《小学低年级趣味识字研究》结题报告
低年级趣味识字课题研究结题报告
普集镇中心小学 郭彦侠 周玉美
经过了一年的研究活动，我们课题组的二位老师在学校领导的关怀和指
导下，齐心协力，共同研究，取得了一些成果。并且在这一研究过程中，
通过各种教学活动的开展，极大地调动了学生识字的兴趣，培养了学生自
主识字的能力。我们两人也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的
提高。现将我们课题组的主要工作和主要成绩做一个简单的小结和汇报。
一、 课题的提出
目前在我们低年级语文教学中，老师普遍反映，使用了新教材后，
每课的识字量过大，形成了识字进度过快，没有过多的时间进行巩固，
学生的遗忘速度快，影响了识字效果的现状。大家分析原因主要存在以
下问题：
（一）平时在教学时，平均每天学习一篇新课文，新授课过后，安排5
—10分钟巩固，再读一遍，就算这课的生字今天过关了，第二天又要
学习一篇新课文，如此往复，学生缺少的是巩固生字记忆的时间。
（二））在课堂授课时，尽管老师采取了多种方法指导学生自主识字，
但识字效果不尽人意。
（三）我们学校学生好多都来自进城务工农民工家庭和本地农村家
庭，家长文化底蕴低，没有空帮助孩子复习和巩固生字。 针对目前教
学中存在的这些问题，我们进行了反思，清醒地认识到，教材内容不可
能改变，教学进度不可能改变，需要改变的是我们的教法，这就是新课
程对我们的新要求。为了有效地提高低年级识字教学的效果，解决识字
教学中存在的问题，我们课题小组两名成员提出了“小学低年级趣味识
字研究”的课题，努力探求出既能减轻学生负担又能提高识字效果的方
法，促使学生自主高效地学习。
二、研究的过程和方法
（一）组员学习
充分利用教科研时间和业余时间，我们两个多渠道的进行学习，
主要从《语文新课程标准》、《教师走向成功的22条军规》、《做最好的
老师》等教育文献中汲取教育新理念及新的教学方法。学习《小学语文
教师》、《教育研究》《山东教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中国教
育报》等杂志、报刊中有关识字教学方面的教学案例、教学论文等；上
网浏览相关的信息及文章，多方面丰富理论知识，提高与识字教学研究
相结合的能力。
（二）调查问卷
进行调查分析，了解识字途径1、课题研究伊始，我们对学生进
行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的15位学生作为调查对象，并
从第一册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读。统计调查结果。
我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识
这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计。 2、为进一步
了解情况，我们又向一（2）班42位家长发出了问卷调查表。家长问卷
调查表。并对调查结果进行统计。
（三）实践、探求
1、课题组在本学期内先后多次进行了“听评课”活动，我们在
讲课、听课、评课中，不仅立足本组课题，更以发展的眼光去探索优化
识字的教学方法，以期提高教师相关的专业技能和素质。 2、课题组成
员在本学年里坚持每周一小结的工作惯例，实施跟踪和检测学生的识字
情况。学生自主交流“我的识字乐园”，在展示中不断培养识字兴趣。
课题组成员适时汇报在研究检测过程中遇到的各种疑难问题，使整个课
题组能够都做到与时俱进，最快最及时地解决课题研究中出现的困难，
提高研究效率。3、课题组成员在一学年的识字教学研究中，积极吸收
最有效的教育教学理论知识，如上网收集与课题相关的各项资料，吸收
优秀教师的教学经验、学习教学方法，把这些经验和好的教学方法都运
用到教学研究中。
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究》结题报告(___)
培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究》结题报告(___)本文研究了如何培养小学生的识字兴趣、惯和能力。
《语文课程标准》提出，低年级学生应该掌握灵活的识字方法，并且能够在课堂和生活中识别更多的汉字，提高识字量和能力。
因此，学生应该在研究和探究活动中自主发现识字规律，这有助于他们举一反三，并适当利用规律识字，从而培养识字能力。
此外，这也可以使学生对汉字的造字规律有所感悟，并且产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣和强烈愿望。
在识字教学中，应该采用生动形象的教学方法，调动学生的研究积极性，激发学生对识字的兴趣。
人们常说，兴趣是最好的老师。
如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去研究并掌握汉字的音、形、义。
因此，提高孩子们对识字的兴趣是非常重要的，这样他们才能对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力。
在教学中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，运用学生喜闻乐见的各种教学手段，吸引学生的注意力，提高他们的识字兴趣。
同时，要避免让学生一个字重复写上几十遍，这样不但会增加研究负担，而且会造成学生对研究的厌烦情绪，不会收到好的效果。
教每个字都必须进行写字练，要求学生认真书写。
每个字认真写三至五遍，就可以达到巩固的目的。
灵活运用多种识字方法，可以增强识字的趣味性。
在教学中，可以采用拼音、偏旁部首、形近字等方法，让学生通过多种途径识字。
同时，也可以利用课外阅读、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中研究识字，从而增强他们的识字兴趣和能力。
总之，培养小学生的识字兴趣、惯和能力是非常重要的。
在教学中，应该采用生动形象的教学方法，调动学生的研究积极性，激发学生对识字的兴趣。
同时，也要灵活运用多种识字方法，增强识字的趣味性。
这样，才能让学生在研究中享受乐趣，提高识字量和能力。
低年级识字教学有效性的研究.结题报告doc
《低年级识字教学有效性的研究》结题报告神木矿区一小折彩霞一、问题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。
颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。
为此我组五位语文老师决定在组内以《激发低年级学生识字兴趣的策略研究》为小专题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。
三、研究的主要内容及对象（一）研究内容1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。
用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。
2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。
（二）研究对象本课题研究的对象是一年级五个班302名学生。
以一年级五位语文教师为主体，师生结合共同研究。
四、研究方法和过程（一）研究方法采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。
1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。
小学趣味识字教学研究报告
小学趣味识字教学研究报告小学趣味识字教学研究报告摘要：本研究旨在探索小学趣味识字教学的有效性和可行性。
通过对小学一年级学生的实施趣味识字教学，我们发现这种教学方式能够提高学生的学习兴趣，促进识字能力的提升。
同时，教师在教学中能够培养学生的合作意识和团队精神。
本研究认为小学趣味识字教学在小学阶段具有十分重要的意义。
关键词：小学趣味识字教学、学习兴趣、识字能力、合作意识、团队精神1. 引言识字是小学生学习的基础。
然而，传统的识字教学方式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
因此，本研究旨在探索一种趣味识字教学方法，以期提高小学生的学习兴趣和识字能力。
2. 方法本研究选取了一所小学一年级的学生作为研究对象，采用了趣味识字教学方法。
教学过程包括游戏、故事、手工制作等多种形式，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
3. 结果在趣味识字教学的实施过程中，学生表现出了较高的学习兴趣和参与度。
他们主动参与到各种活动中，积极与同学们合作。
同时，学生的识字能力也得到了显著提升。
通过游戏、故事等形式，学生能够更容易地掌握识字知识和技巧。
4. 讨论趣味识字教学方式在小学阶段具有重要的意义。
首先，它能够培养学生的学习兴趣，使他们更愿意主动参与学习。
其次，它能够促进学生的识字能力的提升。
最后，教师在教学中能够培养学生的合作意识和团队精神。
5. 结论小学趣味识字教学具有较高的有效性和可行性。
通过采用趣味教学方法，可以提高学生的学习兴趣和识字能力。
未来的研究可以进一步探索和完善小学趣味识字教学方法。
低年级识字教学小课题研究结题报告
低年级识字教学小课题研究结题报告低年级识字教学小课题研究结题报告《语文新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。
托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。
学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。
”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。
课题研究的目标和内容（一）研究目标1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
2、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（二）研究内容优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字方法。
培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
具体方法：1、玩中学，学中玩，识字兴趣盎然。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。
每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
二、课题研究的基本内容和特点。
〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
低级识字教学有效性的研究.结题报告doc
《低年级识字教学有效性地研究》结题报告神木矿区一小折彩霞一、问题地提出识字是学生提早阅读地基础，识字地多少、快慢，直接关系到读写开始地早晚和阅读能力地高低，而低年级地孩子活泼好动.颜色、声音、动作等会引起他们地注意，令他们产生浓厚地兴趣，他们在学习过程中易受情感因素地影响，单纯地识字会使他们感到枯燥乏味.为此我组五位语文老师决定在组内以《激发低年级学生识字兴趣地策略研究》为小专题，创设新奇有趣地识字情景，采用多种形式把学生识字地性调动起来，激发学生识字地兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动地参与到识字教学地过程中，在不知不觉中体验识字地乐趣.二、研究地目地、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生地识字兴趣.、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生地学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力.、在个人实践，同伴互助，专家引领地校本教研过程中，不断提高教师地教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展地自觉意识.三、研究地主要内容及对象（一）研究内容、教师转变观念，让学生做生活和学习地主人.用开放地课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字地热情和兴趣，引导学生做生活和学习地主人.、探索改革识字教学方式和学生地学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观地教学策略，创设丰富多彩地教学情境进行识字.、探索适合低年级识字教学设计地有效方法，灵活运用于识字地教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力.（二）研究对象本课题研究地对象是一年级五个班名学生.以一年级五位语文教师为主体，师生结合共同研究.四、研究方法和过程（一）研究方法采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人地教学实际，围绕研究专题，从不同地角度出发，实施研究计划.、文献研究法：学习校本研究地开题报告内容，借鉴了有关地新课程教学地专著，把握本年级地实际情况，提高了研究地有效性.、行动研究法：以更新备课观念为先导，增强备课地针对性和实效性，发挥教师案例研究地载体功能，使教师反思贯穿教学地始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平.、案例研究法：以识字训练中地成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨，总结经验，弥补识字训练中地失误，完善低年段识字训练策略.、经验总结法：在开展案例研究地同时，引导教师写“教学后记”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果.（二）研究过程本专题从年月起到年月止，设计三个阶段.第一阶段：准备阶段（年月——年月）分析教情学情，确定小专题，制定研究方案.第二阶段：研究过程（年月——年月），按照计划分为二个研究时段实施研究工作. 时段一（年月中旬至年月）完成三项工作：、学习有关如何激发学生地识字兴趣地文献.、听取专家指导.、分析本年级识字教学内容，研究训练策略.时段二（年月——年月）完成四项工作：、了解识字地重要性，指导学生掌握识字小技巧，激发学生地识字欲望和兴趣. 、抓住课本中识字教学文章，在识字活动中交流感受，总结识字方法.、通过《学习之友》和课外阅读进行识字训练.、走进生活中识字.、撰写小专题阶段性总结.第三阶段：结题阶段（年月—年月）整理研究成果，撰写研究报告，完成小专题结题工作.五、研究成效在近一年地专题研究中，教师根据教材地重点，遵循低年级学生地认知规律，在课堂教学中运用多种教学策略，激发学生地识字兴趣，特别关注学生在课堂上地表现，收集并整理学生地作业，发现低年级地学生识字地兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下：（一）运用多种教学策略，激发学生地识字兴趣.爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好地老师.”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字地愿望”列入教学地第一目标.低年级学生年龄小，有意注意持续地时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生地注意力，激发学生地兴趣就显得尤为重要.要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐地师生关系是至关重要地.课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生大胆识字.如采用自己制作字卡自主识字、小组合作识字等手段，使学生在轻松愉悦地氛围中快乐识字.实践证明，在这种气氛下进行地学习，学生地兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍地效果.、借助不同色彩有趣识字.课堂上用不同颜色地粉笔，突出汉字地不同点，通过鲜明地对比唤起学生地注意力.如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色地粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”地记忆.在学习同一偏旁地汉字时，共有地偏旁用同一种颜色地书写，如：三点水旁地字“湖、海、洋、波、浪、江”中地三点水用同一色地粉笔书写，既轻松地记住了这些字，又给它们归了类，一举两得.、借助顺口溜轻松识字.遇到难字，易错地字，借助顺口溜教学.如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖.怎样记住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常.顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课地趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果.、借助猜字谜比赛识字. 教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面地积极因素，发展他们地思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字.如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头.“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”.“蒜”字：二小二小，头上长草.“秋”字：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿地喜欢及时雨，红地最怕火来攻.“办”字，天上雷声急，用‘‘力‘‘挤出雨两滴”通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字.、借助动作、实验演示直观识字.如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了.记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走.学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远地地方.学习“跑”字，先想一想跑地动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁.这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃.、借助汉字特点形象识字.在教学象形字时，如水、火、山、石、木等字，我指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字地识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字.如：《有趣地汉字》一课地生字，很容易让学生由字联想到它所表示地形象，还有一些字虽然不是象形字但它地笔画组合在一起往往是一幅图画.利用这一特点在识字过程中可以用联想形象地方法帮助识记.如：学习“日”字，“日”它像圆圆地一轮红日，外面地“口”是太阳，里面地“一”是太阳放射地光芒.这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生地想象力和创造力也得到了发展.、借助形近字比较识字. 对于形近、音近地字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记.如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和地巩固.在生字中有许多相近地字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近地字一并出现，在比较中识字，在联系中区别.如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横.如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字地右边都是“也”，但又有不同，男人“他”左边是亻，女人“她”左边是女，“地”左边是土.这样，学生通过比较它们地偏旁及其表示地意义，便不会混淆了.、借助游戏自主识字.根据学生好胜心强地特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生地积极性，进而更好地巩固已学地知识.游戏识字法学生学过地字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩地教学情境使学生乐学，会学.心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动地，它是满足地源泉.”游戏是儿童地天堂，可以满足他们好动好玩地心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意地紧张程度也较高.在“创新识字”教学中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学.希望通过各种孩子们喜闻乐见地玩乐方式帮助新入学地学生在不知不觉中识记汉字.例如：“玩玩字卡”：学生同桌合作学习，通过玩字卡认读生字.摆：边摆边读，一人一张，不会地可请教同桌同学；读：同桌学生齐读自己地字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会地跟人学，别人不会地想法教；收：学生在音乐声中快速收字卡，边收边读.又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字地规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分地卡片，发给学生，要求学生用最快地速度，边跑边说：“我是‘‘女‘‘字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘‘马‘‘，小马地马，我来和你做朋友.”两个人把“女”字旁、“小马地马”组合成“妈”字.接着让学生说说“妈妈”地“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男地，男人不可以生孩子做妈妈地.因为妈妈是“女”地，所以带“女”字旁.”让学生明白形声字地形旁表义，声旁表读音地识字规律.让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字地汉字积累后，自己发现和总结汉字地构字规律，通过形声字等提高识字效率.另外，还鼓励学生区别同音字“妈妈”地“妈”和小马地“马”地相同点、不同点.（二）鼓励学生从课外阅读中识字.课外阅读是课外语文活动中最重要地内容，是课内阅读地继续与扩展，是阅读能力训练必不可少地组成部分.对提高小学生地语文水平和获取知识经验以及增加学生地识字量，提高识字能力有着重要地作用.学校每周二、周四地早读要进行语文开放阅读，我充分利用这段时间，除了让学生阅读规定书目外，还经常联系语文教学，进行大量课外阅读.因为教材中地文章往往是编者从众多地优秀文章中筛选而来地，是文质兼美地文章，而且每一篇文章所涉及地知识面又相当广泛.“教材无非就是个例子.”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生地求知欲望地.因而在指导学生阅读教材地同时，可以大量地收集类似地材料供学生阅读：可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似地文章等.采用读一篇带多篇地方法，把类似地文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多地感悟以及与字宝宝更多“见面”地机会.（三）走出教材，在生活中识字.学生在日常生活环境中到处都有识字地资源.我紧紧抓住低年级学生强烈地好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识地和不认识地汉字，并且主动去认识更多地汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要地是能够培养学生主动学习地精神、热爱生活地情感和认真观察生活地态度.例如，刚入学我就让学生将自己地作业本上地名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量.经常鼓励学生主动去认识生活环境中地实物、图片，借助电视、媒体，所买物品地商标等认识汉字；给所认识地物品贴上名称标签；将课外认识地字剪下来，办成手抄报，使生字词与具体地情境画面有机地结合起来，使识字活动不再枯燥无味，而是趣味盎然，生机无限；另外，教给学生简单地查字典地方法，让学生通过查字典认识大量地汉字，提高了学生地课外识字量.通过丰富多彩地识字形式，激发了学生地识字兴趣浓，提高了识字效果.(四)走出校门，走向社会识字.借助广告牌、宣传画、学校、机关、医院、超市、商厦、店面地名称牌识汉字.如：有地学生在学校门口地商店牌子上认识了“启蒙学习用品”；从理发店地牌子上认识了“风影理发店”；到书店买书认识了“博文书店”中地“书店”两个字“店”字是“广”下面放个“占格”地“占”；在街上认识了“民族饭店”“饭”字；“中国人民银行”里面“中”字是“口”加一竖；在体育场对面认识了“石嘴山市第二人民医院”，“医院”地“医”字.六、研究成效分析（一）制定阶段计划，保证研究工作有序开展学期初，我们根据本校课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究地内容和重点：、准确把握有价值地教材增加识字量，有利于学生地学习.、如何在教学预设和教学过程中选择并运用多种教学策略引导学生多途径识字地高效成功.在此基础上，进一步规范了活动地常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、同一堂课评析、课堂教学实践研讨等.（二）重视理论学习，提高教师地理论素养课题研究需要科学地教育理论支撑，其重要性是不言而喻地，而许多一线地教师在这一点上显然是较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论地学习，以期提高教师地理论素养，使课题研究在科学地理论指导下展开.从内容上看，我们主要学习了关于课程改革地纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读地指导性文章和切合课题研究地专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，还印发了部分教育专家、特级教师地理论文章和教学实例评析，上网学习了许多与小专题有关地文章.但我们也感到，以后在学习理论地系统性方面尚需加强.（三）加强课堂教学实践，探索激发低年级学生识字兴趣地策略.课堂是课题研究地主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力.因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃地土壤之中.一方面，课题组成员在日常地教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究激发低年级学生识字兴趣地行之有效地途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内地课堂教学实践研讨活动.并做好了以备课、听课、评课为中心地过程管理，课题组成员人人参与了听课、研讨地全过程.“师徒同一堂”我们也倾向于小专题地研究.在此过程中，组内地教师团结合作，开诚布公地提出个人地意见，作课教师虚心接纳并不断改进教学设计，更离不开专家地引领和指导.小专题能取得可喜地成绩是集体智慧地结晶.（四）积极反思小结，丰富研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结地角色.在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估.我们要求课题组成员平时要注意收集典型地教学案例，每学期至少完成案例分析两篇，教学反思四篇，课题组组长要记录好每次活动地具体情况，及时作好课题方案实施地阶段总结.教师及时写下精彩案例和反思，收集了学生地识字作业并分类整理成册.七、问题与反思因为本专题地研究地期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究.例如在目前地教学中，老师们普遍重“识”轻“写”，一堂课分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在了课外，殊不知，练写地过程既是对“识”进一步巩固地过程，也是让学生体会汉字形体美地过程，如果任由学生在课下练写，则不仅体现不出教师地书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺,占格不规范，等发现问题再纠正就难了. 本专题经过一年地研究，经历了从方案地设计上到总结结题，但是并不代表专题研究地结束.相反，在研究中又发现了新地生长点，需要我们进一步去探索.八、参考文献、学校总课题《教师备课策略与教学设计地实效性研究》研究方案.、十一小课堂教学研究“小专题”参考指南.。
小学低年级段自主识字教学研究开题报告中期报告结题报告
小学低年级段自主识字教学研究开题报告中期报告结题报告小学低年级段自主识字教学研究开题报告一、课题研究的背景、意义和价值（一）课题研究的背景《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。
只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。
如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。
为此，我们提出了“小学低年级段自主识字教学研究”这一课题。
（二）课题研究的意义和价值自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
小学低段识字教学生活化实践与研究结题报告
小学低段识字教学生活化实践与研究结题报告《小学低段识字教学生活化实践与研究》结题报告一、课题的提出：1、小学低段识字的意义：识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。
识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。
中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。
其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法。
”如何使学生乐学、易学、会学汉字，是老师需要研究的问题。
2、课程改革的需要：实施新课程以来，教材发生了变化，根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握1200多个，约占小学识字量的一半。
可见新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重的地位。
从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。
特别是刚刚接触新教材以来，每节课都要求学生进行识字教学，老师们总觉得完不成任务。
而且，由于一节课不能是光识字，还有很多的教学环节需要安排，学过的生字在课堂上复现的时间和机会少，如何使学生牢固的掌握所学汉字成了老师必须要解决的问题。
3、低段学生的认知特点：低年级学生，注意常常带有情绪色彩。
他们的注意不稳定、容易分散，分配能力不强，注意的范围较小。
而识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。
因此，作为教师一定要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告
【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告11147最后更新:2012/12/119:12:10一、课题摘要2009年4月在我校教科室张亚丽主任的带领下,挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组,申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究》的课题研究,并于2009年4月份在省级立项.我们充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友,常见面,成功地完成识字任务.从2009年4月到2012年5月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作,并取得了一定的研究成果.本课题研究目的是:让孩子有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习.本课题研究的重点是:创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展,培养自主识字的能力,提高阅读的能力.本课题的研究主要经过如下几个阶段:第一阶段:准备阶段.第二阶段:实施阶段.第三阶段:总结阶段.通过本课题的研究,我们得出结论:在教学班中不断优化我们的识字教学过程,提高孩子的识字效率,让他们在学习上变被动为主动,同时推动孩子的识字量和语文阅读能力,把孩子带到美妙的图书世界,在书香中吮吸着知识的营养.二、问题的提出（一）课题研究的意义新课程明确规定:小学一二年级识字量要求达到1800个.要求要求有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.如何使识字教学达到增量不增负,这就要求教师度究教学策略,在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习.（二）课题的提出及背景分析众所周知,《课程标准》中的识字目标是:“小学阶段的识字量应达到3500个左右,小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右.”由此可见,小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%.经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占－1800”这些数据我们可以感受到小学一、二年90%.从“50%”“1600级孩子识字任务大、数量多.从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义.完成了这个任务,小孩子就可以提前进入独立阅读阶段,培养独立阅读的能力,进行情感体验,丰富积累,逐步形成良好的语感.并逐步学会运用多种阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,完成《课程标标》规定实现语文教学的终极目标――培养孩子的语文素养和人文素养.北师大版教材特点是识字量大,写字量小,也就空出了更多的时间让孩子进行课外阅读训练.这样设计符合语文课程标准的要求,而且达到了语文课程标准的上限的要求.充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.三、研究构想（一）研究内容1、如何让小学语文低年级识字教学具有实效性.2、培养孩子自主学习、自主识字能力.从关注识字结果到同时关注学习过程,从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广由泛灵活的迁移.注重培养识字能力,促使孩子由“学会”变为“会学”，激发孩子的自学意识,自主领会识字方法,“被动的学”变为“自主的学”，并灵活运用,提高学习效率.（二）研究对象一二年级优秀的语文教师以及自己所担任班级的孩子作为研究对象.（三）研究工具和材料课题研究过程中采用:调查分析法.对小学一、二年级孩子的识字现状进行调查分析,了解实验班孩子的识字能力.自然实验法,整合已有的识字教学模式的优势,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式.实时对比法,实验结束时再进行调查,与实验前进行对照,分析孩子在识字过程中存在的问题,采取相应的引导策略.经验总结法.课题实施一段后,进行研讨、交流,由优秀的实验老师做经验交流.（四）课题实验原则1、全体性原则本实验面向全体孩子,让所有孩子都能得到充分发展,使全体孩子都收益.下低保一年级识字900个,读写达到一年级应有水平,上不封顶一年识字1500以上,读写达到二年级水平.2、全面性原则实验的操作过程首先从识字开始,但识字不是唯一的目的.在这个实验中,识字是手段,最终的目的是识字以后进行读写训练,在读写的过程中学习知识,提高认识,陶冶情操,提高读写能力,全面提高孩子的整体素质.3、主动性原则这项原则就是要求教师把孩子看作学习的主人,采用多种方法,充分调动孩子的主观能动性.注重培养孩子的自学能力、自学习惯和读写兴趣,使识字和读写成为孩子的需要.4、趣味性原则根据儿童对汉字记忆优于有意识记忆,因此多采用优美的动作、欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等作为调动儿童认知积极性,提高认字、阅读、写话兴趣的有效手段.5、“双轨”性原则这项原则指的是课内训练一条轨,课外训练一条轨.我们把教学时间一分为二,以约4/5的时间（每周八节）用来完成国家课程教学计划规定的语文教学任务,这是课内一条轨；以约1/5的时间（每周两节）开设"自由读写课",在教师的指导下,进行阅读中识字和读写训练,这是课外一条轨.课内抓根固本,课外拓展延伸.课内课外一齐抓,把两者有机地结合起来,相互补充,互相促进.四、研究过程与做法教育教学的对象是孩子,我们的研究课题就是要充分发挥孩子的作用,贯穿于孩子生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我们将实验过程分为如下自然实验法,整合已有的识字教学模式的优势,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式.几个阶段:第一阶段:准备阶段（1）组建课题组成员,确定实验班级.（2）通过教学实践,探索、积累识字教学方法.3、做好课题研究前的测试与信息搜集:根据低年级孩子的年龄特点和实际发展水平,拟定测查低年级孩子有关生字掌握情况的问卷表（详见附页）,以及孩子自发识字时进行的课外活动观察表和评分标准,对实验班与对照班进行测试,并按统一标准逐一评分,进行统计分析4、实施细则、计划（二）实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段,针对上述情况,我们对实验组进行控制实验,本实验按三个阶段进行,各阶段的教育目标与要求逐步加深.第一阶段:深入调查,加强教师专业学习总的教育目标是对教师进行理论学习,对孩子进行识字教孩子活化的心理分析、找到提高识字生活化效率的切入点,激发他们对识字的好奇心,兴趣感；教师收集资料创设条件让孩子参与识字的实践活动中为下一步识字生活化打下基础.教师学习材料:《小学语文教师》、《小学语文教学》、《生活化教学研究》、朱子思《小学语文教学与研究》、汪潮的《小学语文教学新视野》学习方法:由课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学习活动,每人写学习体会1－2篇,交流教育理论学习经验,推动活动步步深入,使学习理论与教学实践相结合,力求理论联系实际.第二阶段:共三十六周,采用各种方法,激发孩子识字生活化的兴趣,丰富孩子的识字量、词汇量,提高识字能力.（一）以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手,在诵读与欣赏中识字.1、晨诵——识字的浪漫旅程.我们以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手,积极实施读书计划,大力开展广泛而深入的读书活动,努力打造书香校园,为学生的识字提供了良好的文化氛围和肥沃的成长土壤.我们晨诵每周上两次,同一内容,同一时间,内容选取适合本年级,学生在不同形式的诵读中积累了很多不认识的生字而且还把已经认识的字词进行了巩固复习,等他们熟读后,便会产生仿写诗句的欲望.教师因势利导让孩子进行创诗,创诗是对识字写字成果的强化和拓展,在对字词的灵活运用中,让学生真正彻底的达到识字写字的目的.这样学生在经典诵读中不但陶冶美好的情感而且认识了很多的字.2、读写绘——文字与图画的完美绘本教学,我们学校两周一次,我们通过图文并茂的形式,激发学生的阅读,激发学生的识字兴趣.学生在曲折的绘本故事中认了字；在逼真的画面中识字；在丰富的想象中识字.在此基础上,我们加强绘本的创编,并定期进行展览,在展览中,让大家互相欣赏,相互促进.大大激发了学生的创作欲望,展示欲望,让识字的兴趣逐渐演化成读诗、写作的有益实践.3、师生共读、亲子共读——无意识字的催化剂.课外阅读方面,我们重视扩大学生的阅读面,争取家长、社会等方面的力量,积极营造家庭和社区读书氛围,实行亲子共读、师生共读、扩大学生的读书面,提高学生的阅读质量,最终在大量有效的阅读中催化无意识字.4、读书实验----实践中识字的有效尝试我们学校每年投资一万元补充图书馆图书,利用图书资源,指导学生阅读适当的读物.还利用学生手中的图书资源建立图书角,鼓励学生课外阅读,一开始,学生只依靠拼音,速度慢,但当他们在课外书中发现自己学过的字时,异常高兴,使他更愿意去多识字帮助阅读.我们利用课堂教给学生读书方法,方法的获得提高了识字的效率.在读书交流中渗透识字方法和途径.这样大大激发了他们阅读识字的热情.（二）拓展识字途径,构建识字平台1、利用生活中出现的文字帮助学生学习生字.学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在.引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法.如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字；星期天,让爸爸妈妈收获一定不小；家中物品的包装物上,汉字带着到大街上去“找汉字”，就更多了.诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……利用电视、广告及街头标语识字.当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊！2、根据学生自主识字的情况,构建自主识字的平台学生能否坚持在生活中大量识字,关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去.这就需要教师采取一些措施,组织一些活动,尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果,在交流中还要以激励赏识为主,让每个学生都有成就感.①组织学生建立识字袋.让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上,不会写的字可由父母代劳,装入识字袋中.也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中.识字袋平时存放在家中,定期交流时让学生带到学校里来,放在展示台上,供其余学生交流,比一比一段时间内谁认识的生字最多,作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用,学生的积极性非常之高.这项工作的实施,把学生从课内认字引向课外认字,使学生凭借丰富的识字资源增识汉字.这项自主学习对学生识字量的扩大,识字能力的培养,起到了不可磨灭的作用,而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯.在拓宽学生认字领域的同时,为学生学会自主、探究学习打下基础,为以后的自主阅读立下汗马功劳.②开设课外识字交流课.我们根据学生在课外识字的具体情况,以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则,开展交流识字成果.我们的课堂教学流程大致如下:⑴交流课外识字的途径.⑵交流识字数量的多少,⑶评选“识字大⑷拓展运用,让学生利用在课外识的字说话、编故事等.王”．③开展“啄木鸟纠错”活动,让学生从生活中发现错别字,同时提高学生在生活中识字的能力.（三）开展多样训练,让学生多种感官参与.根据心理学研究表明:复现形式越多越新,识记的效果越好.因此要开展形式多样的训练,让生字多次复现,促使学生多种感官参与其中.如:给生字组词或用生字说词说句,同桌互相听写,同桌交换生字书写本写生字,相同结构,相同偏旁的字归集起来等等.例如,教“青”字时,对学生说“青”是小草的颜色,是人们形容大自然美丽时常用的字,所以我们有许多字利用“青”来造的,比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等.如说为人有礼不争不吵为“静”等等.水干净为“清”，貌,“言青是请”，汉字是最富有生命力的文字,识记汉字是有一定的规律可循的.如教“眺”时,可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去桃”为果树,故是“木”旁,依思考——“逃”是要用脚的,所以是“走之儿”,“此类推,“眺”是双目远望,所以是“目”字旁.又如“人、从、众”——独自有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了.这些方法都非常的为一“人”，浅显又易于操作,教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字,学生的识字能力会在实践中逐步提高,同时也感受到了创造的快乐.第三阶段:总结阶段1、开展各种活动,进行成果展示.教师方面:优秀教案、论文等成果展示.学生方面:识字测试、识字卡片、课外识字剪贴本、讲故事比赛等各项活动展示.2、对实验前后进行检测,做好统计分析3、写出结题报告4、以论文等形式进行经验总结五、研究成果1、大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣我们的识字教学课题研究已经一年多了,其结果是学生对识字充满了兴趣,识字量大大增加,2012年3月我们对学生进行了识字量的检测,优秀的学生识字量已达到2000多个,能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来.识字最终是为读写服务的,所以在识字时,我们注重识字与运用密切结合,不是让学生认识一个个孤零零的汉字,而是把字放到词语中,放到文章中去阅读,注重汉字的运用,让孩子们在具体情境中识字,以逐步实现识字的自动化.到二年级时,我们已经学完《必读古诗80首》,学生熟读成诵,认识了大量汉字,还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛.学生有了强烈的阅读欲望,读课外书已成为他们的兴趣.每个学生的书包里至少带有一本课外书,课间、午间,只要有时间,他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来.像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》,徐江雨会阅读《三十六计》,徐莹等同学会看《爱的教育》等名著.有些孩子还尝试写作,已有多篇作文在报刊杂志上发表.有些孩子还尝试写作,已有多篇作文在报刊杂志上发表.如刘畅的《我的理想》在《家长会》杂志发表,陈一路的《我最喜欢的声音》、刘畅《美丽的公园夜景》和张可欣的《校园的声音》在《学习方法报》发表,刘畅、张乐怡同学在国家级“文心雕龙”杯中获奖等等.2、促进了孩子的学科素养的提高以生活化情境为基础的识字课,一方面作为一种情感的激励工具,它的交互性和多种感官的综合刺激,诱发孩子奋发进取,追求成功的心理倾向,有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性.另一方面,作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性,创设启迪思维的各种问题情境,学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容,满足个人需要,也可以依据能力和水平自定学习速度,满足个人的发展.事实证明,虽然实验的时间不长,但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映.尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花,是无法用分数来衡量的.3、培养和锻炼了骨干教师,促进了实验教师的专业成长.首先,在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训,并在日常教学中不断反思和实践,转变了教师的思想观念,提高了教师的理论素养和识字教孩子活化教学技能,使大部分教师基本掌握了生活化教学设计方法与课堂教学策略和评价方法.经过近半年的磨练,教师们感到自己在不知不觉中发生了变化,感到自己研究能力强了、创新意识强了,驾驭课堂能力提高了,更重要的是对实验研究的信心大大增强了.六、结论与反思此课题的研究表明,小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果,具体体现在以下几个方面:1、识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望,识字效率高.他们喜欢阅读,乐与写话,能写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.2、识字已成为孩子生活的一种需要,孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性的学习.3、对于改进教师的教育方法,提高识字教学效率有一定的作用.同时也能提高教师的教学能力.4、识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的.对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著.5、由于教育个体性的差异,识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应.我们的研究虽然取得了一定的成绩,但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨,主要问题有:1、对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等.2、孩子方面:存在着两极分化3、如何通过识字教孩子活化,改变孩子的生活价值观,学会合理、科学地安排自己的课外生活,成为一个善于学习和生活的人.。