初级中学化学素质教育
浅谈初级中学化学素质教育探讨
[摘要]通过化学大纲要求和化学教材特点，提出对策与建议，培养学生全面发展，促使化学教育教学的进一步提高。
[关键词]素质教育教学培养
怎样在中学化学教学中贯彻实施素质教育，这是当前化学教师都在认真思考的问题。
本人想在这里谈几点粗浅看法，与大家共同研究。
一、教好学好化学基础知识和基本技能，使学生具备初步的化学科学素养
索质教育的一个重要内容是提高受教育者的文化科学素质。
初中化学教学大纲都明确要求：要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。
教好学好化学基础知识和基本技能，有两个观念需要更新：第一，强调双基教学，不只是为了升学需要，不只是为学生考进高一级学校进一步学习打好基础，还要考虑到学生毕业后未能升学(事实上大多数学生是不能升学的)，参加社会主义建设和作为一个现代社会公民所应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养；另外，“大纲”提出的“进一步学习”也不单指“升学”，还包括在实际工作需要时，以中学化学知识为基础，对化学知识的进一步学习，如自学或业余进修等。
第二，“大纲”在提出要重视“双基”教学的要求之后，紧接着就强调化学“双基”教学必须同社会、生活、生产、科学技术等密
切联系，要使学生了解化学知识的重要应用。
要“教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题”。
中学是基础教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年学生的成长和发展打好德、智、体等方面的索质基矗中学开设的课程是一般的、通用的文化课程，目的是要使学生掌握较为宽厚的文化，科学、技术的基础知识和基本技能。
将新编义务教育初中化学教学大纲和即将投入实验的新编高中化学教学大纲与过去的旧大纲相比较，我们会发现明显的区别是：新大纲都一致强调：在化学教学中要对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育；要培养学生的能力和创新精神，培养他们的科学态度，训练他们的科学方法；培养他们关心社会，关心自然的情感。
就是说，化学教学的任务是，既要用化学基本知识武装学生，也要使他们在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到发展。
二、设计好“教”与“学”的两种过程，使学生生动活泼地、主动地学习
“应试教育”偏面强调灌输，在课堂教学中，只重视教的过程，不重视学的过程。
教师习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分。
学生的学习被老师包办代替，处于被动地接受知识的地位，素质教育强调发展功能，实施发展性教育行为。
在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。
注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教的过程与学的过
程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。
科学发展的基本过程是：明确问题——收集资料——分析资料——得出结论。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中的地位和作用无论怎样强调都不过分。
化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成，和谐统一。
例如：
第一步：提出问题，创设情景，激发学习动机，引导学生参与，第二步：观察实验(教师演示或学生亲自动手)，使学生获得丰富的感性认识；
第三步：启发学生思考，把生动的直观引向抽象思维；
第四步：通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论；
第五步：组织课堂练习，达到学以致用。
这种教学方法，有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察、实验、思维、自学以及分析问题和解决问题的能力。
三、改变只有必修课的单一模式和课堂教学的封闭格局，开展多种形式的教育教学活动，拓宽学生的成才渠道
“应试教育”的弊端之一是只设置单一的必修课程，只有课堂教学，教学内容、教学活动强调跟应考指挥棒对口接轨。
教学视野封闭、狭隘。
对全体学生不加区别的统一要求，忽视学生的个性和特长，其结果是扭曲和束缚了人才发展，素质教育则以现代课程理论为指导，构建必修课、选修课和活动课的课程结构。
重视因材施教，重视学生的个性和特长发展，主张人才资源的多样化、多层次。
课堂教学是素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化学教师应充分利用课堂教学形式，教好化学教学大纲中所规定的教学内容。
同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件保证。
积极组织学有余力的学生参加选修课的学习，参加丰富多彩的课外活动，如参观、讲座、兴趣小组、社会调查、阅读科普读物等。
使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生潜能。
四、择感知对象，培养观察的目的性
在观察过程中，人不可能同时对所有的事物感知，往往把感知的对象集中在少数事物上，也就是说知觉具有选择性。
根据知觉的这一特性，必须引导学生明确观察目的，让学生围绕目的，主动地选择感知的事物进行观察，只有这样，才能提高感受性，思维也才能清晰准确。
例如，做“镁带在空气中燃烧”这一实验，目的是要导出“化学变化”这一概念，而化学变化的本质是有新的物质生成。
因此，要引导学生把观察的重点放在：(1)点燃前镁带的颜色、状态和硬度；(2)燃烧后生成物的颜色、状态和硬度，以防止学生只注意了“燃烧时发出的耀眼的强光”这一现象，而忽视了“反应后生成物的特征”这一观察的重点。
五、注重感知程序，培养观察的全面性
观察的全面性是指通过观察能获得事物的全貌以及各部分之间的联系。
这就必须根据观察的目的，遵循观察对象的内在规律，确
定观察程序，有计划、有步骤地观察，若马虎粗心，随心所欲，所获得的知识就可能是局部的，支离破碎的。
对化学实验的观察一般按下列顺序进行：(1)观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；(2)观察反应物的颜色、状态；(3)注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；(4)观察反应后生成物的颜色、状态等。
要依次进行，不遗漏。
实践证明，注重观察程序对培养学生观察的全面性确是行之有效的方法。
六、抓住本质特征，培养观察的精确性
事物的特征是事物本质的外部表现，善于抓住事物的特征是认识事物本质的关键。
观察的精确性表现在，不只满足于了解事物的全貌，更重要的是精确地把握事物的特征，认识事物的本质。
所以，揭示事物本质特征的过程，也就是培养学生观察精确性的过程。
例如，物质燃烧时有不同的特征。
气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。
而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢?我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。
原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。
1.根据教学目标体系，制订出“双基”与能力的具体要求，使学生的知识结构与智能结构同步发展——传授知识与发展能力同
步进行，课堂教学与课外指导同步进行，教师讲授与学法指导同步进行，信息传递与反馈调节同步进行，统一要求与因材施教同步进
行。
2.根据教学目的、内容、学生的实际和教学条件来选择教法，将教学内容、形式、方法有机地结合起来。
3.广泛运用现代化教学手段，教学媒体的特点：模型——立体模拟，投影——平面模拟，幻灯——静态、局部动态模拟，电视——动态模拟等。
使学生领悟和掌握五环节(预习、上课、复习、作业、自测与小结)学习法，形成良好的学习习惯、品质与素养。
参考文献
[1]《中学化学教学参考》.
[2]刘知新《更新课程观念促进学生积极主动的学习》.
[3]《中学化学课改教材》。
中学化学素质教育
浅谈中学化学素质教育摘要：化学作为中学教学的基础学科，对于提高中学学生素质、促进中学学生全面发展有着非常重要的意义。
讨论了如何在中学化学教学中实施素质教育、激发学生的学习热情、培养学生创造力，促进学生综合素质发展。
关键词：中学化学；素质教育；学习兴趣；创新能力中学教育是培养全面发展人才的重要阶段，从培养目标上看，应提倡中学生的素质教育，帮助学生成为德、智、体、美、劳各方面全面发展的人才。
从教学对象上看，应将素质教育作为全体中学学生的培养内容。
作为基础学科的化学教学，对于提高学生学习的自主性、强化学习能力，增强学生动手能力，培养全面发展的学生，有着重要的意义。
本文从如何在中学化学教学中实施素质教育，提升学生学习兴趣，增加学生动手能力和创造力等方面，提出加强学生综合素质教育的建议。
一、激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”因此，中学化学教师应在课堂中有意识地激发学生对于化学学习的兴趣，帮助学生积极主动地追求化学的未知领域，强化化学求知欲，使学生集中精力、积极思考。
在课堂中，教师可以通过讲述国内外著名化学家所取得的成就、化学研究对于促进人类科学进步起着巨大的作用，使学生认识到化学学习的重要性。
通过结合生活实际，启发学生用掌握的化学知识解释耳熟能详的各种现象，帮助学生对化学产生乐趣。
二、深化学生知识结构应帮助学生创造有利于培养创新能力和独立性的教学环境，根据不同的教学内容采用不同的教学方式和模式，课堂中按照课程体系由简单到复杂的逻辑性，遵循学生掌握知识由浅到深的规律，从学生身边的简单化学原理入手，过渡到新的教学内容之中，对于新的课程内容采用逐步深入的方式，由容易理解的化学原理，拓展到化学与能量发展、化学与环境和社会发展等较为复杂的理论知识上来。
三、发挥学生主体性素质教育要求充分发扬学生的主体性、能动性，因此，在化学教学课堂中，教师应创设一种民主的课堂氛围，相信学生和尊重学生，允许学生对教学内容进行质疑，鼓励学生发表自己的不同见解。
初中化学核心素养课堂构建
2022 年 05 月
（总第446
期）
No.05,2022Serial No.446
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Liberal Arts Guidance ■德育论衡
初中化学核心素养课堂构建
汪艳（南通市实验中学江苏南通
226000
）
【摘要】随着新课程标准改革的逐渐深入，对学 生的素质教育愈发重视,素质教育落实到化学学科中 形成化学核心素养，因此如何转变传统的应试教育观 念,促进学生的核心素养发展,成为教师在教学工作 中的重心。本文围绕初中化学教学为中心，分析化学 核心素养的内容，借此研究化学教学的现状，并且探 究初中化学核心素养课堂教学模式的构建策略，优化 教师在课堂上的教学遥【关键词铱课堂教学；初中化学；核心素养在初中阶段,化学是一门必修课程,对学生的学 习会起到非常重要的影响，学生不仅需要学习基础的 理论知识,更需要掌握一定的实验操作技巧,这也是 初中化学所学习的核心内容，只有帮助学生掌握核心 素养，才能够更好地帮助学生对化学知识进行学习， 从而实现学生的全面发展。学生的核心素养实现是教 师教学的终极目标，树立良好的化学核心素养能够有 效促进学生更好地认知世界, 从而促进学生综合能力 的发展。一、初中化学核心素养内容分析化学核心素养包括实验素养、逻辑思维素养和科 学态度三个方面,但是教师在教学的过程中很少关注 学生这些能力的培养。（一）实验素养进行化学知识学习的过程中,实验是必不可少的 一种学习途径,实验主要包括理论与实验操作两个部 分,主要是对学生的知识掌握情况,以及对学生的实 践操作情况进行考察，
因此在进行实验的过程中首先
需要学生对实验的理论熟练掌握，并且在实验过程中
对各种注意事项进行理解,除了正确对各种实验器材
进行操作之外, 对实验中的各种意外的处理也要了 解,只有这样才能保证实验科学有序地开展,即使实
验操作失败，学生也能保持冷静的态度，
采取积极有
效的措施进行应对。
实验是化学的基础，
实验素养更
试谈在化学教学中实施素质教育
学可采取 分散性 教学原 则 ，从 《 绪 言 》开始 教材 ，明确 和掌 握教学 内容 的深 广度 ，使 之
“ 探 索式”教 学法 和 “ 设 置情境 ”教学 法可 好教 材 ，培养 学生 的能力 ，为提 高 民族 素质
我 以为 中学化 学素质 教育 的主要 内容是 ：思 三、强化 “ 双基” 教学是 实施素质 教育 特点和教学 内容 ，确定素质教育 的具体 目标 。 的关 键 ２ ． 研究教学大纲 ，用好化学教材 。 九年义 务教育初 中化学 教学大纲 规定 了 初 中化学教 学 目的 、内容 和注意事项 ，新教
学科应该 承担 和必 须完成的任务 。也就是说 ， 构 ，采用科学 的教学 方法强化 “ 双基”教学。 科 学知识 ，新教材遵 循学生 身心发 展规律 ，
中学 化学实施 素质教 育应从如何 提高学 生 的 例 如基本概 念 ，基本 原理及元 素化合 物知识 选 择教 学内容 ，适 当降低 了理论概 念的难度 ， 目标教学 ”策略 ，将 目标要 删去 了繁杂 的化 学计算 ，加强 了实验教 学。 思想 道德 、文化科学 和心理 素质这几 方面着 的教学可 实施 “
能 、实验基本操作技能 的培 养。
四、培养 学生具有 一定科 学能 力是 实施
３ ． 改革教学方法 ，提高教学质量 。 教育 的出路在 教改 。在教 学 中教 师要注
和 “ 加强 实验教学 ”。可见 ，强调素质教育 ，
认为 ， 加强 “ 双基 ” 教学 ， 就是搞 “ 应试教育 ” 。
试谈在化学教学 中实施素质教育
口 河南省洛阳市伊滨 区佃庄一 中 王志红 初 中化学教 学大纲指 出 ：初 中化学是化 义 和辩 证唯物 主义教育 。教学过 程 中教 师要 九年 义务教 育改革 的核心 问题是 实施 素质教
浅析中学化学教学中的素质教育
越 贡献 、 德榜 的“ 氏制碱法 ” 侯 侯 为我 国纯碱 制造业所 做的 贡献时 ， 应教 育学 生在 为我 们的 民族 自豪 的同时 ， 要 更 更
自强 、 自立 。 教学过程 中也 可渗透辩证唯 物主义教育 。 在 例 如 ： 过水 的蒸发 和冷却 、 通 石蜡 的熔 化 、 带燃烧 等等 ， 镁 使
的需要 。更新教 育观念 ， 努力探 索课程教 学中如何 实施素 质 教育 ， 已成为每个 教师所思考 和实践 的大事 。著 名的化 学 家戴 安邦 院士在 总结其长期 教学经验 的基础上 ， 提出全 面化学 教育 的观念 。要求化 学教 学不仅 要传 授知 识 和技
术， 更要 训练 科学 的方法 和思维 ， 还要 培养科 学精 神与 品 德； 并强调 上好化学实验课 是实施全 面化学教 育 的一 种最
学生树立 “ 世界是物质 的 ， 物质是 运动 的” 这一 观点 。通过 分解 和化合 、 氧化与还 原 、 溶解和结 晶的学 习 ， 学生初步 使 认 识物 质中存 在着 ， Ｃ （ Ｃ 之 间的相 互转化 ， ａ Ｏ 和 ａＨ Ｏ） ： 使学生理解 矛盾 的普遍 性 以及矛盾 双 方 在一定 条件 下是 可 以相互 转 化 的观点 。学习理解 元素 的性质与原 子结构 的关系 ， 使学 生懂得 由量变 到质变是事物 发展的普遍 规律 。 ２智 育 ． 化学 的基础 知识和基 本技 能是化学 学科的智 育 内容 ， 也是 “ 育” 六 之重 点 。 要真 正在落实化 学“ 基” 双 的基础上启
２０ 年第 ２ 期 ０８ ２
（ 总第 ５０ ） ０期
学
理
论
ＸＵＥ Ｕ ＵＮ Ｌ
Ｎｏ２ ，０ ８ ． ２２ ０ Ｇ ｎ ｒ ］ ｏ５ ０ ｅ ｅ ａ ． ．０ Ｎ
初中化学实验中如何实施素质教育
初中化学实验中如何实施素质教育[摘要]本文论述了在化学教学中如何应用化学实验来提高学生的科学素质和个性特长、思想道德素质、心理素质，突出化学实验的教学在素质教育的作用。
在素质教育下的化学教学应该是以化学实验为基础和核心、以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学是着眼于全面提高全体学生整体素质和个性发展的教学，基于这种认识，我感到在新中考模式下，教师应该更加突出化学实验在中学化学教学中的地位，充分发挥化学实验激发兴趣、培养能力的作用充分发挥化学实验在培养学生非智力品质（包括学习习惯、科学态度、科学方法、关心社会、关心自然的情感等）方面的作用，充分发挥化学实验对提高学生综合素质的作用。
当前，部分教师的实验教学观点仍处于应试教育的较低层次，学生也沉溺于“题海”之中，他们认为“做实验不如讲实验”，所以教学往往重理论轻实验，重记忆能力。
事实上，这种做法既不利于中学化学教学改革，也不利于学生能力的培养，必然在新的中考模式下碰壁。
所以，如何在新的中考模式下加强和完善化学实验教学是摆在每位教师面前亟需解决的问题。
为此本文结合笔者的教学实践，谈几点粗浅的认识和体会。
一、强化常规实验教学培养学生的实验科学素质培养学生的实验科学素质是实现素质教育的要求，它包括观察能力、思维能力和动手能力的培养。
1．加强指导，培养学生的实验观察能力因初中学生对自然科学的认识方法还不足，实验观察能力不够强，因此，我们一方面通过演示实验，教给他们观察的目的、重点和方法，引导他们通过看、闻、触等感觉器官来获得实验信息；另一方面，指导学生用自己的语言来描述所感知的直观感性材料，对遗漏的或表达不清楚的实验现象，通过再实验、再复述，以达到感性与理性的统一，从而逐渐形成自觉观察实验的良好习惯。
例如，演示“镁带的燃烧”实验时，先告诉学生观察的目的是理解化学变化的要领和认识在化学变化中发生的各种现象，启发他们观察的重点是镁带燃烧前后物质的色态变化，如果不对学生加以指导，则大部分学生会主次不分或观察不全面、不细致，只看到“耀眼的白光”，而忽略“随着燃烧向上升起的一缕白烟、放出大量的热和生成白色粉末状固体氧化镁”。
基于新课程标准下的中学化学素质教育
基于新课程标准下的中学化学素质教育摘要：素质教育重视因材施教，重视学生的个性和特长发展，主张人才资源的多样化，层次化。
在新课标下实行教学改革，推进素质教育的建设是摆在每一个中学化学教师面前的重要任务，怎样在新课程标准下贯彻实施中学化学素质教育，我在这里谈几点看法，与大家共同探讨。
关键词：素质教育；中学教学；化学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-030-01素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。
因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。
这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。
怎样在新课程标准下贯彻实施中学化学素质教育，我在这里谈几点看法。
一、初中化学素质教育的目的九年义务教育初中化学教学是化学教育的启蒙教育，必须贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。
通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。
二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻素质教育的标志进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。
德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。
“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。
1、依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点；总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。
浅谈初中化学素质教育的实施
质 教 育 。 下 面 笔 者 结合 自己的教 学 实 践 ，谈 谈 如 何 在初
中化 学教 学 中实施 素质 教育 。
一
、
通过 化学实验，培 养学习兴趣
二、在探究性实验 中，培养学生 的创造 能力
小实验 ，作为家庭 作业 ，这些 实验 按教 学进度陆续布 置给学
化学 实验 中， 要精 心挖 掘课 本 实验 ，重新 设计 、改 生完成 。从而 使化学学 习贴 近 日常 ，切 实感觉到化学就 在身 进 或补 充 了有关 实验 ，增 强实 验 的启 发性和 探 究性 。如 讲 边 ，激发他们 的学习热情 。 总之 ，我 们只 有从义 务 教育 的性 质和任 务 出发 ，在教 授浓 盐 的挥 发性 时 ，结合 二氧 化碳 的 实验 室制 法 ，设计 了 学 中重视 双基 的 同时 ，注 意激 发 学生 学习 化学 的积极 性 ， 个实 验 ： 用浓 度 较 大 的盐 酸 与石 灰 石 Ｎｃ ｏ ，制 得ｃ ｏ 培 养学 生科 学 的学 习态度 和学 习方 法及 关心 自然 、关 心社 再通 入过 量 的石灰 水 中 。这时 ，我 便提 出如 下几 个 问题让
生 的创 新 精神 和实 践能 力 。实验 不仅 能 帮助 学生更 好 地理 解 掌握 知 识 ，而且 它 的成败 直接 影 响学 生对化 学 实验 的信
心 和 学 习化学 的兴 趣 。实验 教 学中 ，我采 取 周密 细致 的措
力起 到一定作用 。当我第一次 向学生布置绪言课 的家庭 小实 施 ，演 示 正确 的操 作方 法 ，适 当增加 实验 的趣 味性 ，并注 验— —观 察蜡烛色态 、构造及 点燃 时的现象时 ，学生感到很 意 对演 示 实验进 行 改进 ，增 强实 验 的直观 性 。甚至 在 自己 新奇 。而第 二次布置家 庭小实验—— 用玻璃杯 、饭碗 和小蜡 作 了演 示 后 ，选 出学生 代表 上讲 台做 演示 实验 ，既满足 学 烛和铁丝 、铜丝来测定 空气 中氧气 的含量 ，学生 开始 产生兴 生 跃跃 欲试 的心理 ，又 活跃 课堂气 氛 。在 演示 实验 的教学 趣 ，大 多数 学生在家里 动手做 了这个 实验 ，有 的成 功，也有 中 ，除 了教师 要做好 演 示外 ，我 还注 意提 高学 生主 动 参与 的不成功 。第二天到课 堂上七嘴八舌 询问老师 ，经过 简要解 意 识 ，让 学生 既是观 众 ，又 是演 员 、导演 ，有 时甚 至 还是 释和 指导后 ，有的同学 回家 又重复做 了这 个实验 ，一 旦做成 评 论家 ，乐 在其 中 ，使学 生有 了更 浓 厚 的学 习兴趣 。 比如 功 了，其兴奋之 情 自不必说 ，学习化学 的兴趣也 随之激 发出 学 习酸 的化 学性 质一 节 时 ，我 先让 学 生亲 自做 石蕊 、酚 酞 来 。同时起 到了巩固氧气 的化 学性质 的作 用。配合课 堂教学 分别与盐酸、石灰水、硫酸、氢氧化钠的反应，然后对 比 内容 ，我们 除了布置学生完成 新教材 中设 计家庭小实验 外， 反 应 的现象 、分 析规 律 ，虽然 纪律 是 乱 了一些 ，但 学 生的 还 另外补充 了十 几个既有浓 厚生活气 息，又与所学化 学知识 兴 趣高 涨 ，在每 位 同学 的参 与下很 自然 的得 出指示 剂 的变 密切 相关 ，同时学生在家庭 中又能够找到材 料 ，独立完 成的 色规 律 ，过 后学 生对 实验 的现 象 都能 记忆犹 新 。
初中化学素质教育的方法和途径
初中化学素质教育的方法和途径【摘要】随着教育改革的不断深入，素质教育在中学教育中的地位逐渐提高，素质教育将是今后教育工作的一项中心任务。
那么，什么是素质教育呢？素质教育就是以提高学生的思想品德，知识水平和身体、心理、劳动技能、培养素质、发展个性为目的的教育。
本文就初中化学，从转变观念，教育要面向全体学生；提高教师综合素质；改变教学方法，提高教学质量；注重实验，开展课外活动等方面阐述了初中化学素质教育的一些方法。
【关键词】素质教育初中化学转变观念提高教学质量注重实验【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0203-01初中化学既是启蒙教学，又为高一化学的学习打下基础。
因此，初中化学的教学不容忽视，初中化学教学要不断贯彻新课改的要求，教师在紧抓教材的基础上，让素质教育贯穿于课堂教学始终，提高教学质量。
此外，教师在教学中还要体现着关心自然，关心社会的人文主义精神，提高学生的人文素养。
一、转变观念，教育要面向全体学生新课改大纲将素质教育作为中学教育的重中之重，其根本目的是提高全民族的整体素质。
化学教学应注重将化学知识与社会知识、生产实际、现代化知识以及相关学科知识之间的联系，以培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化人才。
这就需要教师转变观念，把握大纲要求，从以往以升学为目的的应试教育转化为培养高素质人才的素质教育。
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，教师在备课时要钻研教材，寻找最佳教学方式，在课堂上要一切以学生为主体，一切以提高学生的学习成绩为主体。
教师要找出学生之间的客观差异，根据不同的学生制定出不同的学习要求。
对于学习成绩本来就优秀的学生，要保证他们正常发展的同时，尽量满足他们的求知欲，让他们发挥最大的潜力，千万不能“放任自由”；对于那些中等水平的学生，教师一定要鼓励他们向优秀的学生看齐，让他们的争取再上一层楼；对于一些后进生，教师一定不能放弃，首先要端正他们的学习态度，调动他们学习的热情。
浅谈中学化学教学中的科学素质教育
学教学 中培养学 生 自学能力 ，可 以具体化为以下两个方 面： ①
重视学生阅读能力的培养 ． 教给学生掌握科学的阅读方法 。②
着 重 对 学 生进 行 学 习 方 法 训练
平作 出不同的 目标要求 。一要保 障优 秀学生的正常发展 ， 不能
使 他 们 处 于 “ 嗷 待 哺 ” 态 ， 尽 可 能 满 足 他 们 的求 知愿 望 ． 嗷 状 要
论 并 进行 报 告 。
质 而科学素质教育是以面向全体学生 、 全面提高学生的基本素 质为根本 目的， 以注重开发受教育者 的潜能 、 促进受教育者德 、 智、 体诸方 面生动活泼的发展为基本特征的教育。 中学化学教学 应 以提高和发展学生的科学素质为中心 ． 这是时代 的要求 。 本文 试就中学化学教学中的科学素质教育的内容作一初步探讨 。
力度。对后进生不能歧 视 ， 他们中的绝大多数是 ｍ于受非智力
因素的影响 ， 造成学 习成绩上的暂时落后 。作为化学教师应 利
用 化 学 与 生 活 、 学 与社 会 、 学 与 环 境 以及 化学 趣 味 实验 等 化 化
际中． 培养学生 的理解能力 ． 应帮助学生和要求学生在学习化学
知识时能做到 ：①掌握所学化学概念和规律产生 的背景或实验
的基本要素 ． 是一 种全 面的综合能力 ． 包含 相当高的独立探索 能力和创造性 。在实际教学过程中 ， 可把培养学 生的实验能力 具体化为以下几个方面 ： ①按一定 的认知 目的安排观察或实验 的活动。 ②让学生独立 地完成观察与实验 。 ③使学生学会如何 记录 、 分析 、 观察和实验所得 的资料及数据 ， 导出ｊ确合理 的结 Ｅ
者德 、 、 诸 方 面 生动 活 泼 的 发展 为基 本 特征 的教 育。 中学 化 学教 学 应 以提 高和 发展 学 生 的科 学素 质 为 中心 ， 是 时代 的要 求 。 智 体 这
化学教学素质教育
化学教学与素质教育一、改变观念是前提素质教育是一种着眼于发展,着力于基础的教育,其根本出发点是提高全民族的整体素质。
因此,素质教育必须面向全体学生,培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
化学是中学教学中一门重要的基础学科,掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。
这就要求我们既要面向全体学生的全面发展,又要承认学生的客观差异,根据不同学生的学习水平做出不同的目标要求。
二、培养现代意识是标志进行素质教育,思想道德素质起着导向、动力和保证的作用,是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。
1.依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。
2.在化学教学中,应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育。
3.在化学教学中,要加强化学与社会、化学与人的关系的教学,使学生了解化学与现代社会的关系及对现代社会生活的影响。
教学中,结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题,培养学生形成爱护淡水资源,节约用水的观念;防止污染,保护良好生态环境的观念;节约能源,合理利用现有能源的观念。
强化两个现代意识:科技意识和减灾意识。
三、学会思维方法是核心民族的进步、国家的富强与整个国民的素质密切相关,因而我们应重视学生能力的培养。
化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等的培养,而发展思维能力是能力培养的核心。
在教学中,我们应使学生养成良好的思维习惯,学会科学的思维方法,诸如求同思维、求异思维、逆向思维和联想思维等。
求同思维是教学中常用的思维方式。
求异思维是一种创造性思维,要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。
因此,在化学教学中应注重加强这方面的训练。
例如,二氯苯有三种同分异构体,四氯苯有几种同分异构体?按常规,学生会先写出四氯苯的一种结构式,然后用变换氯原子位置的方法逐一去找,此法很慢且易出错。
若能变换角度去考虑:二氯苯的三种同分异构体是二个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位,如果我们改换一下观察问题的角度,把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位,就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。