符号桥梁。
3岁左右的幼儿已经拥有一千个左右的词汇量，并且开始运用简单句式表达自己的意思，但语言的运用时常出现语法结构错误、话语顺序颠倒等问题。
4岁左右的幼儿能够理解单词在不同情境中的含义，但是对于部分人称代词的转化还是没有完全掌握，经常出现答非所问的情况。
5-6岁的幼儿发音器官趋于完善，他们能够学习越来越丰富的语言词汇，说话所用句子的含词量也逐渐增加，表达趋于完整、连贯。
3.学习能力强3-6岁是幼儿语言发展的敏感期和关键期，虽然此时他们头脑中储存的词汇量并不多，但他们拥有较强的学习和接收能力，可以快速掌握新的词语，并运用于生活情境中。
二、影响幼儿语言发展的因素1.智力水平智力在某种程度上独立于幼儿的语言发展，具体表现为智力低下的幼儿也可以正常习得语言。
但智力水平的高低关系着语言信息的处理，智力发育良好的幼儿对声音的分析和语言表达能力的控制较强。
智力低下幼儿虽然可以用简单语句表达自己的想法，但因其大脑发育存在缺陷，他们的听觉辨别能力、对句子理解的准确性和语言表达的清晰性都远不如正常幼儿。
2.认知能力的发展幼儿语言的习得同样受其基础认知能力发展的影响。
词汇是语言表达的基础，而词汇的获得则有赖于对物体的性质和事件逻辑的认知。
社会课程 讲座 3—6岁儿童学习与发展指南解析—社会领域(下)
1、喜欢自己所在的幼 儿园和班级，积极参加
1、愿意为集体做事，为 集体的成绩感到高兴。
一
自己是家庭的一员。 集体活动。
2、能感受到家乡的发展
2、能感受到家庭生 2、能说出自己家所在 变化并为此感到高兴。
活的温暖，爱父母， 地的省、市、县（区） 3、知道自己的民族，知
亲近与信赖长辈。 名称，知道当地的有代 道中国是一个多民族的
己所付出的辛劳。
的生活方式或习惯不同
的人。
10
目标1 喜欢并适应群体生活
11
3~4岁
4~5岁
5~6岁 一
1、对群体活动有 兴趣。
1、愿意并主动参加 群体活动。
1、群体活动中积 极、快乐。
2、对幼儿园的生 活好奇，喜欢上幼 儿园。
2、愿意与家长一起 参加社区的一些群 体活动。
2、对小学生活有 好奇和向往。
3、与同伴发 生冲突时，能 听从成人的劝 解。
4、活动时愿意接受同 伴的意见和建议。(常 识)
5、不欺负弱小。
不一样，能倾听和接受别人的 意见，不能接受时会说明理由
5、不欺负别人，也不允许别人
欺负自己。
8
目标3 具有自尊、自信、自主的表现
9
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、能主动发起活动或在活 一 1、能根据自己的兴 1、能按自己的想法进 动中出主意、想办法。
友好相处 自信、自 重他人
主的表现
社会适应
喜欢并适 应群体生 活
遵守基本 的行为规 范
具有初步 的归属感
《指南》社会领域目标解读
21
（一）子领域划分的依据：
一
《指南》重在提供社会性行为发展目标，而非提供社会性认 知目标，不能把目标当做简单的量化“指标” • “人际交往”维度 ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为目标 • “社会适应”维度 ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达成的行为目标
第一章 幼儿语言发展与语言教育
或动作去代替语言进行交往的现象。 • 产生交际倾向（0-4个月）这一阶段的交际需要来自于生
理需求，如饿了，不舒服了。 • 学习交际“规则”（4-10个月）学会应答，出现听说轮流
倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。 • 扩展交际功能（10-18个月）逐步学会用语音、语调和动
二、语言发展期
• （二）语言内容即语义的获得 • 2.对句义的获得 • （1）幼儿不能理解的句子（3-4岁） • ①被动句：小狗被小鸡咬了一下。 • ②双重否定句： • 妈妈不得不把宝宝抱起来。
二、语言发展期
• （2）幼儿在句义理解中采用的策略。 • ①语义策略：只注意句子中的几个词 • 例如：萱萱高高兴兴地和菲菲玩橡皮泥去了。 • ②词序策略：根据句子中词的先后顺序 • 例如：黑色的猴子被粉色的猴子碰了一下——黑
• 2.幼儿最初掌握的词语,都与某一特定的对象相联系,具有专指的性质。 • 随着幼儿认知的发展和语言的发展而发展,使词义逐步地充实深化。 • 3.幼儿在词义理解和语言运用过程中,经常会出现词义的泛化、窄化
和特化现象。 • 4.从词类的比例发展来看实降虚升：名词、动词和其他实词的发展比
例,随年龄的增长而不断下降;而虚词的发展比例,则随年龄的增长而 呈上升趋势。
较密切 的单句合起来构成的句子。 • （4）句法获得规律： • 从混沌一体到逐步分化、从不完整到完整、从松散到严谨、
由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
二、语言发展期
• （二）语言内容即语义的获得 • 儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段三个语言结构层
次在理解上的发展和获得。 • 1.对词义的获得 • 常见错误： • 扩充语义：猫——猫、狗、羊等。 • 缩小语义：车——自己玩的玩具车。 • 与词义无关：欢迎——旗帜
徜徉阅读的海洋，享受知识的乐趣
徜徉阅读的海洋，享受知识的乐趣【摘要】早期阅读被称为"终身学习的基础，基础教育的灵魂。
"在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。
早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。
本文以在早期阅读活动中，通过多样化的方法和策略，谈谈我的实践与感悟。
【关键词】自主阅读能力兴趣培养【正文】国内外众多研究表明，“3-8岁是儿童学习阅读的关键期”。
在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。
国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
”“利用图书绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。
兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。
在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。
如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。
一、创设生动、有趣的阅读环境环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
环境对幼儿的教育作用是无庸置疑的。
如何利用环境的教育力量，引发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力？我们做了一些尝试，并取得了一些成效。
（一）读书长廊的创设我们在幼儿进入教室的走廊边创设了一个“读书长廊”，让家长和幼儿出入教室时可以阅读书籍，感受阅读，引发幼儿的阅读愿望。
我们根据各年龄幼儿特点，将书籍分为了适合他们年龄段阅读的书籍。
阅读长廊的创设，不仅激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读内容，引起幼儿主动探索和观察，充分感受书面语言，获得成功的体验，而且家长的学习积极性和参与性得到有效利用，大大提高我们阅读教学效果，培养了幼儿的自主阅读能力。