小学英语词汇教学论文3
小学英语词汇教学论文3 【摘要】文章从现时英语词汇教学中存在的问题出发，笔者从实际教学中探讨了几种教学法和对策，从而提高学生记忆单词的速度，培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。
【关键词】小学英语；英语词汇；方法；兴趣
小学牛津版英语从4A开始实施“写”的训练，即要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。《英语新课程标准》要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读 规律 ，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。” 自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。在实际的教学中，笔者发现学生的掌握情况并不理想。笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下。 一、问题产生的原因 （一）学生接触英语的时间不足即时间的制约。 众所周知，小学英语每周只有3课时（一共大约是175分钟）；学生在家学习英语的时间也是十分有限的；这套教材内容多，词汇量大，与之形成较大反差。而且加上遗忘规律的作用，学生在课上会读了，明天没有英语课，得不到及时巩固，学生对单词印象越来越淡薄，等下一节课时，学生已经忘光了，必须得重新开始。 实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来或让他们默写单词时，往往有一定的困难。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。 （二）语言环境的缺乏即环境的制约。 要学语言，环境在其中起着不可替代的作用，我们所处的是汉语世界，缺乏学英语的语言环境，相比之下，学生学英语比学汉语困难得多。他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。典型表现：学生在课上学了几个单词，一下课，学生由于羞愧心理，不好意思用英语进行交流，就不能及时巩固，刚学的内容就飞到九霄云外去了。当然在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。环境就是现实，我们无法改变现实，如何让学生在有效的时间内，学会认读单词这个现实问题就摆在我们面前。 （三）学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移即母语的制约。 大家都知道，英文的26个字母与汉语拼音在写法上是一样的。他们在一年
级已经接触到汉语拼音，并且在大脑中已根深蒂固。而26个英文字母在三年级刚刚学，教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，在读法上却是天壤之别，学生一时还不能完全接受，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。众所周知，人的大脑接受新事物具有先入为主的效能，加上小学生的分辨能力发展还比较落后，所以他们的定势思维较强，在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。教师在教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较区别和纠正。有时，我让他们拼一下某个单词，他们会按照汉语拼音的读法来拼，这是学英语词汇的又一大障碍。典型的负面影响的一个例子如：学生拼读“nice”，常读成“n —i/i/—c—e”。这一点笔者认为我们小学英语教师一定要时刻保持警惕，及时帮助学生纠正，使他们早日摆脱拼音的负影响，提高学习质量。 （四）学生对26个英文字母的熟练程度不够即基本功的制约 小学生学习英语，26个英文字母就是他们的最基本的“认知结构”，是学习其他英语知识的凭借。在实际的教学中，笔者发现学生对英文字母的掌握程度是参差不齐，有的六年级学生对有些字母还存在问题，令人堪忧。其典型表现是：学生顺序朗读26个字母问题不大，但从中任取一个或几个写法上易混淆来读问题就大了。这说明学生在字母的形状与字母的发音之间还没有建立起一套快速的反应机制。究其原因，主要是：一因为三年级英语教材中编排字母教学时只要求完成单一的字母教学任务，没有安排切实可行的字母训练项目与内容，这就影响了教师执行字母教学时的效度；二是由于遗忘规律的作用，字母本身是抽象的符号，容易遗忘，学生往往学得快忘得快。因此，由于字母基础的不扎实，学生学习单词时充满了障碍，拼读速度缓慢，导致记忆单词的速度严重滞后，影响词汇学习和掌握的进程。 受以上四个因素的制约，可想而知，小学英语教学步履维艰，作为一名英语教师，我们不能坐以待毙，我们要充分发挥自身的主观能动性，变被动为主动。在这几年的探索中，笔者积累了一些学英语词汇的经验和对策： 二、采取的对策 （一）提高课堂效能，合理利用有限的时间 1、首先，要着眼提高英语课堂教学的效能，注意激发学生学习词汇的兴趣。课堂是学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。具体的做法有以下三点： (1)学习词汇与简笔画结合起来。
比如：我们在学" apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish"时，我用寥寥几笔勾画出它们的轮廓，学生一下子明白画的是什么，然后“趁热打铁”边指图边说单词，这样学生在无意识中记住了它们，并且通过简笔画教学，激发了学生强烈的兴趣，发展了学生的形象思维，达到快捷、简单、明了的效果。 (2)学习词汇与体态语结合起来。体态语包括动作、表情、手势等，有时，这些
无声语言胜过千言万语，更能表达其意思，让学生明白。它就是一门艺术，是学好英语词汇的绝好方法。如学习" happy/ tired/sad"时，我没有像往常一样板书再生搬硬套的采取领读、跟读方式来学习。而是露出一个微笑，学生也模仿我的样子，我趁机说“ happy”，学生立刻明白这一表情与“happy”的关
系，也理解了“happy”的意思。然后双手向后一扬无精打采代表“tired”，双手摸眼扮哭状代表“sad”，这样，学生边表演边学单词，记忆会更加深刻，而且不会混淆它们的意思。 (3)学习词汇与儿歌结合起来。通过听英语歌、唱英语歌曲学习英语，是小学英
语教学的有效方法。通过唱英语歌曲，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识状态下可以收到较好的教学效果。例如::《两只老虎》这支歌曲的旋律大家最熟悉不过了，上幼儿园的孩子们都会唱。因此在学单词“ pen/pencil/bag/book/.”时，我利用这支歌的曲调，重新编了一首歌：
What' s this? What' s this? It's a pen. It's a pen. What' s this? What' s this? It's a pencil. It's a pencil. 这样学生不仅在无形中就学会了本课的重点词汇，而且激发了他们学习英语的兴趣。 2、要充分利用早读课，开展单词拼读比赛、背单词比赛等活动，鼓励学生多说英语，多运用不同的英语词汇，这样既可维持学生学习兴趣，又可培养学生自主学习的能力，对词汇积累有较好的促进作用 3、要在课外创设学习英语的氛围，延伸学生接触英语词汇的时间。例如：把学过的单词图片贴于教室，并定时更换，让词汇多进入学生的眼睛，增加刺激学生记忆的强度，起到一种“习染”的作用。 （二） 强化字母基础，提高学生记忆 英语学习，26个字母必须烂熟于心。为训练学生对英文字母熟练掌握，在三年级每节课的热身练习中，笔者安排了字母复习这一环节，采取由易到难、活泼多样的形式进行练习。例如：快速认读字母，在卡片上写下一个或几个或一窜字母，快速闪现几下，让学生读出；找字母的左邻右舍，出示一个字母，让学生快速说出前面和的字母；给字母排队，出示若干个顺序倒乱的字母，让学生按顺序排队；把易混的字母组合在一起，滚动、反复出现，加强字母的拼音读法和英语读法的比较，使学生逐渐能分离出字母的拼音读法和英语读法。随着字母的掌握，学生拼读记忆词汇的能力上了一个台阶。 （三） 加强学法指导，注意评价方法 1、陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法。在课堂教学中教授学生新的词汇时，可以用我们已经会读的单词引申出新的单词的拼写和读音。例如：教mine时可以由nine和line引出，这样学生既可以很容易的读出来，又可以很方便的拼出。 2、在布置作业时应当加强学法指导，作业要少而精。例如：布置回家作业是“抄写词汇三遍”，其学法指导可命名为：“一照二看，三默四背”：先让学生看老师写，边写边示范，第一遍照着书上写，第二遍看着第一遍写，第三遍默写，写完再背一遍。 3、要教会学生学会“比较”词汇，类同的、形近的、相同词根的要放在一起记，比如像“pen、 pencil、 pencil case、pencil-box、ball pen”和“ruler 、rubber”次类单词，把它们整合在一起记，既省时间又可记得牢。 4、注意发挥评价机器的作用，调动学生的认真作业的积极性。例如：学生抄写作业连续3次得到A可得到小红花，默写连续三次得到A也可得到小红花，背单词背对话先背出来也可得小红花，等等。学生在获得被肯定和成功的喜悦后，学习的积极性明显提高了，词汇默写全对的学生逐渐多了起来。
常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
小学英语精美教学论文-有关小学英语词汇教学方法的思考_通用版
有关小学英语词汇教学方法的思考小学英语教学中，词汇是重要的要素之一。
如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。
相反，词汇掌握得越丰富、越牢固，学生参与语言交际活动就越有利、越灵活。
我们可以通过以下途径对词汇学习进行信息加工，使词汇教学变得有意义！一、灵活有效地使用了多媒体教学手段。
用多媒体演示词汇图片的方式引入单词教学，学生一看到这些形象生动的图片，就会有要学习这些词汇的欲望，音、型、意三者结合有效调动了学生学习的积极性，教师又不失时机给学生出示不同类的单词卡片，让学生从中找出本课的单词卡片，在寻找的过程中从而帮助学生认读单词，加深对单词的理解和认识。
二、基础知识训练为本，把句型训练与单词练习有机结合在一起。
教师在训练学生熟练掌握使用句型的同时通过单词替换练习，进一步引导学生在句型练习中复习的单词。
这样，就把句型的对话练习和单词认读练习融合在一起，达到加强基础知识训练的目的。
三、对语音进行信息加工，实行语音多变教学。
学好语音不但有利于正确地以声音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
传统单词教学都离不开大量的机械操练，毫无趣味。
如果我们在声音上进行信息加工，即通过学生的听觉器官去感知单词的发音，将其声音遗留在学生的脑中，那么学生在学完单词后还会记忆犹新。
1、声音呈现，感知新词。
如动物词汇教学中，以听声音的形式呈现单词tiger\monkey\dog，抓住学生的好奇心，吸引学生注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下了良好的基础。
2、改变声音节奏，强化语感。
孤立读单词，不仅使学生感到词汇学习的枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义与用法。
可以改变音的长短操练单词，如：pear,pear, this is a pear。
第一遍比正常说话速度慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准有快。
这样训练能强化学生对单词发音的记忆，并培养良好的语感。
3、掌握读音规则，增强记忆。
虽然英语单词的书写与读音之间存在一些差距，但还是有一定的规律。
英语词汇教学论文
浅谈英语词汇教学英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。
音、形、义、用法缺一不可，其教法需要不断地改进或发展。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1. 教师孤立教词，讲得过多。
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。
而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2. 学生与词汇接触少、吸收少。
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。
这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。
3. 不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。
在实际中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。
结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
因此，在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
二、选择最佳的教学方式1. 利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品，一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。
关于小学英语词汇教学策略[论文]
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关于小学英语词汇教学策略的探究摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重难点。
为了增强学生词汇学习的效果，本文主要从认识和策略两个方面对小学生的词汇学习展开论述，旨在在清楚地认识相关词汇元认知策略的基础上，指导小学生如何形成高效的词汇学习策略。
关键词：词汇学习小学英语教学元认知策略有效性策略语言由词汇构成。
没有一定量的词汇，就无法与别人进行有效的交流与沟通。
因此，词汇学习在语言学习过程中非常重要，它是第二语言习得的基础。
然而我们发现，很多小学生在英语学习中最大的弱项就是词汇。
词汇学习如果不讲究策略，往往就会事倍功半。
词汇教学应该从小学起始阶段就受到重视。
一、了解词汇学习的元认知策略元认知策略是指学习者对认知活动的计划、监控和调节策略。
在词汇学习中，学生应知道采用何种策略有效掌握词汇，从而一旦在学习中出现某些偏差，就知道如何调整学习策略。
词汇学习的元认知策略包括：1.why。
对于“why”即“为什么要学习词汇”。
自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解为零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
对于初学者来说，词汇量远比结构准确重要。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率最重要的因素。
2.which。
“which”是指“应该学习哪些词汇”。
教师应该教给学生有用的词汇，以及学生很可能遇到的词汇，即出现频率高的词汇，同时也是学生感兴趣的词汇。
小学生应该把时间和精力用于学习这些有用的词汇。
对学生来说，词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。
实验表明，对似曾相识的词进行再学习、再记忆，是学习词汇最有效的做法。
3.how。
“how”即“词汇应该掌握到什么程度”。
过去的英语教学大纲经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准决定词汇学习和掌握的程度，其实这种标准并不完全合理。
小学英语精美教学论文-浅议英语词汇教学的策略_通用版
小学英语精美教学论文-浅议英语词汇教学的策略_通用版浅谈英语词汇教学策略摘要：广义语法包括词法和句法，词汇的基础打好了，英语要学好就迎刃而解。
本文试图从多种途径来探讨教学实践中的词汇教学策略。
关键词：联想记忆；篇章记忆；英语环境；多媒体一以联想记忆单词我们要记住一个单词的音形义，方法有很多，其中一个就是联想记忆，苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。
”美国心理学家威廉也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。
”联想是记忆的基础。
联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
例如：class 班级，学生 + room 房间=classroom教室；care 关心—careful 关心的— carefully 关心地；mouth 嘴— month 月；horse 马—house 房子。
二在篇章阅读中记忆单词在教学实践中有的老师喜欢把词汇课单独一个课时来教，教会学生读，知道它的音形义就算数，一堂课下来学生不知道该单词的正确用法。
为了单词而教单词。
但我却喜欢把conversation这样的篇章整体呈现给学生，让学生在阅读中，句子中学习并掌握单词。
单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。
实验表明，孤立的单词容易遗忘，在阅读中结合上下文记忆单词效率显著提高。
结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。
三创设英语学习环境，让学生多接触英语在实际中，我们的学生除了上课时间学习接触英语，课后就完全与英语隔缘，这是中国的孩子学习英语的最大问题——缺少英语环境。
小学英语教学论文范文(精选)(必备47篇)
摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。
对于新课改的推广，我们面临角色的转变，所以要成为一名合格的好老师不是一件容易的事情。
我们必须不断地充实自己，为提高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。
关键词：小学英语；教学一个合格的英语老师不仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的积极性。
英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。
总之，一个能够让小学生满意的英语教师一定能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。
下面是笔者结合自己多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。
第一，缺乏英语学习的环境。
我们都知道，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。
然而，就我们目前的实际情况来说，要想为学生创建一个纯英语的环境，还存在一定的差距。
比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语能力、教学能力等，还有上课的时间等。
我们的小学生接触英语的时间一个星期下来非常有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，但是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再积极，但是下课后也难免会生疏忘记。
学生在课下几乎没有能够说英语的时间，这样的环境几乎是没有的。
因此，我们可以肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机会听，没机会说，没机会练习。
第二，来自社会和家庭的一些负面影响。
虽然现在很多家长都认为英语是很重要的一门科目，但是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。
在我国的一些大城市，我们可以看到，孩子们从幼儿园的时候就已经开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。
小学英语词汇教学策略分析的论文
小学英语词汇教学策略分析的论文小学英语词汇教学策略分析的论文是科目教学的启蒙阶段，主要的教学任务包括字母、词汇教学，和简单短语训练等。
但英语作为一种拼音文字，其词汇构成、发音、读音与汉语有较大区别，教师在英语词汇教学中，普遍感觉教学难度较大。
想要提高小学英语词汇教学质量，就一定要把握小学生思维特质，并针对词汇教学中存在的问题，有针对性的采取教学改进与优化策略。
一、小学英语词汇教学常见问题1、学生积极性不高。
英语相比于汉语，其词汇组成、读音和发音有极大差别，由于小学生习惯以形象思维思考问题，英语词汇记忆和学习困难，导致学生词汇学习积极性不高。
兴趣是最好的老师，如果学生英语和词汇学习兴趣不高，无疑会严重影响英语科目和词汇学习质量，对字母和词汇的学习效率较低。
这正是学生词汇学习中“学完就忘”现象出现的关键，想要提高学生词汇学习质量，教师就一定要采取相应的方法和策略，激发学生词汇学习兴趣。
2、单词发音不准确，读音混乱。
英语作为全世界应用最广泛的官方语言，其代表性的发音包括英式英语和美式英语两种。
这两种不同的发音，有着不同的特点，因而学生在书本的学习中，在课外资料和学习资源的接触中，两种发音都会接触到。
虽然英美两种英语发音本质上差别不大，但由于发音方式和方法有极大差别，会给学生的英语发音带来困惑。
这使得学生单词发音比较混乱，使得学生所学习的发音和课本、资料中不一样，使学生对发音产生困惑，甚至对英语发音有恐惧心理，影响了学生英语词汇的学习。
3、缺乏语言环境，教学效率低下。
想要学好一门语言，创造良好的英语学习情境是关键。
但我们的母语是汉语，在英语科目学习中很难获得英语语言学习环境。
加之小学阶段的英语科目课时量较少，学生英语学习时间短，导致学生英语学习情景和语境欠缺。
勤于练习，是提高语言学习效率的关键，也是英语词汇学习效率提高的有效途径。
虽然老师和家长十分重视对学生英语学习环境的营造，但通过上补习班和课外英语兴趣活动等方式所创造的语言环境，对促进学习质量效果并不明显。
小学英语精美教学论文-小学低年级英语词汇教学策略_通用版
小学英语精美教学论文-小学低年级英语词汇教学策略_通用版小学低年级英语词汇教学策略【内容摘要】词汇教学是小学英语教学的主要任务。
以活动为中心的形式多样的小学低年级英语词汇教学策略是轻松快乐学习词汇的有效途径。
【关键词】小学英语词汇教学策略“学英语犹如盖高楼，每一个词汇就好比是每一块砖头，只有认真砌好每块砖，搭好每片瓦，才能为日后的摩天大楼打下坚实的基础。
”词汇是构成语言的“建筑材料”，词汇知识是语言使用者语言能力的一部分。
为了交流思想，要求学生必须掌握足够数量的词汇，从而熟练地运用常用词汇和习惯用语。
而英语词汇教学是相对比较枯燥的一环，小学生天性好动、遗忘性大，记忆单词困难。
在教学过程中反复强调记忆单词，势必影响学生学习兴趣，这与《上海课标》中提出的：“小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣”相矛盾。
那么如何在新课改下进行词汇教学呢？小学英语词汇教学关键在于以下几点：游戏化、趣味化、活动化、生活化。
而对于低年级的学生，游戏化最为重要，即在教词汇时辅以游戏，寓词汇教学于娱乐之中，通过游戏激发学生记词汇的兴趣，达到教学的目的。
本人在低年级英语词汇教学中，承秉新课程标准提出的“采用活动途径、体现灵活多样”等教学理念，从单词的呈现、操练、巩固到运用采用以活动为中心的形式多样的词汇教学模式。
实践证明，此模式是轻松快乐学习词汇的有效途径。
一、以多种形式呈现单词好的开始是成功的一半。
在单词导入时，采用形式各异的方法吸引学生的注意，激发他们的好奇心，给他们留下深刻的第一印象，为后面的学习作好铺垫。
具体方法有：情景呈现，游戏呈现，声音呈现，简笔画呈现，动作呈现，课件呈现，直观呈现，问题呈现，歌曲呈现等。
例如在教senses一课时，笔者向学生呈现了外出旅游的情景，学生通过课件创设的情景来到了书店，玩具店和动物园，看到，听到了许多东西: I can see… I can hear…笔者还把教室布置成了餐厅，学生在这里闻到并且吃到了美味的食品: I can smell…他们在旅游的情景中学会了see, hear, smell等感官动词。
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语词汇教学策略_通用版
浅谈小学英语词汇教学策略在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。
记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。
再者，由于我的学生活动区域局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。
课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。
这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了极好的效果。
一、大量的词汇是“读”出来的学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。
很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。
结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。
至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。
因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。
不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。
阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。
阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。
二、多样教学，帮助孩子记住单词所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。
首先可以采用儿歌的形式教学，英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。
小学词汇教学论文：点滴扮靓小学英语词汇教学
小学词汇教学论文：点滴扮靓小学英语词汇教学摘要：词汇是构成语言的基础。
因此，提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇关，是激发学生学习英语兴趣，培养学生口头表达能力，提高整个英语教学质量的重要环节。
关键词：小学词汇教学；误区；问题；语言学家mccarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。
由此可见，词汇是构成语言的基础。
下面，我就谈一谈自己在词汇教学中遇到的问题及总结出来的解决策略。
一、词汇教学存在的误区在以往的小学英语教学中，对词汇教学往往是“草草了事”。
教师经常是“走新路、穿旧鞋”：先根据单元词汇表领读，然后逐一讲解，这样的效果很不理想。
二、词汇教学存在的问题1.教学过程的单一化在教学过程中，有些教师在呈现词汇时，喜欢利用单词卡片逐个呈现，并一个个领读，然后学生跟读,再全班一起读。
学生往往是小和尚念经，有口无心。
2.教学形式的模式化很多教师在呈现单词时往往只在乎教学活动的形式。
有些板书很简单甚至有些整节课没有板书；有些板书字太小，看不清楚；有些教师利用幻灯片呈现单词，一闪而过，学生很难准确记忆单词；有些教师只呈现图片，不呈现单词。
往往有些学生能熟练地读出课文，甚至是背出来，但个别单词就读不准音，或写不出来了。
3.教学手段的简单化小学高年级的英语教学词汇量大，学生难学易忘，学生学习单词仅仅靠老师单纯地朗读传授，草率地领读几遍了事，对学生是否读准音没有进行严格的把关，发音不准，以至造成拼写的困难。
三、词汇教学的解决策略1.教学形式多样“游戏是儿童的天性。
”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。
在教授新单词时，我常采用让学生猜猜我心里想的是哪一个单词的形式来提高他们的积极性，如果他们猜对了，我会说：“give me five.”事实证明，这样的教学效率很高；另外，巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣；最后，调用各种感官呈现新词，因为小学英语中，大部分单词表示的是具体事物，抽象的很少。
小学英语精美论文-小学英语词汇教学法_通用版
小学英语精美论文-小学英语词汇教学法_通用版词义和用法，必须有具体的情景和语境。
而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，但是它有好多意思：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。
What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。
教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义的理解识记，学生就很难理解。
（三）高段忽视了直观性在低年级，教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高年级，单词多了，有些还是词组，教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，然后在旁边写上中文，进行教学。
这样很容易导致学生不用英语思维，最终导致“哑巴英语”。
学生无论是低年级还是高年级，他们的形象思维比较发达，抽象思维还没有完全发展起来，因此，在词汇教学中，还是要形象直观地教授，让学生看物见景地学习词汇。
二、词汇教学内容（一）读音和拼写的教学词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。
音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。
在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
（二）意义和用法的教学教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。
在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。
对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法（一）直观法对于一些具有特定形象或表现形式的单词来说，直观法是一种最简单有效的方法。
教师可充分利用身边一些随手可得的小东西，如实物、图片、挂图、模型等。