中高职贯通培养模式管理探析
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中高职贯通培养模式管理探析 作者：姚晋兰 来源：《知识文库》2019年第04期
中高职贯通培养模式的积极应用，能够推进现代职业教育体系构建工作取得良好成效，培养出一大批的优秀专业技能人才。积极开展中高职贯通人才培养模式，将能推进教学活动的科学有效开展，促进专业技能人才的全面发展，不容忽视的是，这一模式在具体使用过程中还存在着一些问题，影响到了人才培养效果，需要结合具体人才培养工作的开展情况，采用合理性、有效性的管理策略。本文提出一些中高职贯通培养模式管理策略，为全面有效提升中高职人才培养水平提供一定的借鉴和参考。
1 前言 中高職贯通办学模式的应用，在全面有效落实国家教育体制改革任务，推进中等职业和高等职业教育协调稳定发展方面具有十分重要的意义和作用。实施中高职贯通培养模式，需要注重发挥职业院校之间的协调性和联合性，共同推进中高职贯通职业教育体系的良好构建和实施，这其中职业院校需要做好超前规划工作，创新工作机制，针对现有各项教育资源进行充分有效的整合，共同参与到人才培养方案、课程教育体系以及组织教学方面的制定工作之中，推进人才培养工作水平的持续提升。
2 中高职贯通培养模式的意义 现代职业教育体系的良好构建，在培养专业技术型人才，优化社会职业人才结构方面发挥着十分重要的意义和作用。近些年来，国家在现代职业教育体系中的重视程度逐渐提升，注重推进中高职的协调发展，培养起现代化的高素质职业人才，积极采用中高职贯通人才培养模式，将能切实有效推进人才教育活动取得良好成效。中高职贯通模式，是新型的办学模式，充分有效的贯通和融合中等职业教育和高等职业教育，针对两者一些相同、相近专业采用整体性的人才培养计划，通过整体设计、分段实施，将能有效减少教学课程的重复性，强化专业人才培养的有效性，实现专业基础理论学习和技术训练的良好结合，全面有效提升人才培养的综合质量。通常情况下，中等职业教育更为注重培养普通技能型人才，夯实专业人才的学习基础，而高等职业教育更为侧重培养一些高端型的职业技能人才，采用中高职贯通人才培养模式，将能够实现人才的全面发展，实现高素质人才的良好成长。
3 中高职贯通培养模式具有的特点 3.1 学生对于学习缺少主动性 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中高职贯通培养模式的生源质量较好，由于学生的起点都是初中生，学生参加了中考通过成绩选拔后来到了学校，因此这些学生的成绩要高于普通的中职学生，学生的整体素质要优于中职学生，所以学生的学习习惯较好，与中职学生相比，素质较高。不同于中职学生普遍存在的厌学心理，这些学生在上课能认真听讲并及时完成各科作业，自习时的纪律较好。但是，从另一方面可以看到，中高职贯通模式下学生对于专业课的学习缺少主动性，相较同龄的普通高中学生受到存在升学压力，所以学习的主动性特别高。在中高职贯通模式下，因为学生在校期间没有升学压力，许多学生只是完成规定的学习内容，不主动去学习相关的专业知识。由于中高职贯通学生受到长学制的影响，会发生学习动力不足的不良现象。所以如何采取有效措施提高学生的主动性是中高职贯通培养模式下需要解决的重点问题。
3.2 课业成绩不理想 采用中高职贯通一体化的教学模式需要消除原有中职与高职采用分段式教学模式存在的缺陷，并且因为采用“五年一贯制”的学制时间从原有的6年缩短到5年，因此教学模式不同于原有的分段式，因此课程体系相应的发生了改变，实施了压缩，这种条件下发现部分学生的学习效果不好，体现在公共基础课和专业课程都不够理想，特别是公共基础课的学习成绩从第一学年开始要持续到第三学年，这期间公共基础课的问题更突出，许多学生感觉到公共基础课程的难以掌握知识点。在专业课方面，由于专业课是职业院校的教学重点内容，通过调查发现，中高职贯通培养模式下的学生对于专业技能方面存在差距。中高职贯通对于相关的专业知识缺少理论与实践的融合，经过专业课程的学习难以提升职业能力。
4 中高职贯通培养模式下如何提升“贯通”效果 4.1 培养目标要实现“贯通” 在当前条件下，中职学校对于学生的培养目标比较明确，通过中职教育要实现学生具有初步的专业素质，通过对学生的培养要让学生具备一定的专业基础，加入高等专业学习创造条件;而高职院校定位于职业教育，学生在学习专业知识后要具有较高的专业化技能，因此高职教育的目标是培养高技能的应用型人才。在中高职贯通培养模式下，教学目标要将中等和高等职业教育的目标相融合，职业教育的特点需要体现出来，实现教学计划、教学方案和以及技能提升方面的一体化模式，所以中高职贯通培养模式不同于中职院校的“基础教育加专业”的模式，也区别于高职院校的“职业式”教育，在整体培养目标上要结合贯通教学的特点，并强化职业教育，要保证教学规划的合理性，明确“五年一贯制”的贯通出发点，实现中高职教学目标的深层次“贯通”。
4.2 教学体系要实现“贯通” 中高职贯通培养模式是两类学校办学方面的融合，课程体系和教材通常沿用了中职和高职教材，原有相对独立的教学体系通过融合后会在一定程度上影响到贯通条件下的教学效果。所龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 以在贯通模式下建立合作教学机制，结合不同课程的教学特点，逐步完善中高职贯通模式下的教学体系建设，实现课程规划、设置制度、实施的合理性。通过合作机制，实现教学体系多层次“贯通”，提升中高职贯通模式下的教学效果。
4.3 学生管理要实现“贯通” 中高职贯通培养模式下的学制时间较长，学生在学校期间要实现未成年向成年的跨越，所以学生的心理和生理变化涵盖了未成年学生和成年学生，对于学生管理需要采用新的方式。在传统条件下的中职学生多为未成年人，在校期间学校需要实现监护人的作用，对于学生的管理要以保证学生的安全为出发点，因此管理内容趋于教条化，需要有配套的规章制度;高职学生由于是成年人，在学生管理方面的重点提升的综合素质。贯通式培养模式应用过程中，前3年学生在中职院校接受教育，而后两年则需要在高职院校参与学习活动，学生从原有的“班主任管理”转变到辅导员管理”会存在不适应。所以在中高职贯通培养模式的院校管理要结合中职、高职学校的特点，制定具有贯通特点的学生管理办法，管理方式要结合学生在中高职学习期间个人成长后心理和生理的变化。
4.4 专业领域要实现“贯通” 中高职贯通模式存在专业的相通性，由于专业相近，中高职学校要实现专业领域的融合，贯通模式下的管理要以提升学生素质为出发点，以保证学生可以更好地服务社会。学校办学需要以市场需求为导向，以提升学生的就业能力为出发点，实现专业领域的合作。所以中高职贯通办学要注重教学方式的合理衔接，注重专业的“贯通”。要突破原有工作的局限性，从教育学、公共服务等多个角度出发、从职业院校资源的有效整合出发，在工作中要融合先进职业教育理念，提升职业教育的整体效果。
5 中高职贯通培养模式科学管理策略 5.1 健全教学管理贯通机制 实现中高职贯通人才培养模式的持续提升，需要不断健全教学管理工作贯通机制，需要结合实际教学工作开展情况，实现教学管理机制的持续完善。中等职业教育和高等职业教育院校需要建立起合理的教学信息沟通机制，推进双方交流保持着良好的及时性。中高职院校都需要积极确定出不同阶段的教学计划和管理制度，在双方都认可的前提下，逐步实施各项教学环节，并根据实际教学计划和工作任务实施情况，发现教学管理过程中存在着的问题并加以良好的改进，保证教学计划能够真正符合中高职贯通模式的需求。首先，中高职院校都需要积极参与到教学研讨活动中，结合学生的实际学习情况，定期开研讨活动，这主要是对于对口專业方面教学内容进行的，合理规划教材内容，交流教学经验。其次，需要积极搭建起科学性的师生互动平台。中高职院校双方专业教学负责人，需要针对具体对口专业的教学目标、教学考核以及教学管理办法等方面的内容，进行全面有效的分析和交流，通过师生互动平台，促进学生能龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 够全方位的了解到专业教学内容、培养方向等内容，并积极树立起科学的职业规划意识，激发学生的学习积极性和主动性。
5.2 实施贯通式教学评价体系 强化中高职贯通教学模式管理工作的整体效果，不仅需要强化教学管理工作的贯通性，更需要构建起完善的贯通式教学评价体系，针对学生的对口专业知识掌握程度、学习态度等方面内容进行全面综合的分析和研究。在贯通式教学评价体系之中，注重考查学生的综合职业能力，并将职业道德素养作为重要的指标之一，促进学生获得全方位的发展。教学评价体系之中需要包含课程管理评价和效果评价方面的内容，前者主要是注重强化学生的自我管理，引导学生职业思维和素养的良好提升;后者则主要目的是激发学生的学习热情，引导学生科学理论知识和综合实践动手能力的良好提升。教学评价体系构建过程中，需要注重结合中高职教学对口专业的考查目标和教学目标，实现教学成果的持续提升。
6 结束语 中高职贯通培养模式，在现代职业教育体系的良性发展过程中具有积极应用效果，能够有效推进人才培养工作的顺利开展，促进现代化高素质专业技能人才的健康发展。切实有效推进中高职贯通培养模式的实施，需要健全教学管理贯通机制，实施贯通式教学评价体系，实现教学课程质量控制的共同推进，提升人才培养的综合效果。
（作者单位：上海东海职业技术学院）
中高职贯通模式下学生管理贯通的必要性及其途径
2017年第10期时代农机TIMES AGRICULTURAL MACHINERY第44卷第10期Vol.44No.102017年10月Oct.2017作者简介：陆永贤（1963-），男，上海人，大学本科，政工师，主要研究方向：行政管理。
中高职贯通模式下学生管理贯通的必要性及其途径陆永贤，赵静，周海一(,201306)摘要：中高职贯通培养模式下学生管理的内容、管理的主体、管理的方法和管理的结果导向各有不同，通过搭建中、高职两校贯通平台，科学设计学生管理内容等形式，进而形成学生管理一体化的合作机制。
关键词：中高职贯通；学生管理；一体化1研究背景随着我国职业教育改革的逐渐深入和发展，中等职业技术教育难以满足实用型技术人才培养的新模式，传统的高等职业教育人才培养模式难以适应和支撑产业结构的不断升级。
减少中等职业和高等职业学校衔接中的教学消耗，提高教育资源的利用效率便显得尤为重要。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想，为贯彻此纲要，上海市教委在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务”，两个纲要都提出实行中等职业教育与高等职业教育分两个阶段职业教育的贯通，不仅仅是中等职业学校与高职学校两个学校之间的形式上的贯通，而且需要多方面的“贯通”。
2中高职贯通学制下学生管理贯通的必要性2.1理论研究的不足中高职贯通培养模式一产生，便以其一体化设计的人才培养模式受到了社会的广泛关注，很多学者专门就该学制下的人才培养模式进行专门研究，陈效民、刘磊提出中高职贯通在应然状态下是全面的贯通，应在培养方案、课程教材、学生管理、师资队伍、协调机制全面贯通。
陆国民从培养目标、课程体系等方面提出了贯通的建议。
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策-6页文档资料
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策引言“3+2”分段贯通培养模式实际上就是高职三年、本科两年的对口学校对接教育模式，这种模式针对优秀而有意向就读本科的高职院校学生，提高了高职院校学生学习热情和学习动力，为对口本科院校对口专业提供了大量高技能人才，实现了大专直通本科的贯通式人才培养，既符合高职学生的成长与成才一般规律，又有利于就读本科院校后有专业而高效的技术水平，如此一来，在高职学到的内容得以深化，使国家人才培养目标更明确，然而就当前“3+2”分段贯通培养模式看，教学管理仍存在许多亟待解决的现实问题，大大影响这一模式的推广和普及，因此，相关工作人员应当重新审视教学管理内容，从其基本概念和优势与劣势入手，正视教学管理存在的问题，从根本上提出解决对策，为“3+2”分段贯通培养模式打下坚实的进步基础。
一、“3+2”分段贯通培养模式的基本概念（一）概念在我国，“3+2”亦有两种解释，首先第一种学制是高职教育的“3+2”，即学生在中考时报考了中专职业教育，由中专培养教育三年之后对口升学至相应专业的高职中学习余下的两年专业知识，此类“3+2”最终得到的学历为专科。
另一种为本科教育“3+2”，即高职学生经过三年的高职教育学习后直接升入对应专业本科继续学习培养的模式，其最终得到的学历为本科，并可以通过测试获得相应学士学位。
两种教学模式有相同之处，但绝大多数经验都来自于高职教育的“3+2”，目前我国本科教育“3+2”仍处于探索试运行阶段[1]。
（二）优势分段贯通培养模式最大优点在于互相弥补学制上的不足，专科教育普遍轻理论重实践，而本科教育又基本轻实践重理论，因此培养模式上贯通方法可以形成有力互补，使学生全方面发展，学生可以在前三年得到充分实践锻炼，此方法在一定程度上改变了我国大学严进宽出的教学弊端，且“3+2”模式中升学过程需要严格考核，能充分检验学生在前三年的知识学习，且二次升学重点考察的问题是实践与就业的相关知识，这在我国目前人才需求上不约而同，因此此类教学模式对未来学生培养有很大益处[2]。
中高本贯通培养机制
中高本贯通培养机制1.引言1.1 概述概述中高本贯通培养机制是一种旨在提升学生学习效果和素质教育水平的创新教育模式。
随着社会对教育质量要求的不断提高，传统的学科分割式培养模式已经无法满足学生全面发展的需求。
因此，中高本贯通培养机制应运而生，旨在整合中学和高校的教育资源，为学生提供更加开放、多样化的学习机会。
中高本贯通培养机制的核心理念是要打破传统的学科壁垒，促使学生形成综合素质和跨学科的创新能力。
在此模式下，中学和高校之间不再是简单的过渡，而是形成一条完整的学习路径。
学生从中学开始就能够接触高校的教育资源和学术氛围，获得与自己兴趣和发展方向相符的项目和课程，实现学习过程的无缝连接。
中高本贯通培养机制为学生提供了更广阔的学习空间和机会。
学生可以在中学阶段就开始接触高水平的教授和研究成果，深入了解自己感兴趣的领域，并提前积累专业知识和技能。
这种延伸教育的模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，促进其全面发展。
此外，中高本贯通培养机制也对教育资源的整合和优化提出了新的要求。
中学和高校需要进行更加紧密的合作，共同设计和实施培养计划。
教育部门和专业教师需要加强交流和协作，共同制定教学大纲和课程安排，确保教育内容和培养目标的一致性。
这对于提高学生的学习效果和教育质量具有非常重要的意义。
总而言之，中高本贯通培养机制是一种具有前瞻性和创新性的教育模式。
它打破了传统的学科界限，为学生提供了更加广阔的学习空间和机会。
通过整合教育资源和优化培养计划，中高本贯通培养机制有望培养出更加全面发展和具有创新能力的人才。
这对于提升教育质量、推动社会发展具有重要的意义。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下几个方面:1.2 文章结构本文分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分概述了中高本贯通培养机制，并对文章的结构进行了简要说明。
在概述中，将介绍中高本贯通培养机制是什么，它的主要特点和目标是什么，以及为什么要研究该机制。
同时，还会简要介绍文章的结构安排，包括正文的主要内容和结论的总结和展望。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究——以上海市为例
些 使 命 ？需 要 遵 循 什 么 理 念 完 成 这 些 使 命 ？ 以 及 最 终 校级 层 面选择 哪些实 践路径 完成 这些使 命 ？ 本 文
围 绕 以 上 问 题 展 开 研 究
一
、
上 海 中高 职 贯 通 培 养模 式 开展 的 背 景 与 设 想
养模 式 和学制 贯通 的 ‘ 立交 桥 …的发 展任务 ［ ２ ］ 。《 上
上 海 中高 职 贯 通 培 养 模 式 理 念 转 化 为 实 践 ． 需 要 市级 层 面 、 主 管 部 门层 面 、 校 级 层 面 和 其 他 等 多 方 面努力 ． 校 级 层 面 是 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 实 践 的 落 脚点 ． 校 级 层 面 在 培 养 模 式 实 践 中肩 负 着 什 么 使
提出促进中等职业教育与高等职业教育一校级层面在实践贯通培养的使命衔接构建中等职业教育与高等职业教育课程培校级层面在中高职贯通培养模式实践中需肩养模式和学制贯通的立交桥的发展任务2
专题研究 Ｚ Ｈ Ｕ Ａ Ｎ Ｔ Ｉ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ｕ
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究
以 上 海 － ｉｒ 国 家 和 上 海 市发 布 的相 关 文 件 呈现 上 海 市 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 的 开展 背 景 ． 阐述 了
这种 培 养模 式的基 本设 想 。 分 析 了校 级 层 面 的 实施 主 体 应 该 肩 负设 计 、 管理 和监控 三 大使命 ． 提 出 了履 行
思想 Ⅲ； 《 上 海 市 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ － ２ ０ ２ ０年 ） 》 在 指 导 思 想 上 紧 紧 跟 随 国 家 的 战 略思 想 ． 提 出“ 促 进 中 等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 衔 接 ，构 建 中等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 课 程 、 培
中高职贯通培养体系
中高职贯通培养体系
中高职贯通培养体系是指将中等职业教育和高等职业教育相互
衔接、相互贯通，形成统一的培养体系。
其目的是为了满足社会对高素质技术人才的需求，提高职业教育质量，培养具有良好职业素养和实践能力的高素质技术人才。
中高职贯通培养体系包含多个方面，其中包括：
1. 课程设置方面：中等职业教育和高等职业教育的课程设置应该相互对接，实现课程紧密衔接，确保学生能够有序地完成学业过程。
2. 教学模式方面：中高职贯通培养体系应该采用多元化的教学模式，如课堂教学、实践教学、在线教育等，提高学生的学习效果和实践能力。
3. 学科建设方面：中高职贯通培养体系需要加强学科建设，开展横向、纵向学科交叉，建立多层次、多方位的学科体系。
4. 学生管理方面：中高职贯通培养体系需要建立完善的学生管理制度，包括招生、评估、评价、考核和奖惩等，以保证学生的学习和成长。
中高职贯通培养体系的实现需要各级政府、职业院校和企业的共同合作和努力。
只有通过有序的协作和改革创新，才能够实现中高职贯通培养体系的目标，培养更多、更好的高素质技术人才。
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高职院校3+2贯通培养教学管理制度
高职院校3+2贯通培养教学管理制度下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中高职贯通培养课题研究的意义
中高职贯通培养课题研究的意义一、引言中高职贯通教育作为当前教育改革的热点话题，一直备受关注。
在这个背景下，中高职贯通培养课题的研究显得尤为重要。
本文将从深度和广度的维度，全面探讨中高职贯通培养课题研究的意义，以便读者能更深入地理解这一教育现象。
二、中高职贯通培养的重要性1.培养全面发展的人才中高职贯通培养课题的研究意义之一在于，它有助于培养全面发展的人才。
传统教育注重知识的灌输和应试技能的培养，忽视了学生的实际能力和技能的培养。
而中高职贯通培养则更关注学生的多方面发展，培养他们具有专业能力和实践能力。
2.提升学生的职业素养通过中高职贯通培养课题的研究，我们可以发现，这种教育模式更有利于提升学生的职业素养。
学生在实践中学习，并且能够直接融入社会实践，具备更强的实际操作能力和职业素养。
3.促进教育改革中高职贯通培养课题的研究能够促进教育改革。
通过深入研究中高职贯通培养的优势和特点，我们可以更好地借鉴其经验，为其他教育领域的改革提供借鉴和启示。
三、深度探讨中高职贯通培养课题的研究1.学校间的合作与资源共享中高职贯通培养课题的研究需要从学校间的合作与资源共享角度展开。
学校之间的合作可以提供更多的资源和条件，为学生提供更好的实践环境和条件。
2.课程设置与教学方式创新通过中高职贯通培养课题的研究，我们可以探讨如何进行课程设置与教学方式创新。
这对于提高学生的实际能力和职业素养至关重要。
3.实习实训基地的建设与管理中高职贯通培养课题的研究还需要关注实习实训基地的建设与管理。
这关乎学生的实际操作能力和职业素养的培养，需要我们深入研究和探讨。
四、总结与展望中高职贯通培养课题的研究对于培养全面发展的人才、提升学生的职业素养和促进教育改革具有重要意义。
我们需要更加深入地探讨学校间的合作与资源共享、课程设置与教学方式创新、实习实训基地的建设与管理等问题，以期为中高职贯通培养的实践提供更多的借鉴和启我们也应该关注中高职贯通培养的实践成效，通过实际案例和数据进行评估和分析，以期为这一教育模式的不断优化和发展提供有力的支持。
高端技术技能人才中高职贯通培养对策建议
高端技术技能人才中高职贯通培养对策建议第一篇范文在我国，高端技术技能人才的培养始终是教育领域的重点和难点。
其中，高职院校作为技术技能人才的重要输出地，肩负着培养高素质技术技能人才的重任。
然而，当前高职教育在人才培养方面仍存在一定程度的不足。
为此，本文提出高端技术技能人才中高职贯通培养的对策建议，以期为我国技术技能人才培养提供有益参考。
一、现状分析近年来，我国高职院校在人才培养方面取得了一定的成绩，但仍然存在以下问题：1. 人才培养定位不准确，部分高职院校过于追求学术性，忽视技能培养；2. 课程设置不合理，理论与实践脱节，难以满足企业对高端技术技能人才的需求；3. 师资力量薄弱，双师型教师比例较低，影响教学质量；4. 产学研合作不够紧密，学生实践能力培养不足。
二、对策建议针对以上问题，提出以下对策建议：1. 明确人才培养定位高职院校应明确自身定位，以培养高端技术技能人才为目标，注重学术性与职业性的有机结合。
2. 优化课程设置课程设置应以企业需求为导向，增加实践性教学环节，提高学生的实际操作能力。
3. 加强师资队伍建设提高双师型教师比例，引进企业优秀人才，加强师资培训，提高教学质量。
4. 深化产学研合作与企业建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案，为学生提供更多的实践机会。
5. 实施中高职贯通培养打破中高职之间的壁垒，实现课程、师资、设施等资源共享，为学生提供更加宽广的发展空间。
三、实施1. 政策层面政府应加大对高端技术技能人才培养的支持力度，制定相关政策，推动中高职贯通培养。
2. 院校层面高职院校要主动作为，加强与中职、应用型本科等院校的合作，共同探索贯通培养模式。
3. 企业层面企业要积极参与产学研合作，为学生提供实习、实训机会，助力学生技能提升。
4. 社会层面广泛宣传高端技术技能人才的重要性，提高社会对技术技能人才的认可度，营造良好的社会氛围。
第二篇范文在探讨高端技术技能人才中高职贯通培养的对策建议时，我们不妨换一个视角，采用3W1H （What、Why、Who、How）和BROKE（Background、Roger’s Concerns、Objectives、Key Actions、Evaluation）模型，以期更加简洁、直观地分析问题，并提出切实可行的解决方案。
中高职衔接问题及对策探析
中高职衔接问题及对策探析摘要：中高职衔接是我国职业教育发展的必由之路。
但中高职的衔接存在人才培养定位模糊、课程设置重复、专业内涵脱节等问题。
针对此，文章以广东科学技术职业学院数控技术专业为例进行了分析，探讨了解决的对策。
关键词：中高职衔接职业教育数控技术专业问题对策职业教育是社会主义教育事业的重要组成部分，为国家培养了一大批技能型、应用技术型人才，为经济社会的发展特别是产业的转型升级作出了巨大的贡献。
广东省作为改革的排头兵，在经济转型升级过程中职业教育扮演了重要角色。
因此必须增强职业教育吸引力，构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
中等和高等职业教育的衔接是形成现代职业教育体系的重要环节。
但目前中等和高等职业教育在对接过程中存在一些问题，具体体现为中高职培养目标定位含糊、专业课程内容重复、文化基础课脱节、招生制度受限制等[1]。
为此，需要对这些问题进行分析研究，探讨建立适应经济社会发展、层次结构分明的从中职到高职纵向衔接的职业教育人才培养体系。
本文以广东科学技术职业学院（以下简称广科院）数控技术专业为例进行了阐述。
一、中高职衔接存在的问题中高职衔接目前主要以在办学实体之间建立衔接关系为主，分为一贯制和分段制，一贯制如五年制专科，分段制如3+2和3+3模式。
广科院目前实行的是3+2模式。
但这两种方式都存在一定问题，没有完全领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》“建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的战略目标[2]。
随着职业教育规模的扩大，中高职系统内部体制割裂等问题将制约中等和高等职业教育协调发展的现代教育体系的建立和作用的发挥。
其问题主要有如下四个方面：（一）模糊交叉的人才培养定位。
中职教育和高职教育作为同一类型的教育，都走以“服务为宗旨、就业为导向”之路，在办学模式上尽力体现“校企合作、工学结合”，在教学模式上探索“教、学、做”一体化，因此具有非常高的相似性。