浅谈在小学数学课堂中对学生创造能力的培养
- 1 -
浅谈在小学数学课堂中对学生创造能力的培养
山西省朔州市朔城区第五小学 闫志苹
摘要：创造能力是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。数
学是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学
生的创造能力具有得天独厚的条件。在数学教学中，教师要有意识地
树立学生的创新意识，培养和发展学生的创造能力。
关键词：创造能力 观察 想象 发散 创新
新课程标准指出，把培养学生的创造力提高到显著的地步。所谓
创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般
是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事
物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。小学生作为
成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽
象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”
到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程中所表现出来的好
奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本
领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解
决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基
础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教
学过程中培养学生的创造能力本身具有得天独厚的条件。
一、精心指导，提高学生的观察能力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创
- 2 -
造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿
童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观
察力呢？
1、培养学生观察的习惯。
培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养
良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是
指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极
引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学《平面图形的认识》时，
引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的
区别和联系，并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活
中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养
观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
2、引导学生确立观察的目的。
目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的
观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的
地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。
只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观
察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生
带着问题去观察，然后有所思、有所获。
3、锻炼学生认真细致的观察态度。
观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果
粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，
- 3 -
那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意
通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注
意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
例如教学《圆的认识》时，我把一根细线的两端各系一个小球，
然后 甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被
甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你
发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆”“小球
始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条
线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了
圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理
解圆的半径有无数条提供了感性材料。
二、精心引导，开发学生的想象能力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因
为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生
进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，
锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，
因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和
丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察
力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的
想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除
去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在
- 4 -
的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例
如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把
梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什
么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形
面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看
作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。
这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。
三、鼓励求异，培养学生的发散思维能力
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造
性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人想不到，
去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、
怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂
教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：
教学《分数应用题》时，有这么一道习题：修路队修一条3600米的
公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要
多少天？就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。解法
1、3600÷（3600×1/6÷4）-4 ；解法2、（3600-3600×1/6）÷
（3600×1/6÷4）； 解法3、4×[（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6）]。
思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体
量，将全程看作单位“1”，解法4、1÷（1/6÷4）-4；解法5、（1-1/6）
÷（1/6÷4）；解法6、4×（1÷1/6-1）； 此时学生思维处于高度
活跃状态，又有同学想出解法7、4÷1/6-4； 解法8、4×（1÷1/6）
- 5 -
-4；解法9、4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简
捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。
四、诱发灵感，发展学生的创新能力
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验
和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感
的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于
学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有
一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变
换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能
直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
例如，有这样的一道题：把1/13 4/17 2/15 8/19用“>”
号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，
但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回
头观察后桌同学抄的题目，然后再想一想可以怎样比较这些数的大
小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些
分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。
总而言之，人贵在创造，创造思维是创造能力的核心。培养有创
新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂
做起。因此，在数学教学中，教师要有意识地树立学生的创新意识，
善于激发学生的创造动机，积极发展学生的创造思维，把每一个学生
培养成为具有创造力的新人。
- 6 -
浅谈体验式教学在小学数学课堂中的运用
浅谈体验式教学在小学数学课堂中的运用随着教育教学理念的不断更新和发展，体验式教学逐渐成为了当今教育领域中备受关注的教学方式之一。
体验式教学注重让学生通过亲身体验、实践操作等方式，深入理解知识，提高解决问题的能力，培养学生的创造力和实践能力。
在小学数学课堂中运用体验式教学，不仅可以使抽象的数学知识更加生动形象，也能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
本文将探讨体验式教学在小学数学课堂中的运用，希望可以为教师们提供一些参考和借鉴。
一、体验式教学的意义1. 激发学生的学习兴趣体验式教学注重学生的亲身体验和实践操作，通过让学生亲自动手，亲身感受，可以使学生更加投入到学习中去，兴趣是学习的最好动力，激发学生的学习兴趣，可以提高学生对数学的喜爱程度，帮助学生树立正确的学习态度。
2. 培养学生的解决问题能力体验式教学注重学生的实践操作和实际应用，可以培养学生的观察、分析、推理、判断、解决问题的能力，并能增强学生的实践动手能力，提高学生的应用能力，使学生学会把数学知识灵活应用到实际问题的解决中去。
3. 促进学生的全面发展体验式教学强调学生的全面发展，注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，可以促使学生全面发展，培养学生的综合素质，使学生在数学学习中不仅掌握了知识，而且提高了能力，促进了身心的发展。
1. 利用教学软件进行体验式教学在现代化教学条件下，教学软件成为了教学中不可或缺的一部分，利用教学软件进行体验式教学是非常有效的一种方式。
在小学数学教学中，可以利用数学软件进行动画演示，让学生亲身感受数学知识，也可以利用数学游戏软件进行数学游戏，让学生在游戏中学习，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 利用实物进行体验式教学利用实物进行体验式教学是体验式教学中的一种常见方式，在小学数学课堂中也可以采用这种方式。
在教学小数时，可以准备一些小数模型，让学生通过实际操作、比较大小等方式理解小数的大小关系，也可以利用实物进行数学测量，让学生亲身测量物体的长、宽、高等尺寸，从而感受数学在实际生活中的应用。
浅论小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识
2018年第16期教育教学3SCIENCE FANS 浅论小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识王培文（仪陇县宏德小学校，四川…………仪陇…………637676）……【摘 要】小学数学以抽象的逻辑思维为主要思考方式，而小学生的思维方式是以形象思维为主导的，为此小学生在学习数学时，就理解知识内容来说，存在着一定的困难。
鉴于此，在小学数学课堂教学时，教师要把抽象的知识内容具体化，提升学生的理解能力，在此基础之上拓展学生的思维，培养学生的创新能力，本文就小学数学课堂教学中如何培养学生创新意识进行研究和探讨。
【关键词】小学数学；课堂教学；创新意识【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）16-0065-02“创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”…创新是保持科技进步的内驱力，推动社会主义市场经济高质量发展的源泉，因此培养创新人才是教育的核心任务。
小学生的身心发展尚未成熟，具有较强的记忆力和模拟能力，这对于创新能力的培养，提供了有利条件。
1 营造良好的教学氛围，激发学生创新意识1.1 确保学生身心愉悦，鼓励学生敢于质疑创新的前提是质疑，当学生拥有一双发现问题的眼睛，就可以产生学习兴趣，而兴趣正是持续学习的动力。
这样一来，既保持着持久的学习动力，又不断的质疑，驱动学生对多个问题的研究兴趣，就有助于学生创新思维的培养。
为此在小学数学教学时，教师要努力地营造一个平等、民主的课堂氛围，让每一名学生都可以在这种氛围中保持身心愉悦，敢于发表个人观点，敢于提出质疑，在质疑中拓展学生的发散性思维，针对学生的疑问，教师要将其视为教学资源，不但要耐心地解答问题，而且要把学生的问题引向深入，从而引导学生深度思考，在深度思考中，形成创造性思维。
1.2 以学生为本，将课堂“还给”学生传统教学中，教师习惯于讲授法，基本占据课堂的主导地位，而真正留给学生自主学习和思考的时间极为有限，不利于学生的创造性思维的形成。
浅谈小学数学教学中让学生自主命题的策略
浅谈小学数学教学中让学生自主命题的策略小学数学教学中，让学生自主命题是一种有效的教学策略。
通过让学生自主命题，可以促使他们主动去思考问题，发现问题，解决问题，并培养他们的创造力和创新能力。
下面我将从以下几个方面来谈谈小学数学教学中让学生自主命题的策略。
教师应该创造积极的教学氛围。
在课堂上，教师应当为学生提供一个积极、活跃的学习环境。
教师可以通过引入一些趣味性的问题或活动来激发学生的兴趣，让学生愿意参与到自主命题的过程中。
教师还应当给予学生足够的鼓励与支持，让他们敢于表达自己的观点，并勇于提出问题。
教师应该注重培养学生的问题意识。
学生在自主命题中需要具备敏锐的问题意识，即能够发现身边的问题，并提出有意义的数学问题。
教师可以通过鼓励学生观察、思考、探索的方式来培养他们的问题意识。
教师可以在课堂上给学生展示一些生活中的实际问题，然后引导他们思考这个问题背后蕴含的数学规律或原理，并激发他们提出相关的问题。
教师应该引导学生掌握命题的方法与技巧。
学生在进行自主命题时，需要掌握一定的命题方法与技巧，以便能够提出有针对性的问题。
教师可以在教学中注重培养学生的分析能力与逻辑思维能力，让他们能够从问题的实际背景出发，找出一些相关的特征或规律，并据此提出问题。
教师还可以教给学生一些常见的命题模式，让他们能够灵活运用这些模式，提出有趣且有深度的问题。
教师应该给予学生充分的自由度与支持。
在进行自主命题时，学生应该有足够的自由度去选择自己感兴趣的问题，并进行深入的研究与探索。
教师应当尊重学生的选择，鼓励他们发挥创造力，不限制学生的思路和表达方式。
教师还要给予学生必要的指导与帮助，让他们能够在自主命题的过程中充分发挥自己的能力，取得理想的成果。
小学数学教学中让学生自主命题是一种有效的教学策略。
通过创造积极的教学氛围、培养学生的问题意识、引导学生掌握命题的方法与技巧，并给予学生充分的自由度与支持，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创造力和创新能力。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实1. 引言1.1 小学数学核心素养的重要性小学数学核心素养是小学数学教育的基础，是培养学生数学素养和发展数学思维能力的重要途径。
数学核心素养包括数学能力、数学思维、数学方法和数学情感等方面，是学生学习数学的基本要求。
小学数学核心素养的培养不仅能够提高学生的数学水平，还能够促进学生的综合能力的发展。
小学数学核心素养的重要性主要体现在以下几个方面：小学数学核心素养是培养学生终身学习的基础，只有具备了数学核心素养，学生才能够在今后的学习生涯中更好地应对各种数学问题；小学数学核心素养的培养可以促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力；小学数学核心素养还可以促进学生的社会适应能力和解决问题能力的发展，使他们更好地面对未来的挑战和机遇。
小学数学核心素养的重要性不容忽视，教师在教学过程中应该注重培养学生的数学核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 设计符合学生需求的教学内容为了有效落实小学数学核心素养，在课堂教学过程中，设计符合学生需求的教学内容是至关重要的。
教师需要根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习特点，设计具有挑战性和吸引力的教学内容。
可以通过故事、游戏或实际生活中的问题来引入数学知识，激发学生学习的兴趣。
教学内容要符合学生的学习需求和发展阶段。
不同年龄段的学生对数学知识的理解能力和接受速度有所不同，因此需要根据实际情况调整教学内容的难易程度和深度，保证每个学生都能够获得适合自己的学习体验。
教学内容还应该与学生的生活实际相联系，让学生在学习数学知识的过程中能够感受到数学在日常生活中的应用和意义。
可以结合实际问题引导学生解决实际困惑，培养他们运用数学知识解决问题的能力。
设计符合学生需求的教学内容是落实小学数学核心素养的基础，只有根据学生的需求和实际情况设计合适的教学内容，才能有效提高学生的数学素养，帮助他们更好地掌握数学知识，发展数学思维能力。
浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用
浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用【摘要】在小学高年级数学教学中，采用“小先生”制能够有效提升学生的学习积极性和合作意识。
通过“小先生”制，学生可以相互协助、互相学习，激发出更多的学习动力。
“小先生”制也有助于促进学生的思维能力和创造力的发展，让他们在解决问题的过程中培养创新意识。
“小先生”制还可以帮助学生建立自主学习能力，让他们在课堂上更加积极主动地思考和学习。
通过“小先生”制的应用，可以提升学生的学习效果和团队意识，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
展望未来，“小先生”制在数学教学中的应用前景将更加广阔，能够引领出更多的学习新模式和方法。
【关键词】“小先生”制、小学高年级、数学教学、有效应用、概念、重要性、激发、参与、合作、积极性、思维能力、创造力、发展、自主学习能力、团队合作意识、结论、应用前景。
1. 引言1.1 介绍“小先生”制的概念“小先生”制是一种在教育中广泛应用的教学方法，通过将学生分为小组，每个小组选出一名“小先生”或“小姐”，负责组织小组学习活动、解答问题、辅导同学等工作。
这种制度旨在通过培养学生的领导才能、团队合作意识和责任感，提升教学效果，促进学生成长。
在小学高年级数学教学中，采用“小先生”制有助于激发学生的学习兴趣和参与度。
在数学学习中，学生常常遇到的难题和疑惑，通过“小先生”制可以让学生之间相互交流讨论、互相帮助，更容易理解并解决问题。
“小先生”制还可以培养学生的团队合作意识，促使学生相互配合，共同完成学习任务，提高学习效率。
“小先生”制在小学高年级数学教学中具有重要的意义，不仅可以促进教学效果，提高学习积极性，还可以培养学生的领导才能和团队合作意识，为学生的综合素质提升奠定基础。
1.2 阐述小学高年级数学教学的重要性小学高年级数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，这一阶段的数学教学既要巩固学生的基础知识，又要引导他们进行更深层次的思考与探索。
浅谈小学数学活动化课堂
浅谈小学数学活动化课堂1. 引言1.1 了解小学数学活动化课堂小学数学活动化课堂是指通过各种形式的实践活动，让学生在参与中感悟数学的魅力，培养数学思维能力和解决问题的能力。
活动化课堂不仅仅是传授知识，更是激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，促进学生全面发展。
了解小学数学活动化课堂，首先需要了解其特点。
小学数学活动化课堂注重培养学生的实践能力和创新思维，注重培养学生的探究精神和团队合作意识，注重培养学生的综合能力和创造力。
在活动化课堂中，学生可以通过实际操作和合作探讨，深入理解数学知识，提高学习效果。
活动化教学的方法和手段包括游戏、实验、探究、讨论、竞赛等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
如何设计活动化课堂，需要教师根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。
实施活动化教学的难点包括教师的角色转变、教学资源的匮乏、学生学习习惯的改变等问题。
解决这些难点，需要教师不断提升自身素养，不断创新教学方法，不断完善教学资源，引导学生逐步适应活动化教学的要求。
评估小学数学活动化课堂效果，既要考察学生的知识掌握程度，也要考察学生的能力和态度变化。
通过丰富多样的评估方法，全面评价活动化教学的效果，为教学改进提供依据。
小学数学活动化课堂的价值在于促进学生全面发展，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，提高学生综合素质。
未来，随着教学理念不断更新，活动化教学将会得到更广泛的应用，为小学数学教育注入新的活力。
1.2 意义和重要性小学数学活动化课堂的意义和重要性在于能够激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
通过丰富多彩的教学活动，能够使学生更加深入地理解数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
活动化课堂还能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
活动化教学也能够调动学生的多种感官，促进他们的全面发展，使学习变得更加生动有趣。
浅谈小学数学课堂创新教学的策略
浅谈小学数学课堂创新教学的策略摘要：数学是一门内容抽象并且极为乏味的教学课程，随着新一轮基础教育课程改革的持续深入，现如今的数学课堂已经不再是仅仅传授知识内容的教学课堂，而是围绕着以学生为主体，使得学生们自主探究问题、自主探索知识内容的教学课堂，知识内容的掌控已经不再是数学老师生搬硬套的讲授给学生，而是由学生独自去获取、去探索，那么就需要在数学课程教学活动开展的过程当中进一步提升学生的革新能力，所以，革新成为了数学课程教学活动当中的一个重要主题。
关键词：小学数学；课程教学；革新教学；策略探究引言：随着人类社会的飞速进展，革新一词不仅被广泛的运用到社会以及经济的改革畛域，而且还被应用到教学形式以及教学理念的创新性开发商。
小学教育是整个教育的基础阶段，小学数学教学课程更是小学教育时期的基本性课程，所以基于这一点我们必须要对小学数学课程教学方法以及教学理念进行革新，有着更为深层次的认识，我们需要本着对小学生将来负责的态度，将小学数学课堂教学的革新工作进一步的做好，使得小学数学课程教学活动开展的质量以及水准能够得到进一步的提升。
“数学课程学习活动应当是一个主动的、生动活泼的并且富有个性的过程。
”那么，怎样激活小学数学教学课堂，使得数学课程学习转变的更为活泼生动，促进小学生自我发展，笔者认为可以从下文所述的几个方面着手。
一、激起兴趣，活跃教学课堂气氛小学数学课程教学活动开展的过程当中，小学数学老师怎样设计或是选取数学问题都将是决定一堂课是否能够成功的重点。
问题都是形成在一定程度的情景当中的，多媒体技术的声像并举、图文并茂以及形象直观等特征正好为小学生创建出丰厚多彩的课程教学情境提供了极大程度的便利，多媒体教学课件的运用可以调动小学生参与到课程教学活动当中来的主动性以及积极性，丰富小学数学课堂的教学资源，进而还可以进一步激起小学生们极为猛烈的求知欲望[1]。
除此之外，小学数学老师还可以充分结合多媒体教学课件，巧设一些问题悬念，增设必要的疑问，将知识的发现过程进一步的重现给小学生，进一步调动小学生参与小学数学课程教学活动的积极性以及主动性，进而进一步提升小学数学课程教学活动开展的质量。
小学数学的情境教学的研究
浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。
由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。
在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。
这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。
怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。
课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。
二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
小学数学创新论文参考范文
小学数学创新论文参考范文浅论小学数学课堂教学创新创新是素质教育的核心，创新是一种精神。
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，值动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。
”笔者多年从事的小学数学教学，在创新教学中有所尝试，粗略积累点滴经验：一、创设良好的学习情境，培养学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。
在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢?首先。
巧设导入语激趣。
教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，设计一段能引发学生学习兴趣，激发学生思考探究的导人语引入新课，以激活学生学习动力，点燃学生思维火花。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能从结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
其次，设计擂台赛出情趣。
小学生表现欲强，爱争好胜强，喜欢受人夸奖。
小学数学课堂教学中，教师如能抓住小学生这一年龄特点。
有意识地设计竞赛题和竞赛形式，学生会兴致盎然，热情高涨，学习空前活跃。
如把基础数学知识或口答题设计成抢答竞赛形式，把中等难度题设计成限时必答竞赛形式，把难度较大的题设计成小数奥赛形式，让学生以赛激趣，以赛促学，以赛提效。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
浅谈如何培养小学生提出有价值、有深度的数学问题的能力
浅谈如何培养小学生提出有价值、有深度的数学问题的能力摘要：数学是一门培养学生逻辑思维、问题分析与解决、创新创造、自主探究等核心素养的关键性学科，在现代化教育视域下对其教学模式提出更高与更新的要求，强调在数学教学实践中应清楚地认识到学生问题提出能力的发展具有确切的阶段性，而小学是奠定学生问题提出能力的基础时期，为此应以“发现和解决问题的能力”培养为导向构建高效的数学课堂，从而有效培养小学生提出有价值、有深度数学问题能力。
基于此，本文将分析培养小学生提出有价值、有深度数学问题能力的意义，在此基础上提出具体能力培养路径，以期为相关学者研究提供参考。
关键词：小学生；数学问题；提出能力在问题驱动性学生的数学素养与数学能力能够得到有效发展，因此问题提出能力对学生而言十分重要，为此在新时期小学数学教学中需要提高对学生问题提出能力培养的重视程度，并将提出有价值、有深度数学问题的能力作为培养要点。
在此要求下，传统教学方法出现一定的滞后性，无法满足当前小学生数学教学需求，因此为切实提高小学数学教学的有效性，进而落实小学生提出有价值、有深度数学问题能力培养目标，教师应以问题能力培养为导向创新教学发展，提出具体的教学路径，一、培养小学生提出有价值、有深度数学问题能力的意义一方面，有助于强化学生思维能力。
数学对小学生而言，学习难度较大，但数学能力的提升对小学生今后发展有着重要的推动力作用。
基于此，为降低学习难度，可从强化学生思维为出发点，而相较于问题解决能力，引导学生主动提出与阐述问题更能够锻炼学生的逻辑思维，因此小学生有价值、有深度数学问题提出能力的提高可以提高学生思维的原创性，在此过程中实现思维能力强化[1]。
另一方面，有助于培养学生学习主动性。
在传统教学方法下，虽然教师与学生均为课堂的主体，但教师始终处于主导角色，在很大程度上未能尊重学生的主体性，导致学生陷入被动地位，仅能被动地接受新知识以及在教师提出问题后被动地去解决问题，长此以往学生会形成被动思想与被动学习习惯，导致学生主动学习意识日益薄弱，最终无法有效开展主动学习、主动思考、主动提出问题。