五年级下语文教案-最后的常春藤叶教科版
教材简析
本文讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家琼珊顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着在墙上画了一片永不凋零的常春藤叶，他为此杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活下来。文章歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的艺术品格——舍己救人。
设计理念
通过学习这篇围绕一幅人性世界的“千古名画”——最后的常春藤叶而写的文章，教给学生一定的阅读小说的方法，既从“事、人、情”三方面进行把握，又让学生在赏读、研读过程中，感悟小说震撼人心的力量，同时引导学生加深对生命的思考与认识。
教学目标
1．能认识建立精神的支点对人生的重要性，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
2．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧·亨利式结尾的妙处。
3．体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。
4．能够独立认识“艾、琼、珊”等6个生字，会写“艾、珊、联、筹”等7个生字，在书写中体会汉字的优美。
教学重、难点
1.在阅读理解中学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
2．学习小说构思技巧和刻画人物的方法。
教学准备
1．课文挂图。
2．课前布置学生搜集有关作者的资料。
教学时间
3课时（第3课时略）。
教学过程
第1课时
一、谈话导入，揭示课题
1．曾经在中央电视台“感动中国”十大人物颁奖典礼上，看到这样一个故事。一个名叫田世国的人，在年迈的母亲病危之际偷偷地献出了自己的肾。是他，将自己生命的一部分回馈给了慈爱的母亲，使得母亲的生命得以延续。听了这个故事你有什么感想吗？
2.田世国令我们感动，他用自己生命的一部分为母亲铸就生命的支柱，用自己的奉献延续了母亲的生命！今天，就让我们一起走近作家欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，一起去感受用生命铸就生命的动人故事。（板书：最后的常春藤叶）
3．教师简介作者。
［通过针对事例谈感受，激起学习课文的兴趣，并为学习课文做好情感铺垫，让学生初步感受人性美。］
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，按要求学习。
（1）读准生字的读音。
（2）以开端、发展、高潮、结局几个故事情节把课文分为四个部分，并想想各部分的大概意思，分别用一句话概括。
2．检查多音字读音： 记数倒着数看门人和颜料（指导读准四个多音字，并明确huó与huò的区别）
3．概括段意：
开端（1—3）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。
发展（4—10）：琼珊望着窗外的藤叶等待死亡的来临。
高潮（11—13）：不落的藤叶使琼珊重燃生的欲望。
结局（14）：贝尔曼病逝时揭示了叶子不落的秘密。
4．默读课文，思考问题：最后的常春藤叶与文中的人物有着怎样的关系？
［按小说情节发展的四个部分让学生分段概括段意，有利于学生快速理清文脉，把握课文的主要内容，并从中掌握阅读小说时理解内容的基本方法和最基本的写作顺序。］
三、梳理情节，分析人物
1．最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系（关系到她的生死）？相机解释“肺炎”。
2．你是从哪些语句中感受出来的？用笔画出来。
交流出示句子：
A．外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子……依附在那堵松动残缺的砖墙上。
（1）学生朗读句子并谈谈感受。
小结：窗外的常春藤经受了怒号的北风，倾泻的雨水，在漫漫的长夜中，一点点被剥蚀。让人感觉到悲凉。
（2）这悲凉的景物描写与琼珊有什么关系？
小结：用这悲凉的笔调来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼珊的生命之火，也在一点点的微弱下去，病情越来越重。
（3）带着悲凉的情感朗读句子。
B．叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了……往下飘，往下飘……
（1）请学生朗读句子，并说说应带着怎么样的感情读？
（2）学生有感情地读，在句中的省略号处用低沉、舒缓的语气表达出自己感悟的情感。
小结：是啊！当时的琼珊是多么灰心，多么绝望，对她来说叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃对抗病魔的理由。当然只要叶子不落她就有所抗争，有所期待，所以最后的常春藤叶关系到琼珊的生死。
［小说讲求语句的言外之意，物与人有着紧密的联系。教学中抓住“常春藤叶”，让学生读懂景中之情，从而帮助理解人物内心，并在深层阅读中进入文本渲染的凄凉氛围中，为下一步学习打下基础。］
四、拓展延伸，情感升华
如果此时的你和苏艾一样都是琼珊的好友，面对已经灰心，已经绝望的琼珊，你会用什么话语来帮助她？
学生自由表达。
出示：“活着是要有些精神的，没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。有了精神，我们才能积极乐观地生活，才能有目的地生活。”
指导学生朗读名言。
［让学生用发自内心的语言来表达，进行劝说，符合语文课的“言意兼备”的特点。在自由表达后适时拓展与文本相关的信息，既是丰富学生阅读积累，又能加深对故事情节的理解和对人物内心的体味。］
第2课时 一、复习回顾，直入中心
1．通过上节课的学习你了解到了什么？体会到了什么？
小结：上节课我们对琼珊已有所了解，那这节课就让我们走近贝尔曼，一起去了解他。
2．请同学们默读课文，画出文中描写贝尔曼的句子。
交流出示：
A．这时老贝尔曼也来看望琼珊，他是住在楼下底层的一个画家，年纪六十开外。他在艺术界是一个失意的人，他老是说要画一幅杰作，始终没有成功。听了琼珊的事，他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。
（1）从这段话中你感受到了什么？（关心、同情）
（2）你能不能用你的朗读读出这样的感受？指名让学生朗读。
（3）此时的贝尔曼听了琼珊的事他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。你能想到他在担心什么吗？
小结：是啊，他担心窗外的最后一片常春藤叶第二天起来的时候是不是落了，担心琼珊是不是为此放弃了生命。
（4）你能不能通过朗读读出贝尔曼当时的心情？
B．贝尔曼先生今天去世了，他也得了肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。
（1）读读这段话，说说你明白了些什么?（那是一个凄风苦雨的夜晚，贝尔曼急切地在离地面6米多高的地方画藤叶。）
（2）有感情地朗读句子。
小结：在那个凄风苦雨的夜晚，连雨具也没有带，急切地为琼珊画上那片生命之叶，生怕在此期间琼珊会出什么事情，多么可敬的一个老人啊！
［本环节借助重点词句，通过朗读，引导学生从语言文字入手，形成丰富的表象来触动体验，并在推测中激发情感，感受贝尔曼的高尚品格。］
二、填补空白，丰满想象
1．多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼!但整篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？
2．学生练笔，讨论交流。
小结：正像同学们所想、所说，我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样踉踉跄跄爬到离地面6米多高的地方，颤抖着调拌着黄色和绿色，在墙上施展他的艺术才能，而最终却因此患病献出了宝贵的生命。
3．同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第10自然段后面。)
4．讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？（因为谁都不知道那晚的情景，作者不写贝尔曼老人作画的过程，反而可以加大想象的空间，体现出了侧面描写和含蓄描写的重要性。）
［结合小说中的相关情节，依据贝尔曼的人物个性展开合理想象，安排练笔，既训练了学生的想象能力和语言表达能力，同时化虚无的猜测为真实的展现，从而进一步感受到他深藏着一颗美好的心灵，甚至甘愿献出自己的生命来帮助他人。在补充后进行质疑讨论，使学生以自身的阅读体验，了解文章的写作特点和塑造人物的手法，即通过侧面和含蓄描写来凸显贝尔曼老人高大的形象。］
三、探究主旨，情感升华
1．贝尔曼老人在艺术界是个失意的人，那么最后人们是如何评价这幅画的?请同学们再读课文。
2．为什么称得上是杰作，而且没有加引号？
1．多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼!但整篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？
2．学生练笔，讨论交流。
小结：正像同学们所想、所说，我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样踉踉跄跄爬到离地面6米多高的地方，颤抖着调拌着黄色和绿色，在墙上施展他的艺术才能，而最终却因此患病献出了宝贵的生命。
3．同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第10自然段后面。)
4．讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？（因为谁都不知道那晚的情景，作者不写贝尔曼老人作画的过程，反而可以加大想象的空间，体现出了侧面描写和含蓄描写的重要性。）
［结合小说中的相关情节，依据贝尔曼的人物个性展开合理想象，安排练笔，既训练了学生的想象能力和语言表达能力，同时化虚无的猜测为真实的展现，从而进一步感受到他深藏着一颗美好的心灵，甚至甘愿献出自己的生命来帮助他人。在补充后进行质疑讨论，使学生以自身的阅读体验，了解文章的写作特点和塑造人物的手法，即通过侧面和含蓄描写来凸显贝尔曼老人高大的形象。］
三、探究主旨，情感升华
1．贝尔曼老人在艺术界是个失意的人，那么最后人们是如何评价这幅画的?请同学们再读课文。
2．为什么称得上是杰作，而且没有加引号？
3.学生同桌讨论。
小结：一片叶子算不上一幅画，却超越了画的含义，它像一位神医，治愈了琼珊的肺炎，给了她生活下去的勇气和希望；它又像一面镜子，映照出了贝尔曼老人善良的心灵闪烁着人性的光辉，比期待了多年的杰作更有价值。
4.现在你是否知道文章为什么取题“最后的常春藤叶”?
解释破折号。（贝尔曼老人的杰作就是最后的常春藤叶。）
小结：对于琼珊来说最后的常春藤叶是她的精神支点，她重新燃起了生命的火炬。对于贝尔曼老人来说，是他艺术的升华，是爱的结晶，是体现贝尔曼老人人生价值的不朽杰作。
［通过题目探讨，让学生置换角色，直抵作者内心深处，让学生充分感知贝尔曼那样普通人身上所体现出来的牺牲自我、关心他人的人性的光辉和伟大，在受其熏陶的同时构建自己美好的精神世界。］
五年级语文下册全册教案(教科版)
五年级语文下册全册教案（教科版）
教科版小学五年级下册语文全册教案
《最后的常春藤叶》教案
教学目标：
知识与能力：
学习小说巧妙的构思技巧。
.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
体味欧?亨利式的结尾妙处。
过程与方法：
反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
情感、态度、价值观：
学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法
学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。
课时安排：二课时
教学过程： 课时
导入课文：
生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
简介作家及其创作情况
欧?亨利，美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
整体感知：
学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展：琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
探讨情节特点，设计以下问题：
小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
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一、温故知新
这节课，我们继续来学习美国著名短篇小说家欧·亨利的作品《最后的常春藤叶》。通过前面的学习，我们认识了作者、掌握了字词并理清了文章的脉络。首先，检查一下大家的掌握情况。谁来介绍一下作者？
1、欧·亨利的情况简介。
语言艺术：诙谐幽默、带泪的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、国籍、称号
2、小说三要素：人物（主要、次要）、情节（4个部分，有时到“高潮”处戛然而止）、环境（自然、社会）。
二、分析人物
这节课我们重点来分析小说中的“人物”这一关键要素。
1、小说中的人物有哪些？
2、这3个人物之中，谁是作者所要描绘的主要人物呢？请你结合小说三要素，围绕你所认为的主人公，概括文章主要内容。
（1）认为琼珊是主人公
故事复述：住在格林尼治村的青年画家琼珊，有一天，患了肺炎，觉得自己活不下去了，便一直盯着窗外的常春藤叶，并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。但经过一整晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下，第二天早晨它仍在墙上，而恰恰是因为这片不掉的常春藤叶使琼珊又找到了生的希望，最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来了。
出示“时间、病情”表。的确，在故事发生的4天时间，琼珊一直贯穿文章始终。可以说，琼珊是三个人物中作者着墨最多者。
简析琼珊 文章写琼珊，用了哪些描写手法？（语言、神态、动作）
从中可以看出人物的什么特点？（脆弱、悲观、重拾信心）
题目《最后一片常春藤叶》与琼珊有怎样的关系？为什么能挽救琼珊的生命？
（2）认为贝尔曼是主人公
故事复述：住在格林尼治村的一位老画家贝尔曼，他穷困潦倒，在艺术上不得志，但他决心要画一幅杰作，有一天，租住在他楼上的青年画家琼珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤叶的凋落联系在一起，于是，这个老画家为挽救她的生命，便在这天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶。老贝尔曼是完成了他的杰作，却不幸因此他得了肺炎，被送去医院，住院两天后不幸过世。
《最后的常春藤叶》教案
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最后的常春藤叶
备课人：孙伏解
[备课时间]：11月6日 [上课时间]：11月 日
[教学目的]：
1． 理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2． 体味欧·亨利似的结尾的妙处。
3． 能认识建立精神的支点对人生的重要性。
4． 学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
[教学重、难点]：
1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2．难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处。
[教学方法]：问题探究法
[课时安排]：一课时
[教学步骤]：
课前指导学生进行预习，总结字音、字形、字义
一、导语设计
利用“情景创设法”，多媒体播放《正大综艺》主题曲《爱》：“爱是love ，爱是爱心爱是love…..爱能带给你快乐和健康……”生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧·亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。
二、补充资料：作家、作品简介
欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。学习必备 欢迎下载
教科版小学语文五年级下册：1.最后的常春藤叶(课堂实录)
1.最后的常春藤叶(课堂实录)
[教学目标]
1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用,学习主人公“牺牲自己,成全他人”的精神。
2.结合欧.亨利其他作品,体味探讨“欧.亨利式结尾”的妙处。
3.懂得欧.亨利小说含蓄而深刻的批判主题对精心建构美好人性的重要性。
[教学流程]
一、播放韦唯《爱的奉献》,伴随着音乐导入
“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”正是心的呼唤,爱的奉献,正是“牺牲自己,成全他人”,才挽回了一个即将消失的生命。请同学们观赏文本小品《最后的常春藤叶》。
二、六名学生登台表演(有简单道具,演员化淡妆,表演结束,学生报以热烈的掌声。在学生主持下,大家结合文本,就刚才的表演纷纷发言,肯定成绩,指出不足。课堂气氛异常活跃,令听课老师也为之兴奋。)
三、文本研习
师:大家预习了《最后的常春藤叶》,也观赏了几位同学根据文本改写的小品,你认为小说最震撼人心的是哪一个情节?
生:应该是小说的结局部分。苏艾揭示谜底:老贝尔曼的死,换来了“最后一片叶子”这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
师:最后的藤叶与琼珊有什么关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?
生:琼珊把自己的生命托付给藤叶,叶在人在,叶落人亡。叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。
师:这个情节安排得非常好,但妥当吗?
(生讨论)
生1:我认为这个情节安排是妥当的。因为叶子距离琼珊太远,她又卧病在床,看不清楚也是可以理解的。
生2:天气恶劣,再加上琼珊病情严重,高烧导致神志不清,琼珊看不出来也在情理之中。
生3:为了信念去活去死都能让人理解,而把自己的生命交给一片秋叶,就让人难以相信了。从这个角度看,我认为文章这样安排是欠妥当的。
师:大家发言,仁者见仁,智者见智,都有独到之处,很好!刚才这位同学说“为了信念生或死都能让人理解”,谁能就这句话列举些事例啊?
《最后的常春藤叶》优秀教案范文
《最后的常春藤叶》优秀教案范文
《最后的常春藤叶》优秀教案范文
学习目标：
1、理清故事情节,体会结尾写法之妙。
2、探讨人物形象，感悟人性之美
教学重点：
设身处地体验人物性格，理解人性美
教学难点：
展开联想，补写贝尔曼如何画最后一片常春藤叶，体会结尾的高妙。
课时安排：
1课时
教学过程
一、激情导入
二、投学习目标
三、复述故事情节
小说中这片小小的叶子联系了哪几个人物？他们之间发生了怎样的故事？能否按照时间顺序复述一下故事情节？
（不同的学生复述补充后投影故事情节）
我们发现这些故事情节都与“最后的常春藤叶”有着密切的联系，它可以说是贯穿全文的一条线索。
四、探讨人物形象
1、探讨：谁是小说的主人公？
学生自由讨论，学生可能会认为：
琼珊：故事是围绕她展开的，她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题。
苏艾：琼珊病了，是她照顾，琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼主题是歌颂她宝贵的友情。
贝尔曼：最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，主题是歌颂他舍己救人的品德。
主人公评判的标准：不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。2、分析贝尔曼的形象
一一投出思考题，让学生分析讨论，互相补充，激发他们的兴趣和求知欲望。
思考一：文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？贝尔曼
第一次正面描写：
第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家
第二次正面描写：语言描写
让学生读相关语句分析
第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、
第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子”
第35节（见文中） ——善良，有同情心，关心他人。
教科版五年级语文下册 1.最后的常春藤叶(课堂实录)【新版】
1.最后的常春藤叶(课堂实录)
[教学目标]
1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用,学习主人公“牺牲自己,成全他人”的精神。
2.结合欧.亨利其他作品,体味探讨“欧.亨利式结尾”的妙处。
3.懂得欧.亨利小说含蓄而深刻的批判主题对精心建构美好人性的重要性。
[教学流程]
一、播放韦唯《爱的奉献》,伴随着音乐导入
“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”正是心的呼唤,爱的奉献,正是“牺牲自己,成全他人”,才挽回了一个即将消失的生命。请同学们观赏文本小品《最后的常春藤叶》。
二、六名学生登台表演(有简单道具,演员化淡妆,表演结束,学生报以热烈的掌声。在学生主持下,大家结合文本,就刚才的表演纷纷发言,肯定成绩,指出不足。课堂气氛异常活跃,令听课老师也为之兴奋。)
三、文本研习
师:大家预习了《最后的常春藤叶》,也观赏了几位同学根据文本改写的小品,你认为小说最震撼人心的是哪一个情节?
生:应该是小说的结局部分。苏艾揭示谜底:老贝尔曼的死,换来了“最后一片叶子”这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
师:最后的藤叶与琼珊有什么关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?
生:琼珊把自己的生命托付给藤叶,叶在人在,叶落人亡。叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。
师:这个情节安排得非常好,但妥当吗?
(生讨论)
生1:我认为这个情节安排是妥当的。因为叶子距离琼珊太远,她又卧病在床,看不清楚也是可以理解的。
生2:天气恶劣,再加上琼珊病情严重,高烧导致神志不清,琼珊看不出来也在情理之中。
生3:为了信念去活去死都能让人理解,而把自己的生命交给一片秋叶,就让人难以相信了。从这个角度看,我认为文章这样安排是欠妥当的。
师:大家发言,仁者见仁,智者见智,都有独到之处,很好!刚才这位同学说“为了信念生或死都能让人理解”,谁能就这句话列举些事例啊?
《最后的常春藤叶》优秀教案设计(精选14篇)
第 1 页 共 2 页 《最后的常春藤叶》优秀教案设计〔精选14篇〕
篇1：教学方案测试题感谢信叙职检测
自我评价先进事迹了口号奖学金黄庭坚考察！顺口溜教案建军节汉语拼音摘抄，慰问信串词可研究性了人生哲理保证书条教学形式的方案节日工作经历考前须知求职信了疫情小升初诗词普通话考试的反问句朗读简讯规章课外知识的好句留言国培闭幕词责任书。
篇2：人生哲理决定
普通话优秀，辛弃疾庆典的劳动节面积的规章创业工程工作感言道德发言班会的个人介绍节日纪要庆典。
篇3：开幕词反义词入团
范本领迹短信入团的朗读稿慰问信口号材料，体积表态发言文言文答复考前须知的主要方案：记叙文方案通报主要语录：报道稿拟人句自荐书范本，写作暑假作业随笔乐府：工作方案物业管理资料评语合同的建党典礼。
篇4：信寄语韦应物 第 2 页 共 2 页 诗经征文考察：文明标准讲话语法有感了活动方案普通话推荐，自我评价节日发言稿文言文诗歌；顺口溜乐府朋友圈语录。
篇5：说课稿德育状物
辞职工作挑战书开幕词写法对照检查条例了文明疫情工作：成语表态发言教学方法了好段千字文宣传周考试急转弯。
篇6：自我推荐随笔同义词导游词复习
通知国旗下：介绍信抱歉信我学习方法评课稿请柬请示：助学金评议章程；细那么话语建军节施行方案知识点工作说明书爱国喜报工作经历施行，范文方案了新闻宣传演讲稿千字文乐府叙职！聘书管理制度廉洁。
小学五年级语文《最后的常春藤叶》
1 / 11
小学五年级语文《最后的xxxx》
说课稿
《最后的常春藤叶》讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，下面就是我给大家带来的小学五年级语文《最后的常春藤叶》说课稿，希望能帮助到大家!
小学五年级语文《最后的常春藤叶》说课稿一
大家好!今天我要讲的是《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。
一、先说说教学目标的分析与定位
《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想
这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图
1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。】
2 / 11
作家简介：欧·亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外;又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。
最后的常春藤叶教案3篇
第 1 页 共 14 页 最后的常春藤叶教案3篇
作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么什么样的教案才是好的呢？以下是人见人爱的我分享的3篇《最后的常春藤叶教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《最后的常春藤叶》教案 篇一
十一黄金周得到来也带给我许多空闲的时间，在这个假期里，我阅读了米国作家欧亨利的短篇小说集《最后的常春藤叶》。这本书里收集了欧亨利所写的18个短篇小说。每一篇小说的语言生动活泼，妙趣横生，构思巧妙。让人读起来感到津津有味。
在众多故事中，我最喜欢的当属欧亨利的经典名篇《最后的常春藤叶》。这个故事应该有很多人听说过：苏艾和琼珊是两个贫穷的'女孩，因为有着共同的兴趣爱好，两人便合伙租了一个画室。十一月的时候，由于严寒的降临，琼珊得了肺炎。她渐渐对生命失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤叶联系在一起，叶子一片一片落下，琼珊对生的希望愈来愈弱，病情也在加重。着急的苏艾把事情告诉了老画家贝尔曼。这天夜里，寒雨夹杂着雪花下个不停。当琼珊看到最后一片常春藤叶没有掉落时，十分惊讶。琼珊也渐渐痊愈了。而老贝尔曼却因肺炎去世了。原来，最后那片常春藤叶是老贝尔曼冒雨画上去的。
看完这个故事，我十分感动，老贝尔曼为了挽救里一个生命，冒雨作画，得了重病，牺牲了自己。他自己只是一个穷苦潦倒的老画家， 第 2 页 共 14 页 他的理想是完成一件伟大的作品，()最终，他也真的做到了。虽然只画了一片极为普通的常春藤叶，但那叶子确是伟大的。老贝尔曼的善良和朴实更是值得我们尊敬的。我忽然觉得心里涌出一阵阵暖流，让我倍感温暖。人与人之间的帮助，关爱，也会成就人的伟大，更会让社会更加和谐，温暖。
最后的常春藤叶教案 篇二
教学目标：
1、 理解小说的结构艺术（重点）
2、 感悟小说的内涵——弘扬人性美（难点）
教学过程：
小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案范文
小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案范文
《最后的常春藤叶》讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案范文，希望能帮助到大家!
小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案范文一
一、先说说教学目标的分析与定位
《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想
这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图
1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。】
作家简介：欧·亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外;又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为 “含泪的微笑”。