慢一点,让数学课堂教学更精彩
希沃数学让课堂更精彩——希沃白板在小学数学中的运用
希沃数学让课堂更精彩——希沃白板在小学数学中的运用摘要：基于时代科技技术和信息技术的不断发展和提升，各种现代化的便捷教育工具出现在大众视野当中。
希沃白板在近些年的教育改革中得到了良好的发展，并在现阶段的教育工作被大范围的推广和使用。
数学作为小学阶段的重点课程之一，随着新课程改革时代的来临，《小学数学教学标准》中明确指出，一切教学活动的开展都要以学生的体验和感受为主。
注重激发学生的数学思维，建立起学习的兴趣，让学生在探索中学习，在过程中提升。
为此相关的老师可以利用希沃白板的多样化功能，在学生在数学学习中不断的探索，从而让学学数学课堂更为精彩。
本篇文章将探讨希沃白板如何应用能够使小学数学课堂变得更加精彩。
关键词：希沃白板；小学数学；多样化功能引言：希沃白板是新时代发展背景下新一代多媒体教学工具，这种工具中融合了电子课件、摄影摄像、投影等各种各样工具，而且还能够进行触屏、书写、绘画、思维导图等多样化的操作性功能。
在实际的教学中应用这一设备，能够有效的增强数学课程的趣味感，引导学生在数学学习过程中不断深入的探索和思考，促成小学数学课程的高校开展。
一、创设形象课堂，促成兴趣建立电子白板是新型的多媒体工具，其自身同样有着多样化展示的优势和特点。
在实际的教学活动中，老师可以灵活的应用电子白板的这一功能，为学生呈现直观的形象课堂，将数学知识呈现出来。
进而有效的激活学生内心的好奇心，让学生对数学知识产生探究的热情。
例如老师在教学人教版二年级数学《观察物体（一）》这一节内容的时候，就可以利用希沃白板的形象课件呈现特点将各种不同形状的物体展示出来，拖动鼠标让物体360°转动，让学生在物体转动的过程中尝试绘制出不同方向下看到的图形的真实样子。
通过这种希沃白板的形象化展示，能够有效的通过直观的画面促成学生积极性和兴趣的形成，而且能够让学生在学习中保持高度的注意力，保障教学的开展效果。
二、打造互动课堂，促成实践探究新课标教学标准中提出了数学教学活动的开展要以学生为主，构建探究式课堂模式，引领学生在学习过程中不断的研究和探索。
充分展现教学过程,让数学课堂教学更精彩
江苏省邳 州市 白埠 中学
重视过程教学 ， 是指在课堂教学 中必须将知识的发生 、 发展 和认知形成的 内在联系作为线索 ，充 分展 现和经历其 中的思维
庄 艳梅
（ ２ ） 把笔尖放在原 点处 ， 先 向负方 向移 动 ３个单位长度 ， 再
（ 二） 在发展学生思维水平上 ， 应触发学生的“ 最近发展 区” ，
亏平
平盈
平亏 平 平
２ ． 试着对这两天的盈 亏情况赋予具体数值 ， 填写下表。 ３ ． 你能根据 自己填写的数值 找出一定 的规律吗 ？
（ 二） 合 作 探 究
引起学生 的共鸣 对于课堂教学的研究 ， 我们应该认识到 ， 课 堂教学 的最终 目 的是 为了学生。因此 ， 在教学设计 时 ， 我们应 该反 问 自己 ： 这节
探索 ， 引导学生思考问题 ， 对于学生今后的学习也具有 不可估量
这个数 ； （ ４ ） 互为相反数 的两个数相加 ， 结果得 ０ ． 二、 对 教 学 过 程 的 分 析
、
（ 一） 创 设 问题 情 境
１ ． 假 如你是一 家商店 的经营者 ， 需要 统计商店 两天 的盈 亏
情况 。（ 有可能的情况盈 、 平、 亏） 你认为应该有哪几种情况？写 出来 。
一
Байду номын сангаас
（ 四） 将 自己总结 的有理数用加法法则表示 出来
有理数加法法则 ： （ １ ） 同号 的两数相加 ， 取相 同的符号 ， 并 把 绝对值相加 ； （ ２ ） 异号 的两数相加 ， 取绝对值较大 的数 的符号 ， 再 用较 大的绝对值减去较小 的绝对值 ； （ ３ ） 任何 数与 ０相加 ， 仍 得
有效教学让数学课堂更精彩
有效教学让数学课堂更精彩作者：彭江洪来源：《教育·教学科研》2018年第10期摘要：随着教育事业改革的推进和新型教学方法的实施，小学数学教师对课堂创新进行了大胆地试验和探究，并取得了诸多教学探究结果。
教育改革和课堂创新都是为了实现有效教学，有效教学意味着改革的成功和教育事业的前景。
新时代赋予有效教学新内涵，小学数学有效教学不仅是要求学生在教师的教导下学习课本知识，还包括良好课堂氛围的建设、师生之间的有效互动、学生之间的交流合作和学生实践能力的培养等多方面的内容，教学有效性的新内涵给数学教育工作者带来了新要求，同时让小学数学课堂更加精彩。
关键词：小学数学；有效教学；精彩课堂实现小学数学高效教学是教师的讲课目的，也是传教手段，同时还是评价教学质量的标准，以往小学数学课堂枯燥无味的单向教学模式不但让学生容易产生厌学情绪，也是教师教学工作难以落实的重要原因。
随着时代的发展，教学设备越来越完善、教学手段越来越丰富，小学数学课堂有效性教学得到了提高，学生的学习热情日益增长，整体教学水平显著提高，有效性教学在小学数学课堂的实施势在必行。
营造愉悦课堂氛围小学生还处于儿童时期，学习受情绪影响较大，而课堂氛围是影响小学生学习情绪的重要环境因素，兴趣是最好的老师，充分激发学生的学习兴趣可以起到事半功倍的效果，因此，营造愉悦的课堂氛围可以调动学生的积极性和增加学生的学习热情。
小学数学课堂营造良好氛围需要教师作为主要引领，因为逻辑思维的形成需要一个训练过程，小学生对数学逻辑的把握程度决定了他们课堂回答的信心和正确率，要让小学生在数学课堂上敢问、敢答和敢于质疑，教师要给予一定的引导和鼓励。
在教学过程中，数学教师要结合学生的特点指导学生自主学习，营造良好的课堂氛围是主要的实现途径。
在和谐愉快的学习环境中，小学生才能释放天性和激发他们思维的活跃性，数学作为一门自然学科本身知识点就比较抽象难懂，小学生又没有明确的学习目标，教师一味的讲解、不活跃课堂气氛会形成一个恶性循环，学生越来越难懂，教师越来越难教。
让数学课堂在学生的问题中生成精彩——对一个教学案例的几点思考
２ ｚ＋ Ｙ一３ 求 ＋ 的最小 值． ， ”
ｚ
— 一 百 厶
１ 时取 等号 所 以 ＋ 的最 小值 为 ８ １
． ．
ｚ
Ｙ
大部 分学 生 经过 尝试 后很 快得 出这 个 问题 的
解 法 ： ＋ 一 （ ＋ ） ＋ ） （ ＋ ２ （ 一 ３
避、 压制 和 排 斥 ， 应 该 因 势利 导 ， 于从 学 生 的 而 善 问题 中生成 鲜活 的教 学 资源 ， 并充 分地 加 以利 用 ， 如 利用 课 堂上学 生 的灵机 一 动 、 忽 大意 、 疏 节外 生
有 了解 决 这 一 简 单 化 问 题 的 基 础 ， 原 先 的 对
＋ 的最 小值 ， 如何求 解 呢 ？ 又
Ｙ
面对 这 一 突如 其 来 的问题 ， 为 任 课 教 师 的 作
笔 者进 入 两难 境 地 ， 前对 此 毫无 思想 准备 ， 答 事 解
这 一 问题 ， 定 要 花 去 不 少 时 间 ， 响 教 学 的 进 肯 影
中特 殊化 、 繁就 简 的思想 ， 删 体验 数学 研究 的一 些
方法 ， 正是 预 见到这 些 ， 笔者 才 能果 断利用 这一 问 题进 行课 堂生 成 ， 因而 课 堂 教 学应 该 是 预 设 与 生 成 的和谐 统一 ． ２ ３ 教师 要加 强 学 习 。 高 课堂应 变 的能 力 ． 提
１ Ａ
中学 数学 月刊
・ ９・ ２
主、 开放 、 快 的教 学 氛 围． 学 生 多质 疑 ， 愉 让 多探
变式 ３ 已知 ｚ＞ ０ Ｙ＞ ０ 且 ＋ 一１ 求 ， ， ，
Ｙ
索 ， 数学 课 堂充满 生机 和 活力 ， 使 真正成 为 学生全 面发 展 、 高 素质 的主 战场 ［ ． 就要求 教 师首 先 提 ２这 ］
放慢脚步，让数学学习过程更扎实
放慢脚步，让数学学习过程更扎实
陈云兰
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2015(0)11
【摘要】数学是一个思维建构的过程,需要慢思,慢行,消化,吸收,内化。
但是,在实际的课堂教学中,为了实现教师预期的教学效果,有些教师卡时间,卡进度,一旦发现时间不够用,就随意中断学生的思考回答过程,这样的课堂教学表面看似热闹,实际上学生并没有真正思考,教学过程更像是蜻蜓点水、走马观花。
一节课下来,教师和学生累得不轻,学生对所讲知识仍是似懂非懂。
笔者认为,要想让学生真正学有所获,教师就要放慢脚步,让学生多一点自主思考学习探究的时间,只有这样,
【总页数】2页(P86-86,87)
【作者】陈云兰
【作者单位】江苏南京市六合区双语小学雄州分校
【正文语种】中文
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如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。
但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。
所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。
下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。
生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。
生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。
更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。
二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
但是激励性评价要注意“度”。
师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。
）师：1某1=1生：一一得一。
师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。
师：你太棒了！送你一颗小星星。
……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。
大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。
但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
小学数学课堂教学优化方法7篇
小学数学课堂教学优化方法7篇第1篇示例：小学数学课堂教学优化方法数学作为小学教育的一门重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力起着至关重要的作用。
如何优化小学数学课堂教学，提高学生的学习效果，是每个数学教师都需要思考和探索的问题。
本文将从教学内容设计、教学手段运用和学生学习兴趣培养三个方面，探讨小学数学课堂教学的优化方法。
一、教学内容设计1. 知识结构清晰。
在教学内容设计上，要注重知识结构的清晰。
要根据小学生的认知特点，合理划分数学知识点，将知识点分为不同层次，构建完整的知识体系，使学生能够逐步、渐进地掌握数学知识，便于学生理解和掌握。
2. 主题鲜明。
教学内容设计要注重主题鲜明。
对于每一个知识点，都要有明确的主题和目标，突出教学的重点和难点，引导学生深入理解和掌握。
3. 与生活联系紧密。
教学内容设计要与学生的生活密切相关。
可以通过小学生日常生活中的实际例子，引导学生学习数学知识，激发学生对数学的兴趣，促进学生数学知识的内化和消化。
二、教学手段运用1. 多媒体辅助教学。
在小学数学课堂上，教师可以借助多媒体设备，使用图片、动画等多媒体辅助教学。
通过图示、动画等形式，直观地展示数学知识，增强学生对数学知识的理解和记忆。
2. 参与式教学。
在教学手段运用上，要注重参与式教学。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生参与到教学过程中来，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 游戏化教学。
在小学数学课堂上，运用游戏化教学是一个很好的教学手段。
通过设计有趣的数学游戏，使学生在愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
三、学生学习兴趣培养1. 关注学生个性。
在教学中，要注重了解学生的个性和特点，激发学生学习的兴趣。
根据学生的特点，针对性地设计教学内容和教学方法，从而激发学生对数学学习的兴趣。
2. 创设良好教学氛围。
在教学过程中，要创设良好的教学氛围。
微课,让小学数学课堂教学更有效
66微课，让小学数学课堂教学更有效江苏省南京市游府西街小学浦口分校 狄世成【摘 要】随着新课改提倡学生学习数学的过程要更加多元化，微课登上了数学课堂的大舞台。
微课若能被有效地利用，则可以促进学生养成良好的课前预习习惯，规避传统教学模式的缺陷，激起学生思考，让学生加深对所学知识的了解。
本文将从微课在数学课堂教学的优势出发，探讨微课在课堂中相对应的应用措施。
【关键词】小学数学教学 微课 课堂教学随着时代的发展和科学技术的进步，越来越多的教师选择制作微课引导学生学习，尤其对年纪尚小、思维能力暂未发育成熟的小学生来说，微课能让学生直观地了解本节课的相关知识点。
这样的课堂教学方式不仅新颖，能够抓住学生的注意力，而且还能较大幅度地减少数学教师的教学负担，提高课堂效率。
一、微课在数学课堂中的优势微课，指的是以视频为载体，在整个教学过程中围 绕着难点、重点、疑点、考点等知识内容或某一个教学环节而展开的教学。
微课作为新时代课堂教学的产物，逐渐在小学数学课堂上发挥出积极的作用，其所具有的趣味性、形象性、灵活性、应用性是其最大优势。
（一）微课具有趣味性在进行课前预习时，教师所提供的微课大多是一段段趣味知识视频以及简明扼要的知识整理，所营造出来的充满张力和吸引力的教学环境是其他课前预习手段所不具备的。
学生被微课强大的视听效果所吸引，对其中有趣的数学知识也会产生强烈的学习兴趣。
如三年级学生第一次学习认识分数时，教师通过一段“小羊分蛋糕”的短视频，激发学生兴趣，学生迫切想要了解每只小羊手中的蛋糕是几分之几，接下来的教学环节便会自然地铺陈展开。
（二）微课具有形象性微课教学的特点就是能够形象直观地呈现小学数学阶段的知识点，也就是说它能够把小学数学阶段一些抽象的、静态的甚至是复杂的知识点以视频和语音为载体，变成具体的、动态的和有益于学生理解的感性内容。
微课教学真正做到了化抽象为具体、化静为动、化复杂为简单，降低了数学知识的理解难度，使学生能更好地理解本节课即将学习的知识点，初步掌握本节课的重点和难点。
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇第1篇示例：打造小学数学课堂是一项重要的教育工作，而让学生在数学课堂上感到快乐和高效学习更是教师们的重要任务。
如何打造一个快乐高效的数学课堂呢？下面就为大家分享一些方法：一、激发学生学习兴趣1. 贴近生活：数学是无处不在的，教师可以通过引入一些生活中的实际问题和应用实例，让学生感受数学的魅力和实用性，从而激发他们学习的兴趣。
2. 趣味性教学：在教学中加入趣味性元素，比如游戏、故事、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性和主动性。
二、注重启发式教学1. 提出问题：在课堂上引导学生提出问题，让他们思考和探索问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和创造力。
2. 引导探究：通过启发性教学的方式，激发学生自主学习的动力，让他们在探究中体会数学的乐趣和美妙。
三、灵活运用多种教学方法1. 差异化教学：了解学生的学习特点和水平，进行个性化的教学，满足不同学生的需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养他们的协作能力和团队精神，提高学习效果和学习兴趣。
3. 创新教学：尝试新的教学方法和手段，比如多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、鼓励学生参与互动1. 提问互动：在课堂上引导学生积极提问和回答问题，促进师生间的互动和交流，激发学生学习的热情。
2. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让他们展开思想碰撞和交流，共同探讨问题的解决方法，激发他们的学习热情和积极性。
五、建立良好的教学氛围1. 激励鼓劲：及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
2. 营造轻松氛围：在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学学习的快乐和乐趣，增强他们学习的动力和兴趣。
第2篇示例：如何打造小学数学快乐高效课堂要注重激发学生的兴趣。
小学生的学习兴趣往往取决于教师的教学方式和内容呈现形式。
数学高效课堂的教学方法
数学高效课堂的教学方法不少同学一提到数学就头痛不已，毕竟这门学科是供公认的难，那么教师应该怎样提高教学水平呢?一起来看看店铺整理的数学高效课堂的教学方法，希望对您有用。
数学高效课堂的教学方法：明确数学教学目的现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决问题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。
必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
1、激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。
首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。
其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。
再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。
此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲;教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生;教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。
2、锻炼学习意志。
心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’。
因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题(但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志)。
3、养成良好的学习习惯。
(1)针对不同层次的学生提出不同的要求;(2)反复训练，持之以恒;(3)树立榜样，激发自觉性;(4)评价表扬，鼓励发展;(5)建立学习规章制度，严格管理;(6)创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。
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慢一点，让数学课堂教学更精彩
慢一点，让数学课堂教学更精彩
黎平县大稼乡中心小学：吴承武
题海战术、教辅资料占据了小学数学课堂，使数学课堂节奏越来越快。
由此，两极分化也越来越严重。
其实，若只为求量而快，会降低我们的课堂教学的有效性，因此，让我们的课堂教学“慢一点”儿，会让其更精彩。
一、慢一点，让探究变得更自主
学生是学习数学的主人，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
因此，学生在主动参与特定的数学活动中，由于存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。
我们老师在教学的过程中，要尽可能“慢一点”让学生自主探究，从而等待学生的发现。
如一位老师在人教版二年级数学下册“十几减9”的教学中，当师生探明算法、总结方法时，有位学生突然提问：“老师，15-9，5不能减9，就倒着减，先算9-5=4，再算10-4=6，这样15-9也等于6。
这样算行吗？”意想不到的发问，完全是老师没有想到的。
这位老师迟疑了一下，，之后又把问题抛给了学生，“他的算法对吗？你们有办法证明吗？”学生进行讨论后，一位学生说：“他这样算不符合常规，是错的。
”另一位学生却说：“我认为是对的。
”老师接着追问：“能说理由吗？”第二个学生滔滔不绝地说：“我算了几道题，结果都对。
如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，结果是一样的；又如??”。
这时老师并没有急于给答案，而继续追问：“你们认为如何？”“再算算看。
”同学们通过多次举例论证，最后达成共识：这样算不但合理，而且很有独创性。
在教学中，教师不仅需要敏捷，有时更需要“慢一点”。
在这个片段中，教师遇到了预设以外的情况，教师机智地把球踢给了学生，生成了一个个不同算法和想法。
教师的慢很好地把握住了教学的契机，并把这个教学资源很好地利用、放大，使课堂绽放出美丽的光芒。
二、慢一点，让激情变得更勃发
问题是开启智慧之口的一把金钥匙。
学生没有问题，就不会深入思考；有了问题，才有可能激发起学生求知的欲望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去；同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。
设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。
有时，教师在教学过程中适当“慢一点”，设疑激发学生的探究兴趣和热情，为学生参与互动搭建广阔的平台。
例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。
经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法；②化曲为直法；③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。
这时，教师在肯定了学生的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：“这个圆的周长你有办法测量吗？”面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，分组探究圆的周长应该如何去计算，学生学得更投入、更积极。
这个教学片断，教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践中（测量圆形图纸片周长），产生了学习的自信，而在解决实际问题（计算甩动的圆的周长）时，产生了困惑，认识到原先的测量方法存在着局限性。
从而产生了解决问题的激情，这时引导全体同学探究圆形周长的计算方法，这样的“慢”引发了学生自主学习的热情。
三、慢一点，让思维变得更灵活
“慢一点”，让学生的思维动起来，才能提高学生综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧；才能锻炼学生思维的灵活性，促进学生长智慧；才能开阔学生的思路；才能真正打造了出有效课堂。
这是一位老师在六年级综合复习教学时的一个片段：出示“王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成? ”让学生独立完成，然后交流汇报，结果有5种解答方法：①15－900÷(360÷4)；②比例解：设实际X天完成。
900／X＝360／4，设提前X天完成。
900/(15-X)=360/4；③分数法解：15－4÷（360÷900）；④倍比法解：15－4×（900÷360)；⑤方程解：设可提前X天完成。
900÷（360÷4）＋X＝15。
这
些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。
在这个片段中，教师通过“一题多解”的训练，沟通了知识之间的内在联系，提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力，逐步学会举一反三的本领。
反复进行一题多解、一题多变的训练，能帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。
这种“慢”，启迪了学生的思维，开拓了解题思路；这种“慢”，既增长了知识，又培养了思维能力。
四、慢一点，让“错”变得更精彩
古人云：人非圣贤，熟能无过。
在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。
《课标》指出：数学课程的内容应
该是现实的、有意义的、富有挑战性的。
以学生的真实错误为教学内容，让学生通过“尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，把时间留给学生。
引导他们比较、思辨。
让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后再犯类似的错误。
例如，一位老师在学习完“乘法分配律”之后，出示练习（1）25+75×4（2）25×75×4，学生练习后出现了这样两种情况错误：甲—— 25+75×4=4×
（25+75），乙—25×75×4=4×（25+75）。
出了这样的错误，他们还觉得自己挺有道理。
如果只是简单的直接告诉学生，效果是不理想的，因为这样错误往往还会再三地出现在我们所信任的好同学身上。
所以，这位老师抓住契机，巧妙地设定了甲、乙、丙（丙为正确方）三方，开展辩论赛，看哪方能胜出。
让他们同时准备一段时间，用有力的数学语言、数学规律作为证据，证明自己的同时也反驳他方。
同学们跃跃欲试、斗志昂扬，他们开展了激烈而深入的思考辨析活动。
从他们的交流思辩中我们便可体验到“不经历风雨，怎么见彩虹”的诗意哲理。
如反驳甲、乙的丙方认为：乘法分配律是适用于两个数的和或差与另一个数相乘的情境，他们又从侧面进行了更有力的论证：A——4×（25+75）=4×25+4×75与（1）、（2）的式子不一样；B ——直接计算（1）、（2）的式子我们也能证
明甲乙两方方法是不对的；C——（1）式子只能用一般计算方法，它不符合用乘法分配律的条件，（2）式子这题可以简便运算25×75×4=（25×4）×75。
可见，教学中“慢一点”，让学生经历错误又何妨？学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。
出错了，课程才能生成，就是在这发自内在“更错”欲望的驱使下的探究活动，才更能体现课堂的鲜活性、生成性。
“慢教育”是一种教学策略，更是一种教学艺术。
在教学中，适度地“慢”，才能焕发学生积极参与热情；恰当地“慢”，才能让探究更自主、激情更勃发、思维更灵活、课堂更精彩。
只有把握好“慢”，我们的课堂才能蕴含着鲜活灵动的生命力。