四年级下美术说课稿-妙笔生花_湘美版

12、妙笔生花

尊敬的各位评委老师

大家上午好！我是___号考生，我今天说课的内容是湘美版小学美术教科书第八册中第12课《妙笔生花》第二课时写意梅花。下面我将着重从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面对这个课时的教学设计进行详细说明。

一、教材分析

《妙笔生花》是湘美版小学美术教科书第八册中第12课，这一课属于“造型·表现”领域，本堂课是在第一课时彩墨游戏的基础上，运用已了解的中国画的基本表现方法，充分运用水墨的干湿浓淡，线条的曲直粗细，通过毛笔的涂抹、点染等笔法变化，大胆表现中国画——梅花，来进一步提高学生学习中国画的兴趣和水平。进一步提高学生学习水墨画的兴趣，在“玩”的基础上，运用己了解的水墨画的基本表现方法来描绘表现各种不同物体形象。让学生在充分的艺术实践中发挥主动性，启发想象，达到儿童思维能力的训练，进而达到儿童基础情感的培育和自身个性的发展。

《国家义务教育美术课程标准》三至四年级学段目标，要求指导学生熟悉中国画的工具、材料，有意识地运用中国画的表现语言来传递自己的思想感情，发展个性化表现能力。我选择梅花作为表现题材，符合《课标》要求。

二、学情分析

通过《彩墨游戏》的学习，学生已经初步体验墨色在纸上的丰富变化，四年纪的学生好奇心强、随意性强、思维活跃，喜欢按照自己的想法自由的表现画面，本课十分合适学生大胆表现。但是学生对用笔用墨较为拙手，缺少变化，在润笔方面掌握不够。

三、教学目标

基于对教材的理解和学生情况的把握，我确立了以下教学目标：

1、使学生学习和掌握梅枝、梅花的笔墨表现技法，初步了解中国画的形式美。

2、学生能运用笔墨的浓淡变化，表现出梅花的形象特征。

3、进一步提高学生学习中国画的兴趣。培养学生对我国传统绘画艺术的热

爱。

四、教学重难点

我在吃透教材的基础上，根据新课标我确立了以下教学重难点：

本课的教学重点是学生学习画梅时的用笔、用墨的表现方法；教学难点是指导学生怎样通过用笔的变化和墨的干湿浓淡来表现自己对梅花的感受

五、教法学法

在本课中，我综合运用了情境教学法、探究教学法、演示教学法、体验教学法、欣赏教学法等方法。来达成教学目标，收到理想的教学效果。

在学法上，为突破教学重难点，我把学习的主动权交给学生，让学生在欣赏、观摩中去体会梅花的姿态、梅枝的用笔技法；通过小练笔活动亲身领悟笔墨的干湿、轻重、疏密、浓淡的变化；通过大胆创作，尝试把对梅花、对生命的独特感悟用形象化的笔触表现出来，为以后的创作打下基础。

六、教学过程

我的整个教学过程按照欣赏激趣、尝试示范、创作表现、评价激励、拓展延伸五步展开。

1、欣赏激趣，情境导入。

上课开始，我请学生朗诵自己喜爱的咏梅佳句，由感受梅花的个性引入课题，然后利用课件，在优雅古朴的音乐声中，指导学生欣赏中国画家吴昌硕的《红梅图》、王成喜的《报喜图》，不仅使学生对中国画梅花的个性、旨趣有了初步感受，同时启发了学生的联想，激发了他们的求知欲和绘画欲，为下一步体验尝试做了准备。

2、尝试示范，探究画法。

新课改应让学生成为课堂的主体，充分体现学生的参与意识及自主性。所以接下来，我安排了小练笔活动，请几位学生上台，试画几笔梅花，其他学生自己在下面试画，然后随机点评，让学生亲身感受画梅用笔用墨的变化，认识到学习中国画并不是一件难事，增强学生的自信。

小训练结束后，我具体示范梅花的绘画步骤，并提出观察要求：要学生观察我画梅枝的苍劲有力、画梅花用色的区别、点花蕊的快速圆润。教师的示范，让学生直观感受到画梅的布局、行笔、用色的方法，并找到了自已小练笔时存在的

不足，为后来综合创作打下了基础。

新课改指出，学生通过自已探索得出的结论，比教师直接讲授掌握会更牢固。接下来，我让学生分组讨论我在演示时所使用的笔法和墨法，鼓励学生大胆发表自己的见解，并随机进行笔墨尝试运用，共同解决画梅枝、梅花所要注意的问题。并找到更适合自己表现的方法。

3、创作表现，凸显个性。

为了激发学生的想像力与创作欲望，给学生搭建了一个充分交流合作的平台，引导他们进行开放式创作。鼓励他们在传统的画梅技法中进行创新。可以用墨线或色线勾形，可以用不同色块画形，这样学生所画的画面既有浓淡，又有色彩，既有块面，又有线条，更富于变化，生机盎然。在作业的呈现上，学生可以独立创作，也可以同桌、好友相互交换作品，进行添加补充。

4、多元评价，促进发展。

评价应让每一位学生都能体验到成功感，树立自信，得到发展。评价中，教师不仅只注重学习效果，更要关注学生的参与过程，重视个性培养。所以我相机采取了学生自评、学生互评、教师讲评等多元化评价方式，做到互相学习，互相激励，互相欣赏，共同进步。（出示学生作品）如这位学生在评价自己的作品时就说：“我画的梅枝转折较多，符合它的生长特性，虽然它近看是五瓣花，但我想用点的笔法画它远看时一朵朵的样子，是不是也很好看呢！”（出示作品）而在这几张学生作品中，他们都相互给对方写了评语，直接表达了对画的感受：（读一读学生的评语）如这张作品上钟晨同学就写下了“罗鹏飞，你画的梅花形态有大小之分，感觉有点分散。枝的干枯感觉比较好，相信你会画得更好的，加油吧！”

5、拓展延伸，升华情感。

美术教师应有效挖掘、整合、运用课程资源，拓展教材内容，努力培养学生的艺术审美能力。学生完成作品、交流反馈后，我利用课件讲演的方法，把一幅幅鲜明生动、雅俗共赏的兰、竹、菊等题材的中国画与《高山流水》的古典音乐相融合，在清新高雅的艺术氛围中，让学生感悟前人的智慧，体会他们顽强、高洁、向上的精神，这不仅调动了学生的学习积极性，还让学生在浓郁的文化氛围中，体会到了民族艺术的博大精深。

七、板书设计

12、妙笔生花

妙笔1、用笔：中锋、侧锋；顺锋、逆锋

2、用墨一：墨分五色

3、用墨二：浓、淡；枯、湿

4、用墨三：蘸墨法、积墨法、泼墨法、破墨法

本堂课，我以学生的体验活动为载体，充实深化教材内容，让学生在一起欣赏、交流中导入所学，在小练笔活动中操练所学，在创作表现中运用所学，在欣赏品味中拓展所学，展示了学生从不会到学会到创新运用的全过程。充分体现了新课改所倡导的以生为本，自主、合作、探究的教育理念，取得了良好的教学效果。

以上是我对中国画《妙笔生花》第二课时写意梅花的说课。不当之处，敬请各位评委老师批评指正！谢谢

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目

的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要

有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。