精选2019-2020年教科版小学科学五年级下册地球的运动2、人类认识地球及其运动的历史课后辅导练习八十六
教科版五年级科学《 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》公开课教案_2
4．2 人类认识地球及其运动的历史
【教学目标】
知识与技能
了解“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点，明白它们都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观
1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【教学重点】
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
【教学难点】
认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】
有关“地心说”和“日心说”的课件及文本资料；
【教学过程】
一、复习引入
1．谈话：通过上节课的学习，我们知道了哪几种昼夜交替？（课件出示）
2．谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。（板书）在这方面曾经有许多不同的观点：（课件出示）
“盖天说”即“天圆地方说”、“浑天说”
你们赞同这些观点吗？
二、两种观点大碰撞。
1．谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。（课件出示）
小组活动：请在书上找出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。 （课件出示）
分组讨论。 小组汇报交流，根据学生回报课件出示结果。
思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？
“地球是球体”哥白尼的证据是什么？
根据学生汇报，课件出示结论及相关证明资料。
思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？
“地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？
生交流汇报。
思考3：
“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？
“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？
思考4:
教科五年级科学下《四地球运动人类认识地球及其运动历史》课课件2
精选文档
1 2、人类理解地球及其运动的历史
教课目标：
1、认识“地心说〞和“日心说〞的看法及其内容。
2、理解到对同一种现象可能有好多不一样的解说。科学的看法是成立
在凭证的根基上。
3、“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的看法都可以解说昼
夜交替现象。
教课要点：理解“地心说〞和“日心说〞两种看法。
教课难点：理解科学看法和凭证之间的联系。
教课准备：有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料。
教课过程：
〔一〕.有多少种可能的解说
课件出示地心说，同时出示阅读思虑：学生自由阅读，小组沟通。
“地心说〞的主要看法是什么 ?
托勒密是怎样来证明他的看法的 ?
你们怎样对待他的看法和凭证 ?
他的看法能解说日夜交替现象吗 ?
〔目的：这样的思辨过程将有益于展开学生的思想水平易提高凭证意识。〕
〔二〕.日心说
课件出示“日心说〞看法，学生自由阅读，小组沟通：
“日心说〞的主要看法是什么 ?精选文档
2 哥白尼是怎样来证明他的看法的 ?
你们怎样对待他的看法和凭证 ?
他的看法能解说日夜交替现象吗 ?
〔三〕.对两种学说推行剖析比较
学生认识了两种主要学说以后，分别对他们相对应的内容推行比
较剖析
“日心说〞和“地心说〞有哪些同样点，哪些不一样点 ?
“日心说〞是怎样辩驳“地心说〞的看法的 ?
你们以为“日心说〞的凭证充足吗 ?
假如按这两种学说的看法来做实验，日夜交替现象都能发生吗 ?
你们还有哪些新的资料或凭证要和大家沟通吗 ?
〔四〕.修正日夜现象的解说
回想人类理解地球运动的历史，辅助学生修正自己对日夜交替现象
做出的解说。希望修正解说的结果，学生还可以保留他们的多种解说 :
如地球环绕太阳公转同时自转、 太阳环绕地球转、太阳围着自转的地
球公转等。也就是说，希望学生理解，在没有新凭证时，不可以轻易对
解说加以否定。假如学生只想保留一、两种解说，那么就一定找寻更
多的凭证，如更多其余天文学家和科学的话， 看看他们对地球运动的
【教科版科学五年级下册经典教案】第四单元 第2课时 人类认识地球及其运动的历史
【教科版科学五年级下册经典教案】
第四单元 地球的运动
第2课时 人类认识地球及其运动的历史
教学目的：
1、知道“地心说〞和“日心说〞的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的根底上。
3、对收集到的资料能进展批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
教学重点：理解“地心说〞和“日心说〞两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备：有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料。
教学过程：
一、引入学习：
1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？
2、阅读教科书，了解“地心说〞和“日心说〞两种观点。
二、认识“地心说〞和“日心说〞两种观点及其证据：
1、全班交流：托勒密的“地心说〞的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样对待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2、全班交流：哥白尼“日心说〞的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样对待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
3、讨论交流：“地心说〞和“日心说〞两种观点有什么一样之处？有什么不同之处？“日心说〞是怎样反驳“地心说〞的？“日心说〞的证据充分吗？
4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？
三、修正自己的观点：
1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2、全班交流：要排除哪一种解释？保存哪一种解释？为什么？ 【教科版科学五年级下册经典教案】
板书设计:
人类认识地球及其运动的历史
地心说 日心说
教学后记：
励志小故事
觉得苦你不送外卖有人送、觉得累你不开滴滴有人开、觉得难你不干有人干、觉得贵你不买有人买、觉得工资低你可以滚出公司。
五年级科学教案 教育科学出版社小学科学五年级下册 人类认识地球及其运动的历史-冠军奖
人类认识地球及其运动的历史
教学设计
一、教材简析
本节课知识是教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元地球的运动中的内容，本单元包括：昼夜交替现象、人类认识地球及其运动的历史、证明地球在自传、谁先迎来黎明、北极星“不动”的秘密、地球在公转吗？为什么一年有四季、极昼和极夜的解释。
本单元知识主要是让学生了解形成地球上昼夜交替现象的4种假说，知道“地心说”和“日心说”的观点，清楚地球是围绕地轴自传的，了解时区、时差，北极星“不动”的原因及地球公转的周期，四季的形成和极昼极夜现象。本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于的理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较，自由的对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。
二、学情分析
本课的授课对象是小学五年级学生，大多十岁左右。心理特点五年级的学生，正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理，思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡。
接受能力：这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强。他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。
三、教学目标： 1、知识技能：知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。认识到对同一种现象
可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。
2、信息素养目标：通过恰当的媒体教学，呈现给学生直观形象、生动有趣、富有启发性的情景，促进知识融会贯通，逐步把形象思维向抽象逻辑思维发展，最终由感性认识上升到理性认识。另外，通过激发学生兴趣，促进自主学习协作交流，锻炼自主探究学习的能力，并且使信息素养得到进一步提高，逐渐掌握运用信息工具进行学习的方法。
3、情感态度：
（1）是让学生树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。
教科版五年级科学《 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》公开课教案_8
人类认识地球及其运动的历史
教学内容：
本课是小学五年级下册第四单元第一课，主要探究“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点，并对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴，认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
教学目标：
科学概念
“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观
1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学方法： 探究法
教学准备：
1．教具准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料；篮球。
2．学具准备：收集相关资料。
教学过程
一、情境导入
1、屏幕上是什么画面？（微信）这个创意表达了什么思想？所表现出来的情境在现实中可以做到吗？
1、师：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，古时候，人们对地球的形状和运动方式提出了很多种说法。你知道哪些说法？你们赞同这些观点吗？
2、揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。
二、古代人类对地球的认识
大屏幕出示相关资料，学生自由学习了解。（指名一学生朗读，师相机讲解）
第一类：盖天说
中国古代的一种宇宙学说。在我国，早在二千多年前的周朝，就存在这一种“天圆如张盖、地方如棋局”的盖天说。意思是说，蓝天就象是一个半球状的圆盖，大地则象一块四方的棋盘，并认为蓝天与大海相连。
这种“天圆地方”的盖天说在我国古代一直占有主导地位，并且流传极广，直到今天我们还可以看到这种认识的影响。例如：北京天坛的建筑是圆的，地坛则是方的，就是这种思想的反映。
【精品】五年级下册科学教案：4.2 人类认识地球及其运动的历史_教科版
《人类认识地球及其运动的历史》
您选择的课程是： 第四单元 地球的运动 第二节 人类认识地球及其运动的历史
教学内容分析： 学生在上一节课对太阳东升，白天来临，太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。通过模拟实验知道了形成昼夜交替现象的多种原因。能对一种现象提出自己的假说，具有一定的空间思维能力。
这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，并继续研究昼夜现象的成因。其中托勒密的“地心说”和哥白尼“日心说”的观点很多是来自理性的推理而非天文的客观观察，带有很强的思辨色彩，这些都是小学生很难明白的。这希望学生能认真的对证据进行比较，自由地对提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来，从而进一步认识昼夜现象的成因。
教学目标： 1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
教学重难点： 教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备： 教师：教学课件、红皮球、地球仪、学生资料袋、微课视频。
学生：红皮球、地球仪等。
【合作学习框架设计】 教学流程 教师活动 学生活动 信息化工具
复习引入
过渡
授新课
补充知识
重点讲授
设疑
[教师在多媒体上展示上节课模拟实验研究出的关于昼夜交替现象的几种假说]
师：上节课我们做了关于昼夜交替现象的模拟实验，知道了产生昼夜交替现象的原因。而这些都与什么有关？
师：自古以来，昼夜交替一直发生，对于地球的运动，人类一直在探索。
师：这节课，就让我们穿过这条时光隧道，回到过去，看看古代的人们是如何认识地球运动的。
师：今年是2016年，我们就在这条时光轴上作如下标记。（标记）
师：自古以来人们就对昼夜交替现象进行研究，要研究昼夜交替现象，就必须对地球的形状和运动方式进行研究。古时候，人们对地球的形状和运动方式有以下几种学说：1、“盖天说”；2、 “浑天说”。
教科版五年级下册科学《人类认识地球及其运动的历史2》教学设计
第四单元 地球的运动
2.人类认识地球及其运动的历史
【教学目标】
1．在前一课的基础上，用计算和推理的方法继续研究地球上昼夜不断交替的原因。
2．了解人类探索地球奥秘的历史，了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献。
3．学习哥白尼、布鲁诺、伽利略的科学品质和精神。
【教学准备】
师生准备人类研究“地心说”、“日心说”的资料、有关课件和图片。
【教学过程】
1．引入。
上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，今天我们继续探讨这个问题。
2．计算。
太阳与地球之间的距离是 1.5亿千米，让我们来算一算，它绕地球一周路程有多远？太阳运行的速度是每秒250千米，照这样算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？24小时绕地球一圈可能吗？
3．汇报计算结果。
否定“太阳围绕地球转”的假设。
4．阅读资料。
看看人类是怎样研究这个问题的。
5．汇报阅读结果。
用科学家研究的结果，再次否定“太阳围绕地球转”的假设。
6．得出结论。
用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转”、“太阳不动，地球自转”和“地球不仅自转，还围绕太阳转动”，哪种说法是正确的。
7．小结。
通过本课学习，我们有什么收获？我们应该向哥白尼、布鲁诺、伽利略学习什么？
8．拓展。 搜集有关地球自转的资料。
小学科学教科版五年级下册地球的运动2.人类认识地球及其运动的历史-章节测试习题
章节测试题
1.【答题】“地心说”主张地球是宇宙的中心，所有天体围绕地球运动。（ ）
【答案】✓
【分析】本题主要考查的是地心说的主要观点。
【解答】托勒密提出的地心说的理论中的主要观点是地球出于宇宙的中心，而且是静止不动的，所有的日月星辰都是绕着地球在旋转，而且每天做一次圆周运动。
2.【答题】“日心说”主张太阳是宇宙的中心，地球自转的同时也围绕太阳转。（ ）
【答案】✓
【分析】本题考查的是日心说的主要观点。
【解答】哥白尼提出的日心说的理论的中的主要观点有太阳是不动的，而处于宇宙的中心，地球以及其他行星都一起围绕太阳做圆周运动，而且地球是在运动，并以24小时自转一周，因此地球在自转的同时也是围绕着太阳转的。
3.【答题】哥白尼认为地球包括其他行星都是围绕着太阳转动的。（ ）
【答案】✓
【分析】本题考查的是哥白尼日心说中的观点，地球及其他行星围绕着太阳做圆周运动。
【解答】哥白尼提出的日心说的理论的中的主要观点是太阳保持不动的，处于宇宙的中心，地球以及其他行星都一起围绕太阳做圆周运动，也就是地球和其他行星围绕着太阳转动。
4.【答题】托勒密认为所有的日月星辰都是围绕着太阳转动的。（ ） 【答案】×
【分析】本题考查的是托勒密的地心说，认为所有的日月星辰是围绕着地球转动的。
【解答】托勒密提出的是地心说，他认为地球处于宇宙中心，而且是静止不动的，所有的日月星辰都绕着地球转动，并且每一天做一次圆周运动。而提出所有的日月星辰都是围绕着太阳转动的是哥白尼的观点。
5.【答题】托勒密和哥白尼都是著名的天文学家。（ ）
【答案】✓
【分析】主要考查的是两位著名的天文学家
【解答】托勒密提出了著名的“地心说”理论，认为地球是宇宙中心，所有行星都是围绕着地球运动的；哥白尼提出了著名的“日心说”理论，认为太阳是宇宙的中心，所有的行星都是围绕着太阳运动的。
6.【答题】在“地心说”示意图中，（ ）处于宇宙的中心。
第2课《人类认识地球及其运动的历史》教案(教科版小学五年级科学下册第四单元)
教科版小学五年级下册科学第四单元
第2课《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
教学导航
【教材分析】
本节课知识是教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元地球的运动中的内容，本单元包括：昼夜交替现象、人类认识地球及其运动的历史、证明地球在自传、谁先迎来黎明、北极星“不动”的秘密、地球在公转吗？为什么一年有四季、极昼和极夜的解释。
本单元知识主要是让学生了解形成地球上昼夜交替现象的4种假说，知道“地心说”和“日心说”的观点，清楚地球是围绕地轴自传的，了解时区、时差，北极星“不动”的原因及地球公转的周期，四季的形成和极昼极夜现象。本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于的理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较，自由的对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。
【学情分析】
本课的授课对象是小学五年级学生，大多十岁左右。心理特点五年级的学生，正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理，思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡。
接受能力：这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强。他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。
【教学目标】
科学概念：
“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法：
教师先在黑板上贴出对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其教科版小学五年级下册科学教学设计
2 / 4
中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观：
认识到科学的观点是建立在证据上的。
认识到同一现象，可以导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【教学重点】
通过阅读了解托勒密的地心说和哥白尼的日心说的观点和证据，能够对两位科学家的证据提出质疑。
五年级下册科学教案人类认识地球及其运动的历史教科版 (9)
年级和单元名称第四单元 地球的运动
课时1 总课时：
第 课时
主备人 上课教师
课题名称 2、人类认识地球及其运动的历史
教学目标 1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
教学重点和难点
设计模拟实验验证假设。
解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
课前准备
小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。
教学过程
教师活动 学生活动 修改建议
一、引入学习：
1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？
2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？交流讨论，确定实验方法。
按学生汇报的方法演示实验、
学生交流实验方法。 此处是教师对教案的修改记录，教师可对教学过程进行修改，也可对别人好的设计过程进行点评。 你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？
4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？
三、修正自己的观点：
1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？ 分组实验，教师巡视指导。