小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学生学习动机综述
小学生数学学习动机的综述（一）前言学习动机是激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学生的学习动机直接影响着学生的学习态度和学习成绩，因而它历来是教育工作者研究的重点。
以“小学生学习动机”为关键字可以检索到4349篇（2000~2014），可以看出关于这方面的研究是比较多的。
以“小学数学学习动机”为关键字，检索到了300多篇，可知这方面的研究也是挺多的，说明这个问题很有研究价值。
奥苏伯尔提出学生的学业行为可从三方面内驱力加以解释，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
内驱力是动机产生的必要基础，三种内驱力可形成认知性、自我提高性(或称为威信性)和附属性动机。
因而可将学习动机概括为成就性动机、认知性动机、威信性动机和附属性动机，这样可较全面地反映学生学习的内部原因。
成就性动机是推动学生努力学习取得成就、力求成功和避免失败的一种动机，使人表现出追求较高目标，完成新奇有难度的任务,竞争并超过他人。
认知性动机即学习是为了获取更多的知识信息，满足理解、掌握知识和解决问题的需要。
它以好奇心、求知欲、探究欲为基础，目标指向于学习本身。
威信性动机是为了赢得名次、自尊与地位而进行学习，其目标指向学习的外在利益，把学业成就看作是赢得地位和自尊心的基础。
附属性动机是为了得到长者(教师、家长等)的赞许或认可。
目标主要指向学习成绩分数的高低决定着自己从师长那里获得赞许、认可和嘉奖的程度。
可见，学习动机是综合个人内部需要、教育环境等多种因素综合作用的结果，研究中应整合考虑。
（二）相关研究“学习动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因”。
小学生在学习数学时心里总会有某些需要，或是为了完成学习任务，或是为了弄懂什么问题，或是为了获得某种奖励等，这些就是他们在数学学习动机上的心理表现。
小学生的数学学习动机，还与外部的环境诱因相联系，数学课上问题情境的创设，其中一个重要的作用就是通过外部的“情景”来激发学生的学习热情，唤起他们对学习的注意。
小学生学习动机研究报告
小学生学习动机研究报告学习动机是指一个人学习的内在动力和决心，是影响学习行为和学习成绩的重要因素之一。
小学生的学习动机对他们的学业发展和个人成长具有深远的影响。
本报告旨在研究小学生学习动机的特点、影响因素以及如何培养和提高学习动机。
一、小学生学习动机的特点小学生学习动机的特点主要体现在以下几个方面：1. 外在的奖励激励：小学生经常通过外在的奖励激励来增强学习动机，比如得到老师和家长的表扬、获得奖励物品等。
2. 个人兴趣驱动：小学生对具有趣味性和挑战性的学习内容更容易产生兴趣和动力。
3. 短期目标导向：小学生更倾向于追求即时的满足和成功，更关注短期目标的实现。
4. 合作学习动机：小学生在团队合作学习中能够互相激励和支持，提高学习动机。
二、影响小学生学习动机的因素小学生学习动机受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭教育方式、父母的期望和态度等对小学生学习动机产生重要影响。
2. 教学方法：灵活多样的教学方法和激发学生兴趣的教学内容能够提高小学生的学习动机。
3. 自我效能感：小学生对自己的学习能力评价和对成功的信心会影响他们的学习动机。
4. 同伴关系：同伴间的合作和竞争关系会对小学生的学习动机产生影响。
5. 学科性别偏见：学科上的性别偏见会对小学生的学习动机产生一定程度的干扰。
6. 奖励措施：外部的奖励措施能够激发小学生的学习动机，但若使用不当会产生副作用。
三、培养和提高小学生学习动机的策略为了提高小学生的学习动机，可以采取以下策略：1. 创设积极向上的学习氛围：营造开放、包容、积极的学习环境，鼓励学生主动参与学习。
2. 提供挑战性的学习任务：根据小学生的兴趣和能力，提供有趣且具有挑战性的学习内容，激发他们的学习热情和自主性。
3. 培养自我效能感：通过鼓励、表扬和支持，帮助小学生建立积极的自我认知和对学习能力的信心。
4. 发挥同伴教育的作用：鼓励小学生进行团队合作学习，培养他们的互助精神和学习动机。
学习动机及其理论综述
学习动机及其理论综述摘要学习动机及其理论的存在为教师教学和学生学习提供了有效的指导作用。
本文阐述了学习动机的基本概念及其种类，并从时间线的角度逐一对强化理论、需要层次理论、维纳归因理论、自我效能理论、成就目标理论等学习动机理论进行了介绍。
关键词学习动机，动机理论，理论综述。
学习动机一直以来都是教育心理学界所重点关注的话题。
多年来，一批又一批的学者源源不断地对学习动机进行了实证研究，并提出了他们自己的学习动机理论。
鉴于学习动机理论那经久不衰的生命力，及其对于教师教学的和学生学习的有效指导作用。
本文将从时间线的角度对各大经典学习动机理论的种类进行梳理和总结，以此更进一步的了解学习动机理论的发展历程、本质、区别和联系。
而为了更好地理解学习动机及其理论，在本文中对学习动机进行基本概述也是有必要的。
1 学习动机1.1 概述学习动机(motivation to learn)是指激发和维持个体学习活动，并使其活动朝向特定学习目标的内部动力[1]。
由此可见，学生的学习动机强弱直接决定学生进行学习活动的强弱程度。
学习动机由三种内驱力和学习期待诱因构成。
其中认知内驱力(cognitive drive)是一种要求理解周围事物，掌握知识，以及系统的阐述和解决问题的需要；自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要；附属内驱力(Affiliated Drive)是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳，而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
张宏如的研究发现，认知驱动力、自我提高内驱力和学业成就呈正相关，而附属内驱力与学业成就呈负相关[2]。
这告诉我们，并不是所有的内驱力都对学业有促进作用，这一点是需要注意的。
回到学习动机的构成，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
小学生学习动机的研究报告
小学生学习动机的研究报告一、引言学习是每个小学生必经的过程，而学习动机则是驱使他们积极参与学习的关键因素之一。
本研究旨在探讨小学生学习动机的不同维度及其影响因素，以期为教育者提供一定的参考和指导。
二、学习动机的概念学习动机是指个体参与学习行为的目的、期望和努力程度。
在小学生中，学习动机的表现形式多种多样，主要包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生出于自身的兴趣、好奇心和探索欲望而积极参与学习。
这种动机通常与学生的个人成长、满足感和自主性有关。
而外在动机则是指学生出于获得奖励、得到他人认可或避免惩罚等外部激励而学习。
三、学习动机的维度学习动机的研究发现，其主要包含几个维度。
首先，学习目标取向是学生学习动机的重要维度之一。
这一维度包括学习目标的内外控性和取向，比如学生是否追求成绩上的卓越或仅仅满足及格要求。
其次，学习控制信念是学生学习动机的另一个重要维度。
学习控制信念指个体对自身学习能力和努力对学习成绩影响的信念程度。
这一维度会直接影响学生对学习的自信心和努力程度。
再次，学习成就动机是学生学习动机的核心维度之一。
学习成就动机指个体为了实现学业目标而投入的努力和信念。
高学习成就动机的学生通常会逐渐形成积极的学习态度和学习习惯。
最后，学习环境是学生学习动机的外部维度之一。
学习环境主要包括家庭环境和学校环境。
家庭环境温馨和谐、家长对学习的支持和教育资源等都会对学生的学习动机产生积极影响。
四、影响小学生学习动机的因素小学生学习动机的形成及发展受到多种因素的影响。
首先，个体因素对学习动机具有重要影响。
个体因素主要包括性别、年龄、个人兴趣和认知能力等。
男女学生在学习动机上可能存在差异，年龄越小的学生可能更容易受到外部因素的影响。
此外，个人兴趣和认知能力也会直接影响学生对学习的动机与参与程度。
其次，家庭因素在学习动机中扮演着重要的角色。
家庭教育方式、家庭支持和教育资源等都会对学生的学习动机产生积极影响。
家庭环境的稳定和谐以及家长的教育期望会激发学生对学习的兴趣和动力。
小学儿童的学习动机
小学儿童的学习动机
动机是需要的一种表现形式，是人们由某种需要而引起的对一定事物的向往（意向或愿望）。
儿童的学习动机直接影响儿童的学习态度和学习成绩。
许多研究结果表明，儿童的学习动机是多种多样的，按照与社会需要的联系可分为直接动机，长远动机等多种表现形式，按照与智力的联系可分为具体动机，抽象动机等多种表现形式，按照价值可分为正确动机和错误动机的多种表现形式。
学习动机是分层次,成系统的，其中有一种起主导作用的动机，往往决定或支配着儿童的学习活动，影响着儿童的智力发展。
很多学者的研究发现，动机不具有跨文化的普遍性，中国学生的学习动机有独特的特点。
对我国四至六年级学生学习动机的研究发现：小学生学习动机包括回报动机，求知动机，交往趋利动机，利他动机，学业成就动机，生存动机，实用动机，这些动机在我国小学生中广泛存在，并对学生学习产生一定的影响；小学生的学习动机中，外部动机占据主导地位，内部学习动机还处在不断发展过程中。
内部学习动机的培养
1.激发兴趣，维持好奇心
2.设置合适的目标
3.培养恰当的自我效能感
4.训练归因
外部学习动机的培养
1.表达明确的期望
2.提供及时的，明确的，经常性的反馈
3.合理运用外部奖赏
4.有效的运用表扬。
第三章 小学儿童的学习动机
含 对活动产生推动作用。
义
思考：人为什么要学习？
• 为什么有的学生无论遇到什么困难 总会努力学习？
• 为什么有的学生就是“痛苦”地坐 在教室里等待着下课也不听课学习？
（一）动机的含义及作用
一
学
习 动
作
机
用
的
含
义
激活作用 指向作用 维持作用
推动个体产生某种活动，使活动从无到有、从 潜在状态转为活跃状态。 使个体的行为朝向特定的目标，动机不同，活 动的方向及其所追求的目标也是不同的
问：在学习本章内容之前，请思考一下，小雅为什么 会不断地进行绘画活动?是什么原因使她的绘画行为一 直坚持下去?
（一）动机的含义及作用
一
是由目标或对象引导、激发和维持个体的活动，并使活动朝向某一
学 目标的内在心理过程或内部动力。 习
动
机 此动机是直接推动个体活动的动
的
力，人的需要、兴趣、爱好、价 值观等都要转化为动机后，才能
从属性学习动机是指学
的
学生的学习活动中处于
生的学习活动处于从属
分
支配地位、发挥主导作
地位、发挥辅助作用的
类 与
用的学习动机。
学习动机。
结
主导性学习动机
从属性学习动机ห้องสมุดไป่ตู้
构
（一）学习动机的分类
二
学 习
D.根据学习动机的内外维度不同,可分为内部学习动机和外部学 习动机
动
机
由内部心理因素（兴趣、
由外部诱因引发的动机。
需要层次理论（马斯洛）
03 人 本 主 义 的 学 习 动 机 理 论
需要层次理论（马斯洛）
03 人
（二）应用
关于小学生学习动机的研究综述
关于小学生学习动机的研究综述关于小学生学习动机的研究报告摘要：研究以培养和激发学生的学习动机，激发学生的学习热情和求知欲望为目的，通过问卷调查法、访谈法、观察法对五年级学生进行研究。
结果表明：（1）小学生的学习动机在很大程度上取决于自己且大部分学习动机是主动的。
（2）小学生的学习动机在性别上存在明显差异。
关键词：小学生学习动机问卷调查法差异一、研究背景学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
1994-2002年国内学习动机的研究状况显示，国内学习动机文献数量总体来看不断增长，刊登学习动机内容的文献也呈多样化趋势，一些新的研究视角初露端倪，学习动机问题越来越受关注。
目前，国内的研究主要集中在自我价值、自我效能、成功动机、合作、竞争、归因和期望———价值理论框架上。
国外研究的主流是个体认知因素在学习动机形成中的作用。
此后,随着自我效能、归因、自我价值感、成就目标等学习动机理论的提出,社会认知取向的学习动机研究成为国外这一领域的热点和前沿。
学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，如：学生有主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。
对于教师来说，了解学生的学习动机并采取一定的教学手段激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。
二、研究方法研究在查阅并收集了大量的关于小学生学习动机研究文献的基础上，了解了目前国内以及国外小学生学习动机研究现状并且对于学习动机的界定、分类、作用有了一个深刻的理解。
本调查从学生学习动机和兴趣入手，采用问卷调查法进行调查和研究，调查问卷经过专家修改，保证了其有效性。
（一）被试本次研究以宿迁实验小学五年级6班的学生共65人为整体研究对象（二）研究工具（二）研究方法三、研究过程与内容考虑到二年级学生目前的学识状况，所以对二年级学生进行了访谈法。
小学教育心理学第三章 学习动机
第三章学习动机教学目的与要求理解学习动机及其与学习目的、学习效率、学习效果的关系，了解学习动机的主要理论及其主要观点，掌握学习动机培养和激发的一些主要方法及其应注意的问题。
本章重点：学习动机的培养和激发本章难点：学习动机的主要理论第一节学习动机的概述一、学习动机的概念（一）动机概述1. 含义动机（motivation）引起和维持个体的行为，并使行为期向某一特定目标的内部心理倾向。
即推动个体的内在动力。
内驱力（drive）和诱因是动机存在的必要条件，动机源于需要，当需要达到一定强度又未能满足时，个体会感到紧张、焦虑、不适，由此转化为一种内部驱动力，推动个体采取某些行为。
P49。
诱因（incentive）能够满足个人的需要而具有诱发个体行为的功能的外部刺激，可见只有那些与需要的满足相联系的刺激才能成为诱因。
如食物、玩具、金钱、考试分数、奖状等；凡诱发个体逃离或躲避并由此满足个体需要的称负诱因。
如责备、罚款、电击、苦药等。
需要与诱因是紧密联系着的，需要较内在隐蔽，是支配个体行动的内部原因，是活动积极性的重要源泉。
诱因是与需要相联系的外部刺激物，它吸引个体活动，并使需要有可能得到满足，个体动机强度常取决于二者的相互作用。
P50 使有机体产生动机的过程叫做激励。
2、动机的功能激活功能促使个体产生某种活动指向功能在动机作用下，个体行为指向某一目标。
强化功能维持和调节个体活动，使之得以延续直至最终实现目标。
有人将之喻为汽车的发动机、方向盘和油门。
（二）学习动机概述含义 P50学习目的和学习动机既有联系又有区别。
学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使学生达到那个目的的某种动力，它是学生为什么要达到那个目的的内部原因。
具有同一目的的学生，其学习动机往往不同。
如都是为了要当优秀生，有的学生可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能是由于个人的物质要求；有的则可能是为要得到父母的奖励。
同样，学习动机相同的学生，其目的也可能不同。
小学生的学习动力与动机
小学生的学习动力与动机学习动力和动机是小学生学习过程中至关重要的因素。
它们直接影响着学习的效果和学生的学习态度。
对于小学生来说，他们的学习动力和动机有其特殊性和复杂性，因此，教育工作者需要充分了解、引导和激发小学生的学习动力和动机。
本文将探讨小学生学习动力和动机的重要性，并给出一些提高小学生学习动力和动机的方法。
一、小学生学习动力的重要性小学生的学习动力对于他们的学习成绩和学业发展至关重要。
在学习过程中，学习动力可以促使他们产生学习的兴趣和热情，从而更好地投入到学习中。
有了学习动力，小学生会更加主动地学习，并且对学习内容更感兴趣。
这样一来，他们会更加积极地参与课堂讨论，勤奋学习，提高学习效果。
此外，学习动力还可以帮助小学生树立学习的目标和动力。
在学习过程中，小学生会面临各种困难，比如学习压力和挫折感。
而学习动力可以帮助他们坚持学习，克服困难，实现学习目标。
因此，提高小学生的学习动力对于他们的学习成绩和学业发展至关重要。
二、小学生学习动机的类型小学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学生自身的兴趣和内心驱动力促使他们学习。
这种动机来源于学生对知识和学习的热爱，他们主动追求知识，并享受学习过程中的乐趣。
外在动机则是指外部奖励和刺激促使学生学习。
比如，老师的表扬、家长的奖励以及考试的成绩等。
作为教育工作者，我们应该努力培养小学生的内在动机。
这可以通过以下几种方法来实现：首先，营造积极的学习氛围，使学生对学习充满热情和兴趣。
其次，为学生提供有趣的学习材料和活动，激发他们的好奇心和求知欲。
最后，给予学生适当的自主学习和选择权，让他们在学习中发挥主观能动性。
另一方面，外在动机的作用也不可忽视。
尽管外在动机不能替代内在动机，但它可以作为一种辅助手段，帮助小学生建立正确的学习动机。
比如，我们可以设立奖励机制，给予学生一定的激励和回报。
同时，我们也要注意奖励的方式和方式。
不应该过于片面地追求成绩，而要注重学习过程中的成长和进步。
小学生学习动机
一、学习动机的结构。
学习动机的构成成分：学习需要和学习期待奥苏泊尔认为，根据学校情景将学习动机分成三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
二、学习动机的种类1、高尚动机和低级动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部动机和外部动机三、学习动机理论（一）强化理论（行为主义学派）学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。
（二）需要层次理论（人本主义马斯洛）生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
最基本的是生理需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
自我实现是一种重要的学习动机。
教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
（三）成就动机理论（阿特金森）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
（四）成败归因理论（维纳）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。
（五）自我效能感理论（班杜拉）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉最早提出。
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。
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小学儿童学习动机与学习动机理论综述
作者：刘妍
来源：《现代交际》2019年第24期
摘要：7—12岁小学阶段的学生，学习动机正处于上升阶段，主动学习的兴趣没有形成，
其意志力不如18岁以后成年人的意志力坚定。当外界出现诱惑时，很难调节自身动机冲突，
以此产生消极情绪，导致身心发展不平衡，进而影响自己的学习行为。综述小学儿童的学习动
机和其发展规律，提出通过学习动机理论来培养小学儿童的学习动机，让学生在小学阶段培养
良好的学习习惯。
关键词：小学儿童 学习动机 学习动机理论
中图分类号：G641; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2019）24-0135-02
7—12岁学生的学习动机需要从小学阶段开始培养，家庭的文化熏陶和小学班主任的启蒙
教育，都潜移默化地影响着学生的学习动机。引用了班杜拉、桑代克、阿特金森等人的学习动
机理论，对文献进行总结，进而运用理论来培养学生的学习习惯。
一、小学儿童学习动机
7—12岁学生意志力尚未发展完全，在外界环境给予刺激时，7—12岁学生很难调节自身
动机冲突，容易受到外界条件的干扰。例如，同伴关系、社会环境、原生家庭等外界不定因
素，都会对7—12岁阶段学生的内驱力产生影响，使其学习动力不足，注意力不集中。
（一）学习动机
学生学习前要先确定学习目标，它会受到多方面因素的影响，例如，学生为什么学习？学
生学习的积极性、主动性是怎样的？学生喜欢学习什么？学生学习的努力程度怎么样？这些都
与学习动机的水平和程度密切相关。为了更好地激发学习动机，调动学习的积极性，提升学习
质量，现根据动机理论来分析自我学习的动机，从而找出更好的改进对策。
（二）小学生学习动机发展特点
7—12岁学生的学习内驱力中的附属内驱力占据主要地位，认知内驱力逐渐开始发展;10、
11岁学生的学习内驱力在结构上没有年级差异，处在12岁年龄阶段的学生附属内驅力开始降
低，认知内驱力开始逐渐提高，在具有长远意义的事情上形成动机。
二、学习动机理论
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（一）行为主义动机观
自20世纪初，行为主义第二势力开始发展，代表人物桑代克（Thorndike）和小斯金纳
（B.F.Skinne）认为，内驱力是受到某种强化的结果，已经产生的学习行为与刺激之间因为得
到及时的强化建立起来的使学习行为增加的倾向。学生从学习中得到正强化，表现好了得到小
红花，学生就会产生学习行为增加的倾向，即获得较强的学习动机;学生在学习中得到惩罚，
没有认真听讲被老师罚站，学生就会产生学习行为减少的倾向，即没有学习动机。
（二）人本主义动机观
人本主义作为第三势力重视人，以人为本，揭示动机的本质，必须关注人的需要，从整体
上把握动机的实质。马斯洛的需要层次理论虽没有直接的教育意义，但对学校的教育教学和学
生的学习产生了间接性的影响，即在某种程度上学生学习动机不强，可能是某种缺失需要或者
成长需要没有满足引起的。
（三）认知主义动机观
1.成就动机论
成就动机是由默里最早提出的概念，默里指出，成就动机是克服障碍，施展才能，力求尽
好尽快地解决某一难题的趋势。在学习过程中成就动机是一种学习动机;阿特金森力求成功和
避免失败的动机在学生学习过程中起到了至关重要的作用。做任何事情都想成功，或者做任何
事情都追求完美的学生，在选取任务时会选取一半成功概率的有风险的任务;而不想失败、不
想在人群中没有面子的学生，往往会选取所有人都会成功或者所有人都会失败的任务。
2.归因论
归因理论由海德提出，美国心理学家韦纳对于海德的归因理论进行系统研究。韦纳认为，
每个成败归因维度对于动机都有影响。因素来源取决于个体成败的情绪体验;稳定性取决于个
体未来成败的期望值;可控性与期望值和情绪体验都有关系。如果一个学生总把自己做不好事
情的原因归结于自己没有胜任或完成的能力，久而久之，就会产生任何事都做不好的想法，时
间一长，就真的任何事都做不好了。产生习得性无助，影响学生未来学习，更有甚者影响学生
以后的工作生活。
3.成就目标理论
成就目标概念引进成就动机理论，在社会认知的研究基础上，结合成就动机的研究成果，
提出了较为完善的成就目标理论。因为需要完成的目标任务简单没有挑战，使学生觉得不值得
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完成目标任务而使动机降低，所以，想要积极完成目标任务，需要中等难度水平的目标任务，
任务的直观化以及投入中等强度的关注度。
4.自我效能理论
自我效能由社会认知心理学家班杜拉首次提出，是人对自己能否成功从事某一行为的主观
判断，对于完成事情的结果期待和能否完成事情的效能期待都影响个体的效能感。因此，自我
效能感是对自己能力的认同程度，一个人在完成任务时经常取得成功就使效能感提高;一个人
经常失败就会产生较低的效能期望。个体的自我效能感会影响人在完成其他任务时的态度。如
果一个人非常有把握完成某一事情，结果失败了，会使这个人产生非常低的自我效能感，在未
来的日子里需要很长时间才能从挫折中恢复过来，在做其他事情时也会缺乏自信心。
三、培养和激发小学生学习动机
由于附属内驱力和自我提高内驱力为7—12岁学生学习动机的主要因素，因此在学校教育
过程中，班主任老师应采取正强化、及时总结、定期考察、班级竞争合作等教育方法，激发
7—12岁学生的学习动机。
组织班级竞赛活动是激发学生在学校学习动机的重要手段。竞赛活动可以激发学生的求胜
心。学生为了在班级得到理想的排名参加竞赛，竞赛可以增强学生的附属内驱力，激发自己的
潜能，提高自己的心理素质及临场发挥能力，起到促进内驱力、提高成绩的作用，在班级中提
高了自己的威信，进而增强学生的自我效能感。
（一）满足小学生学习需要
学生的附属学习内驱力产生于学生在学习过程中的需要，它是学生为之努力的根源。老师
应该通过多种渠道和方法，如家庭、学校、社会三方面激活学生的学习需要，采取一些强化和
训练手段，使学生的学习要求内化为学生的学习需要。与此同时，尽可能地减少外界无关刺激
对学生的限制阻碍。
帮助学生确立正确的自我认知，了解自己的能力与缺点，创造使学生完成任务而得到的积
极体验，在学生教育管理工作的同时，我们也要征得家长的支持与配合;为学生树立成功的榜
样，充分发挥少先队组织的作用，抵御来自家庭社会等方面的消极影响;使学生相信，只要努
力就会取得成功，这样的信念有助于培养学生积极向上学习动机，为学生减少无关刺激的阻
碍。
（二）培养小学生的学习兴趣
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在学生7—12岁这个阶段，家庭和学校教育对小学生学习兴趣的培养有着巨大影响。在民
主型家庭教养方式长大的学生，更加独立自主，勇于表现自己积极开展自己的兴趣培养，在生
活中遇到自己感兴趣的事情，父母也会给予正向关注，有利于学生学习兴趣的培养;学校方
面，老师给予正面的引导，教学风格轻松愉悦，鼓励学生积极参与课外活动，培养学生发散思
维，对学生突发奇想给予积极回应，对学生不切实际的想法不予以打压，正面鼓励引导学生，
培养其创新精神，激发其学习兴趣。
7—12岁学生的学习动机的培养，要树立一个学生可以通过努力就能达到的目标，在学生
及时完成后给予正面反馈，有助于学生接下来的学习动力的培养，给予学生信任与支持，细心
地呵护与培养，使其健康成长，让它真正成为推动儿童进行学习的内部动力。
参考文献：
[1]李正花.小学儿童学习动机的受挫与保护[J].教育心理，1992（12）.
[2]小学教育学教程[M].北京：人民教育出版社，1996.
[3]张学秀，张彦美.学习动机与学习动机理论综述[J].考试周刊，2009（8）.
责任编辑：杨国栋