省级《信息技术教育与其他课程整合研究》课题实施方案
湖南省教育科学“十五”规划重点课题（XJK01AJ011） 《信息技术教育与其他课程整合研究》实施方案 湖南省电化教育馆《信息技术教育与其他课程整合研究》课题组
一、问题的提出 １、信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。信息技术的飞速发展，不仅深刻地改变着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的、与读写算同等重要的能力之一；
２、教育部在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他课程的整合，在其他课程的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他课程的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与其他课程整合的方法、模式和规律；
３、以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作学习和发现式学习得以实现。将信息技术应用到教育教学中并与学科课程教学有机融合，不仅能为学生提供一门理想的学习工具，而且能拓展教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才；
４、随着信息技术的深入发展及其在教育教学中的广泛应用，信息技术在教育领域的应用研究取得了不少研究成果，如基于ＣＡＩ（计算机辅助教学）的研究，９０年代以来，就一直是教育研究的热点。但如何把信息技术教育与其他课程教学整合起来，既把信息技术作为学生学习的对象和内容，又把信息技术作为学生进行其他课程学习的工具。“九五”期间，由华南师大李克东教授、北师大何克抗教授主持的“小语四结合研究”，把学生计算机技能的培养与小学语文识字、阅读、写作教学结合起来，在信息技术教育与其他课程整合方面进行了有益的探讨，也取得了显著成果。但如何在更广的范围和更深的领域作进一步研究，如何由基于教的研究转到基于学的研究领域，不仅探讨信息技术环境下教的方法和规律，而且探讨信息技术环境下学的方法和规律，这其中无疑还有广阔的研究空间。
二、研究假设 （一）概念界定 １、“信息技术教育”是指以传授信息技术（主要是计算机和网络技术）知识与技能，培养学生信息素养（包括信息意识、信息伦理、信息情感、信息价值观等内容）和信息能力（包括信息获取、信息分析、信息处理、信息加工、信息创新等能力）的教育，即信息技术课程的学习。
２、“其他课程”是指依据新课程标准而设立的除信息技术课程以外的其他中小学课程。
3、“信息技术教育与其他课程整合”是指把信息技术知识、技能的学习与其他课程的学习有机结合起来，使之产生聚集效应的过程。即运用系统方法，协调教学系统中诸因素的作用、联系和相互间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程和结果，是一个动态的有机渗透的过程。既把信息技术作为学生学习其他课程、获取知识和能力的认知工具，又在其他课程的学习中渗透和融合信息技术知识与技能的学习，在促进学生认知能力发展的同时培养和提高学生的信息素养和信息能力。“信息技术教育与其他课程整合”是两种课程学习的整合，信息技术作为一门课程与其他课程的学习有机渗透有机融合，这种“整合”主要体现在学习环境、学习资源、学习目标和学习过程三个方面。
（二）、研究假设 1、如果把信息技术教育与其他课程的学习进行有机整合，使信息技术既作为学生学习的对象和内容，又作为学生学习其他课程的工具和手段，就能在学生获取学科知识和能力的同时培养和提高学生的信息素养和信息能力，并促进学生认知能力的发展；
2、信息技术教育与其他课程整合研究是将学生的课程学习活动臵身在一个相对开放的具有丰富学习资源的网络环境中，通过建构基于网络环境的新型教学模式，就能促进学生学习方式的转变，形成自主、合作、探究式学习，从而培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，促进学生的主体性发展和个性成长。
三、理论依据 1、新基础教育课程改革要求教育回归“人本位”的价值取向，要求教育关注人的成长和发展，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
2、皮亚杰认知发展观认为，发展是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。这种变化不是简单地在原有信息基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化，这种变化是通过同化和顺应两种机制完成的。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。个体就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到与环境的平衡，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。
3、维果斯基文化历史发展理论认为人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。认为人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、情感、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习方式和内容。
4、建构主义学习理论认为学习的实质是学习者主动建构内部心理表征的过程，不仅包括结构性的知识，而且大量的非结构性的经验背景。人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程及认知结构；人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动的选择的一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。认为学习过程同时包括两个方面的建构：一方面表现为对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的，即表现为对新信息的意义的建构；另一方面又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
5、人本主义学习理论认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人，提倡真正的学习应以“人的整体性”发展为核心，教育的目标就是帮助学生的“自我实现”，关注学习者的情感、态度和价值取向，认为学习情境应该是学生中心和学生定向的，个人应该决定他们自己的行为，学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化，强调学习过程中情感因素、动机因素、人际关系和沟通的作用。 四、研究内容 1、信息技术教育与其他课程整合对学习环境的基本要求研究； 2、信息技术教育与其他课程整合对教育教学资源库建设的研究； 3、信息技术教育与其他课程整合对教师信息素养的培训和提高研究； 4、信息技术教育与其他课程整合对课堂教学评价的研究； 5、信息技术教育与其他课程整合对课堂教学模式的研究； 6、信息技术教育与其他课程整合对学生人文精神养成的研究； 7、信息技术教育与其他课程整合对学生创新精神和实践能力培养的研究； 8、信息技术教育与其他课程整合对教学过程中负面影响的规避研究； 9、信息技术教育与其他课程整合对促进基础教育课程改革的研究。 五、研究目标 1、探讨信息技术教育与其他课程整合的方法和规律； 2、建构信息技术环境下的课堂教学模式群； 3、建立信息技术教育与其他课程整合课堂教学评价体系； 4、开发适用于信息技术环境的教育教学软件资源； 5、探讨培养学生人文精神、信息素养、创新精神和实践能力的策略和规律； 6、培养和提高教师运用信息技术设计和组织教学活动的能力； 7、探讨信息技术教育与其他课程整合在基础教育课程改革中的作用。 六、研究方法 1、本课题属于应用研究的范畴，以行动研究为主，辅之以实验法、个案法、调查法、文献法和经验总结法；
2、强调以问题解决为中心的研究，提倡质的研究理念，对现象与结果之间的内在联系作建构性解释。 七、研究步骤 （一）、准备阶段（2001年3月~2001年12月） 1、课题选题、申报、立项； 2、拟写总课题研究方案； 3、组建总课题组； 4、组织子课题的申报工作； 5、子课题的评审、立项； 6、制订课题管理办法； 7、召开第一次总课题组成员会议，讨论总课题研究方案，明确各自职责。 （二）、实施阶段（2002年1月~2004年12月） 1、总课题开题论证（2002年4月）； 2、组织第一次课题研究培训，重点解决更新观念的问题，提高对本课题研究意义的认识，进一步明确研究方向和研究目标。本次培训以专家讲座为主，拟请教育部原教育研究发展中心主任谈松华教授、北京师范大学教育技术研究所所长何克抗教授、华南师范大学现代教育技术研究所所长、全国现代教育技术实验学校专家委员会主任李克东教授作学术报告（2002年4月）；
3、组织各子课题开题论证（2002年6月~2002年10月）； 4、组织第二次课题研究培训，重点解决课题研究的方法及其操作规范问题，对课题研究的相关理论（如建构主义学习理论）与方法，教学软件资源开发的技术规范和工具进行培训（2002年11月）；
5、举办首届全省信息技术教育与其他课程整合观摩课赛课活动（2002年12月）；
6、建立课题管理数据库（2003年3月）； 7、组织子课题阶段性研究成果评选（2003年3月）； 8、重点就信息技术教育与其他课程整合课堂教学评价体系进行研究；
信息技术与小学语文学科教学有效整合研究,开题报告结题报告
信息技术与小学语文学科教学有效整合研究,开题报告结题报告“信息技术与学科教学有效整合的策略研究”开题报告及结题报告一、课题研究现状和研究价值信息技术与学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，是新课程改革的重要形式，它以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，并遵循学科教学规律进行多学科的教学改革，同时要避免传统教学中以教师的教为中心的缺陷，使信息技术为基础教育注入生机和活力。
我们在信息技术与学科教学整合研究中，遇到突出的问题是传统教育技术原始化与现代教育技术智能化的融合不紧，传统教学封闭环节与现代教学开放环节整合不细，传统教学评价和现代教学评价结合不够，传统教学规范与现代教学特色调和不当。
如果不从学校的实际出发、不从教师的实际出发，不从学生的实际出发，信息技术与学科整合的优势将会因人为的因素被淹没在“没有发展前途”的感叹中。
因而，我们选择“信息技术与学科教学整合实践的有效性研究”十分必要，它对于优化教学模式，提炼优质资源，有效改进教学方式，保障全体学生综合素质全面提高，促进我校跨越式发展有十分重要的现实意义。
二、课题要解决的问题 1 、学校方面：通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，提炼传统教育的精华，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合有效的课堂教学模式；以各子课题研究为依托，以常规教学活动为载体，以考绩制度作保障，推动教师积极反思，指导教师开展教育随笔撰写与案例研究，提高教师的论文、案例写作水平和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。
积极开展教育评价改革探索，形式符合新课程标准需要的评价方案。
2 、教师方面：通过本课题研究和实践，使教师吸收传统教学的精华，并将其与信息技术有机地结合，在这一过程中，培养教师的整合理念、资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，有效地提高教师的教学能力和教科研能力，同时提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。
信息技术与课程整合的目标、方法
信息技术与课程整合的目标、方法信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。
具体地讲，信息技术与课程整合的目标主要是：1 ．充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础通过信息技术与课程内容的整合，可能充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。
在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。
通过信息技术与物理课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。
在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。
2 ．信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：•学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。
•教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。
•教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。
在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。
信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。
学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。
不仅如此，信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。
通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。
从内容看，信息技术与课程整合，不仅作为学校信息技术教育的一部分，它也是对信息技术课程内容的补充。
信息技术课程所涉及的信息技术是信息技术中最基础的内容，许多内容在课程教学中不可能涉及。
例如，前面讲到的计算机模拟、计算机检测系统、数据的回归处理等在信息技术课程中是不可能涉及的。
通过信息技术与物理课程的整合，学生可通过具体的实例进行学习。
信息技术与课程整合极大地充实了信息技术及其应用的学习。
3 ．完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养学习的过程是一种信息过程，信息技术与课程的整合应有利于这一信息过程的实现。
课题研究方案
溧阳市级课题“在信息技术中培养学生的创新精神和创新能力的研究”课题研究方案溧阳市南渡初级中学信息技术课题组一、研究背景：1、现状分析：近年来，信息技术与课程整合模式的研究引起了教育技术界的重视，提出了不少信息技术与课程整合的模式，如何克抗教授提出的讲授、个别辅导、探索、协作等 5 类网络教学模式，祝智庭教授总结归纳的个别授导、教学模拟、智能导师、问题解决等 23 种信息化教学模式，李克东教授提出的情境——探究式、小组合作——远程协商式等 4 种数字化学习模式。
这些信息化教学模式对于信息技术与学科教学整合有很好的借鉴作用，但由于其学科的普适性而缺乏教学的针对性。
信息技术应用于教学前期研究的重点在于如何充分发挥计算机辅助教学的工具，近些年来则更加关注计算机认知工具的作用，尤其是校园网、因特网在中小学的广泛普及以及“ 几何画板” 、“mathcad” 、mathematica” 、“Excel” “ Z+Z 智能教育平台”等软件的引入与使用，许多教学研究人员和教师对于将信息技术与学科教学整合进行了有益的探索，并取得了一定的效果，但是这些信息技术应用于教学的研究大多停留在计算机作用的描述、教学经验描述的层面上，没有对这些经验进行理论化、抽象化、模式化的概括，不利于其他教师的借鉴和运用。
2、理论构建：从教育学理论角度看，学习的成功，离不开教师的引导、学生的积极参与和内心体验。
课堂教学中，在确立教师主导作用的同时，要充分发挥学生的创新精神作用，重要的是要确立学生的主体地位，必须让学生积极参与知识获取的过程。
从认知理论角度看，思维自疑问开始，并在一定的情景下诱发。
学生知识的获取，是从教师创设问题情境引起认知冲突、学生主动参与学习活动开始，并通过学生的体验和内化等过程掌握它。
从创新教育角度看，创新就是在原有知识的基础上，通过自己主体性的新的实践，新的组合，新的思考而得出新的结果的活动过程。
二、研究目标：信息技术与学科教学整合最高的目标，仍然有效地改善学习，培养创新能力。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合摘要：随着新课程改革的不断推进，信息技术的普及，信息技术与课程的整合的问题日益成为教育工作者讨论的热点，本文主要探讨新课程改革背景下信息技术与课程整合的涵义，并分析了目前信息技术与课程整合的模式，为摸索出适合自己的信息技术与课程的整合之路提供参考。
关键词：信息技术；课程整合；涵义；模式在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。
我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。
“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。
一、信息技术与课程整合的涵义陈至立部长在报告中的定义：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
”这充分说明信息技术与课程整合在现代必将成为十分重要的教学手段。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。
《信息技术与小学数学课堂的有效整合》课题结题报告
《信息技术与小学数学课堂的有效整合》课题结题报告侯丽丹刘丽红古素娟黄映芳邓志敏梁园园一、研究目的及研究方法随着当下现代信息技术不断地被应用到学校教育教学领域，新课程改革语境下将现代信息技术与小学数学学科教学进行有效整合已成为最为基本的命题，这一命题的研究和实施将为学生在教学过程中主体性、创造性的充分发挥创设良好的环境，具有重要意义。
数学学科是抽象性、逻辑性特征较为突出的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这一定意义上就对学生的学习造成了困难，要求小学数学学科教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样的一座桥梁，即在学科教学中积极纳入信息技术以辅助教学，这是信息时代条件下学科教学改革的要求。
在过去的几年时间中，国内外、省内外教育界同行就现代信息技术与数学学科教学进行有效融合这一命题进行了廣泛深入的研究，取得了良好的教学效果。
我校教师通过参加上级主管部门组织的各科教学竞赛之后逐渐认识到“信息技术与课程整合”的重要价值。
在新课程标准指导下虽然广大教师都能推进信息技术与数学课程整合的实施。
在上述语境下本课题研究具有重要价值，特殊时代语境下本课题的研究内容和研究目的分别如下：研究内容：（1）信息技术与小学数学课堂教学情境创设的有效整合；（2）信息技术与小学数学课堂教学提问策略的有效整合；（3）信息技术与小学数学课堂教学合作与交流的有效整合；（4）信息技术与小学数学课堂作业设计的有效整合；（5）信息技术与小学数学课堂教学评价的有效整合；（6）信息技术与小学数学课堂教学媒体选用的有效整合。
研究目的：（1）梳理即有小学数学学科教学中融合信息技术的探索实践。
（2）剖析学科教学与信息技术实现融合过程中的短板。
（3）探讨教育改革语境下优化小学数学学科教学与信息技术有机融合的具体策略和教学模式，指导教学、服务教学，促进教育教学创新，改进教学手段和方法。
《信息技术与地理课程的整合》课题研究结题报告
《信息技术与地理课程的整合》课题研究结题报告课题负责人：***课题编号：SX13150----123承担课题单位：山西省忻州市第六中学《信息技术与地理课程的整合》课题研究结题报告忻州六中侯致祥《13150工程》是山西省教育科学“十一五”规划重点课题。
我校承担的子课题是《信息技术与地理课程的整合》。
本课题于2005年10月批准开题，2006年元月举行开题报告会，决定成立由我负责、地理教师全部参加、二名特级教师具体指导、电脑教师积极配合的课题小组。
到2010年4月结题，经过断断续续4年多的研究，在各级领导的支持下，专家们的指导下，取得了一定的研究成果。
现将研究过程总结如下：一、课题研究的背景、意义和目标（一）课题产生的背景信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
地理是一门综合性极强的学科，具有综合性、地域性等特点。
在一块黑板、一支粉笔的教学手段下，难以表达丰富的教学内容。
因此改革教学手段、寻求新的教学方法势在必行。
信息技术强大的功能，可模拟地理事物的分布，演示地理现象的形成发展过程，从而使学生生动、清晰、形象、直观地感知地理现象。
为此，我们要进行信息技术用于地理教学研究。
（二）课题研究的目标1、提高学生学习地理的效果和效率。
2、培养和发展师生良好的信息素养。
3、培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习、合作学习的能力。
4、革新地理课程内容，针对地理学科时代性强的特点，教师根据社会发展、学生需求、以及信息技术的发展状况，革新课程内容。
5、扩充地理课程资源范围，针对地理学科涉及范围广泛的特点，引用网络及音像制品等信息技术手段，扩充地理课程资源范围。
6、探索新的教学方式，取替传统的灌输式教学方法，创造新型的教学模式。
《信息技术与小学学科教学的整合》课题结题报告
《<信息技术与小学学科教学的整合>》课题结题报告东岭中心小学潘能华一、课题提出的背景1、随着信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，信息化已经成为经济发展和社会发展的大趋势，它不仅对人类的的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，而且必然会对教育教学过程产生深刻的影响。
可以用一名话来概括：信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论的根本变革。
因此，要更好地实施素质教育，构建信息技术与学科整合的全新课堂教学模式应是信息化时代发展的必然趋势。
2、现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念到实施方式、实施策略的一系列的变革，如何有效地将信息技术应用于课堂的教和学，发挥信息技术的优势，为改进教师的教学方式、学生的学习方式、教学资源的呈现方式、互动方式，促进学生有效学习、增强小学学科教学的实效性，这是广大教师亟待解决的问题，也是课程改革中教师和学生们的需求。
为此，近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发。
在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的心中，在常规教学活动中广泛使用网络技术，已经成为课堂教学不可缺少的手段。
因此，结合我校的实际，我校选定“信息技术与小学学科的整合”课题进行研究，以期能进一步深化我校教育教学改革实践的深度，体现出学校文化价值这一重要因素；也必将有利于教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机以优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。
二、课题研究的理论依据：1、马克思关于人的全面发展学说2、素质教育思想、理论3、布鲁纳发现学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论4、系统论原理三、课题研究的内容和目标：（一）、课题研究内容信息技术与学科整合的课堂教学模式1）信息技术教育与学科教学过程整合，实施创新教育，促进教学优化的理念、规律、方法、途径。
课题名称、课题批准号、课题类别、学科分类、课题承担单位、课题负责
课题成果公告一、课题介绍课题名称：信息技术与学科教学的有效整合研究课题批准号：062730194课题类别：重点课题学科分类：教育信息技术课题承担单位：江苏省新海高级中学课题负责人：李宏伟专业技术职务：中学高级教师工作单位：江苏省新海高级中学主要研究人员：张勇、蒋捍、王广余、张丽、韩静二、内容与方法◆实验研究内容信息技术如何贯穿于教学过程，如何建构有效的教学方式，解决这些问题才是实现信息技术与学科教学的有效整合的关键所在。
（一）分析信息技术对课程各要素的作用著名的“泰勒原理”，把课程编制过程分为四个环节：教学目标的确定，学习经验的选择，课程内容的组织，教学效果的评价。
“泰勒原理”对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。
基于对课程结构要素的认识，课题组老师决定先从析信息技术对课程结构的各个要素发挥的作用出发，分析信息技术对教学目标的作用，对教学内容的作用，对教学实施过程的作用，对教学评价的作用。
（二）提高信息技术与学科教学整合有效性的方法围绕课程结构的四要素，我们需要考虑的是如何依据课程标准和学生能力发展的实际需求建构学习内容；如何设计有序的具有逻辑递进关系的思维引导链；如何为学生提供必要的学习资源支持，如何评价学生的整个学习过程。
为追求信息技术与学科教学整合的最优化效果，我们从教学内容问题化、教学过程探究化、教学资源主题化、教学评价多样化四个方面着手提高信息技术与学科教学整合有效性。
（三）探究信息技术在教学模式中的作用◆实验研究的方法和过程（一）研究方法本课题的研究实验以行动研究法为主，并辅之以文献法、教育调查法、经验总结等实验方法。
针对本课题的具体目标提出实施步骤，在研究过程中依据反馈的效果对目标和措施进行必要的调整。
（二）研究步骤1.准备阶段(2006年2月—3月)选好课题，撰写课题立项论证。
建立课题研究的相关制度，保证课题的顺利开展。
确定课题组人员，明确分工，根据方案将工作落实到人，撰写个人研究计划。
信息技术与研究性学习课程的整合模式研究
四、信息技 术与研 究性学 习课程 整合 的模 式
足 于每一个学 生 的健 全发展 。实践 性 ，即研 究性学 习课程 以活 动为主要 开展形 式 ，强调学生 的亲身 经历 ，发 展学生 的实践 能力 和创 新能 力 。开放 性 ，即课程 内容 、活 动过程 与结果 均具有 开放性 。生成 性 ，即研 究性 学习课程 注重活 动前 的精心设计 ，更 注重发挥 教育机 智 ，捕 捉活动展 开过
行 研究 ，并 在研 究过程 中主动地 获取知识 、应 用知识 、解 决 问题 的学 习活 动 。”研究性学 习课程 是为 了研究性学 习 方 式 的充 分 展 开所 提 供 的相 对 独立 的 、有 计 划 的学 习 机 会 。所 以 ，研究性 学 习课 程是指 向于研究 性学 习方式 的定
分析信息技 术学科 的教学 目标 ，设计整合任务 （ 课前 ）
属性 ：营造 （ 或建构 ） 新型 的教学环 境 ，变革 传统 的教学
结构 ，实现新 的教与学 方式 。
二 、 研 究 性 学 习 课 程
提 出任 务
１ 。 性 学习课 程 。研究性 学 习课 程 （ 国外 称为 主 研究 在 题研究 、项 目课 程 ），是上世纪 八十年代 以来 面对知识 经
从任 务中引 出信息技 术学科的 目标
学习信 息技术 学科知识
学生利 用信 息技 术完成任务 任务评价 ，突 出信息技术 目标
济的挑 战 ，国际社 会 比较 普遍认 同和实施 的一 种新的课程 模式 。教 育 部 《普通 高 中 “ 研究 性 学 习” 实施 指南 （ 试 行 ）》 （ 以下简 称 《 指南 》 ）中明确给 出定义 ： “ 是学生 在教师 指导下 ，从 自然 、社会 和生活 中选 择和确 定专题进
探索信息技术与课程的整合,培养学生的创新精神和实践能力实验研究结题报告
探索信息技术与课程的整合，培养学生的创新精神和实践能力研究结题报告安徽省安庆市集贤路小学课题组我校申报的全国教育科学“十五”规划国家重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》子课题《探索信息技术与课程的整合，培养学生的创新精神和实践能力》，在总课题组的领导下，通过有关专家组的精心指导，经过课题组全体成员两年多的探索和实践，完成了预期的研究目标，基本具备了结题的条件。
现将研究情况简要汇报如下：一、课题立项：当今，科学技术突飞猛进，尤其是信息技术日新月异，将人类带进了信息社会，人们的生活和工作随之而改变，教育方式也随之而改变。
信息技术与教育的结合，正改变着传统的教育思想、观念、内容、方法、模式。
因此，世界各国都以教育技术为突破口，利用信息技术促进教育改革的深入。
信息社会的主导技术是信息技术。
显然，未来的教育技术必将是以信息技术为基础的教育技术。
基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。
它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
相信它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。
为适应新的课改要求，教学改革必须努力实现新的突破。
基于这一要求，《基础教育课程改革纲要》提出，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，要充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
目前，许多发达国家，基本上不再单独开设信息技术课，而采用整合方式，即把信息技术教育与具体学科整合，将各学科知识的表达多媒体化，使知识的呈现更加生动、形象、逼真，这样既可以提高学生的学习兴趣，同时又提高了课堂的教学效果。
信息技术与其它学科课程整合的更深层次的意义在于：可以充分利用学校的教育资源，使各学科教师改进教学方法和教学策略，有助于培养学生的创新精神和实践能力，提高教育质量，推进素质教育。
我是一所市级示范小学，学校以“科研兴校”为战略方针，加强教育科研，尤其是加强对信息技术与学科课程整合的研究，以期达到提高教学质量和效益的目的，这既是学校教学发展的要求，也是这次课程改革所要着力解决的问题。