基于核心素养的高职英语课堂教学策略
中职英语学科四大核心素养
中职英语学科四大核心素养一、引言中职英语学科是培养学生英语语言应用能力和跨文化交际能力的重要课程。
为了更好地适应社会发展的需要，中职英语学科教学需要注重培养学生的四大核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习策略。
本文将分别介绍这四大核心素养的概念、内涵及培养方法。
二、语言能力1.概念：语言能力是指学生运用英语进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。
2.内涵：语言能力包括语言知识、语言技能和语言运用三个层面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法等方面的知识；语言技能包括听、说、读、写、译等方面的技能；语言运用则是指在具体情境中运用语言知识进行交际的能力。
3.培养方法：通过课堂教学、实践活动、自主学习等多种方式，提高学生的语言知识水平，培养学生的语言技能，增强学生的语言运用能力。
三、文化意识1.概念：文化意识是指学生对中外文化差异的敏感性和理解力，以及对跨文化交际规则的掌握。
2.内涵：文化意识包括文化认知、文化比较和文化交流三个层面。
其中，文化认知是指学生对中外文化的认知和理解；文化比较是指学生能够对比分析中外文化的异同；文化交流是指学生能够运用跨文化交际规则进行跨文化交流。
3.培养方法：通过课堂教学、文化讲座、文化体验等多种方式，增强学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
四、思维品质1.概念：思维品质是指学生在英语学习中表现出的思维能力和思维品质特征。
2.内涵：思维品质包括批判性思维、创新性思维和逻辑性思维三个层面。
其中，批判性思维是指学生能够独立思考、分析问题并提出解决方案的能力；创新性思维是指学生能够提出新观点、新思路和新方法的能力；逻辑性思维是指学生能够运用逻辑规则进行推理和判断的能力。
3.培养方法：通过课堂教学、实践活动、自主学习等多种方式，提高学生的思维能力和思维品质特征。
五、学习策略1.概念：学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景如何结合学科核心素养的理念来改善高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为当前研究的热点问题。
本文旨在探讨基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，希望通过对学科核心素养与高中英语阅读教学的关系进行深入分析，提出切实可行的策略，促进高中英语阅读教学的改善和提升。
在这一背景下，本文将从学科核心素养的概念与内涵、高中英语阅读教学的重要性、学科核心素养与高中英语阅读教学的关系以及基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略等方面展开探讨，并最终得出对高中英语阅读教学的启示和建议。
1.2 研究意义研究意义：高中英语阅读是英语学习的重要环节，对学生的语言能力、文化素养和综合素质的培养起着至关重要的作用。
随着新课程改革的实施，学科核心素养逐渐成为教育教学的重要理念。
探究基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略具有重要的现实意义。
通过研究如何在英语阅读教学中注重学科核心素养的培养，可以丰富和完善英语课程教学内容，提升教学质量，促进学生的综合发展。
加强对学科核心素养与高中英语阅读教学之间的关系的探究，有利于深化对学科核心素养理念的理解，促进跨学科的教学和学习。
研究基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，可以为教师提供更有效的教学工具和方法，帮助他们更好地实施课程教学，提高学生的学习效果和兴趣。
通过对基于学科核心素养下高中英语阅读教学的研究，可以进一步推动英语教育的改革与发展，促进学生全面素养的提升，符合当前教育发展的需求和趋势。
【字数：280】2. 正文2.1 基于学科核心素养的概念与内涵基于学科核心素养的概念与内涵是指在高中英语阅读教学中，将学科核心素养作为教学的重要理念和目标，旨在培养学生全面发展的素养。
学科核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等几个方面。
知识是学科核心素养的基础，学生需要具备扎实的英语语言知识基础；技能则是学生运用知识的能力，包括阅读、写作、听说等技能；情感态度是指学生对英语学习的情感态度和学习动机；价值观则是指学生在英语学习中所形成的对文化、社会和自我认识的观念。
课程思政理念下中职英语教师核心素养提升路径
课程思政理念下中职英语教师核心素养提升路径摘要：“立德树人”在中职院校教育教学工作是起到重要作用的核心环节，直接关系到中职院校通过教育教学活动培养什么样的人的根本问题，即所培养出来的人应当具备怎样的素质、技能与意识，在此过程中中职还应明确应当采取何种教育方式培养这样的人、为谁培养人等问题。
课程思政被认为是在新时代中职院校通过课堂教学达到育人目标的主渠道。
课程思政也是中职院校积极贯彻全国中职思想政治工作会议精神所采取的重要举措，更是中职院校以传统思政课程为基础创造出的新的教学理念，该理念强调通过与其他学科的有效结合，促进思政与其他专业课程有效结合，从而达到“一加一大于二”的目标，这也是中职各专业教师回归教书育人初心，实现教育根本使命的重要实践。
我们在课程思政背景下对中职英语教师的核心素养进行重新设计，所要设计的不仅是教师的政治素养，同时也是从教师自身出发，重新使之具备以课程思政为核心的心理资本。
关键词：课程思政理念；中职；英语教师；核心素养；提升路径引言作为中职院校的一门重要人文素质基础课，中职英语具有教学面广、教学时间长、兼具工具性和人文性等特点，更适合对学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确的“三观”，发挥立德树人的重要作用。
而要充分发挥中职英语的课程思政功能，教师是关键。
课程思政理念已提出五年多，中职英语教师践行课程思政理念的现状如何?笔者对江苏省内部分中职院校的英语教师进行问卷调查，对该问题进行了分析研究，探讨如何更好地在中职英语教学中发挥课程思政的育人功能。
一、课程思政对中职英语教师的新要求中职阶段是塑造中职生价值观念的关键阶段，处于中职阶段的中职生因为自身认识与经验的缺乏还难以对各种事情形成比较完整的认识，因而他们内心之中通常面临着诸多困惑，这些矛盾的心理需要中职院校的老师对其进行及时、正确的导引，使之获得良好的成长。
因此，如何使学生能够通过英语课程教育教学了解世界其他国家的文化，并对我国的传统文化与当前的基本国情有比较准确的认识，使之能够对社会主义形成坚定的理想信念、文化自信，进而通过英语课程使学生获得更加全面发展的目标，这也是中职院校英语课程教学亟须探索的新命题。
英语学科核心素养的课堂教学案例
英语学科核心素养的课堂教学案例核心素养,是指学生表现在研究和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。
英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、思维品质、文化意识以及研究能力和情感态度两个关键。
依据这种分类,课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开,以“融合”为主线,贯穿研究能力和情感态度的培养与发展,最终促成英语学科核心素养的养成。
众所周知，课堂教学是研究的主阵地。
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要。
当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:一、课堂教学要有人的身影我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。
我们要营造氛围，让踊跃成为学生的研究习惯，才能打造出彩的课堂。
我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。
活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。
表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。
然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。
因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的研究习惯。
在教学译林版英语7A Starter lesson 4《Whose ...is it？》这个版块时，为了营造轻松愉快的研究氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。
在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。
如何在英语教学中培养学生的英语核心素养
如何在英语教学中培养学生的英语核心素养英语核心素养是指学生在英语研究过程中所需具备的基本能力和素质。
培养学生的英语核心素养是英语教学的重要目标之一。
以下是一些简单的策略，可以帮助教师在英语教学中有效培养学生的英语核心素养。
1. 设计多样化的教学活动通过设计多样化的教学活动，可以激发学生的研究兴趣和积极性，促进他们的英语核心素养的发展。
教师可以利用游戏、角色扮演、小组合作等方式，让学生在愉快的氛围中进行英语研究。
这样有助于提高学生的口语交流能力、团队合作能力和创新思维能力。
2. 强调语言运用的实践性英语核心素养的培养需要注重语言运用的实践性。
教师可以设计实际情境和任务，让学生在真实的语言环境中进行英语交流。
例如，组织学生进行英语演讲比赛、模拟英语面试等活动，让学生在实践中提高听说读写的能力，培养他们的语言表达和应变能力。
3. 鼓励学生自主研究和探究培养学生的英语核心素养需要鼓励他们主动参与研究和探究。
教师可以提供一些自主研究的资源和工具，如英语研究网站、研究手册等，让学生自主选择研究内容和研究方式。
同时，教师还可以引导学生进行自主研究和合作研究，培养他们的自主研究和问题解决能力。
4. 注重研究策略的培养研究策略是学生在研究过程中所采用的方法和技巧。
培养学生的英语核心素养需要注重研究策略的培养。
教师可以引导学生研究和掌握一些有效的研究策略，如阅读理解策略、听力技巧等，帮助他们提高研究效果和研究效率。
5. 提供有效的反馈和评价为了培养学生的英语核心素养，教师需要提供有效的反馈和评价。
教师可以及时对学生的研究成果进行评价，鼓励他们的努力和进步，并给予具体的建议和指导。
同时，教师还可以通过学生之间的互评和自评，培养学生的自我反思和自我评价能力。
通过以上简单的策略，教师可以在英语教学中有效培养学生的英语核心素养。
这些策略强调学生的主动参与和自主研究，注重语言运用的实践性和研究策略的培养，同时提供有效的反馈和评价。
中职英语信息化教学核心素养提升的策略研究——以《饭店英语》教学为例
中职英语信息化教学核心素养提升的策略研究——以《饭店英语》教学为例作者：金楠来源：《校园英语》 2020年第34期文/金楠【摘要】当前的专业英语教学手段在提高中职生核心素养中的口语交际能力、树立跨文化意识以及培养学生思维品质等方面存在着不足。
针对存在的不足，本文笔者以《饭店英语》教学为例，采用调查法和案例分析法开展研究，探索信息技术在课堂教学中的运用，优化英语课堂教学质量，从而提升中职生英语核心素养，希望给中职专业英语教学一些启示。
【关键词】中职生；信息化教学；核心素养；饭店英语；策略【作者简介】金楠，女，江苏联合职业技术学院南京工程分院继续教育学院，讲师，研究方向：信息化教学、翻转课堂、英语信息化资源。
【基金项目】2019-2020年度江苏省职业技术教育学会职业教育研究课题“五年制高职英语信息化教学策略研究” (课题编号：XHYBLX2019018)。
一、背景与实践意义著名学者南国农认为“所谓信息化教学，就是指教育者和学习者借助于现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动”。
在信息化背景下，各个教学领域，尤其是职业教育中，信息化手段被利用很广泛。
根据《中职英语课程标准》，中职英语学科也把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。
学生语言能力、思维品质、文化品格、学习能力和职业能力五大方面的培育是中职英语学科核心素养培育的基本的内容。
提升学生英语核心素养也是当今形势所迫，信息技术的使用可以有助于提升学生的语言学习核心素养。
《饭店英语》是中职的英语专业实践课程，根据新课标的要求，学生学习该课程所需的实践要求比较高，运用信息化手段可以提升学生的实践水平，创设更多场景，优化课堂质量，提高学生英语交际能力，也可以提升学生的语用能力，跨文化意识，更能培养学生的思维能力，使之更容易融入职场文化。
二、信息化背景下中职英语教学存在的问题以《饭店英语》教学发展为例，传统的专业英语教学存在着一些问题，不能达到提升学生英语核心素养的要求。
基于学生核心素养培养的中职英语课堂教学
基于学生核心素养培养的中职英语课堂教学作者：曾海卿车霞来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第10期[摘要] 立德树人是职业教育的根本任务，培养和发展学生英语学科核心素养是中职英语课堂教学的主要目标。
在英语课堂教学中，教师不但要提高学生的语言能力，而且要促进学生文化意识、思维品质和学习能力的良好发展。
通过积极探究英语学科核心素养，在中职英语课堂中有效改进课堂教学，全面促进学生核心素养的发展。
[关键词] 核心素养；中职英语；课堂教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0152-01一、核心素养提出的背景为了把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”的概念。
党的十九大报告中也强调了落实立德树人的根本任务。
教育部最新印发的《普通高中英语课程标准（2017年版）》也将核心素养作为重要的育人目标。
学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等多方面要求的综合表现。
核心素养的提出将会进一步落实立德树人的根本目标。
特别是中职院校，发展核心素养将以培养“全面发展的人”为核心，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，着力培养学生适应社会发展的能力以及职业道德、职业技能和就业创业能力，成为新时代高素质的劳动者和技术技能人才。
核心素养的培养和发展，在当代教育改革中占有重要地位与作用。
以“核心素养”为中心的课程改革，将核心素养作为课程设计的依据、出发点和落脚点，并落实到课堂教学中[1]。
在中职英语课堂教学中，教师要注重培养学生的核心素养，有效改进课堂教学，全面提升学生的各项能力。
二、中职英语学科核心素养的自我认识英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
核心素养视域下课程思政在英语课堂
核心素养视域下课程思政在英语课堂的渗透与融合①———以商务英语视听说课程为例潘婷（广东省外语艺术职业学院，广东广州510640）《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》明确界定：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养包含职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习四个方面，可以归纳为语言能力、思维能力、文化品格和学习能力四点。
一、核心素养培养与课程思政实施的关系核心素养的含义比能力的意义更加宽泛，既包括传统教育领域的知识和能力，又包括学生的情感、态度、价值观。
在核心素养培养的大背景下，结合课程内容深挖或增补课程思政元素，促使课程思政在课程中渗透与融合，使学生在培养扎实的学科知识与能力的同时，能够识别、理解、尊重世界多元文化，增强国家认同，坚定文化自信，成为具有人文素质、中国情怀、国际视野，能用英语传播中华文化，能够在日常工作和对外商务活动中用英语进行跨文化交际的高素质技术技能人才。
本质上，核心素养培养与课程思政实施是具有一致性的，核心素养培养是目标，课程思政实施是实现目标的途径，两者相互关联、相辅相成，共同促进学生积累人文素养和文化底蕴，树立文化自信、良好的职业道德和社会责任感，形成正确的“三观”，为未来的发展奠定基础。
二、课程思政改革给传统的英语课堂带来的挑战与考验（一）课程思政已成为热门话题，但在课堂当中的具体实施仍需大力推广在传统职业教育的英语课堂中，课程建设通常是以工作项目设计为导向，以岗位能力培养为目标，因此知识本位、能力本位是大多数课堂的主流观念。
虽然近年来核心素养与课程思政已在教育圈内引起广泛讨论，学者和教师对该领域的研究日益深入，英语课程需要承担课程思政的教育责任也逐步被广大教师理解和接受，但根据笔者在多所高职院校的问卷调查发现，虽然课程思政理念已经影响了广大教师的教育观念，但在英语课堂的具体落实中仍没有到位。
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例摘要：2017年教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，提出了英语学科的四大核心素养。
笔者所在学校学生的英语基础薄弱，语法学习困难重重，教师在日常的教学中课堂效率低下。
笔者结合自身的教育实践，从英语学科核心素养的四个方面入手，配以课堂教学课例，探究在新课程改革下，如何高效进行高中英语语法教学，旨在为学生的语法学习提供指导，为教师的教学提供参考。
关键词：核心素养；英语语法教学；课堂实录引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的核心素养。
英语学科核心素养主要包括四个要素-语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。
语法教学是高中英语教学的重点内容，也是培养学生英语核心素养的关键因素。
一、英语学科核心素养的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四大要素构成。
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一（程晓堂、赵思奇，2016）。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（教育部，2018）。
语言能力在英语学科核心素养四要素当中处于“基础”位置，它为学生思维品质、文化意识和学习能力的发展提供了依托，这一能力是英语学习者所应具有的首要能力。
2.文化意识文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同（教育部，2018）。
不同民族有不同的文化和价值观，这些文化和价值观在本族的语言中以各种形式体现出来，学习一门外语可以使我们了解非本民族的文化和价值观，学习一门外语，就意味着学习它所构筑的一整套文化视界（教育部，2018）。
3.思维品质思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。
语言和思维具有十分密切的关系。
思维既可以为语言学习提供重要支持，同时又可以在语言学习过程中得到发展，思维品质在教学中发挥的作用受到了越来越多的重视。
基于发展核心素养为目标的英语教学设计
862019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUS赏身边的人。
第三阶段：根据解读内容，确定本节阅读课的教学目标。
在本课学习结束时，学生能够：1.概括梳理文章段落的主要内容；2. 获取梳理the Monkees乐队成长与众不同的历程；3. 理解文章的写作意图与写作方法；4. 分析与评价the Monkees乐队的独特之处并在文中找出证据；5. 体验音乐魅力，归纳“优秀乐队”的关键特质，表达对音乐的理解和情感。
第四阶段：根据解读内容和教学目标，实施教学活动。
基于教学目标和解读内容，遵循活动观设计并实施有层次的教学活动，在引导学生开展主题意义探究和解决问题的活动中，整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力， 同时确保教、学、评的融合与统一。
对于基于文本解读的活动观引领下的教学设计，笔者在此，不详述。
三、结语阅读教学应始于文本解读，因为只有通过解读发掘出文本的内涵，才能成为文本与学生的中介者、文本内涵的阐述者、学生有效阅读的组织者。
笔者通过一段时间的学习、实践，认为要有效地实施文本解读，必须加强学习与研究，把握不同体裁文章的特点，同时也应思考加强问题设计的质量，通过问题设计引导学生探究主题的意义。
在教学中，教师和学生在“解读”中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣；这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。
参考文献：[1]张秋会,王蔷,蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语活动观的实践[J].中小学外语教学,2019(1):3-5.[2]张俊国等.注重文本解读的高中英语阅读教学[J].中小学外语教学,2019(4):3-5.[3]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].人民教育出版社, 2018.[4]普通高中课程标准实验教科书—英语2[M].人民教育出版社, 2011.[5]朱晓燕.上海教育出版社英语课堂教学策略[M].上海:上海教育出版社,2012.[6]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学,2001(1):4-5.基于发展核心素养为目标的英语教学设计文/吴焕明【摘要】“核心素养”这个概念对于当代教育工作者而言并不陌生，在我国教育领域改革的大背景下，培养学生的核心素养是所有学科教师在开展教学工作过程中都需要完成的任务。
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基于核心素养的高职英语课堂教学策略
发表时间：
2020-03-30T05:24:56.616Z 来源：《当代教育家》2020年1期 作者： 刘琴
[导读] 核心素养是近些年来提出的一个新的概念，为高职英语的教学提供了新的方向，但同时对于英语教师的教学水平要求也变得越来越
高。
刘
琴
深圳技师学院 广东深圳 518000
摘要：核心素养是近些年来提出的一个新的概念，为高职英语的教学提供了新的方向，但同时对于英语教师的教学水平要求也变得越
来越高。结合当前社会科技的发展来看，利用多媒体技术来进行教学是提高学生核心素养的主要方式。
关键词：核心素养；高职英语；课堂教学；教学策略
新课程改革的逐渐深入对高职阶段的英语教学提出了新的要求，教师在进行教学的过程中要制定明确的教学目标，把培养学生的英语
核心素养作为教学的方向，是学生在课堂学习的过程中充分的感受学习英语的乐趣，体会英语的魅力所在。同时，帮助学生掌握熟练使用
英语的能力也是高职英语教学的重要教学任务之一。
1
核心素养的内涵
核心素养由教育部在推进基础教育改革的过程中，于2014年提出的一个新的概念。核心素质是促进学生发展的重要因素，其主要指的
是学生在学习和发展的过程中应当具有的对自身有利的品格和能力。所谓的核心素养是从促进学生的全面发展的角度出发，来培养具有较
高的综合素质，发展全面且能够满足社会对于人才的需求优秀学生。素养包括知识和能力两方面在内，所以培养学生的核心素养既要满足
学生的求知欲又要满足学生的能力需求，对于学生的综合发展十分有利。
在高职英语教学中，核心素养所包括的内容可以概括为四个方面，即语言能力、文化品格、思想品质和学习能力四个方面。其中，语
言能力是指学生在英语学习过程中的听、说、读、写这四项基本能力；文化品格则是指在当前全球化的世界背景下，要培养学生开放的心
态，已经学生的文化包容性，能够理解并尊重世界不同文化的多元性和差异性；思想品质指的是学生在进行学习的过程中所表现出来的思
维特点和品质，具体表现为学生具有独立进行信息搜集、信息整理、信息处理的逻辑能力，并且能够独立的进行思考以及表达自己的想
法；学习能力是指进行自主学习的能力，在学习时表现出的积极主动的学习态度，能够通过自己的努力去获取学习资源，并找到适合自己
的学习方法。如果学生在以上四个方面都具有十分良好的表现，则可以判定为该学生具有较高的核心素养。
在核心素养的概念被提出后，快速的成为了高职英语教学的目标之一，当前高职英语教学目的的实现仍然主要依托于课堂教学。核心
素养在成为职业院校教学的目标后，英语课堂教学也出现了一定的转变，注重向学生传授口语表达的技巧，全面提高学生的听、说、读、
写等基本能力，以求促进学生的全面发展，增强学生对于英语学习的兴趣。
2
高职英语课堂教学现状
2.1
教师的教学具有局限性
在当前高职英语教学的过程中，英语教材仍然是最主要的教学资源之一，也是当前绝大多数英语教师制定教学计划，实施教学的最主
要依据。但是由于大部分教材都具有范例性，其内容也较为死板，灵活性较低，所以也导致了大部分教师在进行教学时也表现出了不够灵
活的特点，只能够围绕教材中的既定话题与学生进行讨论。还有一部分教师本身对教材的内容并不熟悉，对教材没有把握，因此在进行教
学时更不敢随意的进行拓展，显得小心翼翼，受到的很大的局限。
教师自身如果对教材较为陌生，没有很强的驾驭教材的能力，则会出现在教学过程中之注重对教材中的重难点进行讲授，而不带领学
生进行适当的拓展的情况，将提高学生的考试成绩作为主要的教学目标，而忽视了对学生核心素质的培养，导致学生缺乏相应的思维品质
和交际能力，学到的只是
“哑巴英语”。
2.2
教师的教学形式单一
在当期的职业院校课堂教学中，仍有部分教师坚持着传统的教学方式，采取填鸭式的灌输教学，没有考虑到学生在学习过程中的主观
能动性，从课堂开始的一刻一直到一节课结束都在向学生不停地进行知识灌输，没有考虑到学生的学习体验和感受，学生只能被动的接
受，而无法产生自己的思考和想法，因此大部分学生对于英语学习都不会产生兴趣，甚至会因为这种枯燥的方式而对英语课堂产生抵触心
理。
除此之外，随着信息技术的不断进步，多媒体技术在课堂教学中的应用也越来越广泛，但是当前部分学校存在英语课堂多媒体滥用的
情况。有的英语教师离开了多媒体比无法进行授课，美其名曰丰富课堂形式，营造英语学习的氛围，利用多媒体将
PPT和视频来回切换，但
并没有讲授什么实质性的内容，只是流于表面形式，学生在此过程中并没有收获真正的知识，对于学生核心素质的培养并无益处。
2.3
教师的专业技能有待提高
在许多高职学校中，由于英语科目自身的学科优势，所以有很多英语教师都会担任班主任，但是在繁忙的班主任工作和英语教学任务
的双重压力下，大部分教师很少有时间能够参加系统的业务培训以及专业技能的进修，所以在教学时只能依靠原有的专业基础，很难得到
进步，因此在专业技能方面也会逐渐退步变得薄弱，导致英语教学的效果也不甚良好。由于缺乏坚实的专业技能，所以很大一部分英语教
师驾驭课堂的能力也教师，在培养学生的核心素养方面获得的效果不佳，无法提高学生的综合素质。
3
基于核心素养改善高职英语课堂教学的策略
3.1
教师减少对于教材的依赖，增强教学自主性
教师在进行教学设计和教学准备时，要有选择性的对教材中的内容进行取舍，由于当前所用的英语教材在内容的编排上考虑的较为综
合群面，设计的知识范围较广，所以要对教材进行全面详细的讲解难度较大，教师在对教材内容进行熟悉之后，要结合实际情况对教材中
的内容进行取舍，以求在有限的时间内教授给学生更多的内容，提高课堂时间的利用率，在取舍时，要保留教材中的重难点，也要保留教
材中经典、有趣且具有代表性的部分，舍弃那些相对不太重要，学生们都已经掌握的内容。
在使用教材时，教师可以根据学生学习的具体情况，对教材的使用进行一些创新性的尝试，结合一些学生感兴趣的内容或者时下流行
的热点，吸引学生的注意力，为课堂教学注入一些新的活力。除此之外，教师还可以适当对教材的授课顺序进行一些调整，不必全部按照
教材设置好的是顺序进行授课。
在完成了对教材中内容进行讲授的任务后，教师还可以带领学生进行一些适当的拓展，跳出考试的范围之外，带领学生学习一些实用
性的英语小知识，增强学生的英语应用能力。在课堂教学中，教师可以适当带领学生进行一些口语训练，锻炼学生的英语口语能力，鼓励
学生敢于用英语来表达自己。
3
，2提高课堂教学的趣味性
在传统的教学模式下，英语教学的效果不好很大一部分原因在于课堂对学生缺乏吸引力，导致学生对英语学习没有产生兴趣，因此教
师应当着力于研究怎样才能提高英语课堂的趣味性。首先教师要改变自身的教学方法，不要对学生进行知识灌输，要充分考虑学生的感
受，调动学生学习英语的能动性，使学生更积极主动地进行英语学习。其次，可以在课堂教学中引入一些新的模式，例如分组教学的方
式，通过将学生分组并分配任务，组织小组之间进行比拼和竞争的方式调动学生在课堂中的活跃度，提高学生对于英语学习的兴趣。利用
多媒体进行教学也是提高课堂趣味性的一种十分有效的途径，但是教师在使用过程中要注意把握好度，不要过度依赖，更不要只是流于表
面形式，要真正将其利用到对培养学生核心素养有效的教学活动上去，充分积分学生学习学习的兴趣。例如，在对
“online shopping”一节内
容进行课堂教学过程中，虽然大多数高职学生都具备网上购物的经历，但是他们基本上都是浏览国内的网站，此时教师可以借助多媒体来
为学生呈现一些国外的购物网站，引导和鼓励学生用英语与客服交流，这样不仅可以有效提高课堂教学的趣味性，而且还可以加深学生对
课堂教学内容的了解和掌握，进而有效提高课堂教学效果。
总的来说，培养学生的核心素养时当前职业院校教学的一大重要教学目标，英语课堂教学的策略也要根据此教学目标做出相应的改
善。通过培养学生的核心素质，能够促进学生综合能力的提高，以此来帮助学生实现其全面发展。
参考文献：
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吴莹.??新时期提高高职英语课堂教学效率的探索[J].?校园英语.?2018（52）