培智学校新课程标准下生活语文课堂教学有效性的现状研究
课改研究Curriculum research
0982018年第30期培智学校新课程标准下生活语文课堂教学有效性的现状研究谢素芳（江西省瑞金市特殊教育学校，江西 赣州 342500）【摘要】语文和我们的生活密不可分，培智学校的学生是特殊的群体，老师在教学过程中要注重语文的教学方式和环境，将课堂教学的重点放在智障学生上，结合学生的自身特点进行引导，获取身边的素材并且指导学生用语文的思维解决问题，不断开拓创新，促进学生健康成长。【关键词】培智学校；生活语文；现状研究【中图分类号】G712 【文献标识码】A随着融合教育的开展和特殊学校义务教育政策的实施，培智学校的学生类型很多，导致传统的教学模式无法满足当前的教学内容。面对一群特殊的学生，培智学校的语文学科应该遵循学生对语文的认知规律，借鉴普通学校的语文教学经验，培养学生的语文知识和技能，培养学生自主解决生活问题的能力。一、培智学校生活语文课堂教学的现状1.课堂有效性偏低。我国的培智学校多由聋哑学校转型而来，在学校的管理和建设上面临很大调整，教师来自于普通学校，如果进行特殊学生的教学仍然处于探索阶段。培智学校的学生素质逐年下降，导致特教教师在授课中的难度加大，学生课堂的参与度较低。2.地区和学校之间存在差异。我国不同培智教学的重视程度有所不同，东部地区远高于西部地区，落后地区对特殊儿童的教育进行集中管理，而发达地区可以对不同程度的学生进行个别教育，激发特殊儿童的潜能。在不同城市的不同学校，培智课堂的差异性十分明显，师资力量薄弱的学校课堂内容十分相似，而师资力量较强的学校可以进行针对性的教学，这些差异都会影响学生。二、语文教学策略的多样化1.让学生多说。培智学校的学生由于先天或后天因素会出现反应迟钝、口齿不清、思维迟缓的情况，因此在语文教学中要加强学生的说话能力，这样才能够提高学生的综合能力。教师在教学的时候运用教材创设“说”的环境，让学生多动手、多动脑，将语文运用于情境中，提高语言表达能力。培智学校的学生因为存在智力缺陷，认知的水平较低，教师可以通过情境教学让抽象的知识变得具体。例如在讲《皮球浮上来了》时，学生由于缺乏经验，对“浮力”现象难以理解，教师就可以将乒乓球放入瓶子中，再向瓶子里灌水，帮助学生理解“球浮在水面上”的科学知识，便于理解教学难点。2.让学生提出问题。学生的学习过程十分复杂，是一个创造心理重建的过程。在语文课上教师应该努力营造快乐的气氛，让学生充满自信，遇到不会的题目可以多问，激发学生学习的动机，促进并且调节课堂气氛，达到教师想要的教学目标。即使有学生提出的问题十分简单，教师也应该鼓励他们，增强学生对语文课程的兴趣。3.让学生多读书。学生读书是将文字转化为语言的最好方式，也是学生主动接受和理解信息的过程。教师在指导学生朗读的时候可以让学生自己抓住重点进行训练，采用做游戏的方式再现课文中的内容，学生可以扮演不同的角色，让呆板的课文变得鲜活生动。三、采取生活化教学1.教学内容与生活相结合。对于培智学校的学生来说，语文的课程学习是为了促进学生的生活技能，同时在学习的过程中将各个学科的界限分开，注重对学生语言表达以及能力培养进行训练，同时将学生的实际动手能力和教学内容结合起来，将日常生活中的技能融入教学活动中，理解其中的实际操作，提高学生的生活技能。2.从生活中提取教学素材。培智学校的学生均存在不同程度的智力障碍，每一个学生的智力均不相同，对事物的理解整体水平稍弱。因此，学生在学习过程中的语言表达能力和理解能力十分薄弱。语文教学活动的过程中所用素材应该来源于生活，只有这样学生才能够更好地理解。3.在教学中再现生活。培智学校的学生智力方面存在缺陷，所以在知识迁移以及适应能力都有很大的问题。学校开展各种教学活动都是为了让学生获取丰富的生活经验，让学生能够正常与他人相处。在语文教学中，教师可以根据教学内容进行生活场景的重置，让学生在课堂上获取更多的生活经验，丰富学生的生活经验，从而促进学生的适应能力。四、教师与学生进行互动1.培养学生的学习兴趣。教师应当在课程教学中培养学生的兴趣。例如，教师在讲授春天的文章的时候，可以带着学生走到室外，增加学生的阅历和生活，让学生体会其中的情境，让学生对大自然更加了解，这样学生亲近大自然，丰富了教学生活，增加学生的学习乐趣，感受学习的快乐。2.教师开展主题教学互动。枯燥的语文课堂让学生缺乏兴趣，由于培智学校的学生都比较贪玩，所以在课堂教学的时候需要通过主题教学和做游戏的方式来进行，学生对课堂内容具有很高的兴趣，通过游戏教师可以将复杂的课堂内容变得简单，有助于学生掌握学习技巧，寓教于乐达到教师的教学目的。学习《送小伙伴回家》这一课的时候，教师可以将蓝天、小河、泥土作为基础词语，将白云、鱼儿、种子等送回家，在游戏的过程中学生巩固了词语，提高了自身的认知能力。五、结语培智学校的语文教学十分特殊，教师要给予学生更多的语言帮助，以多样化的教学方式让学生自主学习，找到适合学生的生活经验和理解水平。教师要精心创设教学情境，促进学生动脑、动手的全面协调学习，让语文教学生动有趣，使学生能力均得到有效提高。参考文献[1]陈云英.中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2001.（编辑：龙贤东）
培智学校生活语文学习评价存在的问题及改进措施
龙源期刊网
培智学校生活语文学习评价存在的问题及改进措施
作者：孙萍
来源：《课程教育研究》2018年第40期
【摘要】生活语文在培智学校中是必修科目之一，能够提升学生生活质量。传统的评价方式难以提升学生对生活语文学习兴趣，因此，语文教师应及时对生活语文学习评价方式进行改进，以此提升学生生活质量，还能够有效提升语文教学水平，促进师生之间沟通交流，从而共同进行发展。本文基于以上观点，首先分析培智学校生活语文教育重要性，其次说明现阶段培智学校生活语文学习评价中存在的问题，最终提出解决措施，以此提升生活语文教学水平。
【关键词】培智学校 ;生活语文 ;学习评价
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0055-01
引言
培智学校主要是培养学生掌握基本生活技能，能够独立自主进行生活，提升自身生活质量。在培智学校中生活语文教育中学习评价是重要的组成部分。通过生活语文学习评价能够使学生提升自信心，使其能够感受到成功的喜悦，从而更加努力进行学习。同时，还能够提升学生语言综合能力。教师在对学生进行生活语文学习评价时还能够对自身教学方式进行反思，不断提升生活语文教学能力，满足国家对培智学校教学要求。
一、培智学校生活语文教育重要性
（一）培养学生适应生活
培智学校中生活语文教育能够提升学生热爱祖国情感，从而逐渐发展学生抽象思维，开发智力，使其能够正常进行日常交流，从而提升生活质量。生活语文教育还能够引导学生进行正常生活，扩大其生活范围，不断积累语言知识，能够正确理解语言，并能够在合适的场合运用正确的语言表达自身内心想法。使其能够适应现代生活，避免其由于智力低下，无法生存。
（二）促进学生形成健全人格
生活语文课程能够适应学生的实际需求进行制定课程内容。其课程内容设定主要根据学生的实际生活经验以及社会生存需求进行制定。其核心内容为日常生活所需，注重实际生活与语文知识联系，通过生活语文教育能够帮助学生进行正确的价值取向，从而提升其倾听以及语言表法能力，使其能够初步健全人格，形成良好的个性，提升适应社会生存能力，满足现代教育对培智学校教育要求。 龙源期刊网
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施
一、拓展课外阅读 -- 培养学生阅读兴趣
培智学校注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，通过开设多种形式的阅读活动，帮助学生拓展课外阅读，丰富自己的文学素养。学校建立了丰富多彩的图书馆资源，每周定期组织学生到图书馆阅读、借书，同时鼓励学生分享自己的阅读体会。学校还邀请专业的讲解员进行讲座，指导学生如何选择适合自己的阅读材料。通过这些措施，培智学校激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的语文素养。
二、实践性写作 -- 提高语文实际运用能力
在语文教学中，培智学校注重提高学生的语文实际运用能力，通过实践性写作来锻炼学生的语文表达和写作能力。学校鼓励学生利用课外时间开展各种主题写作活动，同时积极参加校内外的作文比赛。学校还注重对学生写作的指导和批阅，为学生提供详细具体的写作评价，鼓励他们持之以恒、不断提高写作水平。
三、语文实验教学 -- 增加触手可及的学习体验
培智学校一直倡导以“引导式”实验教学，引导学生关注问题和现象，培养学生主动提问和探究的能力。在语文教学中，学校通过布置有关文字内容的实验任务和小组合作探究等方式，让学生在实践中掌握语文知识和技能。学校还注重鼓励学生进行实地考察，学校会组织学生进行实地写生、考察等活动，让学生在实践中感知语文，增加触手可及的学习体验。
四、多媒体辅助教学 -- 丰富教学手段，提高学习效果
培智学校注重引入多媒体教学手段，通过图文并茂的教学方式，丰富了语文课堂的教学内容和形式，提高了学生的学习效果。学校配备了多媒体教室，老师可以利用多媒体展示教学内容，使得学生在视听上有更好的感知和体验。学校还利用多媒体资源进行辅助课外阅读，提高了学生对语文知识的理解和掌握。
五、互联网教学平台 -- 扩展语文教学资源
随着科技的发展，培智学校将利用现代化的互联网教学平台，拓展语文教学资源，提供更丰富多样的学习内容和形式。学校建立了自己的教学网站和学习平台，老师可以通过这些平台传授知识，学生也可以通过平台进行课外作业和学习。通过互联网教学平台，学校还会邀请一些知名作家、语文学者等进行在线讲座和互动交流，丰富了学生的语文学习内容，拓展了学生的语文视野。
让培智共生课堂落地有声——聚焦培智语文共生课堂的有效构建
让培智共生课堂落地有声——聚焦培智语文共生课堂的有效构建
前言：上个世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长 Cremin Lawrence提出了教育生态学理论教育的生态结构包括宏观微观两个层面。从微观层面讲，教育生态包括学校、教室设备乃至座位的分布对教学的影响，包括课程的设置目标智能方法评价等微观系统分析，还包括亲属关系师生关系、同学关系，乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响。
摘要：“共生课堂”是基于教育生态学原理提出的课堂教学主张。它认为课堂是一个由教师、学生、课环境与技术等因素共同组成的生态系统，各因素间相互联系、相互促进，实现课堂教学“人尽其才、物尽其用、美美与共、和而不同”的共生境界。
关键词：支持、合作、探究、共生
现状一：在现阶段我们的学生处于并且将长期处于“慢差低”的现行状态下，培智课堂内卷or躺平？培智学生既卷不动又不能让他躺平，于是我们很多特教人不停的在躺平和内卷中坐着教学的仰卧起坐。针对普校提出的卓越课堂，培智学校的课程目标：共生课堂
现状二：现在信息技术这么发达了，教师把孩子们喜欢的动画诗歌、儿歌一股脑的放给他们听就可以了，或多或少总能学到一些知识——我们作为培智教师，而不是一个放映员，更多的是需要从浩瀚的教学资源中选取适合培智学生的，有意识的、有组织的、去观察、去引领、去纠正、去调控
普通学校的课堂学习可能就像谈恋爱一样，只需要老师、学生双向奔赴，学习的小船就能到达成功彼岸。 但在培智学校课堂学习中，就像结婚（双方家庭、三观、经济）一样，因为它需要多班主任、科任老师、学生、家长甚至康复师多向奔赴，一起乘风破浪……
培智语文教育的根本任务：担负着培养学生获取知识，积累词句，形成能力，发展语文综合素养，用于生活。
培智共生课堂“六化”模式
一、学科模糊化
打破学科界限，融合其他学科。刺激培智学生的感官和思维，吸引学生的注意。
音乐的元素经常用于新授课时的导入
体育的元素可用于一些课堂游戏活动的载体，如热身游戏等
培智语文课堂生活化教学的实施与策略
培智语文课堂生活化教学的实施与策略
作者：朱丽洁
来源：《神州·上旬刊》2020年第07期
摘要：培智学校的教学目的就是为了培养孩子们良好的行为习惯，帮助他们习得基本的生活技能，因此，学校的语文课也是为了帮助学生了解生活环境，加强与他人的沟通交流能力。为了达成这个目的，我们在培智学校的语文课堂上就要从多角度做到生活化，以便学生学了之后能运用到生活中去。本文就此谈谈培智学校语文课堂生活化教学的实施与策略。
关键词：语文课堂;生活化;策略
培智学校的学生因为智力发展缓慢，家长都害怕他们受到伤害，很多时候与外界的接触较少，为了帮助这些更好地认识社会，适应社会，与人进行良好的沟通与交流，培智学校的教材都非常贴近生活，连语文课本都叫《生活语文》。我们由此可知编者的良苦用心，那我们在教学中要如何贯彻我们的教学目的，做好真正地生活化，让学生能在生活中学习，又将所学运用于生活之中呢？
一、淡化教学的痕迹
何为“淡化教学的痕迹”？就是我们要抱有大语文的观念，认识到生活中的一切皆是语文，都是孩子们需要学习的内容。不要让孩子们觉得一定要在教室里才算是学习，一定要在语文课上才是学习语文。只要他们来到学校，跨进校门的那一刻起，我们就要随时对他们进行生活语文的教学，而且对学科的界限也不要分得那么清楚，因为我们真正的生活就是这样的。比如，孩子来到学校，与送他们上学的家长分别，我们就要让他们和家长说“再见”，和见面的老师同学打招呼问好。我们不要以为这很简单就不屑去做，从这些简单的做起，可以增强学生的信心，也可以帮助他们与人建立良好的关系。“懂礼貌，讲文明”的人，总是受欢迎的。这种方式，看似简单，其实老师更加辛苦，因为我们更加深入地挖掘学校各个环境中的可利用因素，随时注意对孩子的引导与教育。但也正是这种教育，可以引导孩子们把学习放到更广的天地里，做到更大的生活化。
培智学校生活自理能力教育现状分析
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培智学校生活自理能力教育现状分析
——基于南京市PK特殊教育学校
就智障儿童生活技能教育，对PK特殊教育学校全校29名在职教师进行问卷调查，从行政管理人员、普通教师中随机抽取6位进行访谈，对学校的生活自理能力教育的内容、教育方法、课程资源以及课程设置进行调查研究，并针对在教学中存在的问题进行分析，提出通过以学校教育为主体，家庭教育为核心，社区教育为补充，形成学校、家庭和社会三方面教育合力，提高智力障碍儿童的生活自理能力，帮助其发展社会适应能力，融入社会奠定基础。
一、问题提出
（一）研究背景
据中国残联统计，目前我国残疾人总数约8502万人，其中智力障碍人数达568万人[1]。智力障碍儿童中，轻度智力障碍儿童以在普通中小学接受教育为主，但中重度智力障碍儿童仍主要在特殊教育学校接受教育。特殊教育学校针对中重度智力障碍儿童的教育需要，设置了一般性课程（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等）和选择性课程（信息技术、康复训练、艺术休闲等），还根据学校特色、办学理念设置了校本课程。通过这些课程对中重度智力障碍儿童进行缺陷补偿和潜能开发，使他们学习知识、形成技能、养成良好的行为习惯和正确的价值观、增加社会适应能力，更好地融入主流社会。在中重度智力障碍儿童教育中，培养和提升他们的生活自理能力，最大程度弥补由于智力缺陷造成的适应能力不足，是所有教育的重中之重，也是提高综合素质的前提和基础。
（二）概念界定
生活自理能力，简而言之就是人们在生活中自己照料自己的能力，一般包括
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基础的生活自理能力（如：定时如厕、进食、穿衣、洗漱、洗澡等）和工具性的生活自理能力（如：打电话、购物、备餐、做家务、洗衣、使用交通工具、服药和自理经济等）[2]。对于正常儿童来说，通过家庭教育以及学前教育，可以掌握绝大部分生活自理技能。但对于中重度智力障碍儿童而言，由于他们动作技能发展缓慢、认知能力发育迟缓，他们不仅在基础的生活自理能力方面明显落后于普通儿童，在工具性的生活自理能力方面更加落后于普通儿童。因此，他们需要通过系统化、专门化的学校教育，逐步提高生活自理能力。
浅析培智学生生活适应课有效教学
浅析培智学生生活适应课有效教学
摘要：培智教育新课标指出培智学校的教学任务和培养目标是把学生培养成会生活的人，所以生活适应课是以学生生活教育为重心的。培养学生独立生活能力。
关键词：培智学生 生活适应课 有效教学
生活适应课程是培智教育的核心课程之一。实现生活适应课教学，首先要把握课程目标，精心设计教学内容;其次要遵循个别化教学理念，选择多样化教学方法;最后要家校合作，回归真实生活。在新课标、新理念的指引下，笔者在课堂教学中探索出了一些有效的教学方法。
一、把握课程目标，精心设计教学内容
生活适应课程历来都是以学生的日常生活常识、生活能力、生活习惯为主要教学内容的，在课堂教学中，要遵循“以生活为核心”的教学理念，把学生培养成适应生活的人。良好的教学设计是打造有效课堂的基础，教师要根据学生的差异设计教学内容，满足不同类型学生的不同需求。
1.依据教学目标，把教学内容系统化
生活适应课的教学内容由认知和实操两部分组成。教学内容重难点主要以图片形式直观形象地展示出来，看起来简单明了。但是，如果教师不认真去钻研教材，则易使学生所学知识零散。比如“穿脱雨披”一课，很多老师在教学时，直接教学生如何穿雨披、脱雨披，却忽略了什么时候穿雨披、什么时候脱雨披、雨披的款式及用途等内容。这样的教学过程，难以让学生对雨披形成系统、全面的认识。只有钻研教材，制定出本课的教学目标，设计出由学生认知到实际操作再到生活运用的系统教学内容，才能更加促进学生对日常生活常识和技能的学习。
2.再现学生生活经验，把零散知识系统化 培智学生生活、学习的主要困难源于智力障碍，再加上部分家长工作繁忙，生活节奏比较快，只能利用碎片化的时间对孩子进行生活常识的指导和生活能力的培养，这些都只会让孩子掌握碎片化的知识。比如上厕所，家长只教他们到厕所大小便而对具体内容却不注重。生活适应课程教材的编写以学生熟悉的生活为依据，为在课堂实践中训练学生的生活技能提供了强有力的支撑。如“上厕所”一课，在教学中，教师要了解学生日常上厕所的行为习惯，纠正一些错误行为，然后再让学生认识男女厕所标志，知道男孩到男厕所，女孩到女厕所，大小便结束后用水清理干净，最后洗手。教师把学生已有的生活体验融入课堂教学内容中去，把原本零散的知识系统化，促使学生养成良好的生活自理能力和良好的行为习惯。
简述培智学校语文生活化教学实践措施 2
简述培智学校语文生活化教学实践措施
培智学校一贯以生活化教学为教育理念，旨在运用生动、贴近生活的教学方式，提高学生的学习兴趣和积极性。在语文教学中，学校采取了一系列的实践措施，以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，下面将从以下几个方面进行介绍。
一、利用教育型电视节目丰富课堂内容
学校鼓励教师在授课中灵活运用教育型电视节目，利用有生活、有情感、有思想性的节目来扩展和丰富课程内容。学生可以通过观看电视节目，分享自己的体验和感受，启发思考，增强学习兴趣。例如，在讲述古代饮食文化时，教师可以配合播放《舌尖上的中国》等电视纪录片，让学生更好地了解中国饮食文化的发展历程。
二、利用课外阅读丰富语文素材
学校鼓励学生在课外阅读中，积累更多的语文知识和素材。学校会定期组织学生进行图书馆参观和借阅，引导学生挑选文学名著、科普读物、历史小说等阅读材料，培养学生的阅读习惯和鉴赏能力。同时，学校鼓励教师根据学生的兴趣和需求，设计适合课堂教学的阅读材料，使课堂教学与课外阅读相互呼应，推动学生语文知识的不断拓展和深化。
三、讲述有趣的故事，帮助学生理解语文知识
学校鼓励教师在课堂上通过讲述有趣的故事，帮助学生理解和掌握语文知识。教师可以选取优秀的文学作品或者本地优秀的民间故事等，结合课堂教学内容进行讲解，让学生在听故事的过程中，自然而然地学习语文知识。在讲述故事的过程中，教师还可以加入课堂互动环节，让学生参与其中，体验故事情节的乐趣，提升课堂氛围，增强学生的学习兴趣。
四、组织实践活动，落实语文教学
学校通过课外实践活动，让学生将语文知识与实际生活相结合，落实语文教学。例如，学校会组织学生参观博物馆、参加文化活动等，让学生亲身体验和感受中华传统文化的魅力，加深学生对语文知识的理解和体会。通过实践活动，学生不仅可以深入了解文化背景和历史变迁，而且可以锻炼语文水平和口头表达能力，为未来的发展打下坚实的基础。
培智学校生活语文课如何做到潜能开发与功能改善相结合
培智学校生活语文课如何做到潜能开发与功能改善相结合
摘要：现代社会飞快发展，对于新时期的人才培养质量提出了新层次的要求，智力障碍学生的功能改善和潜能开发逐渐引起了高度关注。培智学校作为智力障碍学生受教育的主要场所，由于自身知识理解能力和生活自理能力有所欠缺，所以导致教学活动开展受到重重阻碍。基于此，本文主要就培智学校的生活语文课教学改革展开分析，结合培智学校学生特性，提出合理化措施和手段，促使学生高效学习知识的同时，实现学生功能改善和潜能开发的目标。
关键词：功能改善；潜能开发；生活语文课；培智学校
培智学校的学生存在不同功能障碍，在生活语文课学习中，学习基础、学习需求、学习方式和各项素质能力也不尽相同。因此，结合新课程标准，应该尊重学生个体差异，积极推动生活语文课教学改革，通过有效的教育训练来开发学生潜能，锻炼学生适应生活和社会的能力，在功能改善方面同样有着重要作用。生活语文课致力于拉近课堂和生活之间的距离，在生活化教学中来渗透知识，针对性强化特殊学生的各项能力。鉴于此，应该面向学生未来发展需要，制定合理的教学目标，积极推动教学方法创新优化，最终实现提升学生适应生活和适应社会的能力，获得更加良性的发展。
一、培智学校生活语文课教学中的问题
（一）课堂教学价值取向模糊不清
由于智障学生自身特性，受限于身心功能限制，正常学习文化知识的难度较大。因此，从生存教育角度来看，培智学校开设生活语文课，其本质目标是为了改善学生的生活能力，更好地适应未来生活和社会。课堂上仅仅学习文化知识，显然并不符合培智学校教学目标要求，而是要将侧重点放在培养学生的知识和技能，可以灵活运用所学来解决实际生活中的各种问题。如，《擦桌椅》一课，以往教学中教师主要是将精力投入到看图读词方面，却很少真正的让学生去实践动手擦桌椅[1]。
（二）教学中忽视了学生的主体性
由于配置学生多数是生理有障碍的学生，因此想要完整、顺利地上一节课难度是非常大的。部分教师过分将精力投入在照顾生理障碍的学生层面，或是为了避免不必要的麻烦，课堂上多选择填鸭式教学方式，甚至担心学生无法回答问题而自问自答。
培智学校生活适应课程教学实践研究
培智学校生活适应课程教学实践研究
摘要:培智学校生活适应性教学对培智学校学生的成长和发展有非常重要的作用。培智学校的学生与普通义务教育中的学生有所不同，培智学校的教师也要再考虑全班学生发展的同时努力的为学生带来生活适应性的教育，以学生现有的能力水平为基础满足学生的基本需求，在促进学生各方面能力提升的基础之上，实现学生的个性化发展，让学生通过在培智学校的学习，具备走入未来工作岗位和提高个体适应性的基本能力。因此，培智学校的生活适应教学要以因材施教为重要的原则，同时，深入落实人本主义的教育观念，挖掘学生的个性潜能，从而实现培智学校学生学习能力的提升。
关键词:培智学校；生活化课程；实践
引言
生活适应课程是在一门帮助培智学校学生学会生活并融入社会的一般性课程。在培智学校的整个教育过程中，教师都要将生活适应课程融入其中，同时，采取差别化教学的模式，根据学生的实际生活适应能力和现有的生活经验，训练学生的生活技能，使学生养成良好的行为习惯，具有成为良好公民的基本素养，帮助学生能更好地融入到社会和群体之中。具体而言，培智学校生活适应课程可以从以下几个方面进行研究。
一、把握学生的个性特点
培智学校生活适应课程的教学目标与其他学科有根本的差异。由于培智学校学生面临的障碍有所不同，教师在对他们进行教育时，就要设定一个总目标和各个阶段的分目标。生活适应课程的总目标是以学生生活为基础，围绕个人、家庭、学校、社区、国家与世界等不断扩展的生活领域分段目标，分阶段提升学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力。只有让学生从简单的生活自理过渡到学生具有自我保护和适应社会的基本能力，才真正的实现了配置学校适应性教育的针对性发展和动态性发展。在对培智学校的学生进行教育时，教师要明确自己教学的核心是学生，只有把握学生在不同阶段的个性特点和心理状态，才能采取科学合理的方式让学生在学习的过程中获得一定的进步。
例如，对于培智学校内智力发育迟缓或者在智力水平方面有所缺陷的学生，教师就要努力的提高学生的沟通能力和语言表达能力要根据学生的身心发展程度，在考虑学生个性差异的基础之上，使学生学会适应生活，能对生活中的现象和行为做出较好的反应。
培智学校生活语文课堂评价研究文献综述
（一）关于课程评价的研究
课程评价作为当前教育研究领域中十分关注的重要课题，产生于20世纪的美国。泰勒( R. W . Tyler)在“八年研究”中首次正式提出课程评价问题，标志着课程评价开始作为一个独立的研究领域得到系统的研究，在此后几十年里，课程评价发展迅速，课程评价的观念和方法也发生了很大的变化。
国外关于课程评价的研究，集中在课程评价内涵，课程评价模式，课程评价标准，课程评价体系的构建等方面。“我国课程评价研究始于20世纪80年代末,从产生至今只有20余年的历史。随着我国学者对课程理论与实践研究的关注,我国课程评价研究逐步发展起来”。1
我国关于课程评价的研究，最初主要以引进或介绍西方的课程评价理论为主。到了90年代中期，借着课程改革的契机，国内学者开始对课程评价理论进行系统研究，以期为课程改革服务。进入到21世纪，伴随着新一轮课程改革的兴起，学者们纷纷从理论和实践层面对课程评价进行研究，尝试构建一套服务我国课程需要的具有中国特色的课程评价理论体系。
在查阅相关资料的基础上，笔者发现近年来我国关于课程评价研究主要集中在：课程评价理论的研究，我国课程评价中存在的问题及解决对策的研究以及课程评价发展趋势的研究等方面，下面就具体阐述我国课程评价研究的现状。
1.课程评价理论的研究
我国课程评价理论研究领域的成果主要来自两方面，一是对国外理论的借鉴，二是在有关成熟理论的指导下开发出的适合中国国情的理论。这些理论突出表现在对课程评价发展阶段，课程评价模式，课程评价主体、课程评价对象，课程评价方法等的研究上。
（1）课程评价发展阶段研究
关于课程评价发展阶段的提法，目前较为权威的是美国评价专家古巴和林肯的“四阶段”说，即“测量时代”“描述时代”“判断时代”“建构时代”。2
一是评价的“测量时代”(1900～1930年)，代表人物是有着“教育测量之父”著称的桑代克。这一时期，人们尝试着将统计、测试技术应用于教育领域，“以测验(testing)或测量(measurement)的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特