浅谈小学美术教学评价
1 浅谈小学美术教学评价 【摘 要】随着新课程改革的浪潮，对于学生的评价在整个课堂教学中占有了举足轻重的地位。评价是促进学生全面发展，改进教师教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。而在美术教学中，小学美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的一个重要环节。本文在分析小学美术教学评价现状的基础上，结合笔者的实践与总结，主要从评价对含义与评价的作用、评价的，评价的方法三个方面提出了小学美术教学评价的实施建议。 【关键词】小学美术教学、评价、误区、方法 美术课程是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，它为素质教育中培养的“德、智、体、美、劳”全面发展的学生做出重大贡献，美术新课程标准中有一个基本思想：“义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。”这说明每位学生都有权利接受美术教育。同时也要求美术教师们要更积极更努力地投入到美术教学的探索与研究中。很多美术教师潜心钻研教学方法，但却经常忽略美术教学评价的重要性，经常陷入评价的误区。为此我对小学美术教学评价的实施做出以下分析： 2
一．什么是评价与评价的作用 在一堂完整的美术课中，评价应该是一个不可缺少的环节。那么什么是评价呢？评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。具体到基础教育课程中，在我们的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。 美术评价是检验和改进课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的热情，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特价值。 （一）.美术评价能有效检验课堂教学。 及时作出教学的评价可以检验课堂的教学效果，了解学生的学习情况，促进学生对作业的重视，从而改善课堂教学，提高学生作业质量。 林老师是我小学的美术老师，上课时同学们积极发言、回答问题，他都会及时做出相应的评价，并细心引导我们。每次上完课他都实事求是地给予表扬，并提出新的期望,鼓励向更高的目标迈进;善于发现同学们的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面,去鼓励同学们进行大胆地创作，从而激发学习积极性。正因如此，林老师的美术课总是上得有声有色，我们也喜欢上美术。 3
（二）.美术教学评价能激发学生对美术的兴趣和热情 正确的评价能很好地让学生明白自己的优缺点，抓住自己的闪光点，改正缺点，得以提升，从而对学习产生兴趣。兴趣是学习美术课的基本动力之一，应充分发挥其特有的魅力。相反，不正确的教学评价会打击学生的学习热情。 我们班有个小女孩，非常喜欢画画，但她很在意别人对她画的看法，记得有一次，我们要画的是可爱的花朵，他们还不懂得怎样欣赏作品，哪些画得好哪些画得不好。附近一个同学开玩笑说了句：“你画得好丑啊”她听完就趴在桌子上哭起来，我拿起她的美术作业本，映入眼帘的是欣欣向上的太阳花，她的画面构图都很饱满，似乎小女孩觉得这张小小的纸张不足表达她的想法，我发现她丰富的想象力、多彩的内心世界、画中的寓意和内涵。我跟她说：“你画得并不丑，相反，你的画面比大多人都美，你的画作很有意思，正表现了你单纯，向往美好的事物。” 下课后，拿出她的画来看，我非常欣慰，真的画得很好，表扬了这位女生。不管是教师还是别人的评价，不正确的评价会磨灭学生的学习热情，导致自卑、厌倦。教师的评价深深的影响着学生的学习兴趣与热情。 在美术教学中，教学评价有这重要的地位，但是在教学评价的过程中，教师们可能会陷入误区，导致教学效果不理想。 4
二．美术教学评价的误区 误区一：传统观念的评价。教师为了省时省力，往往在最短的时间内一眼扫过学生辛苦完成的美术作业，然后以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。只看画面是否整洁、涂色是否均匀、绘画形象是否“像”、手工制作细不细心等给予分数，却没有认真思考学生作品中所表达的思想，所传达的感情，忽略学生的创新精神和创造能力，扼杀了学生的学校热情，误导了学生学习方向。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握学习兴趣的调动。
误区二：主观评价。无论是课堂的教学评价还是课后的作业评价，教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上好的固然高兴，但不知好在哪里，评上差的心里难过，也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑厌学情绪。 但这违背了新课标提出的“采用多种评价方式评价美术作业”的建议，否定了学生的鉴赏、评价的眼光，抑制了学生活跃的思维，磨灭学生的积极性。而且这种方法往往比较主观，教师喜欢什么风格的画，就说哪种画得好，必拿高分，慢慢地学生也学会投其所好，却误入歧途。 5
误区三：单一而机械式的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验、作业等。但传统的美术教学评价，都是单一的静态评价，机械式的评价。一般只做作业的评价，学期末的成绩评定也是采取“一画定分数”的方法给学生成绩，或者直接给个“优”、“良”、“中”、“差”，学生无法知道自己的作品为啥好为啥不好，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术教学评价的全面性。况且，多数学生常年来都拿“良”一成不变的成绩，想攀上“优”的高峰谈何容易，但是如果按要求完成就不会是“差”，这使学生失去学习的热情，机械式的评价方式也促成学生应付式、机械式地完成作业。 基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，根据《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念、义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求，我改变传统的美术课堂评价方式，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。以教师评与学生自评相结合的方式，考察学生在课堂上的表现。在教学实践中总结教学评价方法。
三．美术教学评价的方法。 6
（一）．自我评价，他评。在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自己的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价，学生在自评过程中充分阐述自己的想法、创作动机及画面中的优缺点。学生在完成作品时，我挑选了不同特点的作品进行了点评，并让孩子们自己对他们自己的作品进行评价。比如：我最喜欢的是哪张？作品颜色最丰富的是哪张？孩子们从不同角度对这些作品进行了观察并发表了自己的看法。学生的他评，即让其他同学来评价，是对自评的补充，同时也是对作品的具体内容与艺术形式的另一种看法。学生自评与他评是学生从自己的角度进行评价，符合学生的年龄特征。所以，要让学生们自己去评价，看看学生们眼中的好作品是什么样的！让孩子介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生们多交流，我们才能观察到孩子的内心世界，才能贴近学生，才能作出一个正确的评价。
（二）.激励式评价。我发现学生很在乎老师的评价，受批评的学生往往会垂头丧气，自卑自弃；受表扬的学生则喜上眉梢，积极自信。那么，我们何不多给学生一点点鼓励？树立学生的自信心，让学生主动、积极投入美术学习，从而产生浓厚兴趣。 学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中只要处理好学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系，运用鼓励性评 7
价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。 （三）．示范性评价。小学的学生还是比较在乎分数的，每次作业发下去，他们立刻会翻看自己得的是优良或差，还喜欢跟周围的同学比较，得高分的固然高兴，但常常不知为什么自己可以拿高分；低分的学生叹完气还是不知自己哪里不对，有的学生甚至认为老师没有用心查作业随便给个分数。示范性的评价却能解决这个问题，评语可以让学生明白自己优缺点，可以指导学生的发展方向，促进学生知识技能的进步，增强评价的说服力，增进师生之间的交流。当然教师也应在适时对学生的评价给予补充与修正。如：学生评价“这张画的色彩配得很好看”，这时教师应补充道“因为这张画用深底色衬托，使画面中的景物更醒目，所以色彩效果强烈”。又如“你画得很漂亮，构图合理，主题突出，但色彩搭配不够合理，希继续努力！”、“你的画面具有创新精神，但刻画过于粗心大意，希用心画画，加油哦！”……这样在无形中引导学生掌握评价作品的方法。 （四）．评价的多样性。对学生的美术作业应该采取多样的评价方法。改变传统的美术作业评价符号，时时会给学生以新鲜感。 “优”“良”符号用多了，学生会失去新鲜感。于是，我在作业上为他们画上小红花、贴五星等符号。这样不仅直观有趣，而且还体现了美术课的特点。我们不仅仅要对学生的学习结果进行评价，还要认真观察、对其美术学习态度、学习能力、等方面的发
小学美术《教学评价》教案
-在欣赏《开国大典》时，重点讲解其构图的新颖性、色彩的高雅以及线条的流畅性，使学生理解作品的艺术价值。
2.教学难点
-美术作品风格与流派的理解：对于不同历史时期的美术作品，学生往往难以把握其风格与流派的特点，如写实主义、浪漫主义等。
-评价方法的应用：学生在评价美术作品时，难以将所学的评价方法灵活运用，往往只停留在表面描述，缺乏深入分析。
小学美术《教学评价》教案
一、教学内容
小学美术《教学评价》教案，本章节内容依据人教版小学美术教材五年级下册第九课《美术作品的欣赏与评价》展开。主要包括以下内容：
1.美术作品欣赏：引导学生欣赏教材中的经典美术作品，如《开国大典》、《清明上河图》等，了解作品的历史背景、艺术风格、表现手法等。
2.美术作品评价：学习如何从画面构图、色彩搭配、线条运用等方面对美术作品进行评价，掌握基本的评价方法和技巧。
3.实践活动的设计取得了较好的效果。学生分组讨论和实验操作，使他们在实际操作中加深了对美术作品欣赏与评价方法的理解。但同时，我也注意到部分学生在操作过程中仍显得有些迷茫，这提示我在今后的教学中要加强对学生的个别辅导。
4.学生在小组讨论环节表现积极，能够主动提出自己的观点和想法。但在引导与启发方面，我觉得自己还可以做得更好。在今后的教学中，我将更加关注学生的思维过程，提出更具针对性和开放性的问题，激发学生的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解美术作品欣赏与评价的基本概念。欣赏是指从多角度审视、解读美术作品，而评价则是根据一定的标准对作品进行分析和判断。它们是提高我们审美能力的重要途径。
2.案例分析：接下来，我们来看一幅经典作品《开国大典》。这幅作品展示了如何从历史背景、艺术风格、表现手法等方面进行欣赏与评价。
浅论小学美术教学评价
技 技 从 作 为 教 师 ， 评 价 学 生 的 作 品 时 ， 尽 量 避 免 以 成人 的 角 及 其 学 生 对 美 术 知 识 、 能 、 巧 的 掌 握 情 况 ， 中发 现 学 生 在 要 度 主观 、 断 的评 价 儿 童 作 品 。 我 们 应 给 那 些 具 有 自己 独 特 存 在 的 问题 并 在 下 学 期 的 教 学 中 进 行 完 善 。二 是 学 生 互 评 。 武 就是 在 学生 做 完 作 业 后 ， 把作 业都 摆 在 桌 子 上 ， 生 有 顺 序 的 学 见 解 ， 特 风格 的 画 给 予 充 分 的 肯 定 ， 学 生 找 到 自信 ， 到 独 让 找 并 这 评 与 的 教 思 维 飞 扬 的 激 情 ， 评 价 真 实 客 观 的 反 映 学 生 的 美 术 学 习情 进 行 欣 赏 ， 作 评价 ， 样 在 “ ” “比” 过 程 中 ， 师 可 了 使 合 操 况 。并 引 导 学 生 不 断 发 现 自 己 、 断 发 展 自己 。 强 调 每 个 人 解 学 生 在 美 术 活 动 中 的参 与 意 识 、 作 精 神 、 作 技 能 等 整 体 不 “ ， 就 都 应 该 成 为 他 自己 。 寻求 一 种“ 体 的 真 实 性 ”， 个 以达 到美 术 学 性 和综 合 性 的 表 现 。俗 话 说 ： 旁 观 者 清 ” 通 过 学 生 互 评 ， 这 习与 个 性 培 养 并 行 和 谐 的 发 展 。使 学 生 认 识 生 存 的 意 义 ， 能把 优 点 和 不 足 摆 上 来 ， 不 仅 使 教 师 进 一 步 了 解 学 生 在 美 珍 也 便 视 生 命 ， 爱 生 活 。若 只 看 重 形 象 ， 热 日久 天 长 ， 容 易 让 学 生 术 活动 中 的表 现 ， 使 学 生认 识 自己 的优 点 和弱 点 ， 于 自我 就 纠正 。 同时 要 引 导 学 生 对 照 评 价 表 相 互 评 价 ， 学 会 评 价 别 既 心 中产 生 “ 就 是 好 ” 错 误 观 念 ， 味模 仿 ， 品 中一 点 情感 象 的 一 作 人 ， 学会 评 价 自己 、 识 自己 、 高 自己 。 也 认 提 和 创 意 都 没 有 ， 而 失 去 作 品应 有 的灵 魂 。 从
浅谈小学美术课堂中的教学评价
浅谈小学美术课堂中的教学评价作者：吴婷来源：《读与写·教育教学版》2015年第02期摘要：美术教学评价对于美术教师来说相当重要的，它在培养学生对美的感受力和提高对美的审美能力中起着重要的引导作用，使学生从中受到教育和美的享受。
本文主要阐述了在美术教学中如何发挥评价的积极作用，从而激发学生学习的积极性、增强学生的自信心，促进教学的良好发展。
关键词：评价多元激励中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0218-01《全日制义务教育艺术课程标准》指出：为促进学生发展而进行评价这一基本理念。
教师在课堂上对学生听课过程和结果作出合理评价，对学生形成美术素养、审美情操、完美的人格有着非常重要的作用。
1 采取多种方式进行评价学情不同，我们评价的方式也需不同。
要采取多种形式、多把尺子评价学生，以增强评价的可信度。
1.1全面评价全面评价是教师对整个班级进行评价，让整个集体能正确认识自己。
当然这种方法在同一节课中不能多用，但也有它的必要情。
我们美术教师经常会担任同一个年级几个班的美术课，这种评价有助于兄弟班级间进行竞争，从而来提高孩子们的绘画水平。
1.2分组评价我的美术课将孩子们分成8个小组，一开始就鼓励他们相互竞争相互比赛，在回答问题、作业质量、遵守纪律这几个方面评分，只要表现好，就给他们组加一分，明确标准，在课堂最后优胜组能获得小奖励！这样，学生对每堂课的兴趣都十足，在听讲、创作中表现也越来越好，就算是手工课，也是有条不紊的进行，最后的学习效果也很好。
1.3个人评价个人评价，通常是在课堂上回答问题的评价或是作品的点评。
这种评价不仅面向那些较出色的孩子，更应该把一些鼓励的话送给那个基础并不是很好的同学，他们的一次勇敢回答，一次绘画作业的进步，都应及时地、肯定地给予他们正确的评价，激发他们的绘画兴趣及上进心。
2 在美术课堂中合理地应用即时评价2.1“慎用”评价，给孩子自由发展的空间在做老师的第一年，我特别没有耐心，不能等孩子把话说完。
小学美术课堂教学评价标准
小学美术课堂教学评价标准引言本文档旨在为小学美术教师提供一套全面的教学评价标准，以提高美术课堂教学的质量和效果。
这些评价标准旨在帮助教师了解其课堂教学的优势和改进的方向，从而实现更好的美术教学成果。
教学评价标准1. 教学目标- 清晰明确的教学目标：美术课堂教学的目标应该明确，并能够被学生理解。
- 与学生水平相匹配的目标：教师应该根据学生的年级和能力设定合适的目标。
2. 教学方法- 多样化的教学方法：教师应该运用多种教学方法，包括讲解、示范、实践和互动等，以提高学生的参与度和研究效果。
- 个性化教学方法：教师应该根据学生的不同特点和研究风格，采用个性化的教学方法，以满足每个学生的研究需要。
3. 教学资源- 丰富多样的教学资源：教师应该准备多种不同的教学资源，如图片、展示板等，以激发学生的研究兴趣和创造力。
- 环境设施的合理利用：教师应该合理安排教室环境和美术材料，以便学生能够更好地参与美术创作和研究。
4. 教学内容- 相关性和实用性：教师应该选择与学生实际生活和兴趣相关的美术内容，使学生更容易理解和接受。
- 基础和综合性：教师应该平衡基础美术知识的教育和创作能力的培养，以全面发展学生的美术素养。
5. 学生参与- 积极参与和互动：教师应该鼓励学生积极参与美术活动，并提供一个互动的研究环境，以促进学生的创造力和合作能力。
- 学生自主和创新：教师应该给予学生一定的自主空间，鼓励他们展示个人创意和表达方式。
6. 教学评价- 多元评价方式：教师应该采用多样化的评价方式，如观察、作品评比等，以全面评估学生的美术能力和研究成果。
- 及时和针对性的反馈：教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优点和改进的方向。
结论以上是小学美术课堂教学评价的基本标准，教师应该根据自身情况和学生需求的特点，合理运用这些标准，提高美术课堂教学的质量和效果，以培养学生的美术素养和创造能力。
在小学美术教学如何评价学生创作的作品
浅谈在小学美术教学如何评价学生创作的作品摘要：在小学美术教学中，美术作品一直是学生与教师沟通的媒介，是教师教学成果与学生学习效果的好坏的直接反映形式，在教学过程中起作重要的作用。
本文首先阐述了美术创作的一般规律，探究了小学生的心理世界与美术教学的关系，并提出应当从教学的整个过程上品评小学生的美术作品。
关键词：美术教育；美术作品；创作过程；作品欣赏【中图分类号】g623在小学美术教学中，学生创作的美术作品作为一种重要的媒介，它是学生学习美术成效的直接反映，它又是教师教学效果的评判依据，学生的作品在整个美术教学中占有十分重要的作用。
一、美术创作的一般规律关于艺术创作的规律与艺术的本质，在我国与西方都有着不同的理解与认识，因而形成了不同的理论体系，并对艺术的创作与发展产生了深远的影响。
从性质上来说，小学美术教学是重要的艺术教学，小学生的美术创作过程是重要的艺术创作过程，小学生创作出来的美术作品都是的杰出的艺术品，我作这样的结论，是对所有小学生美术教学而言的，不论其作品的质量是好还是差，都符合上述的结论。
因此，小学美术教学必须遵循艺术的规律。
小学生的美术作品创作过程，与其它艺术作品的创作过程一样，经历了由客体到主体，再到艺术品的一般过程。
小学生的作品，也是对现实生活中的客观事物在心理进行艺术加工的过程，小学生的美术作品也艺术作品，也是源于生活而高于生活的，也是倾注了创作者强烈的主观感情和艺术热情。
也许没有艺术热情，对于一些小学生来说，只是因为美术课上应教师的要求作画，是不得不为之的事情。
二、小学生的心理世界与美术教学的关系小学美术教育的过程是学生的心理过程是非常重要的过程重，创作过程中的心理活动，首先是学生感受外在客观事物的基础，感受的过程中是审美能力的重要体现，感受的质量是艺术加工的重要条件；其次小学生的创作过程是运用心理活动对外部客观世界的艺术加工，并形成艺术形象。
而画用一定的艺术材料（纸和笔等工具）将心中成熟的艺术形象表现出来。
小学美术教学中的创新评价方式
小学美术教学中的创新评价方式在小学美术教学中，传统的评价方式往往以作品的成品性为主要考量标准，忽略了学生创造力、表现力和思维能力的发展。
为了更好地促进学生的艺术创新潜能，创新的评价方式在小学美术教学中逐渐被引入。
一、观察力评价法观察力是美术创作的基本能力之一，通过观察力评价法可以准确评估学生在创作过程中对事物形态、色彩、纹理等细节的观察能力。
教师可以设计观察力评价表，要求学生观察并细致描绘教师提供的具体对象，评估学生的绘画准确性和细节处理能力。
二、创意表达评价法创意表达是美术教学中重要的评价指标之一。
教师可以提供一个主题，然后要求学生全面思考，自由发挥创意进行绘画创作。
评价时，可以通过对学生创作作品的独特性、想象力以及表现力进行评估。
此外，可以引导学生参加以创意表现为主题的美术比赛，通过参赛活动的成绩和评价，给予学生更全面的创意表达评价。
三、合作交流评价法小学美术教学中，鼓励学生进行合作、交流是创新评价方式的重要内容。
教师可以组织学生进行小组合作，共同完成一个美术作品，评价时可以考虑学生的协作能力、沟通能力以及艺术作品的完整性等因素。
此外，可以鼓励学生参加学校的美术展览或者艺术节，通过与其他学生的交流与展示，扩展学生的视野，提升作品的展示效果和创造力。
四、情感价值评价法在美术作品评价中，要注重考察学生的情感体验和情感表达能力。
教师可以设立情感价值评价表，让学生根据自己的想法、感受进行自我评价，并与教师的评价进行对照。
这样可以帮助学生更好地认识和理解自己的情感表达，培养正确认识美术作品的能力。
总之，小学美术教学中的创新评价方式对培养学生的创造力、表现力和思维能力有着积极的促进作用。
除了上述提到的观察力评价法、创意表达评价法、合作交流评价法和情感价值评价法外，教师还可以根据具体的教学目标和学生特点，设计更多更创新的评价方式。
这样不仅能够激发学生的艺术潜能，提升其美术创作水平，还能够增强学生的学习兴趣和自主学习能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
核心素养下的小学美术教学评价策略分析
核心素养下的小学美术教学评价策略分析
核心素养是指一个人在学校教育过程中所培养的一些基本素质和能力，包括学习能力、思维能力、创造能力、沟通能力等。
小学美术教学是培养学生艺术修养、审美能力和创造
力的重要环节。
针对小学美术教学的核心素养评价策略，可以从以下几个方面进行分析：
1. 学习能力评价策略：学习能力是核心素养的基础，对于小学美术教学来说，可以
通过考察学生学习美术的态度、学习方法和学习成果来评价学生的学习能力。
教师可以观
察学生上课时的表现，如是否专心听讲，是否积极参与课堂互动等；可以通过学生作品展
示来评价学生的学习成果，如作业的完成情况、创造性作品的设计和表现等。
核心素养下的小学美术教学评价策略主要包括学习能力、思维能力、创造能力和沟通
能力的评价。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现和学生的创作作品来评价学生的核心
素养水平，从而为学生的个性发展和全面素质提升提供有针对性的指导和帮助。
小学美术课堂教学评价
小学美术课堂教学评价浅探摘要：小学美术课堂的教学评价具有调控、激励、导向等功能，有利于提高美术教学水平。
本文针对当前小学美术课堂教学评价现行标准的实践与发展，提出了几点建议，旨在提高小学美术课堂的教学效果。
关键词：小学美术课堂教学评价标准随着现代教育的不断发展，人们对课堂教学的重视程度也在不断提高。
为了更好地实现教学目标，我国制定了有关小学美术课堂教学的课堂标准，旨在提高小学美术教师的教学能力，促进小学美术教学的有效发展。
本文根据当前小学美术教学的课堂实践，对课堂教学评价提出了几点建议。
一、转变小学美术教师传统的课堂教学评价观念教师是课堂教学的主要实施者，对学生的学习具有重要的引导作用。
因此，为了满足我国新课程关于小学美术课堂教学的课堂要求，教师必须转变其传统的、落伍的小学美术课堂教学评价观念，同时要根据当前小学美术课堂教学的特点与实际，树立起相适应的评价观，并以符合时代要求的小学美术课堂教学评价观念为向导，明确自己的教学活动，开展个性化教学，使学生在课堂上保持积极主动的学习态度。
教师在树立正确的评价观念时，首先要明确进行课堂教学评价的目的。
评价不是为了区别教师的教学水平，而是为了使教师通过评价，了解自己在教学过程中存在的不足，并及时地进行改正，从而提高其课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，要避免为了评价而评价的情况出现。
因此必须摆正小学美术教师的教学评价观念，使教学评价促进教师的进步，为学生提供发展与进步的空间。
二、评价的标准要实现个性化与多元化小学美术课堂教学的一个核心问题就是标准问题。
某些课堂教学的评价标准是在和学科无关的、普遍化的课堂教学基础上提出来的，因此在对具体科目的课堂教学活动进行评价的时候，并没有明确的区分。
但实际上，由于各个学科都具有与其他学科不同的特点，而且不同类型的科目也有不同的设计方法，再加上教师由于学识、年龄，以及个性特征等的不同，也会在同一科目上表现出不同的教学特点。
小学美术课堂教学评价用语
小学美术讲堂教课评论用语、典范老师课上得很出色，教课方案奇妙、安排合理、能充足发挥多媒体教课手段、师生关系和睦，获得了不错的教课成效。
下边，我就详细对老师这节课说一说我的个人领会，不妥之处，请各位多提可贵建议！本节课将示范性教课技术环境与传统教课相联合，使用多媒体课件演示协助教课。
在教课过程中，教师充足发挥多媒体课件多媒体化、交互性强的特色，利用了文本、声音、图形、视频等多种媒体信息设置合理的语言演练情境，激发了学生的学习兴趣，为学生任务型学习、合作性学习、自主性学习供给了好多的空间和时机。
第一，两位老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，汪老师在课件中准备了大批的包的图片供学生参照，学生在设计包的时候也表现了作品内容的多样性。
李老师利用一年级孩子的年纪特色，在课件中设计了风趣的游戏环节以及供给了大批的卡通形象图片，学生在整堂课中得益颇多。
从讲堂教课来看，两位教师经过灵巧多样的教课活动和组织形式，来指导学生踊跃参加活动，教师能很好地掌握教材的要求，一直以指引学生擅长察看的习惯，培育绘画、创新能力为目标，做到教课目的明确。
其次，两位教师在讲堂上的示范到位，两位教师都运用了美术三部曲，从教师的示范作品中表现了两位教师扎实的基本功。
教师教态和蔼、自然，语言小孩化，切合所教年级孩子的年纪特色。
很有亲和力。
美术语言使用到位，用踊跃地评论语言启迪学生踊跃思虑，学生的学习兴趣浓，学习氛围好，能踊跃讲话，思想活跃，教课成效较好。
自然，因为美术课有着不一样的活动形式和评论标准，每个老师对美术教育有不一样的评论标准，所以，我在赏识这两堂课时，也有着必定的建议：1、汪老师的赏识作品比许多，也着重赏识中的层次性，教师也经过示范教会学生怎样来赏识作品，但这么多作品中，却缺少了同龄人的作品，在学生赏识作品环节中，教师选择的作品表现方式也比较单调，都是以单线条的画为主。
能否也着重学生范画的质量以及作品的多样性。
2、李老师整堂课的设计固然十分切合低年级的特征，但在一些环节中仍是忽略了一年级孩子的年纪特色，美术语言过于专业化，如在解说卡通形象的特色时，教师运用大批的文字去解说，建议不如运用直观的图片，更为切合一年级孩子的特征，也更简单帮助孩子理解卡通形象的特色。
小学美术课堂教学评价表+课堂评语
小学美术课堂教学评价表+课堂评语色彩搭配、外形设计、构图饱满、细致观察、有创意、效果突出、很特别、吸引、与众不同……色彩搭配、构图饱满、创意新颖、造型奇特，这样看似每一节课都千篇一律，如此单调的形式却潜意识强迫着学生从习惯到会使用专业术语。
渐渐的随着学生们年龄的增长评价作品的用词就不再单一，评价的到位和特别，会给人留下了深刻的印象。
有学生说：“我觉得这个同学设计的人物形象很特别，我很喜欢。
他设计的男孩子头部画得比身子大，显得很可爱。
他的涂色也非常均匀，说明他经常练习画画。
但是我有一个小小的建议，如果加上背景的话，感觉就更加突出了。
”听着他稚嫩却又中肯的评价，我不由自主地给他鼓掌，我对这个同学的发言给予及时的表扬，还重点重复几个评价词汇：特别、均匀、感觉、突出等，让全班同学向他学习，敢于表达出自己心里最真实的感受。
从你的回答中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。
读得真好！准确、流利，还很有感情！你听得非常认真！一定能第一个学会！你提的问题很好！大家要向她学呀！问题回答的虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！答对了，你听得很认真。
真了不起，知识真丰富。
这个部分挺难画，你表现得很准确，真不简单！你的想象力真丰富，把我们带进了一个美妙的世界！你的绘画（制作）方法很独特，介绍给大家好吗？你的思路非常明确，画（做）的时候一定也很棒。
奇思妙想，棒！你的回答虽不全面，但可看出你是个爱动脑筋的孩子。
先锋小组不愧为先锋，全班第一个完成。
你这个问题回答得有创意。
你的回答很精彩。
请看一看画家是怎样表现的。
我们班的同学真不简单，能提出这么多种创意和方法！机遇并不偏爱那些聪明的同学，只要你肯动脑筋，成功一定会属于你！让我们再看一下，欣赏这幅作品的线条（构图、色彩、笔触…）！老师最喜欢这幅画的线条了，看，多流畅肯定呀。
这幅画的用色真大胆，看，对比多强烈呀。
构图很饱满，把景物画得大大的，真不错！这张作品中的动物在唱歌呢，画得真传神！老师从这张画中感受到了春天的气息。