启发式教学法在语文教学中的应用
学园Ｉ ＸＵＥＹＵＡＮ
启发式教学法在语文教学中的应用
廉丽德宏师范高等专科学校中文系
２０１４年第３１期
【摘要】语文教学中运用启发式教学法可以让学生自主学习，让学生在学习中体会到快乐，在思考中体会到成长，让
语文教学变被动为主动，让学生成为课堂的主人。
【关键词】启发式教学法语文课堂教学 应用
【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１４）３１—００７４—０１
启发式教学法与传统的注入式教学法不同，它更加关注
学生自身的成长，让学生由被动接受转为主动参与，使更多
的学生真正加入到课堂教学中，让学生激发出自身潜在的能
力，让语文课堂充满生机和活力。传统的语文课堂，教师在 讲，学生在听，但是听的效果怎么样，不得而知。只是每次 期末考试结束时，教师们在判卷过程中总会发现有许多课堂 上重复讲了很多次的内容，学生们在试卷上还是答不出来，这 是为什么？是学生没有用功，还是老师讲授的方式不对？我想 两者兼有之。如果教师讲授的内容真的能吸引学生的注意力， 激发出学生们善于思考、踊跃发言的热情，那么学生就会在课 堂上牢牢掌握所学的知识。在语文教学中教师要做的不是让 学生单纯地背诵或默写，而是将学生本人的潜能激发出来， 让学生从心里愿意学习语文这门课，让学生意识到母语的重 要性，而不是每次在语文课上或打瞌睡，或背英语单词。 教师要在教学中采用启发式教学法，启发要有一个切人 点，真正的启发式教学是在学生对问题好奇、似懂非懂的情境 下，让学生主动思考、分析，最后在教师的启发下探索出结果。 那么，启发式教学法在语文教学中如何实施才能取得最 佳效果呢？可将其分为以下四种形式： 一兴趣启发 语文教学中，我发现许多学生喜爱经典文学作品，以德宏 师范高等专科学校艺术系为例，虽然许多学生的专业课基础较 好，但是在公共课上尤其在语文课堂上，学生的语文基础知识 较为薄弱。让我欣慰的是学生愿意上语文课，这就需要教师 在学生现有的基础上，增强学生学习语文的兴趣。阅读经典 文学作品就是一个好办法。我首先引导学生阅读一些通俗易 懂的作品，如赵树理、三毛、张爱玲、王安忆等现当代作家 的文学作品，学生通过阅读这些文学作品，可以增强对语文 学科的浓厚兴趣，培养学生文学鉴赏的功底，开拓学生阅读视 野，这是在日常语文教学中简单实用的好办法。其次，在学生 有了一定的文学基本功后，我再让学生去阅读外国文学作品， 如《俄罗斯大花园》《希腊神话》等比较集中反映某一文学流 派特色的作品，由此及彼，学生在阅读知识不断增长的同时， 也喜爱上了语文这门课。同时，学生的写作欲望也被激发，头 脑中储存的词语也渐渐多起来，写作水平也得到了显著提高。 二情感启发 语文教学与其他学科的不同之处在于：教材中许多作品 都流淌着作者真挚的感情，教师在实际教学过程中，要善于 发现文字中透露出的意蕴，及时调动学生的情感，拨动学生 心灵的琴弦，充分利用教材中的情感代码，让学生与作者的 思想感情产生共鸣。如莫泊桑《项链》一文中，女主人公玛 蒂尔德因为爱慕虚荣，向往奢侈生活，从一位有钱的女朋友 手中借了一条钻石项链，去赴期待已久的舞会。不幸的是， 在舞会中，玛蒂尔德遗失了这条项链，于是她用十年的时间 ——７４—． 来赔偿它。玛蒂尔德成了一位贫民主妇，她节衣缩食地攒着 每一个铜板争取早日还债，但是每当她想起当年的那场舞会 来，她依旧会陶醉于那晚自己的姿色中。最后，一场在公园 与昔日女友的偶遇让玛蒂尔德彻底明白了真相，这条让她欢
喜让她忧的项链竟然是假的。教师在授课时就可以将这条项
链作为切入点，让学生在感慨生存不易、命运多变的同时，
能了解作者巧妙的构思，对女主人公的虚荣心进行嘲讽，并
借这个形象来反映当时社会上某些人的心态。
三视频启发
视频启发，主要是指教师在授课过程中可以运用电脑视频，
通过大屏幕放映给学生，学生观看视频可以得到视觉和听觉
的多重享受，并对授课内容有一个直观的体验。
我在向学生讲授《林黛玉进贾府》这篇课文时，可以播
放电视剧《红楼梦》中林黛玉进贾府这一段，虽然只有一段
视频，但是学生却能从中感受到贾府的富足鼎盛。贾府作为
百年望族，家教甚严，林黛玉孤身一人前往贾府居住，虽然
是住在嫡亲外祖母家中，又有两位舅舅的呵护，却终归不似
在自己家中那样随意自由，林黛玉不得不处处留心，就连喝
茶这样的自小在林府已经养成的习惯也不得不一一改过来。通
过视频，学生们能对授课内容有更深刻的理解。
四问题启发
语文教学中，我深深感受到学生是喜欢语文的，只是有部分
学生底子差，理解和分析问题不够深入，针对这种情况，我采
取了由浅人深的启发式教学法来循序渐进地帮且打学生进入佳境。
如曹禺的《雷雨》（节选），在授课前先设计几个问题让
学生预习、思考：（１）周朴园在不知眼前人是鲁侍萍前，周
朴园对鲁侍萍是什么态度？请找到依据。（２）两人围绕三十
年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴
园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了周
朴园怎样的心理变化过程？（３）周朴园在知道她是鲁侍萍
之后，周朴园对鲁侍萍的态度有何变化，在哪里体现出来？
周朴园是否爱鲁侍萍？他对鲁侍萍的怀念是否出于真心？
难道这三十年的纪念仅仅是一场表演？问题一提出，学生立
刻会感到好奇，进而调动他们的求知欲，学生带着这些问题
边看书边思考并自己动手查找资料来寻求答案。
实践证明，启发式教学法是切实可用的，比起注入式教
学法，启发式教学法更能激发学生热爱语文的情感、学习语
文的兴趣。
参考文献
［１］金仁芳．谈谈启发式教学法在语文教学过程中的运用
［Ｊ］．语文新圃，２００２（９）
［２］罗远安．启发式教学法在语文教学中的应用和误区［Ｊ］．
考试周刊，２０１１（４３）
［责任编辑：庞远燕］
初中语文文言文教学的有效方法
初中语文文言文教学的有效方法语文教育是中小学教育中的重要组成部分，其中文言文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节。
然而，由于文言文的古老和复杂性质，使得很多学生对其学习不感兴趣，因此，如何找到适合初中生学习文言文的有效方法，成为了每个语文教师共同面对的挑战。
本文将探讨几种有效的初中语文文言文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种重视引导学生思考和自主学习的教学方法。
在文言文教学中，教师可以采用一些启发性问题来激发学生对于文章的兴趣和理解。
例如，在教授古文课文时，教师可以提出“这句话的意思是什么？”、“这个比喻为什么这么形象？”等问题，引导学生主动思考和探索，培养他们对于文言文的深入理解和独立思考能力。
二、情境化教学法情境化教学法通过将文言文与学生的生活经验相结合，创设情境，帮助学生更好地理解和接受文言文。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以让学生组织一次文学鉴赏活动，通过表演和解读文言文的片段，加深学生对于古代文化和价值观的了解。
通过创设情境，学生能够更加身临其境地感受古人的思想和情感，从而提高对文言文的兴趣和理解。
三、多媒体辅助教学法利用多媒体技术进行文言文教学，可以使学生形象直观地了解文言文的表达方式和背后的文化内涵。
教师可以使用电子白板、PPT等多媒体工具呈现文言文的课文和解读材料，包括文字、图片、音频等，以及相关的历史背景和文化解读。
通过多媒体的辅助，学生能够更好地理解文言文的语言特点和修辞手法，并能够更好地将其运用到自己的写作中。
四、阅读辅导法文言文阅读是学习文言文的关键环节，教师可以采用一些阅读辅导的方法，帮助学生提高阅读理解和品味文言文的能力。
例如，在教授古文课文时，教师可以选取一些典型句子，解读其中的句法结构和修辞手法，并引导学生进行模仿和改写。
此外，教师还可以鼓励学生多读优秀的古文作品，提高学生对于文言文的阅读量和阅读广度。
五、评价和激励机制在文言文教学中，评价和激励机制是激发学生学习兴趣和提高学习积极性的关键。
启发式教学在语文教学中强化学生的思维能力
启发式教学在语文教学中强化学生的思维能力【摘要】本文主要从自己多年从教语文及实际经验，认为教学模式上要以启发式教学模式去引导学生学习语文，这样既能培养学生的思维能力，又能为学生今后进入社会奠定适应社会的基石。
本文主要从导入课文或知识学习之间的过度要有趣味性，即能使学生对学习知识产生兴趣；教师讲解的过程不能直接揭穿问题的结果，重精讲与点拨；问题的设置要有效地发展学生的思维能力；对一个问题或一堂语文课的小结要有逻辑性，不能只总结结果，要重学习的过程与方式。
在整篇文档中我主要引用了名人名言、例举和说理推导的方法，从而得知，语文教学重启发式教学模式的的必要性。
【关键词】启发式教学模式；思维；培养；目标教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。
教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。
培养和提高人的素质是教育教学的目标，人们在教学领域中进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。
达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。
”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。
启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
近几年来，我在小学语文教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体尝试，取得了良好的效果，大致有以下四个层次，现就一些感悟和体会简述如下：1. 导入要新——兴趣性夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”教师通过创造一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过度，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
有关启发式教学在高中语文中研究论文
有关启发式教学在高中语文中的研究摘要：作者针对高中语文中启发式教学做了一些理论和实践的探讨，包括启发式教学的意义，并对启发式教学在高中语文中的应用策略进行了全面的介绍。
关键词：高中语文启发式教学未来的社会是学习型的社会，科学技术日新月异的发展使得人们需要不断学习新的知识。
学会学习已成为当下一个不容忽视的问题。
在旧课程体系下，学校教育注重的是基本知识与基本技能，而忽视了对学生的思维训练。
为了迎接新时代的挑战，我们的学校教育必须注重启发学生的思维，培养学生的学习能力。
高中阶段是学生思维发展的关键时期，作为母语教学，高中语文教学对此有着不可推卸的责任和不可替代的作用[1]。
1启发式教学的意义1.1培养独立人格的需要“人的发展是一个由他律走向自律，即依赖性逐渐减弱、自主性日益彰显，对外界现实的自由度不断扩大的过程。
”在这个过程中渐渐形成了独立的人格。
独立的人格正是人之为人的根本特性，有了独立的人格便会自主地对社会进行选择和适应，对自我不断进行完善。
具有的独立人格与独立的思维能力是分不开的，具有了独立的思维能力才能形成独立的人格。
虽然人格与先天的遗传有很大的关系，但人格的最终形成还是取决于后天的教育。
启发式思维教学尊重个人的主体性，引导学生主动思维，使学生主动参与到语文教学中，真正把学习看成是自己的事情。
在这样的教学过程中，学生会渐渐形成自己独特的人格，渐渐完善健全人格。
1.2教育的使命一个人的成材，很重要的一个因素就在于是否具有独立的和科学的思维能力。
作为学校教育，就肩负着培养学生思维能力的使命。
思维是智力的核心，它是人的智慧的集中体现。
正因为如此，古今中外的学者和教育家总是非常强调思维的重要性，并把对学生思维能力的培养作为学校教育的一项十分重要的任务。
学校教育决不能忽视受教育者思维的发展。
对此，赫钦斯说：“教育不能复制学生毕业后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。
论启发式在语文教学中的应用
论启发式在语文教学中的应用作者：张仁云来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：目前还存在传统的教学方法，即教师主动、学生被动，师生互动不起来等，针对此种情况，为了培养学生的学习兴趣、充分调动学生的积极性、主动性，同时活跃课堂气氛等，下面就语文教学中怎样启发学生这个问题，谈几点体会。
关键词：正问启发；发问启发；观察启发；情境启发；对比启发；类比启发；朗读启发；扩散启发中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-086-01一、正问启发这是教师常用的启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。
它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣，同时也要指给学生正确的思考方法，学生在讨论交流的过程中，严密思维、拓展想象。
如，讲《济南的冬天》时，提出：济南的冬天独具一格的风貌是什么？课文从什么角度，使用什么手法来表现这特点？为什么文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，试分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的？最终使学生认识到：顺着济南冬天是：“温晴”的这一主线，作者具体描述了山景和水色。
用2、3、4段文字写冬天山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“温暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山和城外远山。
第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，衬托水之清澈透明，以拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。
二、发问启发这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生思维，深化学生对课文的理解，同时培养学生分析问题解决问题的能力。
如，讲《唐雎不辱使命》时，可发问：秦王难道真心用较安陵十倍之地交换安陵吗？其目的究竟何在？学生跃跃欲试，有的讲秦王“以大易小”是骗局，想不动一兵一卒吞并安陵。
暗示教学法及其在语文教学中运用论文
浅谈暗示教学法及其在语文教学中的运用暗示教学法，也叫做启发式教学法或启示法。
这种教学方式突出的特点是：将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动和无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容，提高教学效果。
暗示教学法，其理论依据是科学的。
心理实验证明，大脑的两半部有着不同的作用，左半部是管逻辑思维的，右半部是管形象思维的。
学生在学习时，常常是脑的左半部在有意识的接收老师讲话的时候，脑的右半部也在无意识地接收同当前学习无关的信号。
暗示教学法就是要在老师讲课的过程中，同时辅之于音乐、画面、表演等活动，使学生的大脑两半部都处于积极状态，把有意识的活动和无意识的活动结合起来，使学生在学习中不仅在进行思维，而且有情感参与，提高学生的学习兴趣，增强学习效果。
事实告诉我们，人类具有巨大的生理和心理潜能。
暗示教学法的功用，就在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识活动，促使学生潜力的发挥，以达到最优的教学效果。
暗示教学法遵循以下三条原则：第一，愉快而不紧张的原则。
就是在教学过程中，使学生感觉到学习是一种满足求知欲的快乐，而不是一种枯燥无味的艰苦劳动，正真达到孔子所说的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的境界。
要做到乐学，暗示教学法认为，利用无意识的心理活动，造成愉快而不紧张的学习气氛，有着重要的作用。
第二，有意识与无意识统一的原则。
要达到二者的统一，在暗示教学法看来，就要正视无意识心理活动的存在，并要巧妙地利用它。
它认为感情、想象力都与无意识的心理活动有关，因此教师在教学中，必须同时兼顾这两种心理活动和谐发展，使理性与感情协调起来，这样学生的记忆力、想象力、理解力才能得到充分的发展。
第三，暗示相互作用的原则。
要求教师与学生建立起一种相互信任、相互尊重的关系，使教师的暗示（或启发）与学生的可接受性相互交流。
人教版五年级下册语文教学技巧
人教版五年级下册语文教学技巧教学技巧是教师在课堂教学中运用的方法和策略，旨在提高学生的学习效果。
在五年级语文教学中，灵活运用一些教学技巧可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。
本文将介绍一些人教版五年级下册语文教学技巧。
一、情境教学法情境教学法是指将学习材料融入真实的情境中，让学生在生活化的环境中学习和运用语文知识。
在五年级下册的语文教学中，可以通过让学生参与各种角色扮演、小组合作、实地考察等方式，创造有情境的学习体验。
例如，在《诗歌的秘密》这一单元中，可以组织学生在自然环境中朗读和感受诗歌的美，通过身临其境的体验，加深对诗歌的理解和记忆。
二、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、让学生自主探索、思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
在五年级下册的语文教学中，可以通过提问、小组讨论、配对活动等方式，激发学生的思考。
例如，在《文化长廊》这一单元中，可以出示一幅古代寺庙的图片，请学生围绕着这个图片提出问题，进行思考和探究。
通过学生的探索和合作，培养他们对文化的兴趣和理解。
三、差异化教学法差异化教学法是指根据学生的不同特点和能力，针对性地设计教学活动，帮助学生充分发展。
在五年级下册的语文教学中，可以通过灵活的分组、不同难度的任务安排、个性化的辅导等方式，为每个学生提供适合他们的学习机会。
例如，在《环境保护者——杨雪》这一单元中，可以将学生分为不同层次的小组，让他们根据自己的能力和兴趣完成不同难度的调研任务，并展示自己的成果。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指运用多种媒体技术和设备来辅助教学，使学生更加直观地理解和掌握知识。
在五年级下册的语文教学中，可以利用电子白板、幻灯片、音频视频等多媒体资源，将教材内容进行生动形象的展示和演示。
例如，在《春夏秋冬》这一单元中，可以通过播放不同季节的图片和视频，引发学生对季节变化的探究和交流。
五、评价反馈教学法评价反馈教学法是指在教学过程中及时对学生的学习成果进行评价和反馈，引导学生自我评价和自我调整。
启发式教学在初中语文教学中的应用
浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用【摘要】作为初中语文教学，就要将自信心的教育贯穿始终，通过教师的语言、行为、规范的教育方式和超前的教育理念，对学生进行自信心教育，营造语文学习的良好氛围。
【关键词】语文;教学;启发式【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0055-011 对启发式教育的理解及其应用现状孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不知三隅反，则不复也。
”他的想法是当学生苦思冥想也不明白的时候，就应该开导他们；当学生心中有所想又讲不明白的时候，应该启发他们；教给学生知识，是希望他们能举一反三。
这种启发式教育包含三个特点：第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发其强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达。
第二，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用体现在“开其意”、“达其辞”。
第三，使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中，概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。
目前，我国应试教育的弊端已经越来越明显。
相比之下，国外学校都比较注重启发式教育，重实践、互动交流等等。
其中比较突出的是以下两个方面：一个是注重独立思考分析推理及逻辑思维能力，国外学校特别强调学生的好奇心（兴趣）、独立思考、分析推理及逻辑思维的训练，注重启发式教学。
另一个是社会实践能力，国外学校在录取新生时就往往非常注重学生之前参与的社会实践活动及担任的角色、做过什么有益于社会或他人的事情。
而国内学生深受应试教育影响，社会实践能力不足，严重制约了其个人的思想发展和动手能力包括创新能力的发展。
2 国内初中学生学习语文的特点我国目前的初中教育处在一个重要的发展期。
一方面社会对人才的需求在不断增大，另一方面人才的素质水平还达不到的社会良好要求。
这不仅给学生管理带来了很大难度，也给初中教学改革带来巨大的冲击。
首先，在学习上，虽然初中目前没有开展面向社会招生工作，只是进行划片招生，但我们也不能否认有一部分学生的学习成绩并不理想。
语文启发式教学的意义和方法探讨
语文启发式教学的意义和方法探讨作者：张芳来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第03期一、启发式教学的意义1. 有利于体现学生在教学中的主体地位。
在小学语文教学中，正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系是新课程教学理念的要求之一。
启发式教学所强调的主要是教师采用“引导”和“启发”的方法帮助学生学习和思考，以调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动探索，积极思维，从而达到教学的预期目的。
2. 有利于学生的自主、创新学习。
传统的教学方法会片面夸大教师的主导作用，把小学生看成是单纯接受知识的“容器”，向学生灌注知识，无视学生学习上的主观能动性；[1]启发式教学要求教师在课堂教学中为学生营造出一种平等、和谐、宽松的氛围，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，给学生一种自由、独立、主动的探索空间，学生敢想、敢问、敢说，有跃跃欲试的学习热情。
在这样的教学环境中，学生会主动提问，主动思考，主动发现问题，探索问题，从而有利于学生的自主、创新学习。
3. 启发式教学有助于学生个体的全面发展。
启发式教学在进行教学活动的整个过程中，教师既要重视对学生的了解，又要注意分析教学内容，才针对学生实际情况选择恰当的启发方法进行教学。
了解学生，教师才能有的放矢地组织教学活动；注重对教材的研究，在吃透教材内容的基础上，才能引导和帮助学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发学生的目的，只有这样，教师才能有针对性地采用灵活多样的方式进行教学，使每个学生个体都能在各自的基础上得到充分和全面的发展。
二、小学语文启发式教学的方法探讨1. 形象启发法。
小学生由于年龄小，生活阅历简单，大脑发育没有完全成熟，对于抽象的东西难以接受和理解；直观思维较强，对具体的、直接的事物会给予更多的好奇和关注。
诸如五彩缤纷、色彩鲜艳的图片或者是声情并茂的多媒体课件，或者他们日常生活中所能看到和接触到的各种事物能够在课堂上出现，必将能刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
启发式教学法在医学类高职高专语文教学过程中的
摘要在高职高专的语文教学过程中，使用启发式的教学法，结合学生的专业特点，思考学生对职业技能学习的兴趣点在哪里，找到学生思想的切入点，通过各种图片、视频，结合职业技能与语文课程内容，引导学生思考语文知识点对职业技能学习的影响，这样可以调动学生对语文的学习兴趣。
关键词高职高专语文教学启发式Discussion on Heuristic Approach of Chinese Teaching in Higher Medical Vocational School//Liu Huabing Abstract The use of heuristic approach of the Chinese language teaching combined with professional characteristics of students in vocational school,thinking about students to learn vocational skills,finding the entry point for students'thinking through all kinds of pictures,videos,combined with professional skills and language curriculum,guiding students to think about language learning can mobilize students'interest in Chinese learning. Key words vocational school;Chinese teaching;heuristics Author's address Zhaoqing Medical College,526061,Zhaoqing, Guangdong,China1启发式教学法启发式教学，就是根据教学目的和内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
摭谈小学语文课堂有效教学策略
摭谈小学语文课堂有效教学策略小学语文作为基础学科，是孩子学习的重点之一。
在语文课堂上，教师要通过合理的教学策略，让孩子们更好地掌握语文知识，提高语文水平。
本文将从几个方面探讨小学语文课堂有效教学策略。
一、注意启发式教学启发式教学是指通过提出问题、列出选项等方式，让孩子们自己探索发现知识规律和解决问题的过程。
这种教学方式能够培养孩子们的思维能力和自学能力，让他们在学习过程中找到自己的方法，更好地掌握知识。
在语文课堂上，教师可以利用启发式教学的方式来培养孩子的课外阅读兴趣。
例如，可以在课堂上提出一些有趣的问题，引导孩子们去阅读相关的文学作品，让他们在阅读过程中自行解决问题。
通过这种方式，孩子们会更加主动地去了解阅读内容，提高阅读理解能力。
二、注重情境教学在语文课堂上，教师可以结合实际情境，让孩子们学习一些实用的语文技能。
例如，可以让孩子们在写作文的时候，先进行角色扮演，让他们在模拟生活场景中体验写作的过程，提高写作的灵活性和创造力。
三、注意多元化教学多元化教学是指利用多种教学方法和资源，让孩子们在不同的教学环境中学习知识。
这种教学方式能够激发孩子们的学习兴趣和动力，更好地提高语文水平。
在语文课堂上，教师可以利用多种教学方式和资源来帮助孩子们学习知识。
例如，利用课件、图片和视频等多媒体资源来呈现知识，让孩子们更好地理解和掌握语文知识。
同时，教师还可以采用小组讨论、分角色阅读等方式，让孩子们在合作中学习。
四、注重评价与反思在语文课堂上，教师可以利用课堂作业和小组讨论等方式来进行评价和反思。
例如，可以让孩子们相互批评和评价，在反思中总结经验和发现问题。
同时，教师还可以根据孩子们的表现进行针对性地辅导和指导，帮助他们不断提高语文水平。
综上所述，小学语文教学需要注意启发式教学、情境教学、多元化教学和评价与反思等教学策略。
只有通过合理的教学策略，教师才能够帮助孩子们更好地掌握语文知识，提高语文水平。
同时，孩子们也需要积极参与教学过程，通过学习和反思不断提高自身的语文水平。