(最新)部编版六年级上册语文第四单元 语文园地四
《童年》为我们讲述了一个孤独少年阿廖 沙的成长故事。他的童年在一个令人窒息、充 满可怕景象的狭小天地中度过。严峻的生活将 阿廖沙锻炼成了一个意志坚强、有理想、有作 为的人。全书以孩子的视角来讲述故事，给这 个充满伤痛的故事增添了一丝天真烂漫的色彩。
（阅读教材P67《童年》节选片段，回答 下列问题）
演练台
1.《回乡偶书》的作者是_唐___代诗人 _贺__知__章___。诗的第一句中的两组反义词分 别是：_少___和_老___，_小___和__大__。
2.《回乡偶书》中“_儿__童__相__见__不__相__识__，_ __笑__问__客__从__何__处__来____”这两句描写了作者回 到_阔__别__多__年__的__故__乡___时遇到的情景。
____页
____页
____页
阅读策略
通读 快读一遍，弄清故事情节，有不 懂之处先跳过。
用“____”画出精彩的句段。 标记 用“ ”画出有疑问的句段。
用“ ”画出值得积累的词句。
再读 再读一遍，难理解处慢读、品 读，简单处速读或跳读。 摘抄 在笔记本上摘抄书中值得积累 的词句并尝试背诵。
读后感 读完整本书后写一篇读后感， 并与同学们交流分享。
素材库 回乡偶书（其二） [唐]贺知章
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
【译文】
我离别家乡的时间实在是很久了，回家后 才感觉到家乡的人事变迁实在是太大了。只有 门前那镜湖的碧水，在春风的吹拂下泛起一圈 一圈的波纹，还和五十多年前一模一样。
【写作背景】
《回乡偶书》共有两首。贺知章在唐玄宗 天宝三载（公元744年），辞去朝廷官职，告 老返回故乡越州永兴（今浙江杭州萧山），时 已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个 年头了。人生易老，世事沧桑，他心头有无限 感慨，于是写下了这组诗。
路路：人物要在环境中活动，所以环境 描写能突显人物形象。《穷人》开头的环境 描写，有利于表现穷人生活的艰难，从而反 衬出桑娜夫妇的热心，以及他们内心世界的 富有。
演练台
品读下面的语段，你能试着从人物的动 作描写中说说她是一个怎样性格的人吗？
她锁好防盗门，转身走下楼去，走出不 远，忽又停住，愣了一下神，转回身又向楼 上走去。走到自家门口，她用手抓住那圆形 门把手，左拧一下，右拧一下，当确认锁牢
3. 情感态度：你觉得文中的外祖母是一个 怎样的人？
文中的外祖母是一个慈祥善良、聪 明能干、热爱生活，对谁都很忍让的人。
阅读书目 《童年》 《小英雄雨来》《爱的教育》
第__至__周 第__至__周 第__至__周
全书共有 全书共有 全书共有
阅读计划 ____页
____页
____页
平均每周看 平均每周看 平均每周看
写作背景
原文记述了发生在朝鲜战场上的革命故 事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草 丛被敌人用燃烧弹打着，自己被燃烧了起来， 但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈 火中壮烈牺牲，歌颂了邱少云烈士顾全大局， 不惜牺牲自己的崇高革命精神。
再读第二段话，体会当时“我”的内心 世界，仿照学习桑娜内心活动的方法，理一 理“我”内心的情绪变化。
为战友心痛——担心暴露——不忍心 看——忍不住不看——盼望出现奇迹—— 心如刀绞。
我发现：第一段话是桑娜的内心独白，这 段话巧妙地运用省略号突显了桑娜忐忑、矛盾 的心理。
第二段话表现了“我”当时“不敢看”又 “忍不住不看”的十分痛苦的心情。通过“我” 的心理活动，表现了邱少云钢铁般的坚强意志。
我会写：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了！ 这回可太晚了。我慌慌张张地向家里跑去。一路上， 爸爸镜框后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。 我一路小跑，心里不停地埋怨自己：早上出门老爸 千叮咛万嘱咐，放学赶快回家，一起去看爷爷。现 在过了一个多小时了，回家肯定会被一顿狂批，说 不定还得挨揍！怎么办？怎么办？找什么理由？找 什么理由都不行！对门的丽丽肯定早回家了。唉！ 那就等着被揍一顿算了。
说发现 本单元的三篇课文都是小说，都有鲜明
的人物形象。本次“交流平台”围绕“如何 理解小说的人物形象”，交流了理解小说人 物形象的三种方法：一是关注人物的语言、 动作、心理活动，二是通过小说的情节理解 人物形象，三是环境描写也可以帮助感受人 物形象。
议方法
成成：关注人物的语言、动作、心理活动等内 容，可以帮助我们深入地理解人物的性格特点和思 想品质。如，《穷人》第9自然段对桑娜的心理活 动做了细腻的描写，桑娜自作主张收养了西蒙死后 留下的两个孩子，内心十分不安，怕丈夫责怪，怕 负担不起……淋漓尽致地刻画出桑娜复杂、慌乱、 忧郁而又果断的情态，表现出她的善良的天性和高 尚的心灵。
1.阅读思考：为什么外祖母说“我”是小迷 糊？ 因为“我”吵得人迷糊。
2. 故事梗概：“我”小时候得过一场大病，开 始由_父___亲__看护“我”，后来由__外___祖__母_来 看护“我”。她说她是从上面，从___下__城___
来的。“我”觉得很可笑，因为“我”家楼 上住着几个染了_大___胡__子__的__波___斯__人_，地下室 住着一个卖羊皮的__黄__皮__肤__卡___尔__梅__克__老___头。
靠后才转身走下楼去。而转身的一刹那，又 回头盯了一眼门把手。
我认为：她是一个__心__思__缜__密__而__又__性__格__ _多__疑___的人。
古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜 明的人物形象，其中有许多情节，对突出 人物形象起了很好的作用，如，“关云长 温酒斩华雄”就是一个经典情节。朗读下 面的片段，读出关公的神勇之气。
本次“快乐读书吧”引导我们阅读与 儿童成长相关的中外经典小说。我们通过 阅读，可以走进书中的主人公的生活，与 主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与 痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。
本次读书活动，我们来进行整本书的 阅读，在读书活动中学习两个阅读要素： 一是要注意有的小说人物众多，理清人物 关系能够帮助我们更好地读懂故事；二是 关注故事情节，以更好地感受人物形象。
读一读：体会人物复杂的内心世界。 试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时 的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地 想：“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了……是他 来啦？……不，还没来！……为什么把他 们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该， 我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
【译文】
小时候我离开了家乡，老了才回来，家 乡的口音没有改变，但两鬓的头发已斑白。 家乡的孩子们看见我，却没有一个人认识我， 他们笑着询问我是从哪里来的。
结合自己以往读思乡类股市的经验，说 说自己从这首诗中体会到了什么样的情感， 是从哪些地方体会到的。
“乡音无改鬓毛衰”：乡愁 “笑问客从何处来”：无奈、感慨
笑与泪，经历与成长
小说是以刻画人物形象为中心，通过完 整的故事情节和环境描写来反映社会生活的 文学体裁。小说大多是虚构的，却又是生活 的影子。让我们一起走进《童年》，与主人 公一起感受笑与泪，体验经历与成长。
高尔基（1868—1936），苏联作家。他出 身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔 波。1892年开始发表作品。代表作有自传体长 篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大 学》，散文诗《海燕》等。列宁评价他是“无 产阶级艺术最杰出的代表”。
语文园地四
这个单元的三篇课文都是小说。小说一 般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老 支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的 人物形象呢？我们以《穷人》为例谈一谈。
留意人物的语言、动作、心理活动，可以 帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑 娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对 丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们在读《童年》时，可以侧重通过关注 人物的语言、动作、心理活动等体会人物 形象；读《小英雄雨来》时，我们可以通 过抓住故事情节来把握人物形象；阅读 《爱的教育》，我们则可以通过理清人物 关系来更好地认识、了解每个人物。
演练台
古典小说《三国演义》还塑造了很多经 典人物形象，经典章节“空城计”就塑造了 一个沉着冷静、足智多谋的诸葛亮形象。朗 读下面的片段，读出诸葛亮的镇定自若。
军心安定了。诸葛亮便下令把所有的旗子都 藏起来，不许城里的人随便出入，也不许大声说 话；把四面城门全都打开，每个城门门口用二十 个士兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道； 如果魏兵到了也不许乱动。诸葛亮吩咐完了，自 己把鹤毛大衣一披，带上丝织的头巾，领着两个 小童上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。
演练台
心理活动可以展现人物复杂的内心世界， 请同学们也试着写一写你忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动吧！
回乡偶书 [ 唐 ] 贺 知 章 bìn shuāi
少 小/离 家/老 大 回 ， 乡 音/无 改/鬓பைடு நூலகம்毛 衰 。 儿 童/相 见/不 相 识 ， 笑 问/客 从/何 处 来 。
【作者简介】
贺知章（659—744），唐代诗人。性狂放， 好饮酒，善谈笑，晚年自号“四明狂客”。工书 法，尤擅草隶。今存诗20首，其中七绝5首都很 出色。《回乡偶书二首》，用浅易的语言，真切 表现了许多久客还乡者经历过而又道不出的复杂 感受，令人体味不尽。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。 从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会 到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来突显人物形象。 《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑 又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难， 反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富 有。关注小说的环境描写，也有利于我们深 入地理解人物形象。
读一读，说说这段话是用什么方法来 刻画人物内心不安的。
密集使用省略号、问号来表现桑娜从 忐忑不安到下定决心的心理变化：体恤丈 夫——又害怕丈夫突然回来——责问自 己——作出决断。
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担 心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我 不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地 看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看， 我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的 心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
部编版六年级语文上册四单元《口语交际：请你支持我+习作：笔尖流出的故事+语文园地四+快乐读书吧》课件
快乐读书吧
日积月累
回乡偶书 [唐]贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
快乐读书吧
贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州 （今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章 诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外， 其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著 名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口， 千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
快乐读书吧
Байду номын сангаас 快乐读书吧
很多小说中人物众多，理清 人物关系能够帮助我们更好地读 懂故事。如，《童年》中出现了 数十个人物，不容易分清楚，但 他们都是围绕着主人公阿廖沙塑 造的，弄明白他们和阿廖沙之间 的关系，就不难分清了。
父亲 彼什科夫
米哈伊洛舅舅
母亲
雅科夫舅舅 阿廖沙
继父
外祖父
萨拉的表哥
小茨冈 外祖母
神态描写
心理描写
忐忑不安，说明她具有善良、甘愿自己吃 苦也要帮助别人的美好品质。
快乐读书吧
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我 担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我 不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看 着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼 望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀 绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
快乐读书吧
故事会
我最喜欢的故事
快乐读书吧
学习本单元的文章，我们感受到了人性 的光辉，也感受到了战争的残酷，今天我 们一起走进语文园地，看一看又有什么等 待着我们吧。
部编快版乐读语书文吧 六年级 上册
第四单元
语文园地
快乐读书吧
交流平台
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比 较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》 中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以 《穷人》为例来谈一谈。
人教部编版小学六年级上册 第四单元 口语交际+习作+语文园地+快乐读书吧 教学反思
教学反思口语交际请你支持我学生在老师的指导下，能够积极主动地参与到口语交际中来，每个同学都能开口讲话，懂得了要说服别人支持自己做一件事情的时候该怎样去说。
在教学中，学生练习交流和教师指导占用时间较多，导致后面的分组练习时间不够用，很仓促。
今后在教学中一定做好预案，充分考虑好时间因素，合理分配。
习作变笔尖流出的故事这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。
在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。
然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。
在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。
这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。
对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。
语文园地四语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。
教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。
“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。
我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。
“词句段运用”分三项内容。
其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。
我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。
其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。
其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。
六年级上册语文部编版教案第四单元《语文园地》
语文园地四【教学目标】1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重难点】1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
2.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学过程】板块一回顾课文，交流方法1.提出话题：本单元三篇课文都是小说，小说以塑造人物形象为中心。
请你说说读了这三篇小说，哪些人物在你心中留下了深刻的印象。
2.学生交流。
预设：学习《桥》这一课，我们认识了沉着冷静、不徇私情的老支书；《穷人》这一课，让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；《在柏林》这一课，刻画了老兵和他妻子的可怜形象。
3.提问：我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说。
4.指名学生交流。
5.学习“交流平台”。
（1）（播放录音）引导：我们来听听学习小伙伴们是怎么说的吧。
课件出示：这个单元的三篇课文都是小说。
小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例谈一谈。
状状：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
元元：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
成成：小说还会借环境描写来突显人物形象。
《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。
部编新教材小学六年级语文上册第四单元全单元教学反思(精编含口语交际习作例文语文园地快乐读书吧等)
12.《桥》教学反思本课的生成很有意思，值得思考。
一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。
在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。
在交流“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。
果然，学生一开始就直接到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我马上调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。
文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生交流体会老汉是怎样一个人时，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。
在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。
二、注重朗读训练，以读为本。
在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。
比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。
四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。
三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。
“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。
部编版六年级语文上册语文园地四
练一练，学运用。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
示例：“丁零零——”闹钟响了，唉，又该起床了。我虽然心里这样提醒自 己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来，而且连眼睛都 睁不开。我强忍着困意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚 啊！要不再睡一会儿……不行！万一睡过头怎么办？……不会睡过头的，就 躺一会儿也不会太晚……睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！……可是真 的很困啊！……那就不怕迟到吗？……嗯，不能再睡了，那样一定会迟到 的！经过一番思想斗争，我坐了起来，换好衣服，去洗漱。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这 是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我 的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
➢ 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起 来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴 巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住看，我盼望出现什么奇 迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛。
读一读，你感受到了什么？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受 的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯， 揍我一顿也好！”
读一读，你 发现了什么？
情节是小说中展示人物性格，表现人物相互关 系的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素 之一。情节的发展推动着人物性格的变化。随着 情节的不断展开，人物性格在矛盾冲突中不断深 化并得到多方面的展示。
部编人教版六年级上册语文 语文园地四
读一读，找规律。
：本次“交流平台”的内容是以《穷人》为例，交流理解小说 人物形象的三种方法： （1）通过人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象； （2）通过小说的情节，感受人物形象； （3）通过环境描写，把握人物形象。
（1）先想想你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象。 （2）学习教材“交流平台”中理解小说人物形象的三种 方法。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这 是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我 的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）用这三种方法交流如何理解《桥》和《在柏林》中的 人物形象。 （4）拓展交流，联系自己阅读过的小说、交流自己印象最 深的人物形象，以及如何通过情节、环境描写等方面去理解 人物形象。
交流范例
《桥》中老支书的语言和动作描写表现了老 支书大公无私的党员形象。如，“老汉突然冲上 前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算 是个党员吗？排到后面去！’”文中的环境描写 表现了雨大、水急、桥险三重困难，反衬出老支 书临危不乱、心系群众、先人后己的光辉形象。
通过“我”的心理描写，从侧面反映邱少云 的伟大、无私。
练一练，学运用。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
示例：“丁零零——”闹钟响了，唉，又该起床了。我虽然心里这样提醒自 己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来，而且连眼睛都 睁不开。我强忍着困意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚 啊！要不再睡一会儿……不行！万一睡过头怎么办？……不会睡过头的，就 躺一会儿也不会太晚……睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！……可是真 的很困啊！……那就不怕迟到吗？……嗯，不能再睡了，那样一定会迟到 的！经过一番思想斗争，我坐了起来，换好衣服，去洗漱。
部编版六年级语文上册【分层作业】语文园地四(课时练)(附答案)
语文园地四分层作业学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________1．读句子，根据拼音写词语。
（1）静静liú tǎnɡ( )的小河，虽没有海水的xiōnɡ yǒnɡ pénɡ pài( )，江水的奔腾páo xiào( )，却自有一种安宁沉静的气质。
（2）夜深了，客车xī miè( )了车内的灯，缓缓向山上驶去。
小张看着路旁的悬崖，不禁zhòu qǐ( )了眉头，他的心中充满了yōu lǜ( )，他喃喃自语道：“希望不要发生zāo ɡāo( )的事。
”2．下列词语书写完全正确的一项是（）A．沙哑拥戴渔网跌跌撞撞B．废话沉思惊荒狂奔而来C．风暴阴冷顷听指手画脚D．轰呜报怨魁梧势不可当3．查字典。
“裁”字用音序查字法先查音序_______，再查音节_______。
按部首查字法先查_______部，再查_______画。
“裁”在词典里的解释有以下四个选项，请选择下面词语中“裁”字的意思选项，把序号填在相应的括号里：A．用刀、剪等片状物分成若干部分。
B．从整体中去掉一部分；削减。
C．安排取舍（多用于文学艺术）D．衡量；判断。
裁兵( )别出心裁( )裁判( )裁衣服( )4．将下列词语补充完整，再结合语境选词填空。
举世( )( )处( )积( )流离( )( )多事( )( )家( )人( )国泰( )( )在那兵荒马乱的年月里，老百姓( )，不得安宁。
如今( )，人们都安居乐业。
5．下列句子中加点词语运用错误的一项是（）A．人们跌跌撞撞．．．．地向那木桥拥去。
B．“他会揍我的！那也活该，我自作自受．．．．……嗯，揍我一顿也好！”C．桑娜沉思：丈夫不顾惜．．身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
D．这间渔家的小屋里却温暖而舒适，地扫得整整齐齐．．．．。
人教部编版六年级上册语文园地四完美版ppt
如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听， 但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。
我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
离铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于 我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。
雄，关羽从此名震诸侯。见于《三国演义》第五回。 朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。 《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。 贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景 、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。 忐忑不安，说明她具有善良、甘愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
语文园地
《三国演义》简介 怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例来谈一谈。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。 我慌慌张张向家里跑去。 "温酒斩华雄"是《三国演义》中的一个经典情节。 此时距他离开家乡已有五十多个年头了。 我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。 我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。 贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景 、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。 《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。 人教版 语文 六年级 上册 阅读小说的时候要注意人物形象、故事情节和环境描写，你记住了吗？ 可是我刚遵守了几天，就又给忘了。 可是我刚遵守了几天，就又给忘了。 操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
部编六年级上册 第四单元 语文园地 教学反思
《语文园地》教学反思《语文园地》中“交流平台”安排的是和同学们交流如何理解小说中的人物形象。
《语文园地》中“词句段运用”安排的是 1.读《三国演义》中的片段，感受小说中的人物形象；2.读出示的三句话，体会其中所表达的情感；3.读《穷人》片段，体会文中人物的心理活动，仿写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
《语文园地》中“日积月累”安排的是唐朝诗人贺知章的古诗《回乡偶书》。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1．“交流平台”教学时，引导学生无拘无束地进行口语交流，先让学生回顾本单元课文中的人物形象，小组交流，再让学生说一说还知道哪些生动的文学形象，并说说他们的性格特点，从哪里感受到的。
鼓励学生通过多种形式感受人物性格。
2.“词句段运用”教学时，让学生通过品读句子和关键词语，结合情节，体会情感，感受人物心情。
3.教学《回乡偶书》时，首先谈话导入，揭示诗题。
接着初读古诗，把字音读准确，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。
然后借助课文插图，小组讨论每句诗讲了什么意思，不明白的地方做好标记。
然后引读全诗，读中悟情。
最后，配乐吟诵，升华诗情。
课下布置作业：积累《回乡偶书》第二首，体会作者眷恋家乡以及忧伤之情。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学古诗《回乡偶书》时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情，我给同学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析、理解古诗的基础上，自读、同桌互读、指名读、全班齐读、表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口。
在读中感知、读中感悟、读中升华。
从而让学生感受到文字艺术的魅力，达到提高学生文学素养的目的。
三、不足之处教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：我的语言还不够优美，语气语调的把握上有欠缺，在对学生的回答问题上的激励评价针对性不够。
《语文园地四》教学反思《语文园地四》一共涉及到了三方面的内容：即交流平台、词句段运用、日积月累。
部编版小学语文六年级上册第四单元《语文园地四》优秀教案
部编版小学语文六年级上册第四单元《语文园地四》优秀教案教学目标1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
教学重难点1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
教学课时：2课时第1课时课时目标1.了解小说的三要素，把握小说中的人物形象。
（重点）2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出关公的神勇之气。
（重点）教学过程一、交流平台：分析小说人物形象1.问题导入：你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会到人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
2.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。
）3.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。
（学生自由交流）4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
二、词句段运用：从故事情节感受人物形象1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
（课件出示“长板桥张飞退曹军”片段）指名读，要求读出张飞的神勇之气。
2.思考：从哪些地方感受到了张飞的神勇之气？圈画出关键词句。
正面描写——飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”侧面描写——声如巨雷。
曹军闻之，尽皆股栗。
3.分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了张飞的语言、动作等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。
通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。
）第2课时课时目标1.能体会片段中人物复杂的内心世界。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。