人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_9
人教版高中语文选修 外国小说欣赏《话题：人物“圆形人物”与“扁平人物”》 课件20张
课文探究
2、素芭是一个 的姑娘？
填上一个词语，并从文本中找出理由：
举例： 美丽、聪明的姑娘：第一局部眼睛的描写。
善良的姑娘：与动物、与自然 感情丰富的姑娘：心理活动、奇思异想 孤独、痛苦〔命运悲惨〕的姑娘：是亲人的负
担、让朋友冷漠、被丈夫抛弃 〔直接描写：几次流泪〕
着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如
何这等害我！正是：‘杀人可恕，情理难容。
〞把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七
窍迸出血来。将心肝提在手里。
将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面
前供桌上 扁平人物：陆虞侯 卖友求荣
阴谋诡计高俅的代理人
曹操抚掌大笑曰：“满朝公卿，夜哭到明，明哭到 夜，还能哭死董卓否？ 操曰：“近日操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。 今卓颇信操，操因得时近卓。闻司徒有七宝刀一口 ，愿借与操入相府刺杀之，虽死不恨！〞
圆形人物
娜塔莎 教材
东京照顾李小二
“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。〞 心地善良
恩人不知为何事在这里？〞林冲指着脸上道：“
我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺
配到这里。〞
逆来顺受 信奉封建纲常
那泼贱贼也敢来这里害我！休要撞着我，只教他
骨肉为泥！
刚烈 对抗
接管草料场
随遇而安
林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城
生活节俭，不好华服 与人议论，谈笑风生
圆形人物
?李逵负荆? 李逵 ?祝福? 祥林嫂 ?项链? 玛蒂尔德 ?哈姆莱特?哈姆莱特
两种人物类型
扁平人物：性格比较单一。被称作类型人物或漫画人 物。他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或
人教版高中语文选修“外国小说欣赏”第四单元《娜塔莎》教案课件(28张陪PPT)
舞会上的 幸福
为了爱的 争吵
天真活泼、 言行、神态、心理、 热情冒失 细节描写
人物形象分析——舞会上的幸福
第二部分用了哪些描写手法 来刻画 娜塔莎的心理变化过程，刻画她怎 样的性格特征？
5.她微笑地举起手，没有望他，把手放在副官 的肩上。司仪副官是个跳舞能手，他紧搂着他 的舞伴的腰，自信、从容、平稳地和她开始在 圈子的边上跳滑步，然后在大厅的角落抓住她 的左手，把她转过来，由于音乐节奏越来越快， 只听到副官的疾速的灵活的两腿发出有节奏的 鞋刺声，每隔三个拍子，在旋转时，他的舞伴 的天鹅绒衣服便飘起来，好像闪光一样。
主要对话描写
总结人物描写的方法
⑴正面描写：
概括介绍 、肖像描写、语言描写、 行动描写、细节描写、心理描写 （内心独白、梦境描写和幻觉描写）
⑵侧面描写：
侧面烘托、环境描写、景物描写
舞会前的准备 舞会上的遭遇 为爱情而争吵
优点 缺点
圆形人物
“扁平人物”与“圆形人物 ”
所谓“扁平人物”，也“被称做类型人物或漫画人
心理描写
2.“不是那样的，不是那样的，索尼娅！”娜塔莎 一边说，一边转过头去，用双手抓住头发，替她 梳头的女仆来不及放手。
语言、动作、细节描写
描写舞会前的准备用了哪些描写手法 ？
3.梳妆完毕后，娜塔莎穿着从下边露出舞鞋的短裙。 披着母亲的短宽服。跑到索尼娅面前，看了她一 下，然后跑到母亲面前去了。她转动着母亲的头， 用针别了帽子，刚刚吻到了她的白发，她又跑到 替她在缩短裙子底边的女仆们面前去了。
课后作业：人物描写练习
▪ 观察你班的一位同学，请你运用所学的 刻画描写人物的方法，对他（她）进行 描写，写出他（她）的内心世界，突出 性格特点。然后让同学猜一猜，是哪一 个。
“外国小说欣赏”第四单元《娜塔莎》
（3）回家路上：
有此一番动人的经历，这五块钱花得值透。他 总算有点自豪的东西可以讲讲了。试问，全大队的 干部、社员，有谁坐过吴书记的汽车？有谁住过五 元钱一夜的高级房间？他可要讲给大家听听，看谁 还能说他没有什么讲的！看谁还能说他没见过世面 了看谁还能瞧不起他，唔！……他精神陡增，顿时好 像高大了许多。
③“妈妈，帽子还要偏一点，”娜塔莎说。“我来替你重新别一下，”于是她冲 上前去，但是在缩短衣边的女仆们来不及松手，衣边的一块纱被撕了下来。 （语言—— 活泼；动作——冒冒失失）
我们看到了一位被兴奋、激动包围着的热情开朗、天真活泼的少女形 象。
第二部分
2、舞会中的幸福
文章第二部分侧重于用心理描写来刻画人物，试着揣摩娜塔莎 在这一场景中的心理变化过程。
三、思考探究： 娜塔莎的形象为什么如此鲜活呢？
1、贴着人物写
作者始终站在小说中人物的立场、处境来想问题、做事情，尊重人 物的身份和性格，让人物自己说话、做事，遵循人物的生活逻辑和情感 走向，体贴人物，才能使人物如此真实、生动。
2、圆形人物
性格多面、有发展，人物形象立体、饱满
四、小结
1、人物是小说中最重要的要素。作者通过生 动的人物塑造，来表现小说主题。
心态： 幸福、狂喜、恼怒、惊恐、失望
性格： 率过的苹果，有的人缺陷比 较大，正是因为上帝特别喜欢他的芬芳。 ——列夫·托尔斯泰
至此，请同学们总结一下娜塔莎的性格特点。
她活泼、纯洁、天真、充满热情，但又有点盲目、执拗、 容易冲动，缺乏理性的分析判断能力，还是一个单纯的小女孩。
巧妙的人物对比，侧面描写，突出娜塔莎清纯羞涩，与众不同。
■心理：
焦急、不安 ■性格：
欢快、幸福
渴望被关注、单纯直率 有一定的虚荣心、
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_2
《“圆形人物”与“扁平人物”》教学设计【学情分析】学生对小说知识有一定了解，对分析人物形象有一定方法，但对人物形象的类型却一知半解。
学生学习小说，不仅要关注小说的内部，还要关注小说的外部——作家写作时的人物刻画（人物类型选择），掌握“圆形人物”和“扁平人物”等小说理论，有利于学生深入了解小说人物的刻画艺术与作品的魅力。
【教学目标】1.引导学生理解“圆形人物”与“扁平人物”的概念、内涵与特点。
（重点）2.能结合具体实例，认识、分析“圆形人物”与“扁平人物”。
（重点）3.比较“圆形人物”与“扁平人物”的艺术特色与区别。
（难点）【教学准备】学生根据阅读经验，写出十个小说人物名字。
【教学辅助】多媒体智慧课堂【教学课时】1课时【教学过程】一、新课导入高尔基曾说：“文学即人学，人是文学的中心。
”我非常赞同这种说法，因为文学说到底就是研究人的，只不过它是从文学的角度去进行研究的。
我甚至原意夸张地认为，只有从文学的这个视角去研究人，才能把人研究得最全面、最深入。
人物是小说的核心因素，是构成故事情节、凸显作品主题的重要支架，而人物最核心的部分是人物的性格与品质。
请大家说几个你比较熟悉的小说人物，我们来看看他们具有怎样的特点。
（学生说比较熟悉的小说人物形象）二、“圆形人物”与“扁平人物”的概念（知“圆形”，解“扁平”）1.如果从性格品质方面分类，我们可以将这小说人物怎么分类？明确：正面、反面；既有好的一面，又有不好的一面。
2.有的人物是完全的正面形象，有的人物是完全的反面形象，还有的人物是既有好的一面，也有不好的一面，甚至在同一个人身上出现完全相反的性格。
这在英国小说家福斯特看来，一类可以看作是“扁平人物”，另一类可以看作是“圆形人物”。
试猜想：福斯特为什么这样定义？明确：所谓“扁平”，即“物体平而薄”，“扁平人物”即人物形象较为单一；“圆形”即“丰富、丰满”，“圆形人物”即人物形象较为丰富饱满。
一般情况下，小说中的人物不外乎这两类。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 阅读 娜塔莎》优质课教案_11
娜塔莎【目标】1．了解托尔斯泰及其代表作品，了解了解“圆形人物”与“扁平人物”。
2．从心理描写和语言描写角度揣摩娜塔莎的内心世界，分析人物形象。
第一课时1、“贴着人物写”（沈从文语）▲塑造人物依据人物的生活世界而不是依据作家主观意志。
▲贴着人物的心理写：在人物的内心活动这个狭小的空间里展开，写出人物的精神世界。
▲贴着人物的言行写：以人物的言行来刻画人物，可使小说具有更强烈的动作感。
2、揣摩人物的心理——最常见的心理描写手段是内心独白（西方小说尤为多见）梦境、幻觉。
3、描摹人物的语言和行动○小说可以通过人物的语言或行动的外部活动表现人物内心。
《堂吉诃德》中荒唐、莽撞、英勇而又颇具骑士风度的唐吉诃德就是这样被展示的。
◎语言和动作是最能暴露人物内心，比直接描写人物心理，虽来得曲折、含蓄，却暗藏着更多的智慧和心机。
○有时一部小说会同时采用心理和言行来刻画人物，只要恰如其分，并无固定之法。
4、“圆形人物”和“扁平人物”圆形人物——在情节发展变化的动态中建立起人物性格的多向性多侧面多层次的复杂结构，因而显现人物性格的复杂性，这种结构中塑造的人物就是“圆形人物”形象，如娜塔莎、夏洛克、哈姆雷特、聂赫留朵夫。
林冲：林冲在公众场合是威风凛凛的八十万禁军教头；在高衙内面前是他父亲手下的一个高级奴隶；在妻子面前，是情意绵绵的丈夫。
不同角色塑造了他烈性如火、柔肠似水而又忍辱负重的复杂性格。
因此当高衙内调戏他妻子时，不同的角色促使他作出不同的反应。
在《祝福》中，既有祥林嫂这样的圆形人物，又有“善女人”这样的扁平人物。
扁平人物——其性格在单一的线索上发展，直至最终，这类人物性格稳定，既容易被人辨认又容易被记忆。
例《小公务员之死》中的小公务员。
“扁平人物”的单调虽然乏味，但在讽刺小说中年却常常能产生戏剧效果，其到入木三分的作用。
如《变色龙》中的契诃夫。
唐吉诃德和桑丘都是“扁平人物”极尽滑稽之能事，很好地体现了作者批判骑士的用意。
高中语文 外国小说话题突破系列四课件 新人教版选修《外国小说欣赏》
“梨!看着它如何吃梨一定妙不可言。” “很好。诸位,现在先吃鸡脯。噢,劳驾哪位递给我一条餐 巾?谢谢!”
所有人都兴致勃勃地加入了这场娱乐。
“再给它吃点饼,你这影子可有点干瘦呵!”
“喂,机灵鬼,你的影子喝酒不?给它这杯酒,喝了可以解
愁。”
“哎哟,我笑得实在受不了喽。”
那影子又吃、又喝,泰然自若。不久,那人把灯全部打开,
开门的是他女儿,十五六岁光景。 “你不回来,小家伙们不愿睡,他们可真累人呵!” 两个金发的孩子在一旁玩耍着,兴高采烈地迎接他。
小姑娘走过来,缓声问道:
“带回来什么没有?”
他没吱声,从衣服里掏出一方叠好的餐巾,从里面取出一块
鸡脯,几块饼,还有两把银质小匙。
她把食物切成小块,放在盘里,同她的两个兄弟吃了起来。 “你不想吃点什么?爸爸。” “不,”他头也不回地回答说,“你们吃吧,我已经吃过 了。” 马里诺面朝窗子坐下来,茫然失神地凝望着沉睡中城市的 屋脊,琢磨着明天该去哪里表演他的奇迹„„
二、揣摩人物的心理 有的小说侧重从人物心理出发,以描绘人物的心灵世界来 描写人物。常见的心理描写手段是内心独白;梦境描写和幻觉 描写也是一种心理描写的手段。 三、描摹人物的语言与行动 1.语言也是一种行为
在主要以对话推进情节发展的小说中,语言代替了行为,揭
示了内心。
2.言行是内心世界的流露 在《素芭》中,哑女素芭虽不能用语言来说话,但作者刻画 了素芭的那会说话的眼睛,我们仍然看到了一个活生生的形象
说完,他从墙壁旁走开,影子却魔术般地越拉越长,直顶到 天花板上。 “诸位,为了使影子能脱离我而独立生活,敝人进行过孜孜 不倦的研究。我只要对它稍加吩咐,它就会具有生命的各种特
征„„甚至还会吃东西!我马上给诸位表演一番。诸位给我的
人教高中选修外国小说欣赏《“圆形人物”与“扁平》胡祉琪PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开视频下载
《为扁平人物正名》教学设计教材分析：《外国小说欣赏》教材共分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个单元话题。
每个单元分为“阅读”“话题”“思考与实践”三个板块。
单元提供精读和略读两个文本，按照单元某一话题择定，而这一话题正是小说的某一基本元素。
话题分基本话题与延展话题，对话题的阐释以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络。
本单元重点介绍的是小说的人物，人物在高考小说的考查中占有比较大的比例，除了让学生掌握如何归纳人物形象外，认识“圆形人物”和“扁平人物”并且掌握在高考小说中大部分出现的“扁平人物”的作用也至关重要。
学情分析高二的学生对外国小说兴趣较大，但在深入阅读文本的时间上仍旧欠缺，尤其是在阅读小说是缺乏对人物形象进行深入思考的思维。
学生在学习这一课之前，对小说这种文学体裁已经有了相当程度的了解，但对小说塑造什么样的人物，是扁平化的还是圆形的，如何塑造等方法以及塑造的作用可能还缺乏系统的了解和训练。
教学重点知识与技能：1、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别；2、掌握“扁平人物”在小说中作为主要人物和次要人物的作用。
过程与方法：引领学生自主合作学习，学会结合所学课文片段进行概括得出结论。
情感态度与价值观：认识到“扁平人物”在小说中有着不可替代的作用。
教学难点1、掌握“扁平人物”在小说中作为主要人物和次要人物的作用；2、引领学生自主合作学习，学会结合所学课文片段进行概括得出结论。
教学方法提问法、讨论法教学手段幻灯片教学教学课时一课时教学过程一、导入在幻灯片显示学生熟悉的人物形象，让学生快速回顾这些人物的形象特点。
诸葛亮：聪明过人马裤先生：自私自利，颐指气使，不讲卫生| 丹柯：勇敢、勇于担当，富有责任感林冲：安分守己，随遇而安，在敌人的一逼再逼之下终于奋起反抗 |孔乙己：穷酸迂腐，但也善良林黛玉：知书达理，柔弱美丽，懂得察言观色，骨子里透着些许自卑二、认识“圆形人物”和“扁平人物”通过对以上人物形象特点的分析，基于人物的形象是单一还是多样，引入“圆形人物”和“扁平人物”的概念，并让学生掌握两者的区别：圆形人物往往都是多义与多变的人物；“扁平人物”，也被称作”类型人物”或”漫画人物”，往往是一句话就能概括出人物形象特点。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：外国小说欣赏 “圆形人物”与“扁平人物”》02
圆型人物与扁平人物导入：鲁迅曾说：“写小说说到底就是写人物，小说的精髓就是创造人物的艺术。
”莫言也说：“小说是写人的艺术，赏析小说的重点之一就是赏析小说中的人物。
”所以一部优秀的小说离不开成功人物的刻画，人物是小说的灵魂。
大家往往通过记住一些典型的人物而记住了一部作品，比如《西游记》中大家喜欢的人物是谁呢？猪八戒：懒散，贪婪，憨厚——多面孙悟空：无所畏惧，无所不能——单一英国小说家爱摩福斯特在的的《小说面面观》中，将这种性格比较复杂多面的人称作是圆形人物，而将这种性格比较单一简单的人称作是扁平人物，今天我们就来学习圆形人物有扁平人物。
圆形人物：1、性格较为复杂，往往都是多义与多变的人物2、艺术性强于扁平人物，因为内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力。
扁平人物：类型化的人物或者漫画人物。
艺术无国界，思想无国界，因为一些优秀的作家心理是相通的，请大家想想古今中外作品中咱们熟知的复合此两种性格特点的人物有哪些？我找了一些大家学过的作品中的人物形象，以小组为单位分析一下你熟悉的人物性格特征，并说说是圆形人物还是扁平人物。
娜塔莎马蒂尔德别里科夫葛朗台阿巴贡林冲王熙凤曹操刘备孔乙己总结：我们通过古今中外一些典型人物性格的分析，认识到圆形人物性格千姿百态，血肉饱满，但又真实可信；扁平人物的性格相对稳定，一目了然。
一部复杂的小说往往需要圆形人物与扁平人物出入期间，艺术源于生活又高于升高，真正现实生活中人物性格都是矛盾的，所谓善恶一念间，好人也有选择恶的时候，十恶不赦的人也有其善良的一面，因为人无完人，我们每个人终其一生都在通向自我认知自我完善的道路上。
究竟大家有没有真正领悟作品中的人物性格，还有待于在实践中去检验，请大家再次阅读《娜塔莎》第三部分的内容和课本60页《变色龙》片段，仔细揣摩人物心理，然后请同学给大家表演一下。
学生表演环节下面我们通过一道高考题再来检测一下大家对人物形象的赏析（t展示）高考语文小说阅读模拟练习题牛筋老汉对春草说：妮，我说，你写。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 “贴着人物写”》优质课教案_1
人物形象分析教案一、教学目标1、通过小说人物形象分析掌握一定的人物形象写作手法2、通过人物形象分析提高学生的文本鉴赏能力二、教学重难点1、教学重难点：通过作品人物形象分析，掌握人物形象分析的方法，塑造人物性格，提高学生的阅读鉴赏能力。
三、教学过程1、导入设置问题引发学生思考，使学生进入课堂情境（同学们，大家回忆一下在我们所学的文学作品中，哪一个人物形象给你留下了深刻的印象？）2、总结学生发言，提出教师观点（一部优秀的文学作品塑造的人物形象会给我们带来启示和共鸣，会引发我们的思考和触动）3、让学生总结以前分析人物形象的方法（外貌、语言、动作、心理，需要贴着人物来描写，需要仔细揣摩这些人物的家庭出身、阶层、教养，以及人物的个性和性格等等），对人物描写的具体介绍。
一、外貌描写。
通过让学生阅读《死魂灵》中对大地主泼留希金的外貌描写片段，让学生掌握外貌描写的方法。
让学生描写自己的同桌，尤其要注意眼睛和服饰的描写，分享学生外貌描写的作品。
二、语言描写。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
……‘爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思？……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
’说罢，忙走出挑掉一茎。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
－－吴敬梓的《儒林外史》。
通过语言描写分析严监生不肯咽气的原因，凸显严监生吝啬鬼的形象。
让学生感受吝啬鬼既可笑又可厌，更可悲的人物形象。
三、学生朗读四大吝啬鬼的语言，再次感受语言描写的魅力。
能省一根是一根，虽然是灯芯。
——严监生（吴敬梓《儒林外史》）不还我钱就割你肉！——夏洛克（莎士比亚《威尼斯商人》）为了拾一些钉子，我累弯了腰!——泼留希金（果戈里《死魂灵》）为了省钱，我宁愿吃马饲料！——阿巴贡莫里哀《吝啬鬼》语言是内心世界的流露言为心声，在阅读和分析文学作品时需要从语言入手感受人物形象。
高中作文_圆形人物与扁形人物
• 此文选择了麻二性格中一个最突出的 “点”——小气吝啬，来进行集中写作。 为了写好这一点，文章选了三件事：狗食 盆里抢钢镚儿，留在口叔家吃饭，请口叔 到他家做客。第一件事作为引子引出其人 其事，是略写；二、三件事作为文章主体， 是详写，把一个“吃别人吃啥啥不剩，吃 自己吃啥啥不行”的麻二刻画得淋漓尽致， 充分表现了其“吝啬”本质。这就是扁形 人物塑造的魅力，虽然人物是平面的，但 依然会给读者留下深刻印象。
•
此文通过人们对“相同时空同一事件” 的不同心理不同行为，表现了人们性格中 “复杂”的一面。我们来看一下事件前后 人们的变化——在人们得知此车是“救灾 车”之前，人们都表现出了人性中 “丑”“恶”的一面；在人们得知此车是 “救灾车”之后，人们都表现出了人性中 “美”“善”的一面。人本身就是“复杂” 的，人都有“两面性”，而正是通过彰显 人的“复杂”“两面”，从而凸现了人最 真的一面、最美的一面。这就是圆形人物 的横向塑造。
• 二、塑造圆形人物，充分表现人物的“人 性”
• 圆形人物是立体的，全面的，许多文学大师塑造 的人物都是“圆形”的。圆形人物的审美特征有 二：一是性格是复杂的，不是简单的、一目了然 的；二是性格是发展变化的，不是凝固的、一成 不变的。也就是说，圆形人物更能展示“人”的 一面——不论好人、坏人，男人、女人，都有其 “好”与“不好”的一面，而且这种性格不是不 能改变的，它会随着年龄、环境、阅历等的不同 而有所变化。圆形人物的塑造依据审美特征的不 同而分成横向塑造与纵向塑造。具体表现在作文 中，横向塑造就是用同一时空的同一件事，来表 现人物的不同心理，通过物我（对人对己）的对 照，来展现人性“复杂”的一面；纵向塑造就是 用不同时空的同一件事，来表现人物的不同心理， 通过前后（此时彼时）的对照，来表现人性“发 展”的一面。请看例文——就可以看成扁平 人物。焦大、刘姥姥、傻大姐都是扁平人物，但在《红楼 梦》中对于衬托王熙凤等圆形人物，推动情节发展，表现 贾府真相，都起了很大作用。 • 圆形人物理论上充分考虑到人性的复杂性。事实上， 每一个人都汇集或集合了几种类型。人的角色的多面性与 人性的复杂性互为表里，角色与性格又都是一个动态的系 统。因而人在特定的时空、特定的人物关系中扮演不同的 角色。 • 林冲在公众场合是威风凛凛的八十万禁军教头；在高 衙内面前是他父亲手下的一个高级奴隶；在妻子面前，是 情意绵绵的丈夫。不同角色塑造了他烈性如火、柔肠似水 而又忍辱负重的复杂性格。因此当高衙内调戏他妻子时， 不同的角色促使他作出不同的反应。在《阿Ｑ正传》里， 既有属于圆形人物的“阿Ｑ”，也有属于扁平人物的“假 洋鬼子”；在《祝福》中，既有祥林嫂这样的圆形人物， 又有“善女人”这样的扁平人物。
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教学设计：小说欣赏：圆形人物与扁平人物——以鲁迅《铸剑》为例教学目标：1. 通过梳理必修教材文本的典型人物，理解掌握 “圆形人物”、“扁平人物”的概念，初步分辨和概括《铸剑》小说中圆形人物和扁平人物的形象。
2. 通过文本细读，深入挖掘作家刻画人物的艺术手法——眉间尺和宴之敖。
3. 通过情境探究，结合主题思想解读作家塑造“圆形人物”、“扁平人物”的意义价值。
教学方法：讲授法、文本分析法、合作探究法教学过程：一、导入：【理论简介】“圆形人物”与“扁平人物”师：英国小说家福斯特在他的《小说面面观》里，将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。
所谓的“扁平人物”，也被称做“类型人物或漫画人物。
他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。
”圆形人物性格较为复杂。
往往是多义与多变的人物。
在那些较为深刻的文学作品里，更能打动我们的往往是那些具有复杂精神内涵的人物。
现实中人类的多维性构成了小说中“圆形人物”的创作基础。
某种意义上，“圆形人物”内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力。
但在一些小说，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
在同一作品中，也不可能全是“圆形人物”，往往是两种人物共同承担阐释主题的任务。
【温故知新】 梳理和分辨小说中“圆形人物”、“扁平人物”师：在学习过的高中课文，哪些小说的人物属于典型的扁平人物？哪些属于典型的圆形人物？学生：2-3名同学举例回答【理论阐释】“圆形人物”与“扁平人物”【表达效果】某种意义上，“圆形人物”内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力。
但在一些小说，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
在同一作品中，也不可能全是“圆形人物”，往往是两种人物共同承担阐释主题的任务。
二、鉴赏与探究【知人论世】《铸剑》创作背景师：《铸剑》是鲁迅历史小说的代表作之一 ，原载1927年4月25、5月10日《莽原》半月刊第二卷第8、9两期，原题作《眉间尺》，1936年收入《故事新编》。
《 铸 剑 》取 材 于 鲁 迅 辑 录 的《 古 小 说 钩 沉 》之 《列异志》和晋代干宝《搜神记》。
这是鲁迅在经历了“女师大学潮”和“三.一八惨案”之后，离京南下，在厦门和广州时写的。
师：今年是五四运动一百周年，百年前的新文化运动，给当时蒙昧幽暗的旧中国，带来了振聋发聩的思想洗礼，鲁迅是其中的一员猛将，他负笈东瀛，受欧风美雨的影响，创作了大量经典深刻的文学作品，启迪了一代青年。
在百年后的今天，重温鲁迅的作品，对我们今日的读者来说意义非凡。
【知人论世】研读鲁迅小说的意义1.鲁迅小说思想内容的现代性：关注人的精神生活，强调人的觉醒他关注普通人特别是底层人物的日常生活，挖掘国民性，创作了一个个经典、立体的文学人物形象（圆形人物）2.鲁迅小说艺术构思的现代性：荒诞意识、讽刺与戏谑的自觉运用他描摹现实世界的荒谬性——社会对人的异化成为一种超然的力量。
悲剧变为滑稽，牺牲变为荒诞。
大量使用的讽刺与戏谑手法，进一步丰满了人物形象，使主题阐释更多元而深刻。
【课文初探】《铸剑》的主要内容、人物、情节师：这篇小说讲述了“复仇”(父仇)的故事，即少年眉间尺为报王杀死铸剑者父亲之仇，在黑衣人宴之敖协助下杀死王的故事。
从叙事学角度，这是一篇以“复仇”为母题的作品。
师：口述《搜神记》原文故事情节（PPT展示《搜神记》原文）师：同学们课前预习过本文，在《铸剑》中有哪些主要的人物，他们哪些属于圆形人物？哪些属于扁平人物？生：眉间尺、宴之敖——圆形人物国王、弄臣妃嫔、街市上的人们——扁平人物师：这篇小说一共分为四个章节，请两位同学分别概括一下各章节的故事情节。
生1、生2：……（预设答案）（1）眉间尺与老鼠游戏，母亲给他雄剑让他替父报仇。
（2）眉间尺欲行刺国王，被黑衣人宴之敖阻止，尔后献上自己的头颅和剑，以让黑衣人完成复仇。
（3）黑衣人进宫为王玩把戏，他割下王的头和自己的头，三只头在沸水中死战，同归于尽。
（4）王妃弄臣等打捞头颅却难以分辨，最后只好依王礼合葬了三只头颅。
【人物鉴赏】以学生自主合作学习为主，并派代表发言师：我们在课前给大家发了一份《导学案》，有许多同学针对探究题留下了很多精彩的评论。
（PPT展示部分同学的优秀作业）《导学案》问题简表（详细见《导学案》）1. 阅读小说《铸剑》人物 S的相关文字，梳理S的身份、年龄、外貌、社会关系、命运等各种信息，写一段120字的人物名片。
2. 请就《铸剑》你欣赏或者印象深刻的人物，写一段【人物评论】。
3. 复仇是中国古代、现代武侠小说的重要主题，也是《铸剑》的主题。
但是鲁迅在小说中已经将这一主题进行了现代性的转换。
你是否认可鲁迅小说中的“复仇意识”，具体谈谈你的看法师：给同学们一个探究提示，我们在分析人物时，一要：揣摩人物的心理；一要：揣摩人物的语言与行动。
师：根据同学们找到的相应文段，进行引导。
✧眉间尺的人物形象文段1：眉间尺与老鼠嬉戏。
文段2：眉间尺到达王城准备复仇，遇险受戏弄。
生1，生2：……（预设答案）眉间尺——孝子：优柔寡断善良单纯✧宴之敖的人物形象文段1：城郊初次登场……两点磷火一般的那黑色人的眼光……文段2：王宫献艺，自我介绍……须眉头发都黑;瘦得颧骨……生长汶汶乡生1，生2：……（预设答案）侠客：神秘复杂矛盾✧国王的人物形象生1（预设答案）国王：低俗昏庸残暴✧弄臣和妃嫔的人物形象生2：……（预设答案）弄臣和妃嫔：谄媚虚伪麻木针对同学们探讨眉间尺的人物形象，进行小结性总结和提升。
师：眉间尺在这篇小说的人物中，是拥有明显的蜕变和成长。
他从复仇意识的觉醒，到勇敢地踏上复仇之旅，再到听了宴之敖的建议，毅然砍下头颅，将自己化作复仇的另一把利剑，到最终在鼎中与宴之敖合力搏杀国王，完成复仇。
他真正由男孩儿蜕变为一个大丈夫。
但他在这个过程中，所遭遇的磨难和不顺，非常真实地体现了，从幼稚懦弱走向决绝成熟，所需要付出的巨大代价。
他的年纪和在座的同学们相仿，也很容易引起同学们的共鸣。
很多同学在作业里谈到，在眉间尺身上看到了五四时期，为了国家命运奔走的爱国青年，面对黑恶势力和强权政治，他们也曾犯下幼稚、盲目、冲动的错误，为此很多人甚至献上了自己的生命，但那种对强权和黑暗说不的抵抗精神，以及从失败中奋勇再战的“复仇精神”是值得我们肯定和学习的。
【情境探究】小组合作探究，并派代表发言探究情境一：宴之敖与眉间尺对话（具体见《课堂探究》材料）1.宴之敖为眉间尺报仇的理由是什么？2. 眉间尺为何几乎没有犹豫地就无条件信任宴之敖？3.通过以上文字，请你分析概括宴之敖的人物形象？作家塑造宴之敖的形象，对表现小说主题思想有何作用？预设：（分析圆形人物塑造对小说主题表现的意义）抓住原文中“我一向认识你的父亲，也如一向认识你一样。
但我要报仇，却并不为此。
聪明的孩子，告诉你罢。
你还不知道么，我怎么地善于报仇。
你的就是我的;他也就是我。
我的魂灵上是有这么多的，人我所加的伤，我已经憎恶了我自己!”（1）宴之敖，既是受伤者，又是复仇者。
在他的人生岁月里，有许许多多被那黑暗冷漠社会加诸在身上的伤。
这一点，宴之敖与眉间尺和他的父亲一般，同仇敌忾。
他代表着无数受伤害的人们，以正义为名，锄奸惩恶，是复仇的化身。
（2）宴之敖，是眉间尺成长的启蒙者。
少年眉间尺，是原初的自我。
中年宴之敖，是社会化的自我。
眉间尺见识过宴之敖的勇毅和谋略，原意相信他。
更何况，在复仇之路刚开始，眉间尺就跌了大跤，让他初步看清了自己的脆弱和无能为力，他也必须相信宴之敖。
眉、宴实为一体，二者乃是复仇者成长过程完成前后的两个阶段：年轻的复仇者在冷酷现实中深感绝望，不惜扭曲性情优柔的“原初自我”修炼成了犀利严冷的“社会自我”。
小结：宴之敖，是鲁迅塑造的一位末路英雄形象，是一个时代“脊梁”似的人物。
他的内心非常复杂。
一方面，他是复仇者，犀利、冷峻、智慧，另一面，他又似乎对复仇和杀戮抱着戏谑和否定，进行自我批判。
（“我已经憎恶了我自己”）在他的人物形象中，注入了鲁迅自身的影子。
如果说眉间尺是为了个人私利而复仇，那么宴之敖的塑造，是一个更具有伟大意义，代表人类社会里的战士，他要穷其毕生精力“启蒙”国民大众，希望用他自己的方式拯救民族的“灵魂”。
他用自己的血和精魂，铸就了一把利剑，决绝地向黑暗社会当权者刺去，何其悲壮！可以说，宴之敖的人物塑造加深了小说的主体思想内涵，引人深思。
探究二：第四篇章——《铸剑》的结尾探究问题：（分析扁平人物塑造对小说主题表现的意义）小说主要的“复仇”故事情节在第三篇章基本完成。
为何要单独用一个篇章描写“妃嫔弄臣为分辨大王头颅争执”的细节过程和百姓围观“三王合葬”的过程？问题分解Q1: 妃嫔、弄臣对国王的死是什么态度？百姓们又是什么态度？Q2: 国王被杀死，眉间尺的复仇结果实现了，复仇之路似乎终结了，那复仇的终极意义也实现了吗？眉间尺所在的社会面貌因为国王的去世发生改变吗？改变的是什么？不变的是什么？预设：妃嫔对国王的死去，虽然一开始表现出痛哭、慌乱，实则冷漠、麻木，并不真正关心挂怀，他们把殡礼上的哭变成了逢场作戏。
大臣、太监、侏儒的哀戚是装的 , 这也就淡淡地写出了专制主义国度里暴君与臣仆的关系。
百姓对国王并无感情 , 他们不是来悼念 , 而是来看王后、王妃 , 把殡礼变成了庙会一样的趣事，他们不惜把整齐庄严的送殡行列挤成一锅粥。
同是这些百姓 , 在国王生前出游的时候 , 曾经是以“俯伏得有怎么低”为荣耀 ;现在，当国王死后出殡的时候 , 他们却以拥挤着看王后王妃为乐事了。
这正如鲁迅曾说过: “皇帝和大臣有 `愚民政策 ' , 百姓们也自有其 `愚君政策 '。
那些不知人格尊严为何物的愚昧庸众 , 居然要将自己的虔诚跪拜采作国民的模范 , 这种以丑为美的自炫所给予读者的 , 已不是轻松的幽默感 , 而是一种令人厌恶的荒谬与可怜。
总而言之，妃嫔、弄臣、百姓，这些小说中的扁平人物，可以说是半殖民地半封建社会中国里庸众、看客的缩影，他们集中体现了国民性中“麻木、冷漠、奴性”的黑暗面，是鲁迅着力批判的。
暴力权威的国王虽然死去，而供奉起这种封建强权的温床病毒——国民性中的恶劣面，却依然轻松地存活在这个世上，这是多么可悲！作者通过塑造这些扁平人物，以一种黑色幽默、戏谑、讽刺的方式，倾注了他深刻的思想，赋予了小说以浓重的悲剧性。
三、总结《铸剑》属于言曲旨远、两极折射、悲喜剧因素相融合的一类。
优秀的喜剧大师往往不是自己先笑的, 而是不动声色地揭示生活中的喜剧性矛盾, 使人笑得前俯后仰;优秀的悲剧大师也一样, 他从不首先涕泪滂沱, 而是去拨响生活最深处的琴弦, 使人灵魂颤栗, 忧愤不已。
课后作业一、自主探究：“三王搏杀”的场景描写二、对比阅读：从《林教头风雪山神庙》和《哈姆莱特》选择一篇，尝试比较复仇主人公林教头或哈姆莱特与《铸剑》中眉间尺的人物形象塑造。