教育教学理论读书笔记范文(通用5篇)

教育教学理论读书笔记范文〔通用5篇〕教育教学理论读书笔记范文〔通用5篇〕教育教学理论读书笔记1读了《小学教育教学理论》一书，本人受益颇深，其中有关教学媒体那一节，印象非常深化。

教学媒体能给学生生动形象，给他们以更大的思维空间，使他们的学习兴趣增强了，学习变得主动起来。

运用教学媒体，可以从各个渠道，大大的进步教学效率。

教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。

《小学教育教学理论》用较通俗的语言对教育新理念进展了较全面的阐述，为我们老师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学惯用书。

有关教与学的理念局部是更为详细、更具可操作性的教育理念，对指导我们老师开展日常教育教学活动，进展教育教学改革，具有直接的指导意义。

一、教学理念需要终身学习读了《小学教育教学理论》，使我体会到作为个体的人必需要进展终身的学习，作为老师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生持续不断的过程。

这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。

教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵敏多样，促进社会学习化、学习社会化。

所以作为老师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，老师必须树立正确的教育观念，学习和理解先进的教育理念，只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导理论；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学____的要求。

二、教学理念需要不断理论没有获得理论的教育理念不过是教育的理想。

要使理想变成现实，就要把教育理念应用到详细的教学中去，由理论来检验教育理念的可行性，并在理论中提炼出合适教学的教育理念。

正如顾明远先生所说的那样：“一个成功的老师，首先是一个擅长不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的根底上，才能立于不败之地。

”我们应该努力学习、理论，做一个教育改革的身体力行者。

现代的素质教育观要求面向全体学生，尊重每一位学生，开展每一位学生。

课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能，教学媒体的选择也应遵循这一点，不同的学生应该拥有属于他们的最合适的媒体。

作为一个从事一线教学的老师，我觉得自己特别有体会，记得在以前当学生的时候，那时候的老师上立体几何，每讲到一个概念、定理，数学老师总会提到木匠师傅，但没有详细的操作，……，从有些同学困惑的表情中，更从他们课后的抱怨中我能体会到，无论老师说得如何生动，总不如把现实的工具拿进课堂来得详细、形象、生动。

教育教学理论读书笔记2这周读了法国教育家朗格朗的《终身教育引论》，感觉受益匪浅。

我在读书之前喜欢理解一下作者，我觉得这样才能更好的去理解作者写的内容。

保尔.朗格朗，是法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的奠基者。

1910年12月21日出生于法国加来的康普兰。

大学毕业后，在中小学任教多年，积聚了丰富的教育理论经历。

上世纪30年代转向成人教育实验，建立职工教育中心和“民众与文化”协会，富有成效的活动奠定了其成人教育思想根底。

从1948年开场供职于结合国教科文组织秘书长，于1951年任结合国教科文组织成人科科长，后还担任继续教育科科长，终身教育科科长，教育研究所代理所长等职，于1971年从结合国教科文组织卸任。

著作《终身教育引论》是终身教育思想的代表。

我带着对作者的这些理解，走进了《终身教育引论》。

朗格朗在《终身教育引论》中提出，成人教育是终身教育体制的“火车头”，视成人教育为终身教育体制中最有活力和潜力的局部。

这一观点得益于朗格朗多年的成人教育理论。

值得注意的是，尽管成人教育是终身教育的发地，但朗格朗明确指出，成人教育不是终身教育。

成人教育是向成人提供学习时机，包括扫盲教育、职业教育等等。

而终身教育是指一个人从出生到死亡所承受的各级各类教育的总和。

因此，成人教育在时间、内容等方面的内涵远不及终身教育，成人教育只是终身教育的一个重要组成局部，是终身教育的一个阶段。

随着社会的开展，文明的进步，每个人必需要适应这种开展，所以就必须的学习，得承受新的教育，而且要终身的学习，不然就会被社会淘汰，终身教育的根本含义就是指人在其一生的不同开展阶段都要承受不同形式不同内容的教育。

终身教育观念是对传统的一次性终结教育观念的彻底革新，也是人类对教育与社会关系认识上的历史性飞跃。

教育和训练的过程并不随学校学习的完毕而完毕，而是应该贯穿于生命的全过程。

这是使每个人在个性的各个方面——身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之是在创造性方面——最充分地利用其禀赋和才能的必不可少的条件。

正是通过不断的努力学习和研究，通过实习培训，人才会有更大的潜在可能性去有效地、应付裕如地迎接他一生中遇到的各种挑战。

在人类教育史上，难以找到一种教育思想如终身教育思想一样，可以在短短半个世纪里受到社会各界人士的普遍认可，并得到世界各国政府的贯彻落实，迅速而广泛地传播。

终身教育已经是形式所迫，社会所需。

我们每个人必须认识到这点，并且欣然承受这种形式，最后祝愿终生学习的人们整个人生终生受益，生命的全程感受和享略教育与生活的无限美妙！教育教学理论读书笔记3看了《现代教育理论》中的文章后，我认为老师应该转变教育观念，给孩子一个空间让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论；给孩子一个对手，让他自己去竞争；给孩子一个权利，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去创造。

叶圣陶先生的一句名言道出了其中的本质“教是为了到达不需要教”。

作为老师要把课堂还给学生，充分相信他们。

“教学做合一是生活法，也就是教育法。

它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都以做为中心。

”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找出来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经历，自己将这个方法找出来，并且可以利用这个经历来找别的方法，解决别的问题，有了这种经历，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。

老师只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教者。

作为一名教育者，我将不断更新观念，以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，使学生的素质全面开展，成为具有创新精神和创新才能的有用人才。

另外，通过认真学习陶行知的“创造教育”理论，认识到：陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成局部，也是其思想体系的主旨。

培养学生的创新才能，可以以陶行知的教育思想与教育理论中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育效劳。

我认识到：施行爱的教育，保护和培养学生积极向上的精神，创新才能的形成奠定心理根底；施行生活教育，引导学生关注社会生活，是为学生翻开新思维的泉；尊重学生体系，指导学生学会学习，是培养创新才能的学习；实行“六大解放”，焕发学生活力，是培养创新才能的操作要求。

反思我自己的课堂教学，我曾经有过那么多无奈：当我把自己精心设计的教案有条不紊地施行，以期到达行如流水的效果时，我的孩子偏偏喜欢节外生枝；当我给孩子们出了我费尽心机做出来的课件，欲赢得孩子们惊奇和喝彩时，却见孩子们一脸漠然，没有兴趣……我虽然在老师这个工作岗位上兢兢业业，用心良苦，然我却绝望地发现，我的“投入”，我的“痴迷”，我的“煞费苦心”，从来都是自己的一厢情愿和孤芳自赏，孩子们并不领情。

于是我也曾委屈，也曾困惑，也曾百思不解；我的工作怎么了？我究其原因是我自我感觉太好，太夸张自己在学生学习中的作用。

我在孩子面前一直处于主宰课堂的地位。

我们不是“上帝”，“上帝“也不是“救世主”，我只不过是儿童主动开展的效劳者和仆人。

正像萧伯纳说过：“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。

你向我问路，我指向我们俩的方向”。

教育教学理论读书笔记4最近一段时间学习了杨九俊先生主编的新课程教学问题与解决丛书《说课、听课与评课》一书，收获颇丰，对如何说课、如何听课、如何评课从理论和理论方面都有了系统的认识和学习，而且经过前半段青年老师研修班的学习，我们也相应的进展了听课、评课和说课的学习和训练，再加上对本书的研读，从理论和理论方面都有了进一步的进步。

《说课、听课与评课》一书共分为五章，第一章是介绍说课、听课、评课的相关理论，背景、平台和桥梁，第二、三、四章分别介绍了说课、听课、评课，第五章为案例精选，通过详细的案例分析^p ，来对前三章的理论知识进展评析和检验。

青年老师研修班前一阶段进展了说课比赛，当时只是从理论方面操作，本书从说课理念、说课内容、说课评价、说课形式四方面对说课进展详细讲解。

研读完这一局部内容，我首先明确了说课和备课、上课的关系，既有一样点又有不同点。

无论是备课还是说课，其目。

的都是为上课效劳，都属于课前的一种准备活动，但是说课和备课在内涵、对象、目的`、要求方面存在差异，尤其在两者的要求方面，必需要牢记：备课一般只要写出教什么、怎么教就可以了，而无须说明为什么要这么教。

而说课就不一样，老师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教，要说出为什么，这就需要老师加强理论方面的学习。

关于说课的内容，包括说教材、说目的、说学情、说教法、说教学程序五局部，其中对于说学情，由于刚刚从教，对学生的学情掌握情况很不好，本书对这一方面介绍的很详细，学情应关注以下三方面的内容：已有知识经历、学习方法和技巧、个性开展和群体方面进步，并举出了详细的案例，通过学习，就可以明白想要很好的掌握学生的学习情况应该总哪些方面着手，而且也可以借鉴书中的案例来分析^p 本班学生的学情情况，使教学效果更加实用有效。

说课形式，即分享教学技术的经典智慧。

本书主要介绍了三种说课形式：预设验证型说课，及时反思型说课，普适推广型说课。

其中，对于现阶段的我来说，及时反思型说课最重要。

对于一名新老师，当完成每一次教学活动后，总会有各种各样的体会和收获，有的是成功后的喜悦，有的是失败后的沮丧，但更多的是对教学缺乏之处的可惜。

吾日三省乎吾身，那么智明而行无过矣。

反思说课的成功和失败之处，虚心听取各位老师的意见，争取每天进步一点点!听课是教学生涯的一项最重要的活动，取人之长，补己之短，在听课中进步自己的业务才能。

如何听课，怎样才算真正的听课，在研读了这本书以后，有了深层的理解。

听课具有目的性、主观性、选择性、指导性，理论性和情境性。

听课不仅使复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。

听课主要有检查型听课、评比型听课、观摩型听课和调研型听课。

任何听课都是一个主动或被动的学习过程，但是在观摩类型的听课活动中，学习性的特点最突出。