浅谈大学生英语学习自主性的培养
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浅谈大学生英语学习自主性的培养
作者：王卓敏
来源：《商业文化》2012年第01期
摘 要：自主学习是大学生学习的主要方式，它是大学生全面发展的一个必要条件。本文介绍了大学生自主学习的现状、探讨了大学生英语自主学习的必要性，并提出了培养大学英语自主学习能力的几种方法。
关键词:自主学习；大学生培养
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）01-0296-01
自主学习，指学习者管理自己学习的能力，他们根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式以及对学习进行自我检查评估，逐步发展的过程。其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。自主学习强调的是学习的过程，真正的语言学习成功者是靠自己在课堂下的自主学习取得好的学习成绩的。
一、大学生英语自主学习的现状
在实际的教学过程中，教师发现经常出现学习者自主学习效率较低的现象，主要表现在以下几个方面：
（一）学习时间利用率低，缺乏计划
大部分学生处于一种被动接受知识的状态，无明确具体的学习计划，平时的学习主要是以完成老师布置的任务为主。一部分学生虽然对自己的学习制定了计划，但几乎很少有人能真正实施并且坚持下去。有的甚至经常在学习时间里上网聊天、打游戏、看电影等。长此以往学习时间无法保证，学习目标不能实现。
（二）学习积极性不高
很多大学生上课只是听老师讲，偶尔做下笔记，课堂积极性不强，不愿参与课堂教学活动；有的甚至根本不专心听老师讲课，他们认为只需在考试前听老师讲重点，根据提纲复习，考试能及格就好。在一些网络课程中，学生在初期感觉比较新鲜，因为他们有更大的自由主动权，因此学习积极性很高。但随着学习的推进，学生慢慢地把网络课程的学习演变成传统的学习，因为他们觉得课程的设计模式化很强，又是以自主学习为主，所以学习变得机械和被动。
（三）缺乏自我评价 龙源期刊网
有些学生对自己的学习评价不高，他们认为自主学习传统教学模式的师生交互，学习压力不明显，而且易受外部干扰，能够获得的学习支持更少。多数学生甚至缺乏自我评价的意识，他们只是将考试成绩作为评价自己或别人的唯一标准，不会思考如何寻求有效的学习方法从而更好地提高自己的英语自学能力。
二、培养自主学习能力的必要性
（一）是大学生课程改革的重要目标
社会在发展，知识在更新，教学方式、方法也要随之要改进。《课程教学要求》明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，我们要切实贯彻《课程教学要求》的要求，真正落实教学改革，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。
（二）是大学生实现终身学习的必要条件
一个人在学校学习的时间是很有限的，离开学校和老师的指导和帮助，要想真正学到新知识，不断提高自己的知识水平，必须依靠人们的自主学习能力。毋庸置疑，自主学习能力已经成为当代大学生必不可少的一种基本素质。作为教育者，我们清楚地知道，培养学生的学习能力是教育的本质。因此，这就要求教师由传授学生知识转变成培养学生的学习能力，这样才可能把终身学习的理想变成现实。
三、如何培养大学生英语自主学习的能力
（一）培养自主学习的意识
外因是变化的条件，内因是变化的根据。学生是英语学习中真正的“主角”，学习效果在很大程度上取决于学生的参与性与主观能动性。当前很多学生的学习目的主要是为应付考试和毕业后的就业，在这种情况下，学生平时不学习，临时抱佛脚的现象十分普遍，而削弱了学习的有效性。因此，教师应帮助学生正确认识自己的学业概念，明确自主学习是大学的主要学习方式。对于刚入学的大学新生应该进行专业思想教育和专业学习方法的指导，培养他们的自主学习意识。只要学生有了自主学习的意识，就能有自主学习能力的发展，从而在平时的学习中不断改进学习方法、并对自己的学习实进行监控、评估和调整。
（二）激发英语自主学习的兴趣
兴趣是学习最好的老师，学生的内在语言学习兴趣越强，自主学习能力就越大，学习的效果也比那些没有兴趣学习态度不积极的学生要好。如果对英语学习没有兴趣，学习动机会慢慢龙源期刊网
减弱，学习就很难坚持下去，所以激发学生的英语学习兴趣是培养自主学习能力的必要条件之一。而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应对学生在不同学习任务和环境下的动机态度加以引导，利用灵活多变的教学方法和教学手段把学生的兴趣引向英语学习领域。除了用传统的方式授课之外，还可以运用现代化多媒体技术、网络等手段来提高学生对英语学习的兴趣。在自主学习中，教师应对学生取得的进步及时给予肯定和鼓励，让学生不断通过评估自己的学习来激发学习的努力程度，增强自信心。
（三）拓展自主学习的实践空间
英语是一门实践性很强的学科，它需要的是习得而不是仅仅是教师课堂上的机械训练。这就需要教师给学生一个空间。在英语课堂上，教师应走出“满堂灌”的传统教学模式，尽可能创造较多的时间给学生练习，多组织各种语言交际活动，引导学生积极参与，如英语演讲、小组讨论及英语辩论等课堂活动。课后应少布置一些千篇一律的机械性作业，要根据学生的自身特点，有意识地布置一些课外任务，训练学生独立计划、实施和完成一项英语学习任务。同时课后也应引导学生充分运用各种可能接触到的教学资源，随时随地进行符合个人需求的自主学习，特别是网络资源，并以此对学生的学习结果进行评定，作为学生的平时成绩。通过课内外的有机结合，让学生主动参与其中，独立地完成力所能及的学习任务和活动，真正做到个性发展、全面发展和长远发展，从而培养和提高学生的自主学习能力。
结束语：大学生的英语自主学习能力的培养是一个长期复杂的过程，它需要教师对学生的正确耐心引导,更需要学生拥有顽强的学习意志和刻苦钻研的精神,同时也需要给学生创造良好的外语学习环境,让学生有足够的自主学习时间,这样才能真正培养学生的英语自主学习能力。
作者单位：浙江越秀外国语学院
参考文献：
[1]梅德明.大中小学英语教学现状调查[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]魏玉燕.促进学习者自主性:外国教学新概念[J].外语界,2002,(3).
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
[4]中华人民共和国教育部．英语课程标准[M]．北京：北京师范大学出版，2001.
元认知策略及大学生自主学习英语能力培养
元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养
[摘要] 元认知策略以其独特的内容和特点对学生英语自主学习能力的培养提供了理论基础和现实的指导意义, 本文从元认知策略和自主学习的涵义入手, 探讨如何从元认知策略角度来促进学生提高英语自主学习能力。
[关键词] 元认知策略 英语教学 自主学习
随着社会的发展和时代的进步,大学英语教学理念也在发着改变,以教师为主导的知识传授性教学模式受到了以学生为主的自主学习模式的巨大冲击,如何培养学生的自主学习能力成为了教学研究的热点之一。而元认知可以指导学生明确学习目标和方向, 监控学习过程和进展, 评价学习结果, 并及时反馈, 改进学习方法, 提高学习效率, 因此元认知策略在英语自主学习能力培养过程中起着关键的作用。
一、 元认知策略和自主学习
1.元认知策略
认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为3大类:元认知策略(metacognitive strat2egies),认知策略(cognitive
strategies)和社会 /情感策略(social/affective strategies)。元认知策略是学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略,如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果( evaluating)。元认知(metacognition)的概念是美国心理学家 j .h. flavell于1976年首次提出的[1]。他认为,元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识以及实施的控制 ,是对认知的认知。随着第二语言学习策略的研究 ,元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略,也是培养学习者自主性的关键 , 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败o’malley指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、 自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”[2]文秋芳在学习成功者与不成功者的个案研究中发现 , 二者在策略的使用上有很大的差异 ,成功者在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力 , 经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思 , 而不成功者则在上述方面显得极为欠缺。[3]由此可见,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。
浅析大学英语教学中学生自主性学习能力的培养
第２６卷第９期 ２０１０年９月 赤峰学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏｌ＿２６ ＮＯ．９ Ｓｅｐ．２０１０
浅析大学英语教学中学生自主性学习能力的培养
黄以斌
（广东培正学院英语教育中心，广东 广州 ５１０８３０）
摘要：自主性学习是一种充分体现学习者个性特点，个体需求和主观能动性的学习方式，是近二十多年来语言教学领
域出现的一种新的教学观念，旨在培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者．
关键词：自主性学习；学习策略；元认知
中图分类号：ＣＡ２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６Ｏｘ（２Ｏ１Ｏ）０９—０１８２—０２
１ 引言 ２００７年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》，指
出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，
特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能
用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综
合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要．其中
专门提出了自主性学习能力的培养．中国有句谚语：给人以
鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼－由此可见授人以渔能让
其终生独立生活的技能和知识之重要．自古以来，教师一直
是知识和技能的主要传授者．在中国，根据传统教学模式，教
师的职责一直被认为是“传道、授业、解惑”，学生则是接收
知识的“容器”；在做人方面，学生被要求尊师重道、循规蹈
矩、言听计从；但随着社会的发展、知识和信息大爆炸时代
的到来，社会对人才的素质提出了更高的要求，因而这种传
统的教和学的模式受到了挑战．因为即使是最有能耐的教师
所传授的知识也是有限的，而学生在教师指导下的学习时
间也很有限．在这两种因素均“有限”的情况下，人们对教师
有了新的期盼和要求．这就是教师应该教会学生掌握能够终
生“独立生活”的本领．
２自主性学习的定义及特点
教学中如何培养学生的语言学习自主性
教学中如何培养学生的语言学习自主性
在当今的教育环境中，培养学生的语言学习自主性已成为教学的重要目标之一。语言学习自主性意味着学生能够积极主动地参与到学习过程中，对自己的学习负责，而不仅仅是被动地接受知识。那么，在教学中，我们应当如何有效地培养学生的语言学习自主性呢？
首先，要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生对语言学习产生浓厚的兴趣时，他们才会主动去探索和学习。教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如，在教学中引入生动有趣的故事、歌曲、电影片段等。以英语教学为例，可以让学生观看一些经典的英语电影，如《阿甘正传》《当幸福来敲门》等，让学生在欣赏电影的同时，感受到英语的魅力。或者在课堂上讲述一些有趣的英语小故事，引发学生的好奇心，促使他们想要了解更多。
其次，为学生创造良好的语言学习环境至关重要。一个充满语言氛围的环境能够让学生更自然地接触和使用语言。教师可以在教室里布置一些与语言学习相关的元素，如张贴英语海报、设立英语角等。同时，鼓励学生在日常生活中尽量使用所学语言进行交流。例如，组织英语交流活动，让学生在活动中用英语进行对话、讨论，提高他们的语言运用能力。此外，利用多媒体资源，如英语广播、英语学习网站等，让学生随时随地都能接触到英语。
再者，帮助学生设定明确的学习目标也是培养自主性的关键。目标能够为学生的学习提供方向和动力。教师应引导学生根据自己的实际情况制定短期和长期的学习目标。短期目标可以是每天背诵一定数量的单词、掌握某个语法点；长期目标可以是在某个考试中取得优异成绩、能够流利地进行日常交流等。在学生制定目标的过程中，教师要给予适当的指导，确保目标既具有挑战性又具有可实现性。
培养学生的自主学习策略同样不可或缺。教师要教会学生如何有效地预习、复习、做笔记、总结归纳等。比如，在预习时，指导学生通过查阅资料、观看相关视频等方式对将要学习的内容有初步的了解；复习时，让学生采用多种方式，如做练习题、背诵重点、与同学讨论等，加深对知识的理解和记忆。同时，要让学生学会自我评价和自我反思，定期检查自己的学习进度和方法是否有效，及时调整。
大学生英语自主学习能力培养的探究
２０１１年第３期 （总第Ｂ７期） 边疆经济与文化 ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵ删ＲＥ Ｎｏ．３．２Ｏｌｌ Ｃ，ｅｎｅｒ￣Ｎｏ．８７ 【外语教学】 大学生英语自主学习能力培养的探究 叶春蕾 （哈尔滨师范大学西语学院，哈尔滨１５００８０） 摘要：经过笔者对大学生自主学习能力情况的研究，说明我国大学生自主学习能力在很多方面有待提 高。影响大学生英语自主学＞－／能力的因素有学＞－－／态度、学习动机、学生个性、学习方法等四方面内容。为提 高大学生英语学习能力，应从培养学习兴趣、学习自信心，丰富学习内容、创造自主学习氛国、改变教学观 念等七方面加以改进。 关键词：大学荚语；自主学习；能力 中图分类号：Ｈ ３１０．４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－５４０９（２０１１）０３－Ｏ１１２－Ｏ２ 一、自主学习的概念 １９８１年，Ｈｅｌｅｃ在他的着作中首次提出，自主学 习就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的 一种能力”。英语研究工作者对英语自主学习开展了 研究，并且取得了成绩。分析这些研究成果，它们有 —个共同特点，都强调学生是学习的主要责任人，学 习责任从教师身上逐步转移到了学生身上。现代学习 理论家把自主学习分为八个方面：学习动机、学习内 容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学 习环境、学习的社会性。一般说来，当学生在这八个 方面能由自己做出控制，其学习就被认为是自主的。 我国很多研究人员，对我国大学生英语学习状况进行 分析，指出在我国英语实际教学条件下大学生自主学 习能力应该包括以下几点内容： １．了解教师的教学目标和要求； ２．学生自己制定学习目标与规划； ３．学生要有效使用学习方式； ４．教师要观察学生学习方法的使用情况； ５．教师要给学生一个反思的学习过程： ６．家长要给孩子一个独立安静的学习空间。 二、大学生自主学习的现状 目前，大学生英语自主学习能力不能令人满 意，自主学习能力需要提高。主要有以下几个薄弱 的环节： Ｉ．自主学习英语的计划性不够，经过笔者的 长时间调查，只有３７％左右的学生能够计划自己 的学习。具体到英语学习的四部分，听、说、读、 写计划性就更加差。有阅读计划的学生只占被试学 生的２０％左右，有写作计划的学生只占被试学生 的７％，有听力计划的学生占被试学生的４２％左 右。被试者中只有大约２０％左右的学生能够做到 计划的实施，对绝大多数学生来说，计划只不过是 一张废纸。 ２．学生对自己学习的估价不足，尽管有４７％ 左右的学生能每周对自己的学习状况进行一次检 查，但都是对知识的检查，很少检查学习计划是否 科合理，学习方法是否恰当。 ３．学生课堂出席效率太低，能够积极参与课 堂活动的学生大约只有３０％左右；经常搞副业， 逃课的学生达６０％之多。说明学生还不能控制自 己的学习行为。 ４．因为受中国传统教育弊端的影响，学生已 经习惯于被动地吸收知识，在学习中，特别是在英 语学习过程中，总是依靠教师的帮助，而不是自己 主动采取措施学习。 ５．由于英语是第二语言，语言环境不允许， 教师在讲课时多用汉语，外籍教师又很少，练习英 语的机会也不是很多，学生们不是很重视它，尤其 那些工科、艺术类的学生表现得更为突出。 三、影响大学生自主性学习的因素 １．学生学习态度的不同ｘ－Ｊ＂自主学习的影响。 笔者认为，态度是对自我、他人、所处文化以及目 标语文化感知的一部分。如果学生在学习过程中有 着积极态度，对于自己所扮演的角色有着积极地态 度，那他学习成功的几率就很高，就会主动积极地 学习；相反，学生具有消极态度，就会产生抵触反 感的情绪和心理，那么就会降低成功的几率，更加 不会主动地学习。 ２．学生学习动机的不同对自主学习的影响。 动机是指“努力达到目标的驱动力” （Ｊｏｈｎｓｏｎ， １９７９：４１）。英语学习动机是学生自主学习内在动 力的根源，是影响自主学习成绩的根本。不同的动 机必然导致不同的兴趣偏好，具有不同动力的学生 收稿日期：２０１０．１２－２０ 作者简介：叶春蕾（１９８２一），女，哈尔滨人，硕士研究生，从事英语学科教学研究。 固 ，ｖ～舢 ＹＵＷＥＮＨＵＡ
大学生英语自主学习能力发展研究论文
大学生英语自主学习能力开展研究论文
随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。大学是自主学习时间较多的阶段，因此，大学英语教学也承当着培养学生自主学习能力的重任，除此之外，学生也需要自主学习和开展。本文通过调查、访谈的方式分析学业过渡期的大学生英语自主学习能力，并提出以下观点：（1）观念认知刚入学的大一新生，进入了陌生的地区和环境，生活环境和学习环境都发生了很大的变化，大学新生面对新的学习环境，很难适应这种变化，很有可能会产生抗拒心理。理想和现实的差距让新生产生较大的心理落差。根据调查，半数以上的新生对学校的教育环境还是保存着较为乐观的态度，对学校教师都比拟有信心。但也有少局部的新生对大学教育没什么特别的想法，甚至还有一些新生对其录取到的学校，抱有一些态度。（2）行为举止由于大学时间比拟自由，不同于以往高中紧凑的学习节奏，这点让新生很不习惯。自主支配时间多对于新生来说，可能会感到无聊和空虚。时间的增加对于一局部学生来说没有什么变化，这局部学生适应力较强。而大局部新生都表示有点不能适应这种变化，因为教师和时间的变化让他们没有目标和方向，有些迷茫。弊端就是新生在这个时期很可能放纵自己，对自己的行为举止没有约束，自律能力降低，这个时期对新生来说是很大的考验。（3）校园环境当前，我国大学校园拥有着大量的课外设施和根底设施，从而为学生营造相应的学习气氛，不过和高中时期的气氛还是有着较大的差异。大学的学习时间当中，需要将学生拥有较高的自主学习能力、探究能力以及不断发现问题的学习能力。因此，需要大学生在这样新的环境当中能够在学习的过程当中不断培养的自身的学习能力。在这次的调查当中，能够从大多数的大一新生的反应中发现，大学能够拥有更多的自由时间，很多学生从忙碌的高中生活当中很难适应这样的生活，从而很难很好的安排时间。其中在讲解新世纪大学英语（第三版）听说教程当中unit5的时候，其中Viewing局部，Readtheprograminformationbelowandanswerthequestions.要求学生对以根据听力材料答复以下的问题：1.WheredidDiegoMaradonastarthiscareer?2.Whatsportsarepopularinargentina?3.WhatwillbestronglyremendedifonewantstoearsomethinginBuenosAires?通过这样的问题形式，考察学生的学习英语的听说能力。不是选择多样的视频，能够让学生对听力材料更加集中精神。而不会出现学生过于关注视频的内容，从而忽略了实际需要听取的局部，这样那么会导致其无法得到较为完善的听力答案。假设是学生在做题的时候，无法听取到有效的信息，教师那么可以让学生进展小组讨论，教师给予相应的引导，从而不断对其进展相应的完善。通过讨论交流的方式，能够让学生从中汲取更多的知识，从而增强自身的自主学习的意识，在潜移默化当中养成自主学习的习惯。
大学生英语自主学习及其能力的培养
大学生英语自主学习及其能力的培养◆董伟健【摘要】自主学习能力的培养是大学英语教学改革的重点，这种能力的培养需要经历一个从他主到自主的发展过程。学生的自主学习本质是对学习的各方面或学习的整个过程主动做出调节和控制，自主学习能力的培养需要在教师的指导下通过学生的实践不断总结，才能不断提高。本文根据大学英语教学模式。结合建构主义教育理论，探讨了学生英语自主学习及其能力的培养。【关键词l自主学习能力培养教学观念一、引言。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力“，。增强其自主学习能力”(高等教育司，2004：1)。大学英语教学模式。应大量使用先进的信息技术等使英语教学朝着个性学习、自主式学习方向发展”(高等教育司．2004：6)。建构自主学习理论认为，学习不是被动的接受信息刺激．而是主动建构．根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的意义。学生是完整的个体，其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。由此可见，大学英语教学中学生自主学习能力的培养已经成为大学英语教学改革的重点。二、自主学习能力的培养对实践教学的意义1．课堂效率的提高。有目标的自主学习．可以帮助学生主动识别教师的教学目的和内容．充分调动主观能动性、学习的主动性．积极配合教师最大限度的吸收输入．主动探索学习方法，挖掘更多的学习机会，摆脱对教师的依赖性．使学生积极参与到语言实践活动中来，不断提高学生知识和技能水平。2．突破课堂学习的局限性。自主学习是把课堂教学延续到课外．保持课堂教学的连续性．英语学习是一个需要经过反复操练．才能熟练掌握的各项综台的技能。因此。没有课余的资助学习过程就无法吸收消化课堂的内容。3．突破教师的局限性。每一位教师总有自己相对的教学方法与风格．而学生的学习风格．性格特征各不相同．教师很难满足每一位学生的需求和爱好。通过自主学习学生可以寻求适合自己的学习方法和策略，自主地管理自己的学习。三、如何在英语教学中培养学生自主学习的能力1．培养学生自主学习英语的意愿没有意愿和动机。任何空谈能力的培养都是枉然，学习英语更是如此。在我国．教师一直是课堂教学的。中心。，学生等待着教师来。传道、授业、解惑’．对教师有很大的依赖性。学生的学习往往是被动、消极的。因此．教师在课堂教学中应有意识地引导学生认识自主学习英语的必要性，帮助学生树立正确的学习观念。同时。教师也要转变教学的思想观念．丢弃事亭包办．将知识。喂到嘴边“的做法．留给学生思考与行动的空间和自由。此外．教师还应尽量使课堂教学生动有趣，培养学生对英语的兴趣，从而提高学生自主学习的积极性。2．学生掌握适合自己的自主学习技能自主学习能力的培养需要在教师的指导下通过学生的实践不断总结．才能不断提高。针对英语的各项技能的培养，教师有责任帮助学生掌握更加合理的方法。教师的任务应着重于帮助学生掌握宏观方法．并鼓励学生在微观层面上相互交流经验，并根据自己的需求及特点完善学习方法。教师应该通过同学生的交流对话．提出启发性的问题，适量示范及学生的自我反省等方式．使学生逐步摸索出并确立适合自己的学习目标．选择适合材料．并设计出有效的有针对性的学习活动计划，并进行评估。3．自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程学生自主学习的能力的培养．需要经历一个从他主到自主的发展过程。从最初完全依赖教师、父母的指导逐渐过渡到自己独立思考学习活动．能力的获得遵循着循序渐进的客观规律。学习是一个循环的过程．上一次学习任务结束时的自我评价，将反映在下一次任务最初对学习目标的设置．对自身能力的评价中；上一次学习过程中的经历与体验将作为下一次任务中学习策略选择．自主学习能力逐渐发展完善，这也提示我们自主学习的培养活动是一个长期的过程．需要教育工作者耐心细致的帮助与引导。4205／20084．建立学生自主发展的教学目标当代认知心理学家Home曾指出：没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。著名教育家渡利亚曾说：。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现．因为这种发现，理解最深．也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。“因此，教师应转变不合时宜的教学观念，重视学生可持续发展能力的培养，以引导者的身份出现在学生的学习活动中．使学生成为自身发展的主体。只有建立培养独立、自主的学生的教学目标．学生才会在教师的指引下。发挥自己的潜能．将学习活动置于自己的监控之下。调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动高效的学习。5，制定可行的学习目标和学习计划学生的自主性．表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析自己现有的水平情况和在学习过程中可能遇到的困难和障碍。并预测各种变化的可能性，由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。在学习目标的指引下学生制订详实的学习计划便轻而易举。并且学生也愿意遵照学习计划，积极的投入到新的学习活动中去。6．检查与评价学习结果自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度、水平．并对学习目标与实践阶段所取得的效果之间的差异做出解释和说明。有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力、能力等内部因素。因此．为了进一步激发学生的学习动机。增强学生对学习的自控感．教师有必要引导学生做出积极的正确归因．降低学生的挫败感，培养学生积极的情绪体验，将有助于学生自我效能感的增强，并以主动的状态投入到后续的学习活动中去。7，自我反省和总结在学习活动完威之后．学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤．包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的。完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。四、结论总之。在对学生进行自主学习培养过程中．教师应主要是引导者、指点者。这种身份有利于培养学生独立分析问题。解决问题的能力，而这种能力正是自主学习的核心。教师可以根据实际情况将训练渗透到日常教学中，使在课堂上学知识技能与课外自主学习消化吸收有机结合，从而保障每一个学生在原来的基础上有所提高，从而真正提高英语教学水平。参考文献：【I]文秋芳．英语学习策略论[M]．上海：上海外语教育出版社，1996．[2]庞维国．论学生的自主学习[J]．华东师范大学学报(教科版)，2001，(6)．[3]董奇，周勇．论学生学习的自我监控[J]．北京师范大学学报(人文社科版)。1994，(1)．[4]刘贺，李静．自我调控学习与主体性教育[J]．辽宁师范大学学报(杜科版)．2000，(4)．(作者单位：黑龙江哈尔滨铁道职业技术学院
大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性及策略
２０１１年第６期 （总第９５４期） 黑龙江教育（高教研究与评估）
ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ（Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＆Ａｐｐｒａｉｓａ１） Ｎｏ，６，２０１１ Ｓｅｒｉａ１ ＮＯ．９５４
■教学改革与创新
大学英语教学中培养学生
自主学习能力的必要性及策略
张翔清。隋桂岚
（大连海事大学，辽宁大连１１６０２６）
摘要：培养学生自主学习的能力不仅是教学改革的要求，也是现代大学英语教学的重要目标之一。从全面培
养学生综合素质及未来市场化竞争对人才的需求的角度来看，提高学生自主学习能力极具必要性与紧迫性。本
文以大学英语开展自主学习的必要性为着眼点，阐明了当前我国大学英语教学中培养大学生自主学习能力上
存在的主要问题，进而提出培养学生英语学习自主性，提高其自主学习能力的若干建议性措施。
关键词：自主学习能力；英语教学；学习动机
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－４１０７（２０１１）０６—００９１－０２
为了适应我国高等教育的发展形势，教育部制定的
《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语 的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、
说能力，提高综合文化素质，使他们在今后工作和社会
交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因 此，在大学英语教学中，有必要不断建立、完善英语教学 新模式以培养学生的语言应用能力和自主学习能力。 即：使英语教学朝着个体化学习、不受时间和地点限制 的学习、主动式学习方向发展，通过自我调控的学习活
动完成具体学习目标的学习模式，充分发挥学生的主观 能动性，使自主学习者想学、能学、会学、善学、坚持学， 这样才会获得终身学习的能力。
一、大学英语开展自主学习的必要性 我国社会经济突飞猛进地发展，对外文化、经济、教
育交流日益频繁，对大学生的听说能力、语言表达能力 提出更高的要求。传统的“传授一接受”教学模式经过几 代人的总结、提高，已日臻完善，虽然这种教学模式对学 生获取知识确实具有简捷、快速的优势，但是其缺陷也 十分明显：不经意间对学生自主学习能力的发展产生了
谈大学英语学习者自主性学习能力的培养
２００９ ＮＯ．３１ Ｃ：ｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 谈大学英语学习者自主性学习能力的培养① 罗建忠’ 解小莉 张伟 （１．３西北农林科技大学外语系 ；２．西北农林科技大学理学院 陕西杨凌 ７１ ２１ ００） 科教论坛 摘要：本文分别从自主学习的概念，自主性学习的特点和优势及培养途轾等几个方面展开论述，探讨如何充分发挥学生作为学习主体 的能动性，形成以学生为中心的自主性学习模式，进而推动学生学习能力的提高和大学英语教学的发展。 关键词：大学英语 学习者自主 能力 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ６７３－－９７９５（ｚｏｏ９）１ｌ（ａ）一０１４８－－０２ 近年来，随着教学模式的不断更新，特别 是网络教学的迅速发展，传统的教学模式不断 遭遇挑战，自主性学习日益受到教师及学生的 推崇。“国内近年来针对大学英语自主性学习 的研究十分活跃，无论是介绍国外相关研究成 果，总结其对国内大学英语教学的启示，还是 调查和培养国内大学生的英语学习自主能力， 都充分证明了大学英语自主学习的必要性与 可行性。”（刘红，２００６） １自主学习（Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ）的概 念 要培养大学英语学习者的自主性学习能 力，首先需要对自主性学习的概念有一个明确 的认识。由于一些学习者对于自主性学习存 在片面认识，认为自主学习就是不加引导和干 预的自动化的学习，是一种“放羊式”的学 习，结果只是自主性学习流－Ｔ＇Ｎ式，未能取得 理想的学习效果，学生的自主性学习能力仍然 没能得到提高。可见，对于之一概念的正确 认识有着重要意义。 自主学习，顾名思义，就是指学习者的学 习自主性能力得到充分发挥的学习。刘宏 （２００６）提出，自主学习也被称作“自我评价” （ｓ ｅ１ｆ—ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓｍ ｅｎｔ）、“独立学习” （ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ）、“自我接触”（ｓｅｌｆ－ ａｃｃｅｓｓ）、“自我为导向的学习”（ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）、“学习者控制的教学 （１ｅａｒｎｅｒ－ ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）等。早在２０世纪６０年 代，国外就开始了自主学习的系统研究。最早 进行自主学习研究的Ｈｏｌｅｃ（１９８１）认为，学习 者自主是学习者“对自己学习负责的一种能 力”，这种能力可以通过后天的培养逐步形成， 具体包括五个方面：确定学习目标、确定内容 进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学 习效果。Ｄａｖｉｄ Ｌｉｔｔｌｅ（１９９１）也指出，学习者自 主是一种“进行客观的批判性反思，做出决 定和独立行动的能力”（转引白兰昌勤，２００４）。 Ｄｉｃｋｅｎｓｏｎ也认同学习者自主，指出其是学习 者承担包括学什么、怎么学、选择学习时间、 地点、材料、进度等责任在内的一种能力，并 认为根据文化背景、学习者个体差异等因 素，应有不同形式和程度的学习者自主。自 主学习不是空穴来风，而是有着其现实的理论 基础，即建构主义的认知理论。该理论认为， 学习者在学习过程中存在环境刺激、主动发 现、与原有知识互相作用、重新构建知识结 构等四个主要环节（或要素）。建构主义学习 理论的一个重要概念是将理想的学习者视为 自我调节的学习者，因此，“建构主义理论的 核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动 探索、主动发现和对所学知识意义的主动建 构，提倡体验式学习（１ｅａｒｎ ｔｏ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｔｏ ｌｅａｒｎ）。网络课程的设计正是 基于这样的学习理念。”（郑玉琪，２００５）由于自 主性学习具有现实的理论基础，这种学习模式 自然会被越来越多的学习者所接受，其优势也 将不断显现。 ２大学英语自主性学习模式的特点和优 势 目前，以网络教学为中心的大学英语教学 改革在国内高校全面展开。长期以来，传统 的教学理念是以教师、教材、课堂为中心， 教师是知识的传授者，学生是知识的接受者， 整个教学过程是从教师到学生的知识单向输 入。这种单一的教学模式缺乏活力，不利于 调动学习者的学习积极性，不利于学习者自主 性学习能力的培养，还会使学生养成对老师的 依赖。这也是长期以来我国外语教育投入与 产出失调的一个重要原因。与传统的教学模 式相比，这一新型的教学模式更有利于学生自 主学习能力的培养和提高。以笔者所在的学 校为例，从实行基于网络的自主学习模式以 来，学生的英语学习兴趣显著增强，大学英语 四、六级考试的通过率有了很大的提高。这一 学习模式的优势主要体现在以下几个方面 ２．１有利于学生自主地安排学习进度。 以笔者所带的大学英语课程为例，本学 期，笔者所带班级所采用教材均为《新视野 大学英语》第一册。学习速度快的学生已经 学习到第７单元，而学习速度慢的才进行到第 三单元，笔者没有对学习进度做出硬性规定， 只是提出分别测试每位学生已经完成的学习 内容。结果显示：不论进度快慢，学生对于学 过的内容都有了较好的掌握，大多数学生对于 测试结果表示满意。学生以适合自己学习水 平的进度进行学习，不会产生太大的心理压 力，而且保证了学习的效果。 ２．２有利于学习者学习兴趣的提高 自主性学习可以充分发挥学习者作为学 习主体的优势，使个人自主选择感兴趣的学习 材料，选择难易程度适当的学习材料。例如， 网络课程中有大量的视听资料，涉及政治、 经济、文化等诸多方面，学习者可以自由的 选择自己感兴趣的材料进行学习，如英语新 闻、英文歌曲、快速阅读等，使个体的学习兴 趣得到充分满足。自主性学习是外语教学的 一种趋势。在教学活动中，我们应该创造更多 的有利于自主性学习的环境，调动学生英语学 习的兴趣，培养学生英语自主性学习能力 ２．３有利于学生学习潜能的充分发挥 自主性学习能做到充分发挥学习者个体 的学习潜能，从而进一步增强了学习效果。 每一位学生都具有不同的学习潜能，以大学英 语学习为例，有的学生在听力方面特别突出， 有的英语口语很好，有的擅长写作，在自主性 学习的过程中，他们的优势能得到充分发挥。 同样，在自主学习的过程中，学生也能不断发 现自己的不足，及时地改进，以取得更好的学 习效果。如口语不好的同学，可以通过反复 听标准读音、模仿、逐句录音、对照的方 式训练自己的口语。 ２．４有利于个性化的学习。满足学生的不同学 习需求 在大学英语网络课程学习中，学生不再只 是依赖老师来学习知识，他们完全可以根据自 己的学习风格和接受程度控制自己的学习进 度。学生在学习中如果遇到困难，可以通过 与老师或同学在线交流的方式来寻求帮助，也 可以利用互联网上丰富的学习资源来自己寻 找答案。 ３培养大学英语学习者自主性学习能力 的途径 ３．１学生的积极实践 网络教学为学生英语自主学习能力的提 高提供了广阔的平台。学习者可以充分利用 网络上提供的丰富的学习资源进行学习，采取 多种形式，不断增强自主性学习的兴趣，自主 性学习潜能日益被激发，能力稳步得到提高。 以新视野大学英语视听说网络课程为例，学生 可以看到图文并貌的学习材料，同时听到鲜活 生动的英文对话，会产生身临其境的感觉。 （下转１ ５Ｏ页） ①作者简介：罗建忠（１９７４～）：男，陕西凤翔人，西北农林科技大学外语系讲师，在职研究生，研究方向为翻译理论与实践，主要从事大学英语教学 工作。 ４８ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ
浅谈英语自主学习能力的培养
学科教学探索
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贾桂兰。(黄骅镇中心校，河北条件06lloo)
摘要：自主学习是主体性教育的核心。对学生的身心发展有着重要意义。培养学英语自主学习能力可以从以下几个方面进行：课前，预习能力的培养，实现自主学习；激发兴趣，提高自主学习的积极性；课中“激趣”，促自主学习顺利进行；布置课
外自主型作业，延续自主学习。关键词：英语；自主学习；培养中图分类号：G623．31文献标识码：A文章编号：1009—010×(2008)07，08—0039加2
使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于人有各
自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真
正使每位学生得到发展，为此《英语课程标准》在课程教学任务方面
强调：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成
良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合
作精神。”所谓自主学习，对于中小学生来说，不是指广义的“自主”
学习，而是指“在教师引导下的主动学习”，也就是说在教师引导和
帮助下，主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。那么怎样才能培
养他们自主学习英语的能力呢?一、有效地培养学生的预习能力．是培养学生自主学习能力的
一条途径’首先，布置的预习任务要有一定的层次性。因为学生在学习中
存在着个性差异。如果采用统一的标准，单一的目标要求全体学生，
必然使一部分学生因目标可望而不可及而丧失学习的信心和动力。
相反，有的学生则因目标太低而不再努力。因此，根据学生的学习情
动将要结束时，由抽签分出五个小组和他们所代表的国家。学生就可以把在这个单元学习过程中收集的资料、自己的作业等全部汇集
在一起，展示出来。
语文课可以学习有关这个国家的文化；英语课上可以介绍有关
这五个国家的国名、首都、国旗、位置以及国旗的有关情况的英语表
达法；数学课可以通过学习统计和统计图，让学生们通过I面统计图
来比较这五个国家的人口、经济、面积等相关的情况；科学常识可以
外语教学中大学生自主学习能力的培养
外语教学中大学生自主学习能力的培养
摘要:自主学习能力是当代大学生应具备的基本能力,大学外语教育应重视学生自主学习能力的培养。自主学习能力是提高学生外语学习效果和实现终身学习的重要条件。培养自主学习能力对外语教师的教学方法、教学策略等提出了更高的要求。
关键词:自主学习能力;外语教学;教学策略
教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出,要增强学生自主学习能力,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。
一、自主学习及自主学习能力
1.自主学习的定义
自主学习(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世纪60年代关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论中形成的。1981年,Holec把“自主学习”这一概念引入外语教学界,并将其定义为“负责自己学习的能力”。Benson&Voller(1997)认为,自主学习这一概念的内涵至少有以下五个方面的内容:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力。Little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面:确定学习的目标;决定学习的内容和进度;选择学习的方法和技巧;监控学习的过程,如节奏、时间、地点等;评估学习的效果。
2.自主学习能力
自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力。自主学习能力包括学习者自己对学习负责,自觉确定学习目标、学习内容,制订学习计划,自己选择学习方法和技巧,自己监控学习过程,自己评价学习效果等。研究人员徐锦芬提出,在我国英语教学环境下,大学生英语自主学习能力应该包含五方面的内容:1)了解教师的教学目的和要求;2)确立学习目标与制订学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估学习的过程和效果。