高校思想政治理论课教学案例运用原则探究
２０１２年１月 第３ｌ卷第１期 洛阳师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊａｎ．，２０１２ Ｖｏ１．３ｌ Ｎｏ．１
高校思想政治理论课教学案例运用原则探究
朱先平
（洛阳师范学院马列理论教研部，河南洛阳４７１０２２）
摘要：随着高校思想政治理论课的改革，案例教学法逐渐成为高校思想政治理论课教师普遍采用的 教学方法。在教学实践中，要正确运用案例教学法，就需要在案例的选取和运用过程中坚持普遍性与典型性 相结合、思想性与趣味性相结合、理论与实际相结合的原则；同时在实施案例教学法时，也要坚持教师的主 导性与学生的主体性相结合、开放性和原则性相结合、案例教学法与传统教学法相结合的原则，只有这样才
能取得良好的教学效果。 关键词：案例教学法；思想政治理论课；原则；探究 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４９７０（２０１２）０ｌ一０１１３—０３ 收稿日期：２０１１—０９—１６ 作者简介：朱先平（１９７９一），女，山西河曲人，洛阳师范学院马列理论教研部讲师，研究方向为马克思
主义理论与思想政治教育。 ‘
高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育
的主阵地，是帮助大学生树立正确的世界观、人生
观、价值观的重要途径。在教学实践中，采用科学
有效的教学方法是增强教学效果、达到教学目标的
重要保障。案例教学法改变了传统教学方式下教师
自始至终的理论灌输和学生被动接受信息的弊端，
营造了宽松的课堂氛围，为学生主体性和能动性的
发挥提供了可能和空间。因此，它已经成为高校思
想政治理论课教师普遍采用的教学方法。然而，笔
者在教学实践中发现，由于对案例教学法在认识上
存在误区，实际运用中存在一些不当之处，严重影
响了教学效果的发挥。本文针对案例教学法在高校
思想政治理论课教学的运用中存在的误区，对案例
教学法的运用原则进行了探究，以期提高思想政治
理论课的实效性。
一、思想政治理论课案例选取的原则
案例的选取是思想政治理论课教学中实施案例
教学的首要条件。恰当的案例不仅是所讲授理论得
以形象呈现的重要依托，同时也是案例教学法的作
用和功能得以发挥的重要保障。教学案例不能随意
选取，所选案例在紧扣教材内容的基础上还应遵循
一系列的基本原则。
（一）“真”中求“精”——普遍性与典型性相结
合
采用案例教学法的目的在于让学生在对案例进
行分析、探讨的过程中，获得启迪，更加直观、形 象地认识和把握所讲的理论问题，深化理论学习的
成果，进一步把理论运用于实际，全面提升学生运
用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题、解决问
题的能力。基于以上认识，在选择案例时，首先要
做到所选案例必须要“真”。也就是说所选案例必须
真实并且具有普遍适用性，案例所反映的内容不是
假想虚构、捕风捉影、道听途说获得的，也不是特
殊、个别的现象。否则，通过这样的案例既无法激
发学生对思想政治理论课的关注，也无法使所讲授
的理论知识为学生所认同和接受。¨ 相反，在虚假
案例的影响下，还有可能引起他们对某些政治理论
观点的质疑，进而影响思想政治理论课的育人功
能。另外，在教学过程中能够反映同一理论的案例
不止一个，这就要求我们在众多的案例中精心挑
选，“真”中求“精”，在真实普遍的基础上力求案例
的典型性。“精”而典型的案例是指所选择的案例必
须具有代表性，能够通过它推出具有普遍意义的特
征，深刻揭示教材内容；选择的案例要具有一定的
针对性，针对授课对象的专业实际来说具有典型
性。要做到“真”中求“精”——普遍性与典型性相
结合，就是要求所选案例不仅是真实可靠，普遍发
生的，具有同类案例的一般共性，同时又具有一定
的个性，通过它能更加深刻、准确地反映教材某一
理论内容。
（二）“深”中见“新”——思想性与趣味性相结
合
思想政治课所讲授的理论比较抽象，内在知识 ・１１４・ 洛阳师范学院学报２０１２年第１期
结构错综复杂，要使抽象、枯燥、复杂的理论为学
生所接受认可，这就要求思想政治理论课在选取案
例时要将思想性与趣味性结合起来。首先，所选案
例要具有一定的深度，即要体现出思想性。所选案
例是对教材某一理论原则的深刻揭示，不仅能引起
学生对问题的关注，更为重要的是使学生在对案例
分析的过程中受到启迪，形成马克思主义的世界观
和方法论。在此基础上，还要做到“新”，即所选案
例对学生来讲是新鲜的、新奇的，能够引起他们极
大的感情共鸣和学习兴趣，也就是说所选案例要具
有趣味性和可读性，这是实现由被动学习到主动学
习转变的关键。对学生感兴趣的案例首先在空间上
宜“近”，也就是说教师选用的教学案例要贴近学生
的生活实际。只有贴近学生生活实际的教学案例才
能引起学生的感情共鸣，让学生感同身受，印象深
刻。具体来说，就是所选案例的典型人物，应该是
和大学生这一群体的特性接近的人物。所选案例的
典型事件应该是大学生的生活领域所能接触到的事
件和情境，比如涉及高等教育、知识阶层、科技创
新等类事件。除此之外，学生所感兴趣的案例在时
间上宜“近”。＿２ 思想政治理论课是一门时效性很
强的课程，因此案例的选取必须符合时效性这一特
点，要选择在现实生活中新近发生的富有鲜明的时
代气息的案例来说明课堂教学中的理论问题。相
反，如果选用一些陈年旧事作为案例，不仅不能激
发和活跃课堂气氛，而且也不能准确反映所讲授的
理论原则。总之，恰当的教学案例不仅要具备一定
的深度，能深刻反映教材中的思想理论，而且还要
具有趣味性和可读性，足以引起学生对问题的关注
和思考。
（三）虚实并重——理论与实际相结合
思想政治理论课的一些理论知识都是比较抽象
和宏观的。因此在案例的选择上必须坚持理论联系
实际的基本原则和方法，避免从理论到理论的空洞
说教，一要联系学生思想实际，解答学生思想上的
困惑，纠正学生认识上的误区。思想政治理论课的
一项重要的使命就是育人。所以在教学过程中案例
的选取必须从学生的思想实际出发，选取造成学生
困惑的一些问题，通过案例分析来解惑释疑。二要
联系中国改革开放和现代化建设实际，用现代化建
设中最新的数据资料来揭示社会发展中大家所关注
的热点问题，因此在选择案例时，就应注意有的放
矢，通过对热点事例和问题的分析讨论来端正思想
认识，形成对现实社会问题的清醒认识和理性判 断。三要联系教材中的重点、难点问题，通过案例
这种更加直观形象的手段来揭示教学中的难点问
题，不仅使抽象复杂的理论具体化、简单化，而且
还可以引导学生在掌握理论的基础上把所学理论化
为自身的行动，实现知、思、行的高度结合和有机
统一。在案例教学中，将理论和实际相结合既是增
强教学效果的重要手段，又是思想政治理论课活力
得以展现的重要途径。
总之，思想政治理论课教学案例选取过程中不
仅要注意案例本身的典型性与普遍性、思想性与趣
味性，同时还要注意选择现代化建设的热点问题，
围绕教学内容的重点、难点进行案例教学的设计和
准备。
二、思想政治理论课案例教学法的实施原则
（一）坚持教师的主导性与学生的主体性相结
合的原则
与传统教学法不同，案例教学法更加注重并能
真正体现教师在教学过程中的主导地位和学生的主
体作用。所谓“主导”，就是要改变教师“一言堂”全
盘灌输的教学模式，教师在整个教学过程中发挥的
是引导者的作用，从案例的选取到案例的分析讨
论，再到案例的总结评析，学生始终是必须围绕的
主体。教师根据学生的思想实际、专业实际、生活
实际选取案例，之后引导学生对案例进行分析和讨
论，教师在其中只做启发和引导，以使学生的分析
讨论有章可循，不至于偏离主题，变成无谓的课堂
论战。在整个案例讨论中教师都不能越俎代庖，直
接下结论。学生是主体，学生参与整个教学过程，
在教学过程中不再是知识和信息被动接受者，而是
在教师的引导下积极地参与教学实践，通过自己的
思考和分析在案例中总结规律，形成正确的认识和
客观的评价，不断提高自己分析问题和解决问题的
能力。
在思想政治理论课案例教学法的实施过程中，
教师的主导性必须和学生的主体性相结合。没有教
师的有效引导，学生的参与就会陷入无序和混乱；
同样，没有学生的主体作用的发挥，整个教学过程
就会失去生机与活力，教师的主导作用也无从体
现。教师的主导性和学生的主体性相结合，师生在
共同的平台上展开讨论、对话、交流与沟通，一方
面有利于学生对抽象理论知识的理解，另一方面对
教师的素质提高也能起到一定的促进作用。
（二）坚持开放性和原则性相结合的原则
与传统教学法相比较，思想政治理论课案例教 洛阳师范学院学报２０１２年第１期 ・１１５・
学法的实施更加强调开放性。所谓开放性是指，在
教师的组织和引导下，学生可以从各个角度以各种
方式对教学案例进行讨论和分析，要求学生在整个
教学过程中充分发挥自己的创造力和能动性，大胆
提出自己通过案例得到的信息和启示。原则性是指
思想政治理论课毕竟是严肃的课堂，无论教师还是
学生在教学过程中必须坚持一定的原则，学生的讨
论必须在教师的引导下进行，教师的点评和总结也
不能信口开河，必须坚持马克思主义的基本原则和
立场。
坚持开放性和原则性相结合也就是坚持“放”
与“收”相结合。思想政治理论课只有通过适当的
“放”，给学生充分表达的自由，为其发挥能动性和
创造性提供广阔的平台，才符合现代社会人才的培
养标准，才能使学生在思想的碰撞和交流中统一认
识，从而达到对原则立场的深刻把握；同时，只有
在“放”的基础上做到有效的“收”才能达到思想政
治教育的最终目的。
（三）坚持案例教学法与传统教学法相结合的
原则
案例教学法固然是思想政治理论课教学中一种
良好的教学途径和方法，但是，在教学实践中，鉴
于思想政治理论课的特殊性，案例教学法必须和其
他教学方法相结合才能取得良好的教学效果。
在思想政治理论课的教学过程中，案例教学之
所以要与传统教学法相结合是基于以下原因。一是
思想政治理论课本身的教学目的和课程特征。思想
政治理论课在教学目的上强调知、思、行的统一。
要求受教育者不仅要掌握基本的理论知识，而且要
在此基础上不断提高分析问题和解决问题的能力， 并进一步把这种知识和能力内化为一种自觉的行
动。教育目的的多元化要求教学方法的多样化。二
是案例教学法和传统教学法各有优劣。案例教学法
侧重“思”与“行”，不利于知识的掌握。案例教学法
重视学生主体作用的发挥，有助于提高学生分析和
解决问题的综合能力和素质，但却不利于学生系统
地掌握基本理论知识；而传统教学法则侧重于学生
系统知识的掌握，以传授系统的理论知识见长，能
够在较短的时间内向学生传授系统而准确的知识，
但由于忽视学生在教学中的主体地位，形式死板，
缺少师生互动，不利于“思”与“行”的培养。因此，
在教学实践中，只有根据教学内容和目标，正确处
理传统教学法和案例教学法的关系，选择适当的教
学方法，才能达到思想政治理论课教学的最佳效
果。
总之，案例教学法作为思想政治理论课教学改
革中所推崇的一种教学方法，突破了传统教学模式
的某些弊端，对于提高学生的综合能力发挥了重要
的作用。在思想政治理论课的案例教学实践中，要
高校思想政治理论课案例教学研究述评
高校思想政治理论课案例教学研究述评
近年来，案例教学已被广泛引入高校思想政治理论课教学之中，学术界由此进行了较为深入的研究，研究的内容主要集中在高校思想政治理论课案例教学的必要性、内涵、原则、操作及实施、取得的成就、存在的问题及对策等方面，内容较为丰富。但研究中也存在一些不足：研究的内容上，重复性研究较多，案例教学效果评价的研究较少，缺乏思想政治理论课案例教学的特质研究；研究的方法上，侧重于宏观研究和定性研究，微观研究、实证研究、交叉研究略显不足。
标签：高校思想政治理论课；案例教学；述评
将案例教学引入思想政治理论课教学之中，对于增强思想政治理论课教学的吸引力及实效性具有十分重要的作用。本文力图对现有的相关研究成果进行系统梳理，并在此基础上作出评析和总结，对于进一步推广和完善高校思想政治理论课案例教学，从而提升高校思想政治理论课教学实效性，无疑具有重要的理论意义和实践价值。
一、高校思想政治理论课案例教学研究的现状
对近年来学术界关于高校思想政治理论课案例教学的相关研究进行梳理和归纳，从中可以发现，学界主要从高校思想政治理论课案例教学的必要性、内涵、原则、操作及实施、取得的成就、存在的问题及对策等方面进行研究的，具体研究情况概括如下：
1、高校思想政治理论课案例教学的必要性研究
所有学者均认识到思想政治理论课引入案例教学是十分必要的，其必要性主要体现在案例教学对于学生、教师、教学效果、思政课程建设四个方面所产生的积极影响上。少数学者侧重于从其中一个方面进行论述，如姚云云，李国俊，陈竞从案例教学法对学生能力培养的角度揭示其必要性。他们认为案例教学提高了学生的思维能力、分析和解决问题的能力，培养了学生的实际应用能力，提升了学生的创新能力。[1]多数学者论及学生、教师、教学效果三个方面，只是在表述上略有差别。代表性的观点是：雷连莉、徐德刚认为案例教学有利于提高学生的综合素质，提升教师的教学能力，改变当前思想政治理论课教学现状，增强思想政治理论课的实效性。[2]少数学者在论及学生、教师、教学效果三者的基础上，进一步论及案例教学对思政课程建设的积极影响。如王蓓认为案例教学可以提高学生对课程学习的兴趣，改变学生对思想政治理论课程的偏见，优化课堂教学效果，有利于思想政治理论课的进一步建设和发展。”[3]
试论案例教学法在高中政治课中的运用
试论案例教学法在高中政治课中的运用
所谓案例教学法，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学的载体，组织学生分析讨论，使学生在具体问题情景中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。
案例教学法的实施有利于提高学生分析和解决问题的能力，促使学生学会学习，对于推进高中思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥重要的作用，具有极大的运用与推广价值。笔者在案例教学的实践中，形成了一下几点认识：
一、教师角色准确定位，提高案例教学能力
案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了主持人、导演、发言人、点评人。这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力和临场应变能力也提出了较高要求。因此，教师在案例教学中如何进行准确定位、如何正确处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得尤为重要。政治老师需要转变教育教学理念，一方面彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学方式，树立“以人为本”的教育观念，在案例教学中坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引导者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会学习、学会合作，并以平等的身份参与小组合作讨论，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的
意见和好奇心，充分调动学生的主动性，积极性和创新精神；另一方面，教师要不断提高自身素质，深刻理解教学内容，把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，理解案例教学法的真谛，提高教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。
二、学生关系处理得当，调动学生学习兴趣
案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的互动的启发式教学形式，学生的全身心投入和积极参与对教学效果至关重要。在这种以教师为主导，以学生为主体的互动教学中，教师和学生都面临如何适应的问题。思想政治课案例教学应该以中等生为主，促进两头发展，最大限度地调动学生的积极性。当然以中等生为主，并不是忽视优秀生和后进生，特别是不能漠视后进生的存在。优秀生作为全班学生的一部分，成绩优秀，能力强，心理上占有一定优势，他们发言踊跃，能主动参与案例教学的讨论。但如果引导不当，容易造成讨论问题时，这部分同学成为发言的主体，其他同学成了看客、听众。作为教师，既要在一定程度上限制他们的发言次数，又不要打击他们的积极性，同时使他们注意到其他同学特别是后进生的发言，认识到相互交换思想的重要性。在案例教学中笔者深感难以处理的是如何后进生的积极性调动起来。后进生即所谓的“差生”，由于自身的弱点和缺陷，常常带着自卑心理，不想或者不敢参与到讨论中来，仅仅做发言同学的听众，甚至思想游离于课堂之外。为了使他们能积极参与到案例的讨论中去，教师首先必须深入
案例教学法在思想政治课教学中运用论文
初探案例教学法在思想政治课教学中的运用
摘要：传统的思想政治课教学方法难以调动学生参与课堂教学的积极性，课堂效率低下。案例教学法以案例作为教学背景，学生作为教学主体，鼓励学生质疑创新，促进学生由知识探究到能力形成的转变，使政治课堂教学效果大幅提高。
关键词：政治课堂；案例教学法；运用
中图分类号：ｇ633．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-123-001
身为思想政治课教师，对当前思想政治课的教学现状颇有感触，毫不夸张的说，目前思想政治课学生厌学、教师厌教已不是个别现象，至于教学效果便可想而知了。究其原因，笔者认为，除了社会环境、课程体系变革等因素外，关键还是教学方法陈旧落后。因此要改变思想政治课教学效率低下的现状，应该在教学方法上多下工夫，寻找突破，抛弃原来的那种照本宣科、一言堂教学模式，代之以贴近学生实际，符合教育教学规律和当代青年特点的启发式、参与式、研究式的教学方法，这是提高思想政治课教学效率的重要途径，这种方法的典型代表之一即为案例教学法。这是一种培养学生分析问题、解决问题能力和提高学生素质的有效教学方法。作为一种思想政治课教学方法，教师把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，并组织他们开展讨论。由于每一个案例的内容是现实的，很容易吸引学生的注意力，可以激发他们主动思考、积极探讨的热情，从而实现从知识层面向理论层面的转化，再由理论探讨向分析实践、解决问题的过渡，会使思想政治课教学质量与效果不断提高。
看下面一则教学案例：
老王夫妇至今还使用一台90年代的华意牌电冰箱，虽然颜色早已泛黄，外壳有锈色，而且运转噪音超大，但制冷正常，用着无妨。近年来，在电冰箱问题上，子女与老王夫妇多有争议，子女认为这冰箱快成古董了，还不以旧换新，享受新电器新生活。这样的话多了，老王夫妇也感到有些困惑了。他们这样想，换冰箱不成问题，早有这个经济能力，可是换了新的，旧的咋办？卖了不值几个钱，不卖，放着占地方。能用的不用，这算不算浪费呢？如果是属于浪费的话，那么与子女所说“享受新电器新生活”之间的矛盾又如何解决？请就这台冰箱究竟该不该换提出你的看法。学生围绕这个案例展开了激烈的争论，自然而然形成了正反两大阵营，正方主张换新，反方主张不换，并分别提出了自己的理由和根据。同学热情高涨，一时间难分伯仲。
大思政课教育案例分析(3篇)
第1篇
一、案例背景
近年来，我国大思政课教育改革取得了显著成效，但仍存在一些问题。为了进一步推进大思政课教育改革，提升教育质量，本文以“新时代中国精神”为例，分析大思政课教育的现状、问题及改进措施。
二、案例概述
“新时代中国精神”是大思政课教育的重要内容之一，旨在培养学生的家国情怀、民族精神、时代精神和社会责任感。本案例以某高校“新时代中国精神”课程为例，分析该课程在实施过程中的成功经验与不足。
三、案例实施过程
1.课程设置
该课程设置在大学一年级，每周两课时，共计16周。课程内容主要包括：新时代中国精神的内涵、历史渊源、时代背景、实践要求等。
2.教学方法
（1）讲授法：教师结合教材，系统讲解新时代中国精神的内涵和意义。
（2）案例分析法：通过分析国内外典型事例，引导学生深入理解新时代中国精神。
（3）讨论法：组织学生围绕新时代中国精神展开讨论，激发学生的思考。
（4）实践教学：组织学生参观红色教育基地、开展志愿服务等活动，让学生在实践中感受新时代中国精神。
3.考核方式
（1）课堂表现：考核学生在课堂上的发言、讨论等表现。
（2）作业：布置与课程内容相关的作业，考察学生对知识的掌握程度。
（3）实践报告：要求学生撰写实践活动报告，评价学生在实践中的表现。
四、案例分析
1.成功经验 （1）课程内容丰富：课程内容涵盖了新时代中国精神的各个方面，有助于学生全面了解和掌握。
（2）教学方法多样：采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）实践教学与理论教学相结合：通过实践教学，让学生在实践中感受新时代中国精神，增强学生的家国情怀。
2.存在问题
（1）部分学生参与度不高：部分学生对新时代中国精神的认识不够深入，参与课堂讨论和实践活动的积极性不高。
（2）教师对课程内容的把握不够准确：部分教师在讲解新时代中国精神时，对一些概念和理论的理解不够准确，导致学生难以理解。
（3）考核方式单一：考核方式主要依赖于课堂表现和作业，未能全面评价学生的综合素质。
高职院校思想政治理论课实施案例教学
第３６期（总第７４８期）
2012年12月下项目的可行性，项目服务对象选取范围主要是青少年领域或者
老年人领域，项目内容是为服务对象开展系列小组活动或者社
区活动。
２．社工服务项目教学程序。一是明确任务。在这一环节
中，教师布置实训任务，明确实训项目的目的和要求，社工实训
课程是以大二下学期的学生作为实训对象，以合格的社会工作
者的技能、技巧要求为基础，让学生在教师的督导下开展实践探
索，并在一定程度上解决实际社会问题，通过接受一线社工指导
开展独立工作，有效促进学生专业意识、增强专业认同性，实现
专业价值观、伦理操守的内化，以及专业技能、技巧的熟练运用，
达到专业素质和技能的全面提升。二是获取信息。在此阶段，
学生需要自愿组成２～４人小组，选取服务对象，如民工子弟小
学学生、敬老院老人等，对其开展调研，了解服务群体的特征和
服务需求。三是制订计划。完成需求调研后，项目小组开展服
务项目策划，撰写项目服务方案，形成书面的项目方案书，项目
方案书完成后，根据学生选取的服务对象和项目内容安排校内
专业督导老师和校外一线优秀社工，如小组服务方案的项目主
要有担任小组课程的教师督导，同时由专业社工机构富有小组
活动经验的社工指导，项目方案书首先呈交给一线社工，由社工
给予创新性、可行性的批判，并指导修改，使之在实务层面符合
要求，在一线社工首肯后项目小组与专业指导老师交流项目服
务的专业性和理论知识应用链接，在专业督导教师同意后服务
项目进入操作层面。四是组织实施。社工服务项目实施时，督
导教师在旁进行观摩，必要时可以进行即时指导。学生按计划
实施，在整个实训过程当中主要发挥学生学习的自主性、自觉性
和创造性。五是中期评估。在项目进行一半时，开展项目中期
评估交流会，各个项目组在一起集中汇报，相互交流学习，对于
面临的问题和困惑群策群力给予建议和解答。对后面的项目开展进行阐述，相互质疑和解答。在此阶段，项目方案可以申请调
整，得到同意后进行调整或者继续原来的方案实施。六是终期
案例教学法在思想政治课中的应用
案例教学法在思想政治课中的应用
摘要： 案例是案例教学法的核心，案例撰写质量直接影响课堂教学效果。我们在实际教学中，可以充分利用案例引入新课、突破重难点、贯穿于整个课堂教学和反馈学生对知识的掌握情况。
关键词： 案例教学法 思想政治课 应用
案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本材料，把学生带入特定的事件情景中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。思想政治课中的案例教学法，就是围绕思想政治课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。
一、充分利用案例来引入新课
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。”案例教学法正是基于创置问题的教学，它把抽象的原理、概念等具体化和感性化，让人有一种身临其境的感觉，把枯燥的知识蕴藏于案例设计中，使学生获得逼真的表象，在轻松的教学气氛中获得知识，接受思想道德教育，从而促使学生积极思考相关问题。教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例，也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。例如，在讲到保护环境知识时，首先介绍近几年我国北
方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和调动学生思考的积极性，而且为后继教学埋下伏笔。吸引学生的注意力，举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂气氛。
思想政治理论课案例教学法探析——以“马克思主义基本原理概论”课为例
．：： 墨
日｜ ， 想政治理论课案例教学法探析
以“马克思主义基本原理概论”课为例
吴海燕
（南京晓庄学院思政部，江苏南京２１１１７１）
摘 要：案例教学法可以有效提升思想政治理论课的实 效性，调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力，实现思
想政治理论课的教学目标等。案例教学能否达到预期的教学
效果．关键在于案例的选择是否恰当。在思想政治理论课案例 教学中，案例选择应遵循以下原则：目的性、时代性、适度性和
专业性。此外．还应注意案例教学过程中的应用策略，从而使
这种教学方法的积极作用得到充分发挥。
关键词：思想政治理论课案例教学 “马克思主义基
本原理概论”课
思想政治理论课（以下简称思政课）是高校进行思想政治 教育的“主渠道”、“主阵地”，是帮助大学生树立正确的世界
观、人生观、价值观．引导他们在学习和生活中作出正确的价
值判断和行为选择的主要途径。但是。目前我国很多高校思政
课的教学效果并不十分理想，造成这种现象的主要原因之一 是传统教学方法的枯燥、陈旧和单一．难以激发学生的学习兴
趣，因此，为了提升思政课教学的实效性、吸引力和感染力，在
教学方法方面必须加强创新。在新一轮思政课教学方法改革
的浪潮中，由于案例教学法所具有的独特优势，积极引进和使 用案例教学法已成为广大思政课教师的共识。
一、思政课案例教学的优势
（一）有利于调动学生的学＞－－－ｊ积极性 许多学生对思政课不感兴趣．一个重要原因是思政课理
论性强，抽象程度高，不容易让学生产生兴趣，教师如果还是 采用满堂灌的方式就只会让学生反感．很难调动学生的学习
积极性。以“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理课”）
为例，作为一门从整体上把握马克思主义、正确认识人类社会
发展基本规律的课程，“原理课”彰显了马克思主义哲学、马克 思主义政治经济学和科学社会主义这三个部分的内在逻辑联
系。对学生来说，“原理课”理论架构复杂，内容晦涩抽象，知识 点繁多，而案例教学通过向学生展示一个个直观、生动、有趣
浅谈《思想道德修养与法律基础》课的案例教学法
浅谈《思想道德修养与法律基础》课的案例教学法
张阔海1 宋宝萍2
西安电子科技大学 西安 710071
摘要：案例教学法也叫实例教学法或个案教学法。该方法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，将“案例教学法”运用于《思想道德修养与法律基础》课的教学中能收到良好的教学效果。
关键词：基础 案例 教学法 过程分析
《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）课是高校思想政治理论课教学的重要一课。将理论联系实际这一思想政治理论课教学的基本原则贯穿于《基础》课教学的全过程，并指导教学过程的各个方面，这已经取得了人们的共识。但是，教学过程中究竟怎样理论联系实际，理论联系实际应该达到什么程度却值得探索。笔者认为，将案例教学法引入《基础》课的教学可以有效地解决这一难题，教学过程中值得尝试。
一、案例教学法是一种能够有效地实现《基础》课的教育目标的教学方法论
（一）、案例教学法的含义
案例教学法起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。进而推广开来。其实案例教学法，又称情景教学法，就是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。
1张阔海（1979.9——）男，山西省大同市人，西安电子科技大学思想政治教研室讲师，法学硕士，从事高校大学生思想政治教育和法学研究工作。
高校思想政治理论课“案例型”课型教学中的案例选取与设计
２０１０年ｌ０月 第２２卷第５期 安康学院学报 Ｊｏｕｍ￣ｏｆ Ａｎｋａｎｇ Ｕｎｉｖｅｍｉ￣ ０ｅｔ．２０１０ Ｖ０１．２２№５
高校思想政治理论课“案例型＂课型教学中的
案例选取与设计
程东旺，唐春波，李祖平
（赣南师范学院政治与法律学院，江西赣州３４１０００）
摘要：案例选取与设计是高校思想政治理论课“案例型”课型教学中重要的基础性工作。对于案例选 取与设计，首先要科学认识教学案例的类型，其次要正确把握教学案例选取的原则，最后要根据教学的实际需
要设计教学案例。 关键词：高校思想政治理论课；“案例型”课型；案例选取与设计 中图分类号：Ｇ６４１文献标识码：Ａ文章编号：１６７４—００９２（２０１０）０５—０１１４—０３
“案例型”课型要在高校思想政治理论课（简称高校
思政课）教学中成功应用，必须科学认识教学案例的类
型，破解案例选取与设计的认识误区，使所选案例简约
适当，切合主题，有利于“案例型”课型的实施。
一、教学案例的类型
科学认识教学案例的类型是科学应用教学案例的基
本前提。“一个好的案例是一种媒介，通过它某些现实
情况或问题被带进教室供班级和教员研究，让大家对一
些实际生活中必须面对的棘手的问题进行讨论。”…发挥
案例作为知识的媒介作用，就必须根据教学的实际需要
选择合适的案例类型，否则会使案例教学陷入牵强附会、
文不对题和弄巧成拙的局面。
根据媒介样式，教学案例分为文字案例和视频案例。
文字案例以平面详实的信息元素启迪受众深入剖析，视
频案例以立体感性的动态影像感染受众触景生思。由于
《马克思主义基本原理概论》的理论性较强，大都是抽象
宏观的知识，所以在教学中，文字案例适应性较强，应
用也较为普遍，而视频案例的适应性较差；《思想道德
修养与法律基 、 《中国近现代史纲要》和《毛泽东思
想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程与社会实
际有着直接的密切联系，大都是具体微观的知识，因此
案例教学法在高校思想政治理论课中运用的思考与启示
２０１０年第５期
（第１２卷第５期） 辽宁行政学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．５，２０ｌ０
（Ｖｏ１．１２．Ｎｏ．５）
二：之：：乏：：：： ： ：：：；： ： 至教嵩磅 毫
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案例教学法在高校思想政治理论课中运用的思考与启示
王真新李晓玲
（沈阳农业大学，辽宁沈阳１ｌＯ１６１）
［摘要］ 目前，案例教学法已经成为高校思想政治理论课教师普遍采用的教学方法。然而，笔者在教学实践过程中发
现，不少高校思想政治理论课教师对于案例教学法在认识上存在误区，实际运用中存在一些不当之处，严重影响了案例教学
法效果的发挥。本文就拟对案例教学法在高校思想政治理论课运用中的误区进行思考，并在此基础上对于优化高校思想政
治理 ［关键词］ 案例教学；高校；思想政治理论课
［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８－－－－４０５３（２０１０）Ｏ５—＿０ｌ１ｌ—ｏ２
２００５年２月７日，中央宣传部、教育部联合下发了《关于
进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确
指出：思想政治理论课的“教学方式和方法要努力贴近学生
实际，符合教育教学规律和学生学习的特点，提倡启发式、参
与式、研究式教学”，“要精心设计和组织教学活动，认真探索
专题讲授、案例教学等多种教学方法”。此后，许多学者和思
想政治理论课教师积极开展对于高校思想政治理论课运用
案例教学法的理论研究和实践探索。现在，案例教学法已经
成为高校思想政治理论课教师普遍采用的教学方法。然而，
笔者在教学实践过程中发现，不！ 葛校思想政治理论课教师
对于案例教学法在认识上存在误区，实际运用中存在一些不
当之处，严重影响了案例教学法效果的发挥。本文就拟对案
例教学法在高校思想政治理沦课运用中的误区进行思考，并
在此基础上对于优化
高校思想政治理论课案例教学效果的策略进行探索。