对外汉语教学中语音教学的几种方法
浅析外国人汉语学习中的语音偏误及教学策略-2019年精选文档
浅析外国人汉语学习中的语音偏误及教学策略一、不同学习者语音偏误类型分析（一）辅音偏误辅音从音理上可以从发音部位和发音方法两方面进行分析，因而，我们从这两部分来讨论外国学生汉语语音的偏误。
在发音部位方面，外国学生容易出现舌尖后音、舌面音和唇齿音的偏差，其他的双唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏误较少见。
舌面音，即j 、q、x 这组辅音发音偏差主要有两种倾向：一种是以舌尖前音z、c 、s 鄂化后接齐齿呼和撮口呼韵母，如把“线”发成“ si àn”。
另一类偏误则是把舌面音发成舌间后音zh、ch、sh。
唇齿音f ，是日韩学生的发音难点。
日本学生由于母语负迁移的影响，往往把唇齿音f 发成双唇擦音[ ф] （俗称“吹火音”）。
在发音方法方面，由于大多数外语学习者的母语发音中都没有“送气/ 不送气”区别，导致“送气/ 不送气” 成为最大的发音难点。
其次是“清/ 浊”的区别，由于某些语言中不存在声调，在控制音调方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的连续性来控制音调，这也造成了语音的过度“浊化”。
另外则是擦音和边音的区别。
日韩学生容易出现[l]（边音）、[j]（半元音）的偏误，西方学生容易出现圆唇化倾向。
普通话中的r ，也容易给外国学生带来困惑。
（二）元音偏误在外国学习者的元音偏误主要出现在“紧/ 松”、“圆唇/ 展唇”两方面。
汉语普通话存在呈现出元音偏紧的倾向，而韩语和日语的元音系统明显比汉语普通话要松的多。
如后半高不圆唇元音e、次高元音i 、u、ü常见偏松的倾向。
“圆唇/ 展唇”的偏误，不仅在于“圆/ 展”的程度，还在于舌位跟唇形的综合效应。
舌尖前高不圆唇元音-i 、舌尖后高不圆唇元音-i 的偏误可能有两种情况：一是受汉语拼音的声母暗示，发成了i[i] ；另一种则是偏松，向央元音位置靠近。
普通话的儿化音（舌尖央中卷舌元音e），则要使学习者明确发音时有卷舌的动程，并不是恒定的。
（三）声调偏误声调是汉语音系的一大特点，也是外国学习者的另一大难点。
对外汉语教学概论
三、语言教学和文化教学的关系
（一）语言和文化的关系 1、语言是文化的一个组成部分 （1）从文化的性质看，文化是通过社会习得的，而 语言是人类潜在的能力通过后天社会环境的触发 而获得的一套系统知识和技能。 （2）从语言的性质看，语言也是一种社会现象，也 具有传承性和民族性，在社会运用中也具有刚性 和柔性，也随着社会的发展、变化而发生变化或 变异。 （3）有相当一部分文化内容是通过语言来显示和操 作的。语言和其他文化内容还存在着互动关系。
知识文化：国情、历史、地理、思
想、文学艺术等。 交际文化：与语言运用和理解有密 切联系的文化。
2、文化的性质
第一，文化是一种社会现象。 第二，文化是通过学习获得的。 第三，文化具有传承性。 第四，文化具有民族性。 第五，文化的刚性与柔性。 第六，文化的稳定性和变异性。
（二）文化教学
1、文化教学的定义 以文化知识为内容进行的教学。可以是专门 开设的文化课教学，其中的教学内容是成 体系、完整的；也可以是服务于语言教学 而进行的，专门针对影响交际顺利进行的 文化知识点进行讲解，不追求文化知识的 系统性。
1、口语教学的过程
第一，展示和理解教学目标的过程。 首先，让学生明确学习任务。 其次，刺激学生对过去学习的记忆。 再次，呈现需学习的话语材料。 第二，练习和运用的过程。 第三，反馈和评估的过程。 第四，保持和迁移的过程。 所谓保持是指如何保留和维持对所学知识及其应用 的记忆。 所谓迁移是使所学的口头表达内容和方式向类似的 （真实的）话语环境转换。 保持和迁移的关系体现为：迁移的水平越高，保持 的程度就会越好。
在对外汉语教学领域，吕必松指出教学内容应该包 括：语言知识、语言能力、言语交际能力。在这 些教学内容中都包含着文化内容，如果缺乏必要 的文化知识，必然影响语言能力的获得，必然导 致言语交际活动不顺利，甚至失败。
对外汉语语音教学《变调》
fěnbǐ gǎnlǎn biǎoyǎn kǒuyǔ shuǐguǒ
两个上声字相连 ，前一個上声字的调值 由[214：]变为近似阳平的[14：]。
◎上声+上声→阳平+上声
练习
• • • • • • 所以 领导 处理 野草 影响 勇敢 suóyǐ língdǎo chúlǐ yécǎo yíngxiǎng yónggǎn
• 3.三個以上的上声连读
三個以上的上声音节连读时 ，除 最后 一字须读全上外 ，其他的上声字都要依照 詞的分划来判定该读 「半上」或 「阳 平」。 • 总/买/好酒 / / • lízǒng/mǎi/háojiǔ •
我想/找你/给我买/五种/水果 wóxiǎng/zháonǐ/géiwómǎi/wúzhǒng/shuíguǒ 你写/口语/演讲稿/我/也许/可以/懂 níxiě/kóuyǔ/yánjiánggǎo/wǒ/yéxǔ/kéyí/dǒn g
• 变调模式 1： 上声+上声+上声 阳平+阳平+上声 • 变调模式 2： 上声+上声+上声 半上+阳平+上声
• (1)第一种结构为“2+1”式，如(总统+府)，前两個 音节都变调为阳平[14：]读成 ： zóngtóngfǔ • 即 “14+14+214＂
练一练
管理者 guánlízhě 展览馆zhánlánguǎn 洗脸水xíliánshuǐ 洗发乳xífárǔ 手写体shóuxiétǐ 保管法báoguánfǎ
máimǎ 买马（24） fénchǎng 粉场（24） yóujǐng 有井（24） jísǐle 挤死了（24）
—埋马（35） —坟场（35） —油井（35） —急死了（35）
对外汉语口语课
对外汉语口语课对外汉语口语课是一门旨在帮助学习者提高汉语口语能力的课程。
在这门课上，学习者将通过大量的口语练习和互动活动来提高自己的口语表达能力。
本文将介绍对外汉语口语课的重要性以及一些常见的教学方法和技巧。
对外汉语口语课的重要性不可忽视。
口语是语言交流的核心部分，只有掌握了良好的口语表达能力，学习者才能更好地与中国人进行沟通和交流。
在对外汉语口语课上，学习者将学习正确的发音、语调和语音语调，同时还会学习一些实用的口语表达方式和交际技巧。
在对外汉语口语课上，教师通常会采用一些常见的教学方法和技巧来帮助学习者提高口语能力。
首先，教师会引导学习者进行大量的口语练习，例如对话练习、口语演讲、角色扮演等。
通过反复练习，学习者可以逐渐熟悉汉语口语表达方式，并且提高自己的语音准确性和流利度。
教师还会结合实际情境进行教学，例如商务会谈、旅行交流、日常生活等。
通过模拟真实情境，学习者可以更好地理解和运用汉语口语，提高自己在特定情境下的交际能力。
教师还会鼓励学习者进行互动和合作。
学习者可以通过与其他同学进行口语对话、小组讨论等活动来提高自己的口语表达能力。
在这个过程中，学习者可以互相纠正错误，共同进步。
除了以上的教学方法和技巧，对外汉语口语课还可以结合一些实用的教学材料和资源。
例如，教师可以使用录音材料、视频资源、语音识别软件等来帮助学习者提高听力和口语能力。
同时，教师还可以引导学习者使用一些在线学习平台和社交媒体来拓展自己的口语交流机会。
对外汉语口语课是提高学习者口语能力的重要途径。
通过大量的口语练习和互动活动，学习者可以逐渐提高自己的口语表达能力和交际技巧。
教师在教学中采用了多种教学方法和技巧来帮助学习者提高口语能力，并且结合实际情境和实用资源来丰富教学内容。
希望通过对外汉语口语课的学习，学习者能够更好地掌握汉语口语，提高自己的交际能力。
对外汉语语音教学的问题及解决策略
目 前， 对外汉语教学本身存在很多问题 。国家对外汉语教 学领导小组先后组织编写了对外汉语教学词汇大纲 、 对外汉语
教学汉字大纲 、 对外汉语教学语法大纲和对外汉语教学功能大 纲， 但一直没有编写语音大纲。另外 ， 语音教学 的时 间很短 ， 大 多为两周左右 ， 而执教者也往往缺 乏持 续训练 的意识 ， 在教 学
一
作为一种声调语言 ， 汉语具有很强 的音乐性 。根据教学经
验， 外 国学习者在学 习汉语 的过程 中之所 以出现洋 腔 、 洋 调的 问题 ， 关键原 因不在声母 和韵母 的学习上 ， 而在学 习声调 和语 音层次方面出现 了问题 。因此 ， 音乐教学将是一个对语音教学 具有很大突破性 的教学方法。 ３ ＿ 在声、 韵母教 学中， 教 师示范、 学生模仿
【 ４ ］ 叶 南． 对外 汉语语 音偏误 研 究Ｕ ］ ． 西南 民族 大 学学报 ， ２ ０ ０ ８ ，
（ １ ０ ） ．
［ ５ 】 许光 烈． 语音 对 比与对 外 汉语语 音教 学 广 州大 学 学报 ，
２ ０ ０ ６ ， （ ０ ５ ） ．
［ ６ 】 崔希 亮． 汉语作 为第二语 言的 习得与认知研 究【 Ｍ】 ．北京 ： 北 京大学出版社 ， ２ ０ ０ ８ ．
方案。
昆明 ６ ５ ０ ２ ２ ３ ）
可 以让初级 学习者与具备标准普通话能 力的中 国学生在 一起
生活与学 习 ， 让他们在课 堂的学习之余 ， 还 能够体验 到汉 语情 境， 这对提高他们的听力 与语感有很大的帮助。
２ 音 ； 教 学
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｌ ｌ
科研 教学
对外汉语语音教学的问题及解决策略
对外汉语口语教学中的话语标记语教学
对外汉语口语教学中的话语标记语教学随着中国经济的不断发展，中国文化的影响力不断扩大，越来越多的外国人选择学习汉语。
而在汉语学习中，口语是一个非常重要的环节。
而话语标记语作为口语交际中的重要组成部分，也成为了对外汉语口语教学中的一个重要内容。
一、话语标记语的定义话语标记语是指在交际过程中，用来表示讲话者态度、语气、情感等的一些语言成分。
话语标记语可以是单个词、短语、句子，通常放在句末或句中，起到补充说明、强调、转折、引导话题、表示态度等作用。
二、话语标记语在口语交际中的作用话语标记语在口语交际中起到了非常重要的作用。
首先，话语标记语可以帮助讲话者更准确地表达自己的意思，使得交流更加顺畅。
其次，话语标记语可以帮助讲话者表达自己的态度、情感等，使得交流更加生动、有趣。
最后，话语标记语可以帮助讲话者引导话题、转移话题等，使得交流更加灵活。
三、话语标记语在对外汉语口语教学中的重要性话语标记语在对外汉语口语教学中具有非常重要的意义。
首先，话语标记语是汉语口语交际中的一个重要组成部分，学会使用话语标记语可以帮助外国人更好地适应汉语口语环境。
其次，话语标记语可以帮助外国人更好地理解汉语的语言文化特点，更好地了解中国文化。
最后，话语标记语的学习可以帮助外国人更好地提高汉语口语水平，从而更好地与中国人交流。
四、话语标记语教学的方法在对外汉语口语教学中，话语标记语的教学方法可以采用以下几种：1、听说结合法在口语教学中，听说结合是非常重要的。
教师可以通过录音、视频等方式让学生听到真实的语音环境，让学生学会如何使用话语标记语。
2、情景教学法在教学中，教师可以根据不同的情景进行教学。
例如，在教学购物场景时，可以教授“多少钱”、“贵不贵”等话语标记语。
3、模仿教学法模仿是学习语言的重要方法之一。
在教学中，教师可以让学生模仿教师的语音、语调、语气等，学会使用话语标记语。
4、游戏教学法在教学中，游戏是一种非常有效的教学方法。
教师可以设计一些游戏，让学生在游戏中学习话语标记语，增加学习的趣味性。
语音学与对外汉语语音教学理论介绍
（七）固定法：突出容易模仿的一点，然后
固定其发音部位的方法。
如：发o这个音，先固定好o舌头在口腔内的 形态，然后逐渐圆唇到一定的程度。先发i的 音，固定位置，然后发ü的音。
（八）增音法：
前后鼻韵母in－ing ing中加一个过渡音e，变 成－ieng,然后再发in。
（九）整体认读法：
zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要整体认读，免 得跟单韵母i相混。
方法二：气息感应法。把手放在嘴前或放一
张薄薄的纸条，感受送气和不送气音的差别。 方法三：手势法。用单只手的手掌来表示有 气从口中突然出来。
方法四：吹蜡烛法。
★舌尖中音l和舌尖后音r（泰国人） 泰国人常常把r 发成 l 或者 y ，如：“中国人” “ren”发成“len”或者“yen ”。“容rong” 与 “龙long”发音相同。“让”发成“lang”或 “yang”。“若”发“luo”或“you”。
声韵操练时用的方法：
1、领读（跟读）：教师示范 2、指读：指教师用手势指明由哪位同学来读 3、轮读：一个一个来读 4、齐读：所有学生一起读 5、照镜子自己读 6、听辨音：教师说声母，由学生来判断是哪一个 7、排序：学生将教师所说的音，按顺序排出来。 8、分组：将教师读的所有的音和音节，按其不同分组。 教师在课前要做好准备工作，比如卡片，字条，黑板板书 等。一定要照顾到每一位同学，课堂上练习的机会要均等。 在学生读音的时候，能发现他们的问题。
造成洋腔洋调的原因： 主要是由于母语的负迁移、所学的有限的目的语知识 的干扰和教师对目的语现象的不恰当或不充分的讲解 以及训练不够三项音素影响的结果。 （孟柱忆韩国外国语大学中文系教授 ）
对外汉语之语言要素教学
声母构词训练 b-p-m-f； ；
颁布、墙报、辨别；批评、偏胖、澎湃；磨 颁布、墙报、辨别；批评、偏胖、澎湃； 灭、迷茫、麦苗；分房、丰富、反复； 迷茫、麦苗；分房、丰富、反复； 帮一帮庞胖胖端一端盘子，搬一搬盆子。 帮一帮庞胖胖端一端盘子，搬一搬盆子。
2011-11-1
15
2011-11-1
6
第一讲 语音教学概论
语音教学的重点和难点
难点： 难点： 难中之难：声调以及有关声调的音变现象； 难中之难：声调以及有关声调的音变现象； 造极之难：上声、 造极之难：上声、阳平 登峰之难：去声、 登峰之难：去声、阴平 登峰造极：变调——啊、儿化、轻声、上声、一七八不 登峰造极：变调 啊 儿化、轻声、上声、
2011-11-1 34
一、按同调顺序排列的四字短语
表演舞蹈、古朴典雅、美好理想、准保可口、 表演舞蹈、古朴典雅、美好理想、准保可口、 党委领导、引起反响、此起彼伏、岂有此理 党委领导、引起反响、此起彼伏、 绚丽多彩、变幻莫测、背信弃义、蜕化变质、 绚丽多彩、变幻莫测、背信弃义、蜕化变质、 意气用事、耗费物力、爱护树木、 意气用事、耗费物力、爱护树木、巨大贡献
13
z 送气 c d 送气 t
zh 送气 ch j 送气 q g 送气
2011-11-1
k
声母和辅音
汉语的声母主要由辅音充当。 汉语的声母主要由辅音充当。 辅音中的难点： 辅音中的难点： 舌面音:j :j、 舌面音:j、q、x， 舌尖后音:zh ch、sh、 :zh、 舌尖后音:zh、ch、sh、r 送不送气 --q b—p d t g k z c zh ch j--q p d—t g—k z—c zh—ch j-边音 l
对外汉语教学中初级语音教学模式初探
技术的学习和实践后 ， 出一种可供参考的模式。 总结
１前 期 准 备
针对对外汉语教 师。在初级语音教学 乃至其 后的一 系列教学 中， 都要求对外汉语教 师具备很标准的普通话语音。汉语之于 国外
学生 ， 就如， 或 之 个基本要求就是要模仿标准语音磁带 。国外 学生学习汉语 也不
摘 要
通过观摩 示范课、 学习相 关理论和课 堂实践 ， 出 了 提
印象 ， 纠正他们 的发音。 第 四次课 ： 在熟悉 了声母 和韵 母发音的基础上 ， 进行声调 的学 习。教学难点在 于三声的学习 ， 以及一些变音的特例 。在这两个重
难点上应加 以强调 ， 加大教学力度。 第五次课 ： 综合操练。本次课 相 当于总结性课程 ， 起到承上启 下的作用。总结巩 固初级 阶段学 习的语音发音方法 ， 反复练 习， 为
一
音 时学生学习起来相对容易。 例如按 ａｉ ０ ＋ ０ ， —ａ－ ｉ 的顺序 ， ａ 在教 ａ 、 ｏ ｉ 时就可先拆分 ， ａ ｏ 再慢慢连贯拼合起来 。但同时要注意 ， 有一些音 是不能这样拆 分 ， 而应 直接给 出 ， ｅ 不等 于 ｅ ， 如 ｉ —ｉ 单独 的元音 ｅ
与 ｅ 中的“” ｉ ｅ 书写形式一样 ， 实际是舌位不 同的两个音 ， 这种情 在 况下 ， 教师应直接给定一个 准确的“ｉ的发音 ， ｅ” 以免误导学生。此外 还可以用英语 中已有语音进行对 比， ｍｓ—ｏ 。 如 ｅ ｕ
原因，一是 由于汉语拼音 中一些语 音与其母语 区别特征不尽相同
后来更高级、 复杂 的学 习做好准备 。在这一次课上 ， 更 前面所 教授 的声母 、 韵母 、 声调各个方面 和重难点都应该 照顾 到 ， 并针对学生 练习时的具体情况采取具体对策进行纠正。
浅谈对外汉语之语音教学技巧
（ 一） 送 气 与 不 送气 的 区别
因 为 送 气 与不 送 气 有 区 别 意 义 的 作 用 ． 所 以 在 对 外汉语教学中 ． 要 特 别 留心 把 它 们 区分 清 楚 。 许 多 学 生 不 会 发 Ｐ、 ｌ 、 ｋ 、 ｃ 、 ｃ ｈ 、 ｑ这 六 个 送 气 音 ，主 要 是 因 为 他 们 的语 言 里 没 有 这样 的送 气 音 。英 语 中有 送 气 音 ．
［ ３ ］ 李 颖 ， 李 忠 华．尝试 在 小 学科 学课 中开 展 环 境 教 育 ［ Ｊ ］
环境教育 ， ２ ｏ ｏ ３ （ ３ ） ．
（ 上接 ６ ２页 ） 学 生 发 不 好 这个 音 ， 基 本 上 都 用 ｕ代 替 。 教学时可以用 ｉ 或 Ｈ 来 引导 发 音 ， 用 ｉ 引导 ， 就 是 让 学 生先发 ｉ ， 舌头不动 ． 然 后 圆唇 ， 用 Ｕ引 导 ， 就 是 让 学 生
加 强 自身 的 环境 修养 ，以 高 度 的 责 任 感 和 使 命 感 ， 根 据 客 观 条 件 ，因 地制 宜 地 开 展 多 种 形 式 的环 境 教 育 ，
为提高青少年一代的环境 素养 而努力 。日
【 参考文献】
［ １ ］ 邹谨 向．小学 科 学 教 学 中 环境 教 育 渗 透 的 思考 ｌ Ｊ ］ ．中 国 教 育 改 革 与教 学研 究 ， ２ Ｏ ｌ １ （ １ ） ．
［ ２ ］ 崔 建 霞．公 民 环 境 教 育新 论 ［ Ｍ】 ．济 南 ： 山东 大 学 出版
社． ２ ０ ０ ９ ．
３ ．要 求 学 生 在 公 共 场 合 不 高 声 喧 哗 ，在 上 课 时 要遵 守纪 律 ． 不 成 为 影 响 同 学 学 习 的噪 声 声 源 。在 家 里， 别 人 休 息 时 不 要 把 音 响设 备 的 音调 量 开 得 太 大 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对外汉语教学中语音教学的几种方法题目：请简述语音教学的几种方法。
假如你是名对外汉语教师，采用哪种教学方法进行语音教学，并说明理由。
答案：常见的语音教学法有5种：
1、模仿法，分为集体和个体模仿，优点分别是所有人都开口，提高开口度，能有效发现错误并纠正。
2、夸张法，从口形、响度和音程、板书上进行使用。
3、演示法，有直观法，实物演示，图表演示，板书演示和动作演示等。
4、对比法，包括内部对比和汉外对比。
5带音法，坚持以旧代新，以易带难的原则。
6、分辨法，如分辨生母、韵母、声调、音节等。
第二问答案要点是：选一种方法并且能进行较详细的阐释，从其优点出发，体现有难度语音教学的教学方法。