浅谈小学英语作文的评改模式

内容摘要：合作评改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活

动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充、分享

知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。它既能帮

助写作基础较薄弱的学生缓解写作焦虑，提高写作能力，又能为写作

能力强的学生在与同伴思维碰撞中获得启迪。

关键词：合作评改合理组建分步制定课堂互批课外互批

一、案例发现

“叮铃铃‥‥‥”上课的预备铃响起来了，我拿着活动课的教具

向操场走去，准备上六（1）班的活动课。

我走到操场一看，“咦，人呢？难道我记错了吗?”我放下教具，

向六（1）班的课室走去，迎接我的是叽叽喳喳的说话声。还没等我出

声，班长就走过来，说：“Miss Deng，这节课我们不去上活动课了，

我们留在课室改作文。”“什么？改作文？”我好奇地走到他们当中，

原来他们四人小组正在交换批改自己的语文作文呢。看，每个小组的

人员都分工好了，一个同学在统计作文的字数，一个同学在

查找作文

中的错别字和病句，一个同学一边读作文，一边找出文中的好词好句，

另一个同学正在记录前三个同学对作文提出的意见和建议。我站在一

旁观看着他们，看见他们批改同伴的作文时，那怕是一个标点符号，

一个字，一个词，都满不过他们那细腻的眼睛，他们批改得多认真啊！

这个时候，我忽然有个想法：我们的英语作文也可以尝试这样的批改

模式。

二、理由分析

近几年，英语写作教学在小学高年级教学中占有比较重要的

地位，

它是学生在英语词汇，语言结构与功能、技能等运用的一个综合表现。

它要求学生根据文字、图片或表格提供的信息写成短文或对话，能在

写作中做到文体规范、语句通顺。

然而，目前学生的英语写作仍存在语言贫乏，语言素材不丰富，

句子意识差，表达不得体，结构单一，缺少连贯性，质量不尽人意。

尽管教师花大量时间用于批改学生的作文上，但效果还是不明显。英

语写作已成为英语教学的一大难题，也成了英语教学的瓶颈。究其原

因，英语写作教学几年以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容

——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。这种传统模式的

弊端是显而易见的，主要表现在：师生间的信息传递大多数是教师的

单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，使得英

语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。教师在学生作文本上密密麻麻

的修改令学生对作文感到索然无味且摸不着头脑，很多学生根本不愿

在作文本上看上一眼，甚至丧失了自信心和写作兴趣。为了改变这种

“教师教得累，学生学得烦”的高投入、低输出的教学现状。

这一年

来，我一直在寻找一个能够提高写作能力的方法，今天，我可能找到

了，我决定尝试把合作评改写作教学活动引进了课堂内外。

三、策略安排

（一）、合理组建互批组

合作评改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主

体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和

经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。其中互批组合理

建立是保证互批活动顺利进行的关键。互批组划分应根据学生语言学

习能力、英语知识水平和语言技能等将学生合理搭配，组织四人互批

小组，其中，优等生1人为A，中等生2人为B1、B2，后进生1人为C，

四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批

组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间的相互帮助、共同提高。

刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等

生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴

都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，后进生记录批

改结果，因为中等生在批改过程中遇到什么问题时，在优等生的指导

下会接受得比较快，后进生在记录同学们的批改意见时也可以从中获

得信息，达到学习的效果。经过一段时间的操练，若各成员能适应这

种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮转，使每个互

批成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。

（二）、分步制定互批标准

一篇好作文是由明、暗两条线串连在一起的，明线为字、词、句

的构砌，体现文章内容的走向；暗线则为文章的主旨、作者的意图及

过渡词、过渡句的运用，体现文章的意义走向。两者缺一不可。根据

这一原则，我们分阶段定批改标准：

第一阶段：以内容为导向，修改作文中与内容相关的不足之处，

夯实语言基础，掌握基本用法，满分6分。批改标准如下：

词汇方面：

1、单词拼写错误每个扣0.5分；

2、中式英语的每句扣0.5分；

3、习惯用语、句型用法不当的酌情扣0.5—1分。

时态、语态运用方面：

1、主谓不一致每词扣0.5分；

2、表达重复、累赘的每句扣0.5—1分；

3、表述中各种时态的基本形式混淆的每句扣0.5—1分；

4、书写不规范、卷面不整洁的扣0.5—1分。

第二阶段：以语言运用能力为向导，修正文章中逻辑过渡和词句

的不足，美化文章满分4分。标准如下：

第一，要求学生对文章进行整体把握，看其是否紧扣主题，若整

篇文章主次不分扣1—2分。

第二，看文章行文是否流畅，是否会使用连接词，是否正确使用

过渡词和过渡句，确保文章连贯顺畅，层次分明。不合适者扣1—2分。

第三，找“亮点”。找出好词好句和高级词汇。每用一个加1分。

互批组成员参考以上标准对同伴作者进行打分批改。

四﹑合作批改写作活动的操作模

此活动分为课堂互批和课外互批两种：

（一）、“课堂互批”——两周一次，四分之三堂课30分钟

一般而言，30分钟的写作课是这样安排的，写作前“热身”5分钟，

写作5分钟，批改10分钟，点评5分钟。教师总结5分钟。教师给的

题目应是贴近学生学习和生活，他们感兴趣并乐意参与的话题，结合

他们学过的句型。写作前教师有必要针对所给的题目引导学生进行“头

脑风暴”；在布置写作任务之后，先让学生开展讨论，记下当时浮现于脑海中的所有内容，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，并在讨论中相互切磋、开拓思路。通过独立思考和积极讨论，学生自主获取写作的资源——思想、观点、语言等。讨论后，学生积极进行课堂自主性的写作。写作完成后，进入互批活动。下面以一个互批组为例，

第一阶段操作如下：

第一步：由互批组成员C大声阅读同伴作者B1的作文，其余同伴

包括作者本人根据自己对短文的理解，按照互批标准给作者初步打分并署名。大声阅读使C能够直接参与互批活动，使他有了一个表达自己个性语言的空间，激起了他参与活动的兴趣，同时口头陈述保证了语言输入效率，它既是写作教学的活动形式之一，也是写作的二次思维。署名则能够使同伴以主人翁的态度对待活动。

第二步：B2负责挑“毛病”，找出作者短文中词汇方面的错误并用做上记号，如：单词拼写错误Turn light at

the traffice lights. 中式英语句子错误 I and Tom are classmates. 还要找出时态、语态运用方面的错误，如：I has a good time. I playing football. 等。与此同时，A可以给C有关B1作文内容及B2发言内容进行解释、说明，并由C负责记录下来，这样C能参与活动本身，增加主人翁意识，并逐渐产生兴趣，增强写作能力，也能动手写作。B1可以自批，批改结束，交给组长，组长协同同伴探讨、交流，共同找出被遗漏的语言知识方面的错误，再引导同伴思考作者的句子结构、主题要点、篇章布局及其上下连贯等问题，一次举例说明一、两点并加以修改。期间，教师要充分发挥其主导作用，可巡视全班或参与某个小组的讨论，了

解情况并有针对性地指导，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。当学生有困难时，教师要设法引导，保证学生有充裕的时间完成所布置的任务，不使批改流于形式。

第三步：B1整理有价值的反馈，借助同伴的反馈及时修正文章中语言上的错误，并适合调整要点顺序和添加信息，尽快完成对文章内容的修改，再由组长上交给老师。

第四步：教师和学生一起总结与评价，实物投影其中一篇作文，由组长大声阅读，各互批组长打分。然后，各组进行3

分钟讨论，在组长的带领下，经过畅所欲言、共同探究、相互启发、相互补充后，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，进行全班交流，其他各组补充、质疑和评价。期间，教师应记下语言错误，并及时给予反馈讲评。对于典型错误，应有针对性地进行讲解；对于共同性错误，尤其是语言、文化性错误，教师要重点讲评，以便给学生留下深刻的印象；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中结合的方法指导学生修改。同时，教师要对各组的观点作出公正的评价，要善于发现各互批组的可取之处，尤其要多鼓励后进生，接纳他们的个性观点，将小组评价和个体评价紧密结合起来。教师还要引导学生将各组观点、理由进行整理。分析、归纳和概括，以形成一致的意见。

以上是一个中等生作文的互批过程。每次组内可以酌情选择中等生、后进生及优等生的作文重点分析。互批贵在坚持，只有不断地写作、不断地批改，才会有所提高。在第一个阶段批改操练后，学生掌握了一定的语言基础知识，然后进行第二阶段即语言运用方面的提升操练。操作步骤和第一阶段一样，操作内容如下：

1.找出你所喜欢的词汇、短语或句子，用﹏做上记号。

2.找出文章中的连接词，打上*，并且可以写上自己想到的更好的替换词或替换句。

3.学会选用新颖词汇、恰当的连接短语和各种句式。

4.实物投影最佳句子、最佳篇章。经各组探讨、交流后评出范文加以张贴。

课堂批改使同伴学生成为严肃的读者，反过来也使同伴作者学会了倾听别人发言，学会接纳他人合理意见和建议。同伴之间经过多次的批改交流，最大限度地发挥了他们的个性和潜能，使他们看到了自己的学习效果和互批的意义，从而获得自信。这样的活动不但促进了他们健康人格的发展，也提高了其运用语言的能力。

（二）、“课外互批”——每周一篇作文，课外完成

同伴互批不应局限于课堂教学，还要延伸到课堂以外的学习和生活当中。当学生在互批组累积了一定的批改经验、掌握了基本的批改标准后，教师可有意识地给学生提供一些贴近生活的时尚话题，如：My Family , My Pen Pal ,My Next Weekend等。让学生在课外限时完成，实施课外同伴互批。

互批活动可利用午读时间进行，同时也应遵循课堂批改的标准和步骤。然后，老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的批改评语上，看他们的批注是否准确、合理，老师再加以点评。这样，学生不仅从同学作文中汲取了经验，也很快走进了老师的角色。课外互批是课堂互批训练最有益的补充。学生必须进行大量的课内外写作、互批才能掌握并且灵活运用各种写作技能，写作技能只有在不断写作、不断批改的过程

中才能逐步得到提高和完善。

下面是其中一个互批组批改后上交的作文稿

1.以“My Family”为题，介绍你和你家人上学上班的方式。

2.以“My Pen Pal”为题，介绍你的笔友Tom来自哪里，他和他家人的职业、工作地方，上班的方式以及爱好。

3.以“My Next Weekend”为题，介绍你将在下周末做什么，心情如何？

就这样，经过一个学期的训练，学生在写作方面有了很大的

进步，尤其是中等生和后进生，他们进步比较快，中等生达到优等生的水平，后进生达到中等生的水平，优等生追求“亮点”，努力把好词好句和高级词汇运用到作文上，争取加分。

五、合作评改写作教学的反思

学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”和相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，写作是较难完成的一项任务，小组合作为他提供了一个气氛融洽

的空间，他能从同伴处获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。

合作评改教学模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，应遵循Individual work

—Pair work —Group work —Class work 的过程。只有通过这样的方式，才能使每个人都有发表自己观点的可能，才能使输出的信息有讨论分析的价值，才能保证合作的质量。这种写作教学模式与传统写作教学模式有很大的不同。在这种写作教学中，学生自主性较强。我们要明确每个大阶段和小阶段的活动目的，才能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生能调动他们所有的积极因素为英语学习任务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变的，但只要教师坚持正确的理论指导，争取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。

经过近一年课内外合作评改写作教学的尝试，学生的写作水平较以前有了明显的提高。相信在这种写作模式的指导下，经过不断的研究和总结，我们的写作教学一定能够取得可喜成绩。

参考文献：

1.《中小学英语教育与研究》,2007年第3期。

2.《基础教育外语教学研究》,2008年第9期。

荐秋天的校园(500字)作文荐上学路上的陌生人(250字)作文荐《唯一的听众》读后感(700字)作文荐爱(1300字)作文荐你的眼泪，我的心(800字)作文

小学教师批改作文评语集锦

小学教师批改作文评语集锦观审入微,描写生动取材精慎,安排巧妙描写灵活,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新颖,文字明洁吐词雅洁,文字生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题娓娓道来,趣味横生清新流畅,自然有致文字生动,写景如画刻画入微,栩栩如生描写深刻生动文句优美,叙述生动描写深刻,结构谨严取材新颖,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充实,文字流利行文洒脱,趣味隽永布局新颖,用词简洁层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一气呵成文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰文笔老练,气势磅礴描写细致,颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯措辞得体,立论公正识见颇多,亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条,行文流畅笔调圆转,见解正确结构谨严,说理畅达辞畅意达,所见亦是阐述详尽,文词简洁说理恰当,笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适用例恰当,解说清楚文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再

求充实叙述平顺,再求精美造词生涩,未能达意文字草率,有欠修饬词能达意,再求整饬文词尚称通顺,但欠精练词句重覆冗杂语多赘余,文欠生动段落要分明,前后勿倒置闲文太多,须力求简畅描写应求深刻词意可采,尚待磨链清婉有致,结尾稍差文句不畅,表达呆滞较前进步,望再努力造句杂乱,意欠明显词句未能表达情意词句生硬,文意晦涩文句生涩,未能达意语多赘余,文欠畅顺笔法尚可,唯欠精链文句生涩,意不明畅略有议论,再求畅达引证不适切,语意欠详明虽切题旨,但不畅顺思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯识见不高,说理也欠圆妥材料太贫乏,理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容贫乏立意虽佳,文则欠通析论不明,语多欠详小学生作文批改评语范例选集小学生作文批改评语范例选集字迹? A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……?

小学英语作文范文(必背)

小学英语作文范文（必背） Mike is a student. He is my good friend. He is busy at the weekend. He is going to read a magazine this Saturday morning. He is going to go to the zoo this Saturday afternoon. He is going to buy a book this Sunday morning. He is going to learn Kungfu this Sunday afternoon. He is going to watch TV this Sunday evening. 小学英语作文范文（必背） 2、看图写作文。（园地29页）题目：A Happy Day in Spring 提示：下图是Mr. Black 一家人在春天的某一天在野外游玩的场景。请用一般现在时描写图中所呈现出的内容。可作适当的想象和发挥。要求：1、条理清晰，意思明确、连贯，句子通顺，标点正确，书写工整、规范。 2、不少于70个单词。 A Happy Day in Spring It’s spring. It’s sunny and cloudy today. There are many big trees in the park. Mr. Black’s family have a picnic in a park. They bring many food there. They bring fruit, drink and bread. Mr. Black and Mrs. Black talk with each other. They talk very happily. Ann reads a magazine. Tom likes flying a kite. The kite flies very well. They are hungry now. They want to eat their food. They are very happy. 小学英语作文范文（必背） 3、根据下面提供的内容，写一篇英语短文。要求语句通顺，条理清楚，字数不少于50个单词。 Mary 是个英国女孩，五年级学生，十二岁。她向别人自我介绍，并介绍她的家庭。她有个双胞胎姐姐，爸爸是医生，妈妈是老师，她非常爱他们，他们也很爱她。 My name is Mary. I come from England. I am an English girl. I am a student. I am in Grade Five. I like my teacher. Her English is good. There are four people in my family. I have a twin sister. My father is a doctor. My mother is a teacher. I love them very much. They love me, too.

小学英语写作教学教案

小学英语写作教学教案【篇一：小学五年级英语写作课堂教案】 4月8号英语写作组课堂教案一：教学目的：让学生积累单词，并初步了解作文的构成，学会写简单的句子。二：教学内容： 1.回顾上堂课所教的单词。 2.强调课堂纪律。 3.简要说明作文的组成（词语，句子，文章），让学生初步了解作文的组成。 4.简要分析一些简单句子的构成：主语+动词+名词，例如：i love you等。 5.在学生对简单的句子有一定了解后可以进行句子拼凑的游戏：用小卡片把一些主语，谓语和名词写上，让他们把单词进行排序，使其变成一个正确的句子，可以分组进行比赛，哪个组完成的最快就能获胜，以此来活跃课堂气氛。 6.有时间的可以讲解一下优秀作文。三：教学特色：因材施教，实行鼓励式教育。 1.扩展学生词汇量。 2.游戏中学习，使课堂活跃起来。 3.培养学生发散性思维。四：教学反馈: 让学生提出疑问，老师给予及时的辅导，解决学生这节课的疑问。(耐心，认真，负责的解决学生的疑问) 【篇二：小学英语写作教学】浅谈小学英语写作教学摘要：英语写作是英语教学中重要的组成部分。指出了小学英语写作教学的主要问题，并提出了小学英语写作教学的策略，从而激发学生的写作兴趣，促进学生的写作信心。关键词：小学英语；写作教学；问题；策略《义务教育英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”写，尤其是写作，这是一个

教与学的难点。如何在教师恰当的指导下，提高学生写作的能力与水平呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，我们首先要分析小学生英语作文存在的问题，其次“对症下药”，找寻正确的教学方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。一、小学英语写作教学的主要问题目前的小学英语教学中，学生刚刚接触英语，在写作上难免出现语法错误，句子结构混乱、含义不清，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路。教师往往忽视了对写的有效训练，认为写作教学枯燥乏味，写作作业难批改，英语写作对于小学生而言太难了??许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展写作能力的良好机会，影响了学生语言综合能力的提高。二、小学英语写作教学的策略方法【篇三：英语写作教案】 writing (autumn 2014) for the normal students in grade 2004 (5 years) and grade 2006 (3 years) instructor: telephone: office hours: by appointment objectives: writing, which is related to many elements, is one of the important skills in english learning. the study in this term aims at training the students to develop paragraphs into essays. the four basic english writing styles, narration, argumentation, exposition, and description will be learnt in this term. practical writing is also an important part to be trai ned on, especially writing resumes and letters applying for jobs. chapter 5, 6, and 11 in 美语路路通—写作通(3) will be finished and used as writing practice. students should be taught to integrate all the basic skills learnt before and use it in writing. requirement: 1. the students should take part in the learning activity energetically, such as discussions in the class. 2. homework must be finished on time.

【2019年整理】小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》

小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。一、努力把批改习作的主动权还给学生。现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。同时

通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。二、因人而异，区别对待。小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。对于作文水平稍高点的学生，批改可以粗略一点，但尽量要多具有启发性的话语，而且要精益求精，以便促进他们朝着更高的水平发展。对于作文水平一般的学生，不能抱着厌烦和无奈的心态去对待，而是要欣赏，要从中发现他们的闪光之处，多给与鼓励的话语。任何学生都具有它自身的可取和可爱之处，不能因为字写得差，句子不通顺，标点符号不会加就完全否定他，因此我们在批改学生的作文时，不要吝啬我们的赞美话语，或许恰恰是我们一句赞美的话语就能成就一个厌烦作文学生的向好之心，使他们在一次次的鼓励中循序渐进的实现自己的飞跃。三、尽量保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步。小学生对事物的认识和思想感情与我们成年人有时并不一样，我们在批改学生的作文时要尽量考虑学生的思想，体会他们的内心。孩子的话语或许幼稚不成熟，有时甚至是在我们看来是不可理喻的，但要知道，有些时候对待事情我们缺少的恰恰是那份天真和单纯，因此我们要站在孩子的立场上去考虑他们的话语，带着久违的童心和简单

小学英语教学论文- 浅谈小学英语写作教学l通用版

浅谈小学英语写作教学英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。一、建立良好的写作模式 1. 营造和谐的写作环境写作是一个复杂的思维过程。在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一本日记本，每天有一个学生将日记本带回家写英语日记，我及时作好批改与鼓励性的评价。在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的英语日记。 2. 培养积极的写作态度写作需要明确的动机与积极的态度。在教学中，我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。 3. 渗透正确的社会文化用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。二、传授基本的写作知识由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。 1. 科学指导单词识记，提高正确拼写的效率

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小学四年级英语作文大全英语作文，是指用英语针对某一内容写出一篇文章，是英语考试最常见的一种题目类型，一起来看看四年级英语作文，仅供大家参考！谢谢！四年级英语作文大全1 I have a dog. Its name is Doggy. I like it. Doggy has two big eyes, two small ears, a big nose and a small mouth. It’s black and white. It has a short tail. It’s cute and lovely. Doggy is strong. It likes bones, rice and meat very much. My dog is lazy. It can catch a ball. I love my dog very much. 四年级英语作文大全2 My father is a nice man.He likes to play computer games.He is an owner of a factory which produces many things .He is good at designing.He works very hard.I love him very much because, sometimes,I can help him to do something in his factory .He is always on business trips because he has his business everywhere so it takes up too much of his time . Therefore, he doesn’t have any time to play with me butI don’t blame him for that.I often spend a lot of my time on the computer,soI have something to do.My mother is usually on the

如何批改小学生作文及给评语

如何批改小学生作文及给评语精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。那么如今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？一、师生共批互阅中品尝快乐三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作文吗？《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获。

1、一条精彩的评语对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起孩子更上一层楼的强烈欲望。我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。 2、对于中等作文的批改。我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励，“批”与“改”都用到点子上，还可适时地给他提些小小的要求，能否用一些比喻、拟人的手法把文章句子写得更生动些？ 3、对差等习作来说，一条好的评语不仅能帮助差生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我们要拉直文章的语句，多给他一些鼓励，以他们消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。差生的文章再怎么面目全非，也是他们的心血之作。改太多了会挫败他们的兴致，伤他们的自尊。所以，我们批改学生的作文，对于不同层次的文章需进行不同层次的修改，不全批全改，只抓“精”批“细”改，写贴心的评语。除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改一下。当然这种情况不宜多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验批改作文的乐趣。不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。

小学英语作文指导

小学英语作文写作指导班级___________ 姓名____________ 一、写人篇 1.写单个的人。在写作时，如无特别要求，可以从他（她）的年龄、长相、性格、爱好、籍贯、上下班（学）的方式等方面去写。例文1：以“My friend”为题写一篇小作文。例文如下： My friend I have a good friend. His name is Zhang Peng. He is tall and strong. He is very active. He has big eyes and a big nose. He has short hair. He is twelve years old. He likes riding a bike. He usually goes to school by bike. He likes making kites, too. We often go to the park to fly kites together. 2. 写群体的人物。如班级内的某些同学，家庭中的所有人物等。在写作时，可以分别从长相、职业、爱好、上下班的方式等方面对所要描述的人物进行描写。例文2：以“My family”为题写一篇小作文，介绍一下自己的家人。 My family

I have a warm（温暖的） family. There are four people in my family. My father, my mother, my sister and I. My father is a doctor. He is tall and strong. He works in a hospital. He goes to work by car. My mother is a teacher. She is beautiful. She works in a school. She goes to work by bike. I am a student. I like collecting stamps. I usually goes to work by bus. I am three years older than my sister. I love my family. 3. 其他常见写人物的题目。如：“My pen pal”，“ My English teacher”，“ My favourite star(明星)”等。二、写物篇 1.写动态的物，如动物等。在写作时，可以从所要描写动物的外貌特征、喜好及你对所写动物的感情等方面去展开描述。例文3：请以My favourite animal为题写一篇小作文。例文如下： My favourite animal I have a rabbit. It’s my favourite animal. It’s name is Sweet. It has long ears. It’s very small. It’s white. It has a short tail. It has red eyes. It likes ea ting carrots. It likes jumping. It’s lovely. I like it very much. It’s my best friend. 2. 写静态的物。如描写我的学校，我的家乡，我的房间等等。描写这类事物

论文-浅谈小学英语绘本教学

浅谈小学英语绘本教学城西小学姜欣每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作，把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住了孩子们的眼光。从先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会遇上不同的问题，在这里我想根据自己的教学实践跟大家一起分享在英语绘本教学中的感受。一、绘本教学的意义——绘本教学能体现《新课标》的精神。绘本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：

《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读、表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。二、绘本教学符合小学生的身心特点，能满足小学生学习英

语的需求。英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。三、有关英语绘本教学的几点思考绘本教学是一种很有效的教学方式，它能提高学生的学习兴趣，为学生提供大量的语言知识，协助发展孩子的英语能力。

浅谈小学作文批改

浅谈小学作文评改鬃岭镇安家寨小学：王德顺对小学生而言，恰当的作文评价能够激发他们的写作兴趣，但实践中一些老师要么不知道如何评价，要么不采取激励评价措施。我认为，要培养小学生的作文兴趣，就必须对作文评价有正确的认识，并掌握一定的评价方法。首先，要分析学生作文兴趣不浓的原因。提起写作文，几乎所有的小学生都有畏难情绪，这是当前作文教学中普遍存在的问题。究其原因，与当前作文评价体式不无关系。当前教师的评价体式主要存在三个倾向：第一个倾向是包揽，导致学生的主题地位失落。长期以来，批改作文、评价作文都是教师的事，教师包揽了一切，学生难以体验到修改作文的喜悦，修改观念淡化，难以养成自评自改习惯。第二个倾向是教师的批评多余鼓励。不少教师在评改学生作文时多批评、少鼓励，这就会导致学生失败感受多、成功体验少，从而挫伤其写作的自信心和积极性。第三个倾向是机械评价多、灵活评价少。不少教师总是不自觉地以中心明确、立意深刻、选材新颖、详略得当、条理分明等传统标语来衡量学生习作。忽视学生的写真写实习作，学生表露真情实感的东西很难得到认可。其次，教师要转变作文评价的观念作文兴趣不浓，学生自身有原因，但来自教师的原因也不可忽视。

教师在作文评价中应该改变以往的观念，以适应当前学生思想活跃的现实。 1、教师要充分认识到多元化评价对学生作文能力提高的促进作用，更新观念，改变包揽模式，调动学生自我评改的积极性。教师要通过深入浅出的示例让学生明白修改作文对于提高写作水平的意义，“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。贾岛一句“僧敲月下门”中的“敲”字，王安石一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，都是反复斟酌后的点睛之笔。 2、小学生根基浅，教师要采取从扶到放的渐变过程，才能逐步养成小学生自我评价的良好习惯。要让学生仔细查看教师的作文评价，通过“查看——发现——归纳”的探究过程，让他们知道教师都使用了一些什么修改符号、都改了写什么、为什么这样改，从而增强他们的兴趣。第三，教师要采取作文评价的激励机制正确的作文评价激励机制有助于学生写作能力的发展，这需要从三个“多”字入手。 1、多让学生自我展示从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间，让学生获得认同感，消除失败感。大多数学生的习作虽然普遍，但也不乏得意之笔。这里所说的得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是一个段落的安排，有时是一

浅谈“新课标”下的小学英语写作

浅谈“新课标”下的小学英语写作【摘要】写作是书面表达和传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点内容，也是一个难点。在《新课标》环境下，培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯，扎实掌握大纲要求的词汇、句型，加强阅读，扩大输入量，循序渐进、多方位进行写作训练，养成良好的写作习惯，培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。【关键词】写作立体式多层面模式一、运用点、线结合教学，立体式培养学生正确运用句子的能力任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇量不足，词组不认识，句子结构不熟悉。要克服这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。如，颜色单词“green”“brown”分别是“绿色”“棕色”的意思，而大写“Green”“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”的意思。还可指导学生每见到一个单词，从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词、背单词的兴趣。如，go “去”这个单词，是动词。反义词是come。相关的词组常用的有：go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on，ect.词组增加了单词的内涵，增加了语言表达的生动性。龚亚夫老师提出一个词汇记忆和学习的好方法——语块学习记忆法。“语块”，即chunks。它包括习惯搭配，如set the table，rich and famous，be ready for，the milk in the glasses，the cars in front of the building等；常用短语，如get up，take a look，look after等；句子结构，如Would you mind…？It is a pity that…等句型等。“语块”不仅包含单词本身、还包括了单词的搭配和运用。也就是说，我们教学生建立的词汇库，不应该是由单个孤立的单词组成，而应是由一条条语块组成。“语块”无论放置在何处，其表达的意思是固定的，而单词放置在不同的上下文里，所表达的意思不尽相同。语块记忆法有效地避免了孤立记单词的弊端，是词汇学习的一个非常好的方法。二、多层面训练学生的写作能力 1.培养学生的写作兴趣。兴趣是学生最好的老师。许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对小学生的年龄特点设计难易适中且充满趣味的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的写作水平，不要布置难度过高的任务。其次，写作内容贴近学生的生活。教师布置的写作任务，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，巧妙地将课本内容向学生的实际

小学英语作文范文

1 )我的书包My Backpack I have a backpack. It is large and it is blue. It is a birthday gift from myparents. I love it very much. It is very "hard-working", because I keep all myschool things in it. It is very heavy. It is with all the time duri ng school days. It is a good friend of mine. (2) 我的房子My House I have a house. It is big and new. There are eight rooms in it. They are a living-room,a kitchen,three bedroom,one study and two bathrooms. I watch TV in the livi ng-room. I do my homework in the study. I have dinner in the kitche n. This is my house. I like it. (3) 今年暑假(This vacations) In this vacati ons I go to travel in some famous places and I go to visit my gran dpare nts in the village. I lear n someth ing differe nt. like example: I know people work in the village it is so hard and so tired, they are grow the vegetable, rice and someth ing else it is very difficult. (4) 小学的最后一个暑彳假(the last summer in my elementary school) T he last summer in my eleme ntary school is very un forgetable,i remember i will go to ano ther school and have to leave my friends and teachers,i feel sad ,but i learned to get together with them to remember the frie ndship betwee n us,we have a good time and swear to study hard in order to have a bright future.

小学中高年级作文评改标准及评语范

小学中高年级作文评改标准及评语范例我认为，小学中高年级的作文，可以从下面的七个方面进行评价，具体评分标准，由教师本人结合本班的实际情况，进行确定。备注：A.优点B.缺点一、书写 A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 二、内容 A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风…… 三、语句 A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… 四、层次 A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明…… B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… 五、详略 A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了…… B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写…… -六、题目 A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目…… B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些…… 七、标点 A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确…… B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打

浅谈小学作文该如何批改

浅谈小学作文该如何批改在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,便于小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，其次，面批具有很强的灵活性。再次，面批更有利于因材施教。传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点： 1、通过眉批旁注，放大优点。作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。激

怎样批改小学生作文

怎样批改小学生作文让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。一、通过眉批旁注，放大优点。作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。二、利用符号批改，快速反溃习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。(转) 采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。三、采用一文多分，照顾差异。分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分;能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。四、适当面批指导，扶持成功。除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行

小学高年级英语写作能力培养

浅谈小学高年级英语写作能力培养

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浅谈小学高年级英语写作能力培养【关键词】培养,探究,能力,写作,英语,小学生。儿童获得说的能力通常先于写的能力。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，是一个比较难的过程。这需要教师有极大的耐心，要尊重儿童的任知规律及心理特点，坚持“由易到难、循序渐进”的原则。针对儿童不同的年龄阶段，不同的要求学生学生写作能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）在一级目标中对“写”的要求是：能正确书写字母和单词。根据《课程标准》要求，《牛津小学英语》3A要求学生能正确书写26个字母的大小写。《牛津小学英语》3B要求学生能正确书写一些简单的单词。因此，有的教师认为此时让学生一遍又一遍地反复抄写单词就达到教学目标了。其实，这种无趣的机械性的抄写，只会让学生索然无味，甚至丧失学习英语的兴趣。教师应采用形式多样的训练方式，如找朋友（字母大小写），好邻居（字母顺序），观察图画中所藏的字母，按字母表顺序写出所缺字母，看图写单词，单词归类，等等。关注学生的学习兴趣，并不表示对学生降低要求。相反，此时应严格要求学生正确规范地书写，为下一步写作学习打下坚实的基础。三年级第一学期（3A）写作的训练主要集中于字母的正确书写。对于字母书写要求学生注意以下几点：正确区分字母的大小写；注意笔顺笔画；意识到手写体与印刷体的区别；按照教材要求正确使用四线三格。三年级第二学期（3B）写作的训练主要集中于单词及短语的书写。这时期主要要求学生注意以下几点。第一，单词中字母大小比例。第二，单词中字母间距紧凑但不能太拥挤。第三，注意到有些单词首写字母要大写，如专有名词（如人名Yang Ling，地名the Great Wall,原为商标名的Walkman）、缩略词（如TV）、简写词（如T-shirt）等。第四，书写短语（如，a bar of chocolate）时单词间的间距，并能区分单词、短语和句子。如上所述，听、说、读、写这些基本技能是相互制约，相互促进的。这时期的英语教学虽然以“听说”训练为主。但在训练学生“听说”能力的同时，教师要为“写”的技能的培养有目的地作一些准备。如，在教授《牛津小学英语》3B Unit1各类文具单词时，教师示范后引导学生用下面一段话来描述自己的书包等文具， Look, this is my_________. It’s_________ (red/…). It’s_________ (big/…). Oh, how nice. I like my_________ . 这些口头训练不仅锻炼了学生的思维能力，也为中高年级的写作能力奠定了一定的基础。一、模仿为主的四年级写作提高训练《课程标准》对于从三年级开设英语课程的学校要求是：三四年级完成一级目标；五六年级完成二级目标。二级目标中对“写”的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的