奥苏贝尔的动机理论
案例分析常用理论（5篇）
案例分析常用理论（5篇）第一篇：案例分析常用理论皮亚杰的建构主义建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识的灌输对象变为信息的加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者转变为学生学习主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是聆听他人关于这方面知识的介绍和讲解。
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容核教学进程就被确定了。
一堂课中的锚就是一个有待解决的实际问题。
建构主义认为：学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。
教师的作用：在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容和自己已有的知识相互联系。
创设情境和提示新旧知识间的线索，帮助学生建构有意义的学习，引导和组织协作学习。
提出适当的问题引起学生思考和讨论，在讨论中把问题引向深入加强对知识的理解。
诱导学生去发现规律，自己评价和纠正错误。
学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，学生若能顺利解决所给的问题，说明已经达到了学习要求。
在解决问题的过程中，学生表现出极大的热情，忙着自己找答案，和同学们协商。
为了支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义建构，教师要在学习者的学习过程中提供各种信息资源，即进行信息资源的设计。
建构主义对教师的要求更高了，不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化得教育技术，充分利用已有人类学习资源，设计开发有效的教学资源，对学生宏观的引导和具体的帮助指导。
奥苏伯尔德有意义学习奥苏伯尔提出的“同化论”体现了外因是变化的条件、内因时变化的依据的辩证思想。
学习动机理论
《学习动机理论》一、学习动机概述1. 动机与学习动机2. 动机与需要、诱因的关系3. 学习动机对学习的影响4. 学习动机的分类二、学习动机理论1. 强化论2. 需要层次说3. 自我效能感理论4. 成就动机论三、影响学习动机形成的因素1. 内部条件2. 外部条件四、学习动机的培养和激发1. 学习动机的培养2. 学习动机的激发《学习动机理论》简介在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题......《学习动机理论》在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题。
作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。
学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
本章从介绍学习动机的概念和基本理论入手，接着论述学习动机与学习效果的关系、动机的测量技术，最后介绍如何培养和激发学习动机。
第一章、学习动机概述一、动机与学习动机人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。
奥苏贝尔同化学习的学习理论
学习理论(一)意义和贡献1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为"同化"，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。
这无疑是一种可靠又可信的解释。
知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是人类认识的结晶，是实践活动的理性产物，是科学技术和社会历史文化的研究成果。
知识的作用是提高人们对客观事物的认识，指导人的各项实践活动。
学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识。
奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征.并将其学习理论建立在此基点之上。
2.奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。
知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。
此三者构成了有意义学习的充分必要条件，是有意义学习的基础和前提条件。
这三个条件缺一不可，缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习。
而随意地增加三个条件之外的另外一个条件都是多余的。
3.奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。
因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。
[1]学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。
4.奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。
它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。
而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。
5.奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。
课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基础地位，足以证明它的实用性和有效性。
简述奥苏贝尔的认知同化理论
简述奥苏贝尔的认知同化理论奥苏贝尔的认知同化理论是美国心理学家约翰奥苏贝尔提出的一种行为理论，认为学习的过程是一种认知同化的过程，它通过操纵、分析和组合视觉、听觉、触觉以及主观感受对现有知识进行改造和组合，从而形成新的认知结构。
奥苏贝尔认为，学习的关键是认知同化，也就是说学习者需要把所接触到的信息内化到已有的知识结构中，并把新知识与原有知识建立联系，从而适应新的环境。
根据他的理论，学习者从信息中寻找结构，把新知识与原有知识相结合，以满足学习任务所需的信息特征。
奥苏贝尔的认知同化概念被视为一种有效的理论，他基于以下几点来证明其有效性：首先，学习者在不断认知同化新知识时，会在现有认知结构中发现有用的线索，这有助于他们对新知识的理解和记忆；其次，认知同化的过程可以有效减少学习者的负担，这可以帮助他们更有效地记忆新知识；第三，认知同化的过程可以改善学习者的认知能力，从而有助于他们更好地应对新的环境。
同时，奥苏贝尔也认为，学习有其特定的动机背景，而认知同化的过程不论从结构上还是记忆上都受该动机紧密控制。
也就是说，学习者会选择具有个性色彩的知识结构，以满足他们特定的动机需求。
例如，有人喜欢挑战自己，他们利用认知同化把复杂的信息转化为浅显的知识结构，通过不断地复习、试验和调整，来获得更好的学习效果。
自从奥苏贝尔提出认知同化理论以来，学习理论的发展取得了巨大的进步，认知同化理论也为许多新的心理学理论和实践提供了重要的理论支持，并受到了越来越多的关注。
总之，奥苏贝尔的认知同化理论对心理学的发展和实践具有重大的意义。
认知同化的过程既可以减少学习者的负担，也可以改善他们的认知能力，同时还受到动机的紧密影响。
希望未来的研究能够更深入地探讨认知同化的动因和机理，并为心理学的发展提供更多有益的贡献。
浅析大学生成就动机
浅析大学生的成就动机一、成就动机(一)成就动机的定义成就动机(achievement motivation)是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的有意结果和成绩，并能超过他人的动机。
它有三重含义：（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力；（2）指从事某种工作时, 个人自我投入精益求精的倾向；（3）指在不顺利情境中, 冲破障碍克服困难奋力追求目标的内在倾向。
Atkinson 和Brich 认为,成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功,即追求成功和由成功带来的积极情感；一是害怕失败, 即避免失败和由失败带来的消极情感。
成就动机涉及两种不同情感间的冲突,其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。
对成就动机的性质,Murry和McClelland认为它是具有持久性的人格特征，成就动机每个人都有,但强度不同。
（二）成就动机理论1、麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。
成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。
2、阿特金森的成就动机理论（期望价值理论）认为动机水平依赖于三大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。
这三个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。
3、奥苏贝尔的成就动机驱力构成论认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力（是指想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力）、自我提高的内驱力（个体那种以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力）和附属内驱力（一个为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力）。
学习动机的主要理论
1．学习动机的强化理论在某些行为主义心理学家(如斯金纳)看来，无需将动机同学习区分开来。
这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。
2．学习动机的人本理论马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我实现的需要。
这些需要从低级到高级排成一个层级。
马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。
如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。
一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。
教师期望是与学生归属和爱、尊重的需要密切相关的。
罗森塔尔等人根据自己的一项教育实验提出了皮格马利翁效应。
教师对学生的期望渗透着教师对学生的爱和尊重。
3．学习动机的社会认知理论（1）成就动机和期望-价值理论成就动机理论是由麦克米兰和阿特金森发展出来的。
成就动机是指一种努力克服障碍、施展才能、力求做好某一事情、获得最大成功的愿望或意向。
它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。
成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。
其公式为：Ts＝Ms×Ps×Is根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。
（2）归因理论维纳系统探讨了学生对学业成败的归因方式。
他提出，学生往往将学校学业成败归于四个主要原因：能力、努力、任务难度和运气，而且，学生对成功和失败的大多数解释都有三个特征：控制点、稳定性和可控性。
归因的每一维度对动机都有重要的影响。
归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。
奥苏伯尔
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1.有意义言语学习理论
奥苏伯尔的认知学习论（同化论）
有意义言语学习的实质
有意义言语学习的 条件
1.学习材料必须具有 逻辑意义。 2.学习者必须具有有 意义学习的心向（即 一种新学的内容与自 己已有的知识建立联 系的倾向）。 3.学习者的认知结构 中必须具有同化新知 识的原有适当观念。
奥苏贝尔理论的贡献
1．奥苏贝尔的有意义学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之 一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通 过 “同化”，掌握新知识的实质性意义的过程。 2．奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有 说服力的。知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有 的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。 3．奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十 分正确的。因为，有意义的接受学习(讲授学习)是学生在教师 的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方 式。 4．奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生 学习的三种动力来源。 6．奥苏贝尔创立并提倡“先行组织者”教学模式是课堂讲授教学 普遍采用的教学策略和方法之一。 22
我动机的激发等。
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学习的动机（成就动机）
奥苏贝尔认为，动机的作用与相对重要性，取决 于学习的类型和学生的发展水平。奥苏贝尔主要关 注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。 与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由 三方面的驱力所组成。
1.认知驱力 认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最 稳定的部分，它大都是内在于学习任务本身之中的。 所谓认知驱力，就是一种求知的需要。因此，奥苏 贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为 学生在校学习的动机，必须重视认知和理解的价值， 20 并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。
奥苏贝尔理论综述
2.第二次则是在学习的分类中。首先，奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。其次，根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。这两个维度排列组合会出现四种不同的学习方式：(1)有意义的接受学习：成人学习时弄清概念之间的关系，此种学习方式也正是安奥苏贝尔所倡导的学习方式;(2)机械的接受学习：如小学生识记乘法口诀表;(3)有意义的发现学习：如科学研究工作;(4)机械的发现学习：走迷宫与试误学习。
奥苏贝尔理论综述
在整个教育基础知识理论中,我们提到过名字最多的人物非奥苏贝尔所属，那么我们曾经Байду номын сангаас次提及奥苏贝尔呢，今天就给大家来进行一个奥苏贝尔思想的汇总。
1.首次是在遗忘的理论——同化说。该学说主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认知并减轻记忆负担，这是一种积极的遗忘。重点在于能够理解什么叫积极的遗忘，这是一种注入了自身主观能动性的遗忘：比如学会字以后常常会忘记怎么样写它的拼音。
4.第四次是在学习动机的分类中，奥苏贝尔将学习动机分成三类：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。这三种内驱力中，认知内驱力为内部动机其他两者均为外部动机。
奥苏贝尔的先行组织者教学理论[1]
（学生举出鲁迅作品和报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂 文。）最后指出今天学习的《论雷峰塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样
夹叙夹议，借题发挥的？
总结归纳
第一个导语介绍的是文章的写作背景，它不是课文的上位知识，也没有明显 的形式图式组织作用，当然也就不是本课的先行组织者。 第二个导语提供了关于课文的思想内容和写作特点的两个上位知识，也就是 它也是从两个方面对学生思维活动进行影响的形式图式功能：
教运用学先要行求组织者教学策略的条件
教师起呈现者、教授者和解释者的作用 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概 念和原理 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 学生的主要任务是掌握观念和信息 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地 获得并保持的最重要因素 学习材料必须加以组织以便于同化 需要预先准备的先行组织者
教（三学）要先求行组织者策略的实施步骤
三教、学先要行求组织者教学要求
依据学生已有知识和经验水平进行教学 讲授内容少而精、简而明 讲授要保证学生掌握一般或普通原理 讲授要引导学生理解关系
评价
——对先行组织者教学的评价
• 奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论是在课堂教学中提出的, 它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识联系 桥梁的引导材料,即“先行组织者”,以帮助学生更好地同化 新知识。
个体的观念的全部内容和组织；或者，就 教材学习而言，指个体的特殊知识领域的观念 的内容和组织。
三个认知结构变量： §是当前学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中是否有吸收并固定新观念的 原有的上位观念； §是原有的起固定作用的观念与要学习的新观念之间的异同是否可以清晰分辨； §是原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。
教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总教育心理学是一门研究在教育情境中，人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
以下为您汇总了一些重要的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论这一理论强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件作用，例如巴甫洛夫的狗实验，表明中性刺激与无条件刺激的配对可以导致条件反应的形成。
而操作性条件作用，如斯金纳的实验，突出了行为后果对行为发生频率的影响。
强化是增加行为发生概率的手段，惩罚则是减少行为发生的方式。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程。
格式塔学派认为学习是对情境的整体感知和顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索知识和结构。
奥苏贝尔则提出有意义学习，认为新知识要与原有认知结构建立实质性联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是绝对的，而是个人根据自己的经验建构出来的。
情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
4、人本主义学习理论人本主义强调人的自我实现和内在价值。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要提供真诚、接受和理解的氛围，促进学生的自由学习和自我发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机来自个体内部，如对知识的兴趣和好奇心；外部动机则由外部因素驱动，如奖励、惩罚和社会压力。
2、学习动机的理论强化理论认为动机是强化的结果；需要层次理论指出人的需求从低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现，低级需要满足后会追求高级需要；归因理论探讨个体对成功和失败的归因方式如何影响动机；自我效能感理论强调个体对自己能否完成某项任务的信念。
3、学习动机的培养与激发设置合理的目标、创设问题情境、给予及时反馈、合理利用奖励与惩罚、适当开展竞赛、引导正确归因等方法都有助于培养和激发学习动机。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于事实、定义、规则等的知识；程序性知识则是关于如何做事的知识，如技能和算法。
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奥苏贝尔的动机理论奥苏贝尔以为，感情要素对学习的影响主若是经过动机在以下三个方面起作用
①动机可以影响有意义学习的发生-- 因为动机其实不参加建立新旧看法、新旧知
识之间的联系，因此其实不可以直接影响有意义学习的发生，但是动机却能经过使学习者会合注意 " 、" 增强努力 " 、" 学习长远性 " 和" 挫折忍耐力 " 等方面发挥出更大
潜能而增强新旧知识的互相作用，从而有效地促进有意义的学习。
②动机可以影响习愉悦义的保持-- 因为动机其实不参加建立新旧知识之间的联系
和新旧知识的互相作用，因此也不可以直接影响习愉悦义的保持，但是保持老是要经过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可经过使学习者在" 会合注意 " 、"增强努力 " 、和 " 长远性 " 等方面发挥出更大潜能来提升新获愉悦义的清楚性和巩
固性，从而有效地促进保持。
③动机可以影响对知识的提取-- 动机过强，可能产生克制作用，使原来可以提
取的知识提取不了，考试时因为心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一
个例子；反之，有时动机过弱，不可以调动起学习者神经系统的所有潜力，也会减
弱对已有知识的提取。
他以为，动机是由三种内驱力构成的
因为动机是驱遣人们行动的内部力量，因此心理学家常把动机和内驱力视为同义
词。
奥苏贝尔以为平时所说的动机是由" 认知内驱力 " 、" 自我提升内驱力 " 和 " 附属内驱力 " 等三种成分构成的。
认知内驱力是指要求获取知识、认识四周世界、说明问题和解决问题的欲念与动
机，与平时所说的好奇心、求知欲大体同义。
这类内驱力是从求知活动自己获取
满足，因此是一种内在的学习动机。
自我提升内驱力是指小孩希望经过获取好成绩来提升自己在家庭和学校中地位
的学习动机。
跟着年龄增加，小孩自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中
遇到尊敬。
这类梦想也可以推进小孩努力学习，争取好成绩，以博得与其成绩相
当的地位。
自我提升内驱力强的学习者，所追求的不是知识自己，而是知识以外的地位满足，因此这是一种外在的学习动机。
隶属内驱力是指经过服从、听话从父亲母亲和老师那边获取认同，从而获取派生地位的一种动机。
这类动机也不是追求知识自己，而是追求知识以外的自尊满足（家长和老师认同），因此也是一种外在的学习动机。
上述三种不一样成分的动机对每一个人来说都可能拥有，但三种成分所占的不一样比例，则依年龄、性别、文化、社会地位和人品特色等要素而定。
在童年期间，附
属内驱力是获取优异学业成绩的主要动机；童年后期和少年期，隶属内驱力降低，并且从追求家长认同转向同龄伙伴的认同；到了青年期和成人，自我提升内驱力则逐渐成为动机的主要成分。