科学课评课稿
激发学习热情实现科学启蒙
-------科学调研课评课稿
滦平四小孔英利
10月11日听了李敏超讲的毕业班科学《动物与能量》，22日分别听了陈臣和孙鸿英两位教师的科学课《燕子南飞》和《浮与沉》。
现就科学学科的特征和学生实际谈谈我的认识。
一、小学科学课程的定位是科学启蒙。
科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。
科学素养的五大要素是：科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质。
我认为科学知识是载体，培养学生从小热爱科学、喜欢探究、善于观察思考的习惯与品质才是科学教学的重要目的。
李敏超老师讲的食物链、食物网以及食物链中任何一个减少会产生什么后果，学生通过游戏表演完全理解且学得轻松快乐，津津有味。
也许这一节课中学生只接触到几个食物链例子，但是他们掌握的科学方法、对科学浓厚的兴趣、对科学探究的意识，在潜移默化中逐渐形成科学品质。
科学知识包罗万象，天文、地理、物理、化学、生物等，小学阶段让孩子感受到这些知识有趣并获得基本的科学知识、方法，在今后学习中感到有兴趣并做好铺垫，即实现了科学启蒙的目的。
二、以生为本的教学理念是高效课堂的标签。
关注学生，激发学生，给学生展示发展的空间，课堂教学才是高效的。
走进课堂之前，早就听说李老师科学教学经验丰富，特别是她任课班级学生成绩总是名列前茅。
走进她的课堂我找到了答案:小组学习、小组展示、生生评价、教师主导，学生被充分激发起来，老师式学生，学生式老师，教学相长，精彩高效。
小学科学优秀评课稿
小学科学优秀评课稿尊敬的评委老师，大家好！我是XX小学的XX老师，今天非常荣幸能够在这里给大家分享我在小学科学课堂上的一堂优秀课。
本次评课的主题是《种子的奇妙旅程》，这是一节以观察和实验为基础的探究性学习课。
【导入环节】为了激发学生的学习兴趣，我在导入环节设计了一些问题，引起学生的思考。
我提问：你们知道种子是怎样孕育出植物的吗？如何使种子发芽？接着，我分小组让学生进行探讨，并找学生提问，激发他们的好奇心。
通过思考和讨论，激发了学生们的学习兴趣，为今天的课程打下了良好的基础。
【知识学习】接下来，我通过多媒体展示了种子的结构和发芽的过程，并向学生介绍了种子的吸水、呼吸和发芽的过程。
通过观察图片和视频，学生们对种子的基本结构和发芽的过程有了初步的了解。
我还通过提问，引导学生观察和思考：种子在发芽过程中为什么需要光线、水分和温度？为什么有的种子可以悬挂在空中长出根茎？通过学生的回答，培养了学生观察和思考问题的能力。
【实验探究】在知识学习之后，我设计了一个实验环节，让学生们通过实验来进一步探究种子的发芽过程。
我为每个小组准备了一颗豌豆种子和湿水纸巾，并告诉学生们将种子放在纸巾上并加水，观察它们的生长状况。
通过实际操作和观察，学生们对种子发芽的过程更加直观深入地了解，并且能够亲自参与提高了他们的实践能力。
【归纳总结】在实验探究之后，我引导学生总结和归纳了种子发芽的步骤，鼓励他们口头表达，并纠正学生中存在的错误和不严谨之处。
通过总结和归纳，学生们对种子发芽的步骤有了更系统的认识，提高了他们的逻辑思维能力和表达能力。
【拓展延伸】为了拓展学生的知识面，我设计了一个与课题相关的拓展活动。
我给学生带来了一颗松果，让学生观察和探索松果里的种子是如何发芽的。
学生们通过仔细观察和思考，发现松果里的种子通过风力传播，并能够在恰当的环境下发芽。
这样的拓展活动不仅让学生的知识得到延伸，还培养了他们观察和思考问题的能力。
【课堂评价】在本次课程中，我采取了多种教学方法，如提问、讨论、观察和实验等，使学生在实践中进行探究学习，培养了他们的观察、思考和实践能力。
小学科学课评课稿
小学科学课评课稿一、课程背景本节科学课是为小学生设计的一堂课，内容涵盖了生物、物理和化学方面的知识。
通过这堂课，学生将能够了解不同的科学现象和原理，培养科学探究的能力。
二、课程目标1. 了解生物、物理和化学方面的基本知识；2. 培养学生的科学思维和探究能力；3. 培养学生的团队合作和沟通能力；4. 培养学生的实验设计和观察分析能力。
三、教学内容和方法教学内容1. 生物方面：植物的生长和繁殖过程；2. 物理方面：简单机械原理和力的作用；3. 化学方面：物质的分类和性质。
教学方法1. 多媒体呈现：使用图片和视频等多媒体资源，生动有趣地介绍科学知识；2. 实践探究：组织学生进行实验和观察，培养他们的实践动手能力；3. 小组合作：分成小组进行合作研究，培养学生的团队合作和沟通能力；4. 问题导入：通过提问来引发学生的思考，激发他们的研究兴趣；5. 思维导图：使用思维导图等工具，帮助学生整理和归纳科学概念。
四、教学步骤1. 导入：通过观看一段生物和物理方面的视频，引发学生对科学知识的兴趣。
2. 呈现：使用多媒体资源，向学生介绍生物、物理和化学方面的基本知识。
3. 实践探究：组织学生进行实验和观察，让他们亲自实践并发现科学规律。
4. 讨论和总结：引导学生在小组中讨论实验结果，并总结出相关的科学原理和结论。
5. 家庭作业：布置相关的练题和实践任务，巩固学生对本节课的理解。
6. 结束：进行课堂总结，激励学生对科学的兴趣和探索。
五、评价与反思1. 自我评价：根据学生的实际表现，评价他们在课堂上的参与度和理解程度。
2. 学生反思：要求学生思考本节课的收获和不足，并提出改进的建议。
3. 教师反思：反思自己的教学方法和效果，找出需要改进的地方并制定改进方案。
六、延伸活动1. 实地考察：组织学生参观科学实验室或科学博物馆，增加他们对科学的了解。
2. 学科交叉：与语文、数学等其他学科进行跨学科的整合和研究，培养学生综合素质。
六年级科学《多种多样的植物》评课稿
六年级科学《多种多样的植物》评课稿六年级科学《多种多样的植物》评课稿一、学习的地方：1、本节课教学环节紧扣，重点突出，能有效地完成本节课的教学目标本节课的教学目标分别是（1）科学概念：植物可以分为开花植物和不开花植物。
不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。
（2）过程与方法：知道分类是研究生物的基本方法。
用自己确定的标准给植物分类。
（3）情感、态度、价值观：认识到植物是多种多样的。
能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。
这节课，陈老师先是通过冬青和水仙花这两种植物的不同点之处，引出如何更好地来辨别植物？可以通过分类的方法。
之后是通过学生的讨论，对12种植物进行分类。
然后是通过阅读资料，寻找出有关开花植物和不开花植物的异同点信息。
最后对植物进行二次分类，从而将本节课内容进行拓展。
通过学生的讨论、查看资料来锻炼学生的分类能力的同时，也得出本节课的科学概念：植物可以分为开花植物和不开花植物。
不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。
2、本节课对学生思维能力提高很大，可以促进学生科学素养的提高陈老师让学生四人一组进行讨论，对12种材料进行分析，充分训练他们的分类思维能力。
同时，在讲述不开花植物的同时，老师先让学生充分发表自己的看法，暴露出他们的前概念，但是还是有错误，从而激发出学生的好奇心和求知欲，这时教师再提供相关的资料，让学生带着问题去阅读，提高效率，获得有用的信息。
这在当今信息膨胀的时代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，这对于学生获取信息能力的提高也是非常重要的。
3、问题的设计具有层次性，学生参与的广度大教师也提问一些简单，生活类的问题，比如说说你还认识哪些树？我们还见过哪些开花植物？通过资料的阅读后，不开花植物与开花植物有什么不同点？这些问题，难度不大，而且与我们的生活想接近，学生的参与广度大，体现了新课标中的面向全体学生。
二、值得商榷的地方：1、教师的专业知识有待提高由于生物的知识，陈老师在一些细节上出一些错误，比如白兰花是木本植物，而不是草本植物。
小学科学评课稿科学课
小学科学评课稿：科学课1. 课程设计本次科学课主题为“天气变化”，旨在让小学生们了解天气、了解天气与生活密切相关的原因及其变化过程，从而增强学生对环境的认识和保护意识。
1.1 教学目标通过本节课的学习，学生将能够：•了解天气与生活的关系及其常见的变化过程；•理解温度、空气压强对天气的影响；•了解打雷的形成以及相关的安全知识；•意识到天气变化对环境和人们生活的影响，养成保护环境的好习惯。
1.2 教学内容本次科学课的教学内容包括以下三个部分：1.天气与生活：引导学生发现天气对我们生活的影响，通过观察画面和讨论，让学生反思天气变化对我们的影响，从而增强环保意识。
2.天气的变化：通过PPT课件、纸板演示一些与天气相关的实验，让学生感受温度和空气对天气的影响，了解乌云、暴雨、雪、冰雹等天气现象的成因及相关知识。
3.打雷的形成及安全常识：学生通过观看PPT、小视频等形式了解打雷的形成过程、注意事项，提升学生防范雷击事故的意识。
1.3 教学方法本课采用情景教学、讨论式教学、实验教学及PPT课件讲解相结合的综合教学法。
其中，通过情景教学让学生感受天气对我们生活的影响；讨论式教学引导学生从生活中发现和天气变化的规律；实验教学让学生亲手操作实验，感受温度、气压变化对天气的影响；PPT课件讲解让学生能够更加形象、全面的了解本次课程所需的相关知识。
2. 课程实施2.1 教学流程1.导入环节：通过情境问题导入学生，引导学生思考天气与生活的关系；2.观察探究：通过实验，让学生深入了解气温、气压等因素对天气的影响；3.讨论：引导学生通过讨论出影响天气变化的主要因素和变化规律；4.学习扩展：通过PPT讲解，让学生了解有关打雷的形成和注意事项；5.情感教育：以小故事、小视频等形式向学生展现自然界与人类的和谐相处；6.回顾：针对本节课的知识内容进行，确保学生了解得到。
2.2 教学效果通过对本次科学课的开展，达到了预期的教学目标。
学生对于天气和环境的关系、天气性质及其变化规律的理解有了一个较为全面、准确的认识，同时也在实践操作中掌握了一定的实验操作技巧和归纳能力。
科学评课稿一等奖
科学评课稿一等奖以下是一份科学评课稿一等奖的示例：课程名称：初中物理实验课程课程教师：XXX老师评课人：XXX老师课程概述：本节课是初中物理实验课程中的一节，主要内容是通过实验探究影响浮力的因素。
XXX老师以生动有趣的方式引导学生进行实验探究，让学生通过亲身实践掌握科学知识，培养他们的实验技能和科学素养。
优点：1. 教学目标明确：XXX老师在课程开始时明确提出了教学目标，让学生清楚地知道本节课的学习重点和难点，有利于学生更好地掌握知识。
2. 实验设计巧妙：本节课的实验设计非常巧妙，通过引导学生逐步探究影响浮力的因素，让学生亲身感受到了科学的魅力，加深了对科学知识的理解。
3. 教学方法多样：XXX老师采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论等，使得课堂氛围生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
4. 注重学生实践：XXX老师非常注重学生的实践操作，让学生亲自动手做实验，培养了他们的实验技能和科学素养。
5. 课堂管理得当：XXX老师在课堂上能够有效地管理学生，确保课堂秩序井然，使得教学得以顺利进行。
不足之处：1. 部分学生参与度不高：虽然大部分学生都能够积极参与课堂活动，但仍有部分学生表现出不太感兴趣的样子，需要老师进一步引导。
2. 实验时间安排稍显紧张：由于实验环节较多，部分学生在实验过程中显得有些手忙脚乱，需要在时间安排上更加合理。
建议：1. 加强个别引导：对于部分不感兴趣的学生，建议老师加强个别引导，了解他们的需求和困难，采取针对性措施。
2. 优化实验时间安排：为了保证实验效果和学生的充分参与，建议老师在实验时间安排上进行优化，让学生有足够的时间进行实验操作和思考。
总结：本节课是一节非常成功的科学实验课，XXX老师在教学过程中的表现也十分出色。
通过本节课的学习，学生不仅掌握了科学知识，还培养了实验技能和科学素养。
相信在老师和学生的共同努力下，我们的科学教育一定会取得更加丰硕的成果。
《飞向蓝天恐龙》评课稿三篇
《飞向蓝天恐龙》评课稿三篇《飞向蓝天恐龙》评课稿1《飞向蓝天的恐龙》一课是一篇科普说明文，文章篇幅较长，重点难点明晰，不像其他文本那样蕴涵的情感丰富。
恐龙虽然是孩子们非常感兴趣的事物，毕竟没有直观的认识，尤其演化过程年代久远漫长，要把文字梳理出来，理成一条明晰的线索，加以想象理解，仅靠常规教学手段效率低，效果差，有较大难度。
老师很容易步入一个误区，就是上成科学课。
李国海老师能抓住这种文本特点，既扬“科普”特色，又凸显“语文味”，在把握说明文的特点上为我们做了很好的诠释。
李老师制定了科学合理的教学目标，对学生进行引导和学法教授，学生的学习方法明确了，积极性也提升了一些，让学生们在学习过程中获得知识，培养能力，学到方法，锻炼交际能力，培养自主合作探究意识的能力目标。
一.词语教学落实有效设计。
在词语教学这个环节，李老师有针对性地分行呈现，落实各个训练点。
结合当地平舌音与翘舌音不分的语音缺陷，适时纠正学生的平翘舌音，让学生交流识字方法，并指导书写。
在这个教学环节，李老师给予学生充分的时间读，在重点正音的同时，不忘兼顾理解词语意思。
二.致力于引导学生学习语言的准确性。
课文中向我们介绍的科学知识，学生读读说说就能明白，不难理解，重点在于引导学生品味课文是怎样准确介绍科学知识，这两者互相依存，相互推动。
也就是我们不但要关注“说什么”，更要关注“怎么说”的问题。
李老师在这节课中对语言的捕捉和敲打的例子很多。
如：“漫长”使用与否中，感受科普说明文的用词的准确，语言的魅力。
这样，加深了对科学知识的把握，又提升了语文素养。
其中一处，老师出示了“在中生代时期，恐龙经过演化，变成了凌空翱翔的鸟儿。
在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
”这两句话，让学生对比朗读，从中不但体会到“一支、漫长、最终”三个词语不能省略，在语言实践中体现出科普文章语言的准确性，让学生学习锤炼语言。
三.读写链接，有效仿写。
科学《岩石、矿物和我们》评课稿
科学《岩石、矿物和我们》评课稿（一）尊敬的各位领导、老师们：大家好！今天我非常荣幸能够为大家带来一篇关于科学课程《岩石、矿物和我们》的评课稿。
在此，我要感谢授课老师的辛勤付出，为我们呈现了一堂生动有趣、富有教育意义的课程。
首先，《岩石、矿物和我们》这节课旨在帮助学生理解岩石和矿物对人类的作用，以及树立爱护、利用岩石和矿物的可持续发展意识。
在教学过程中，老师通过小组或个人调查、课堂资料整理活动、科学讨论会等多种形式，让学生亲身经历查找资料、整理资料的过程，从而加深他们对岩石、矿物用途的了解。
在教学方法上，老师采用了导入、观察、探究、拓展延伸四个环节，逐步引导学生深入了解岩石和矿物的知识。
在导入环节，老师通过让学生了解不同岩石颜色的成因，激发学生的好奇心；在观察环节，老师提供了云母、长石、石英等标本，让学生识别花岗岩的组成成分；在探究环节，老师引导学生探究身边的常见矿物；在拓展延伸环节，老师通过展示矿物的组成、性质和用途，激发学生的兴趣。
此外，在教学过程中，老师充分发挥主持人的角色，引导学生积极参与讨论，自主探索岩石、矿物的知识。
在教学内容上，老师让学生了解常见的矿物和岩石，认识到它们在我们日常生活中的重要性。
例如，老师提供了矿物标本，让学生亲自观察、描述，并尝试鉴定其成分。
通过这样的实践环节，学生能够更好地掌握矿物鉴定的方法，同时提高他们的实际操作能力。
在教学评价上，老师鼓励学生展示他们在课程中学到的知识和技能。
例如，可以让学生介绍自己最感兴趣的岩石或矿物，或者组织一次矿物鉴定比赛。
这些评价方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们巩固所学知识。
总之，《岩石、矿物和我们》课程具有很高的实践性和应用性。
作为教师，我们应该努力为学生创造一个富有探索性和挑战性的学习环境，使他们能够在实践中不断提高自己的科学素养。
在此，再次感谢授课老师的精彩授课，希望各位领导、老师们能够给予宝贵的意见和建议。
谢谢大家！科学《岩石、矿物和我们》评课稿（二）尊敬的各位领导、老师们：大家好！今天我非常荣幸能够为大家带来一篇关于科学课程《岩石、矿物和我们》的评课稿。
四年级科学《冷热与温度》评课稿
《冷热与温度》评课稿孙伯镇刘庄小学辛显才我觉得科学课注重探索发现的学科特点，自主、合作、探究的学习方式体现尤为明显，科学课更需要探究学习。
本节课，教师充分运用了这种学习方式，主要体现在以下几点：1、教学环节设计科学《冷热与温度》这一课的教学目标是知道什么是温度，学会测量水温的方法，连续测量一杯水的降温过程，发现水变凉的规律。
为了落实教学目标，教师以学生的生活实际入手，帮学生建立温度的概念，学生对温度及温度的单位已有所了解，教师在课堂上帮学生整理模糊的概念。
接着通过视频认识温度计，学习使用温度计的方法，突破教学重点，最后以实验探究热水降温过程，加强实验技能训练，通过测量、观察、分析、引导发现降温规律，培养学生科学分析和推理能力。
2、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体，体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，以生活经验入手，激发了学生的兴趣，学生亲自动手感知水的冷热，亲自练习测量水温的方法，分小组进行实验，给予学生充分体验的时间，锻练学生动手、思维以及组织能力，注重了教师在科学探究中引导者、组织者作用的发挥。
3、注重学生学习方法的指导，用科学的学习方法学习科学知识。
学生的探究精神要从小培养，而科学的学习方法的尤为重要，教师在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用观察法了解温度计构造，用测量法、分析法发现热水变凉的降温规律，这些方法运用恰当，针对性强，促进了学生主动、积极、快乐地学习，理解科学知识。
课前预设再好，难免课堂上出现一些意想不到的问题：1、学生良好的实验习惯有待养成。
课堂上有学生不按要求去做，浪费了一些时间，使教学难点，探究热水的降温规律落实的不够好。
2、对于温度的概念的形成有些突然，可以直接让学生摸一摸桌上三杯不同温度的水，直观感受物体的冷热，从而自然地引出物体的冷热程度叫温度的概念。
总之，对于一堂课，仁者见仁，智者见智，以上只是我作为旁观者一些粗浅的认识，此次听课也是我学习的一次机会。
科学课评课稿
科学课评课稿
科学课评课稿
本次科学课是一堂关于植物的课程。
课程的主旨是让学生了解植物的结构、功能以及如何通过观察植物来推断它们的生长环境。
整节课程注重互动，让学生通过实验和探究来深入了解植物。
首先，老师通过一个小游戏激发了学生们的好奇心，让他们自己动手制作了一个小花盆，并下过了种子。
这个过程让学生们在体验中了解了种子萌发的过程以及种子在土壤中的生长环境。
接着，老师出示了一些植物的图片，让学生观察植物的不同结构，并让他们在小组中进行分类和归纳，激发了他们的思维能力和团队合作精神。
随后，学生们亲自进行了一次解剖实验，让他们亲身体验到了各种结构在植物生长中的重要性。
在讲解中，老师还让学生与实验相关的概念进行连接，使学生有目的地进行某些操作。
最后，学生进行了一个小活动：观察植物在不同环境下的表现。
老师在课堂上准备了一些苗，学生们分组将苗子移植到不同环境中，观察它们在不同环境下的生长情况。
在实践中，学生们实际掌握了植物的生长环境对其生长的影响，提高了学生的观察能力和科学素养。
总的来说，这节科学课在教学内容、教学过程和教学形式上都有很好的安排，丰富了学生的课外知识，强化了学生的思维能力和操作技能，让学生在互动中不断探索、实践、创新，真正体验到科学的魅力。
三年级科学《蚂蚁》评课稿3篇
三年级科学《蚂蚁》评课稿 三年级科学《蚂蚁》评课稿3篇 三年级科学《蚂蚁》评课稿1 《蚂蚁》是《科学》三年级上册动物单元中的一个教学内容。主要表现在以下几个方面： 1、能确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。 2、能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。姜老师设计了一个教学环节，哪位同学先来介绍蚂蚁呢？然后老师拿出自己准备好的蚂蚁图片贴在黑板上，分开展示在黑板上，可以让学生清晰的看到蚂蚁的三个部分，头部，胸部，腹部，比较直观。而从实际的检验来看，这一个教学设计，贯穿了整个科学观察过程，也同时有效的激发了学生的积极性。我不由得想起，原来，教学就需要点拨啊。思路或许就在一瞬间产生，而影响一堂课的教学，这个地方是这节课很重要的一个亮点。 3、能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。 而姜老师在上这节课时，首先让学生介绍自己收集的有关蚂蚁的资料，而后老师直接播放有关蚂蚁的视频，让学生说出蚂蚁的身体构造，我觉得这一环节应该放在学生观察自己采集的蚂蚁标本之后进行，对于身边的昆虫，先让学生凭感觉说出，然后可采用竞赛的方式一一判断出哪种生物是昆虫，哪种动物不是昆虫，并说出理由，而不是由教师自己一一判断出。 一节实验课的成功与否，包括了很多方面：课前的材料准备，教师的合理引导和必要讲解，教学设计，学生的已有经验等，所以更加体会到备课的重要性，不仅要备教材，很重要的还要备好学生，了解学生的已有经验知识。也就是说，只有知己知彼，才能百战百胜！ 一节课是否有亮点，关键是看自身的教学设计是否符合学生的认知规律，能否引起其探究的兴趣；另一方面，就是看执教老师能否不断的挑战学生思维，让其自觉不自觉地跟着老师走，不断的挑战自我，迎接老师的挑战，从而师生配合，共同完成本课的探究任务。 三年级科学《蚂蚁》评课稿2 在我校举办的课堂教学研究活动中，我听了一节由陈老师执教的科学课。本节课的主题是《蚂蚁》。听完整堂课，我觉得耳目一新，受益匪浅。 作为学生的时代的我，在接受科学教育的过程中用得最多的是一本书、一只笔，耳朵听、笔头记。可今天的孩子们真正是在体验、探索中学习科学、发现科学、探索科学。孩子们在教师的引领下兴趣盎然地走进科学。这节课教师的教学方法和学生的学习方法对于我们来说也是很有启发性的。 1、课前素材准备： 这个阶段主要针对教师备课。陈老师课前收集许多蚂蚁以及准备供学生观察蚂蚁的瓶子；教师还制作幻灯片，下载有关蚂蚁活动的视频，用生动形象的画面让学生深入了解蚂蚁的习性，同时扩展了学生的知识面。 2、课堂情景体验： 教师让学生自己仔细观察蚂蚁的身体结构、观察蚂蚁是如何交流的，然后学生小组交流展示，而不是教师直接给出答案。我们英语教师和学生在上课时也应共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下语言是如何应用的。 3、课堂知识归纳： 学生根据自己在体验阶段得到的认识，给出答案，然后教师进行点评、补充说明。学生们经过老师的纠正补充，对所了解的知识印象非常深刻。学生根据老师的问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。 在陈老师的“体验式”教学中，学生是课堂活动的积极参与者，大胆的表演者，是在教师指导下的自主学习者。在教学中，教师具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集信息，让学生去体验；教师使每个学生都有参与讨论的机会,教师将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程，非常值得我们学习。 三年级科学《蚂蚁》评课稿3 林雄勇老师执教的小学三年级科学上册《蚂蚁》是一节观察课，教学目标是让学生用简单的工具对动物进行比较细致的观察，本节课的观察重点是让学生动手观察蚂蚁的身体结构，对学生进行珍爱生命教育，认识昆虫，从而让学生理解昆虫的共同特征。林老师的这节课突出了小学科学课以“探究——体验”为核心，目的在于使学生养成细致观察的`好习惯。 在林老师的课堂中我感受到林老师准备相当充分，不仅“备”教材，更“备”学生。本节课的导入环节，教师没有过于华丽的语言，引导他们思考他们从前观察过得蚂蚁是怎样的。 蚂蚁对于学生来说是既熟悉又陌生的，说它熟悉，是因为学生在很多地方都见过蚂蚁，比较了解，有的还甚至观察过；说它陌生，是因为学生对蚂蚁的认识是浅层次的，知识停留在表面现象，并没有对蚂蚁进行过深入的研究，很难对蚂蚁的身体结构描述清楚。教学中，林老师充分关注学生的情感态度，较多的运用激励语言和评价。如：你真棒、你是善于观察生活的孩子、你知道的真多等等，调动了学生探究知识的欲望，激发了学生学习的兴趣，带动了学生探究的积极性。同时林老师还注重知识的传授和能力的培养，让学生自己动手用放大镜观察蚂蚁的身体长什么样，这对孩子们来说可能是第一次，因此学生都想探个究竟，观察的非常投入，真个探究过程是真实的，学生们能够自己总结出蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足，从而让学生理解昆虫的共同特征。主动探究而得出的结论，所以对学生来说是经历了一个真实、完整的探究过程，学生的探究能力得到了一定的提升。 在拓展延伸这一环节，老师提出了个开放性的问题：“关于蚂蚁，你还想知道哪些知识？”这时学生思维活跃，纷纷发表自己的想法，这样激励学生课下继续研究。科学探究不是一节课所能完成的，这个开放性问题的提出，体现了科学课中以提出问题开始，再以生成问题结束这一教学思想。这样，就不断培养了学生长时间观察、探究的兴趣和能力，科学素养也会随之提高。 总之，听了林老师的课让我受益匪浅，我感受到要不断提升自身的素质，要从学生角度备好每一节课，不断的学习和反思。作为年轻教师的我，要不断的学习，特别科学学科更要研究学科特点，要以课标和策略为依据，加强学生科学探究能力和动手操作能力的培养，让学生喜欢上科学学科。