中职英语课堂教学方法初探
中职英语课堂教学方法初探
摘要：英语教学是中职教育的薄弱环节，而英语水平是衡量中职学生综合素质的重要标准，面对中职英语教育的现状及存在的问题，改进中职英语课堂教学，致力于提高中职学生的英语水平是当前中职教育急需解决的问题。
关键词：中职校；英语；课堂教学；方法；初探
英语课是中等职业学校学生的主要文化课之一，中职学生的英语水平是衡量其综合素质的重要标准。
搞好中职英语教学工作，对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用。
中职英语教育不同专业对英语教学的要求不尽相同，职业教育特色不明显，没有相对固定的教材。
我担任的是综合专业的英语教学任务，此专业的招生思路是让学生在接受三年的中职教育后能升入高职院校就读，学生的文化基础在中职校学生中相对稍好，故使用的是人教版普通高中英语教材，希望能通过普通高中的文化教育实现他们的大学梦想。
但进入中职学校就读的学生英语基础普遍较差，中职英语教师在英语教学中实施教学任务的难度很大。
因此，要求教师进行适当的课堂角色转变，优化课堂设计，灵活应用多种教学手段，以获得课堂教学的最佳效果。
现就本人在课堂教学中的实践，谈谈如何提高中职英语课堂教学的方法：
一、以兴趣为基点，设计教法。
基于中职学生英语基础差，在课堂教
学中，注意激发学生学习英语的兴趣，增强教学效果。
我的做
法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事，提醒学生注意中国与美国、英国等国人民不同的生活习惯，引起学生的好奇。
例如在学习book1aunit6 good manners 时，我就从先提问学生中式文化中有哪些礼貌礼仪，到提问学生了解英语国家中的哪些礼貌礼仪，学生们对此问题都较熟悉，能积极踊跃回答，开始时学生会直接冒出中文答案，但在我的引导下，能作一些简单的英语回答，如：we should
say“你好”in the first meeting
inchina：we shouldn’t ask the age of a woman inenglish country……在他们作答后，教师要求学生将中西方文化中的礼貌礼仪的差异作一个对比总结，学生在对比总结中既巩固了知识，又锻炼了英语口语能力，还激发了他们学习课文table manners at a dinner party的兴趣。
二、对教材进行重新整合，使各部分顺利衔接。
以话题为中心，从学
生熟悉和感兴趣的内容入手，首先激发他们想用语言表达的欲望，然后给予学生表达思想所需的语言，最后逐步拓展话题的深度和广度，并有针对性地进行不同能力的训练。
本着语言学习从输入到输出的规律，我根据每个单元的实际情况，突破了以往按部就班的教学模式，对教材进行了适当的取合或调整，以达到完成不同教学任务的目的。
以bookla中unit3 go-ing places为例，看到话题后，通读整个单元，我对此单元的整体设计由以下四个步骤组成：
1.从询问学生外出时会选择什么交通工具开始，导出means of transportation(交通工具)，进行词汇教学，使学生对这部分词汇有一个系统掌握，同时又为学习后面的课文打下语言基础。
2.由“假定你要出国，在机场应注意哪些问题”这个话题，引导学生在真实的情景中思考，并利用所学语言及生活常识解决问题，最后写一个简单的tips(小常识)，既达到练习语言的目的，又具有很强的实用性。
3.在上面做了充分的热身训练后，导入本文主课文部分——adventure travel，并做书上相关练习，进行阅读训练和知识点的讲解。
4.引导学生进一步思考eco-travel这个新颖的话题。
从本单元的第一部分导入中的四幅图入手，通过对图中人物的行为描述，引出一个问题：is tourism good or bad for aplace?通过讨论旅游对地方发展的利弊，进一步加强学生对本文话题的深入思考，也自然地过渡到eco-travel这个主题，使教学进入较高的层次。
三、有效利用多媒体手段，促进学生思维的发展
多媒体的使用可以创设情境，感染学生，使课堂教学丰富多彩。
教师应有效利用多媒体手段，激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力，促进思维的开发性、灵活性及创造性。
如我在讲到book1a 的unit5 silver screen时，由于课文是介绍美国导演斯皮尔伯格的经历，文字描述又极为平淡，学生较难记忆。
我在导入课文时，先播放有关近几年中外大片的片段，如《英雄》、《speed》(生死时
速)等，让学生对电影有一个直观的了解，进而谈论有关电影的事物：导演、故事大意、类别等等，然后再利用《拯救大兵瑞恩》(saving private ryan)这部影片的片段，介绍这是斯皮尔伯格第二次获得奥斯卡最佳导演奖，激发了他们想了解斯皮尔伯格这一人物的欲望，导入学习这篇课文的目的。
四、创设和谐的师生教学氛围
教学上应多精讲，把陈述形式转变为提问形式，让学生有大量的参与时问，做到学中用，用中学，这样学生才感兴趣，这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
与此同时，教学过程也要因材施教，注意不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同的水平，不同层次的学生来实践。
在学生答正确的情况下，连声讲“very good”，“not bad”等赞语，多给予鼓励，满足了学生的“成功欲”。
让他们在课堂中感受到，虽然自己没能真正进入普通高中接受教育，但在中职校里，自己也是优秀的。
这样，每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。
一旦学生回答出了差错，我也不埋怨训斥责怪，而是及时帮助其认识和纠正过来，并尽量挖掘其正确可取之处，保护学生的积极性不受挫折，将这种良好的课堂气氛不断延续下去。
参考文献：
[1]刘宏刚，运用英语学习策略培训提高英语教学质量[j]
[2]李英，《中学英语教学法》。
中职英语阅读课堂有效教学策略探究
中职英语阅读课堂有效教学策略探究摘要：随着社会经济的发展，随着国家对于教育领域的重视，中职学校的教育也备受关注，职业教育对于社会经济发展的重要性也日渐凸显。
英语教学不仅需要看重学生的学业成绩，还需要关联到学生毕业后在社会中的发展。
但在如今的中职英语阅读课堂中仍然存在很多问题，因此如何有效地开展中职英语阅读课堂成为中职教育中急需解决的问题之一。
关键词：中职英语；阅读课堂；教学策略引言：目前中等职业教育学校的大部分学生缺乏自律性和控制力，容易受到外界因素的影响；同时部分学生在初中时没有养成良好的学习习惯。
英语是中职学生的必修课程，而良好的英语阅读能力是中职生应具备的基本能力。
因此教师需要采用一种新的教学方式让学生能够更好地去提升自身的阅读能力。
本文对中职英语阅读课堂有效教学策略进行分析阐述。
一、中职英语阅读课堂目前存在的问题（一）学生自身英语基础薄弱众所周知，大部分中职学生都是因为中考成绩不理想，只能选择就读中职学校。
中职学校大部分的学生学习能力较差，英语的基础比较薄弱，对英语阅读不够重视，甚至产生抵触心理，再加上他们在课堂的学习过程中没有充足的时间去阅读，下课后也不主动地去学习。
时间久了，他们掌握的词汇量不足，对英语语句结构的感知能力也会有所下降，这种现象就导致英语单词的掌握量成为他们在阅读方面的最大障碍。
学生不能主动阅读，就不能读懂英语文章的大体意思，更不能做出正确的判断。
（二）教师在教学中存在的问题在现阶段的英语阅读课程的教学中，教师教学内容缺乏应有的应用性，教学的重心也是放在语法的学习，在这种教育方式下不仅不能培养学生适应未来工作岗位所需的英语运用能力，还容易使学生逐渐失去学习英语的兴趣，甚至产生厌学的心理，从而彻底放弃学习英语。
同时，在中职英语阅读课堂教学中，教师依然采用传统的教学方式，在授课的过程中没有以学生为主体，灌输的内容不考虑学生的实际情况，这也导致了英语阅读课堂的气氛单调乏味，无法激发学生的积极性，教学效果差。
提高中职英语课堂教学有效性的策略
提高中职英语课堂教学有效性的策略引言中等职业学校的英语课程是培养学生基本语言能力和职业技能的重要一环。
然而，在实际教学中，许多教师面临着如何提高英语课堂教学效果的挑战。
本文将探讨一些有效的策略，以提高中职英语课堂教学的效果。
1. 创设积极互动的教学氛围在中职英语课堂教学中，培养积极的互动氛围对于学生的参与和学习效果至关重要。
教师可以采取以下策略：•利用小组讨论和合作学习的形式，鼓励学生互相交流和合作，激发学生的学习兴趣。
•采用游戏和趣味活动来增加学习的趣味性，提高学生的参与度。
•注重师生互动，以鼓励学生提问和回答问题，并及时给予反馈。
2. 制定清晰的教学目标中职英语课堂教学需要确立明确的教学目标，以便学生清楚他们正在学习什么和为什么。
教师可以进行以下操作以制定清晰的教学目标：•将教学目标明确地呈现给学生，并与学生一起讨论和理解目标。
•将教学目标分解为具体的小目标，帮助学生逐步实现大目标。
•在课堂上强调教学目标，并与学生一起回顾和总结学习进展。
3. 结合实际职业场景的教学内容中职英语课堂教学的内容应该与学生未来在职场上所需的实际英语能力相结合。
教师可以采取以下策略来实现这一目标：•选择与学生所学专业相关的话题和案例，以使学生更容易理解和应用所学知识。
•利用真实的职业场景来设计教学材料和活动，提供学生实践英语技能的机会。
•鼓励学生进行实地考察和实习，以进一步加深他们对英语在职场上的运用能力的理解。
4. 多元化的教学方法和资源中职英语课堂教学可以采用多种方法和资源，以满足不同学生的学习需求。
以下是一些可行的策略：•教师可以通过使用多媒体资源，如音频和视频材料，来增强学习的视听效果。
•利用互联网和电子资料库等在线资源，提供更多的学习资源，帮助学生拓宽知识面。
•使用不同形式的评估，例如个人作业、小组项目和口头演讲，以促进学生全面发展。
5. 不断反思和改进中职英语课堂教学的效果可以通过不断地反思和改进来提高。
中职英语教学的新思路新方法
中职英语教学的新思路新方法一、注重实践与应用在中职英语教学中，很多学生对英语的学习缺乏实践和应用，导致他们在实际运用中遇到了困难。
在教学中需要注重实践和应用，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
可以通过模拟实际情境的角色扮演、对话演练等方式来提高学生的实际运用能力。
二、激发学生学习的兴趣在中职英语教学中，很多学生因为对英语缺乏兴趣而产生了学习困难。
教师需要采取鼓励学生、激发学生学习兴趣的方法来增强学生的学习动力。
可以通过课堂游戏、多媒体教学等方式来调动学生的学习积极性，使学生愉快地学习英语。
三、多元化教学方法在中职英语教学中，教师需要采取多元化的教学方法来照顾不同学生的学习需求。
可以采用群体教学、个性化辅导等方式来帮助学生更好地掌握英语知识。
还可以引入多媒体教学、在线学习等现代化教学方式，使学生接触到更广泛的学习资源，提高学习效果。
四、注重语言环境的营造在中职英语教学中，教师需要注重创造良好的语言环境，帮助学生在模拟的英语环境中进行学习。
可以通过英语角、英语沙龙等方式来为学生提供良好的语言环境，使学生更好地融入英语学习中。
学校可以引入外教或组织学生进行海外交流学习，为学生创造更真实的语言环境。
五、注重职业化教学中职学生的特点是他们将来要从事职业工作，因此在英语教学中需要更加注重职业化教学。
教师可以通过将英语知识融入到具体的职业实践中来进行教学，帮助学生更好地掌握英语知识。
这样既可以提高学生的英语水平，也可以帮助他们将来更好地从事相关职业。
中职英语教学需要有新的思路和方法来适应社会的发展需要。
通过注重实践与应用、激发学生兴趣、多元化教学方法、营造语言环境和职业化教学等措施，可以更好地实现中职英语教学的目标，为学生的职业发展打下坚实的语言基础。
相信随着这些新思路和方法的不断推广，中职英语教学一定会更上一个新的台阶。
浅谈在中职英语语法课堂中如何实施有效教学
浅谈在中职英语语法课堂中如何实施有效教学摘要：本文针对目前中职生的学习现状，剖析了片面的语法教学观和有效的语法教学观，探讨了中职英语语法课堂教学过程中有效教学模式。
关键词：教学观有效教学潜能合作学习语言实践性中职学生对英语学习的积极性普遍不高，大多消极倦怠，缺乏学习的主动性；英语水平参差不齐，学习上存在畏难心理，特别是英语语法，因此要寻求有效的课堂教学方法使他们能够对英语保持良好的学习氛围，调动学习的积极性。
这给我们教师提出了新的要求，要求我们必须思考该倡导怎样的语法教学观，该用怎样的教学方式，怎样进行有效的语法教学。
本文结合英语现代教学理念，剖析英语语法课堂教学过程中的几种是非教学观，进而对有效的教学模式加以探讨。
一、剖析当前存在的中职英语语法教学观（一）过度偏重语法知识的灌输刚毕业时，我任教96英语班的语法课，我唯恐少讲漏讲了哪点，恨不得把所有详尽的语法规则都填鸭式灌输给学生。
但在后来的调研中很多学生反映这种填鸭式的教学引起他们极大的厌倦和抵触，过细的讲解使语言失去了它的实践运用的功能。
（二）过度忽视语法教学在集备时，一些激进的教师认为我校幼教班基础较好可以尝试纯口语式的英语教学。
试行一段时间后，发现效果并不佳。
因为我们的学生缺乏学习英语的母语环境，英语课所提供的语言环境不可能使他们像学习母语那样自然形成语感并获得语言。
缺乏纲要式的语法归纳，学生在课堂上形成的短暂记忆往往会很快淡化。
实践证明这两种语法教学观没有把语法知识融于语言应用中，不能真正帮助学生借助语法这一语言学习的工具形成运用英语思维和交际的能力，因此不能称之为有效的语法教学。
二、剖析当前倡导的英语语法教学观教师必须明确语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，所以有效的语法教学观应该是如下：（一）适当重视语法教学，优化语法教学我校学生大多来自农村，很缺少环境英语的反复刺激。
如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考和实践，转化成自己的知识，继而形成语言能力。
浅谈任务型教学法在中职英语课堂上的应用
浅谈任务型教学法在中职英语课堂上的应用任务型教学法在当今教育领域中逐渐得到了广泛的应用和认可。
作为一种针对任务的教学方式，任务型教学在中职英语课堂上有着很好的应用前景。
下面将从任务型教学的定义、任务带来的优势、任务型教学在中职英语课堂的应用和相关问题四个方面对这一主题展开阐述。
一、任务型教学的定义任务型教学，简称为TBLT，即Task-Based Language Teaching，是21世纪初兴起的一种语言教学方法。
任务型教学注重学生的参与和合作，将学科知识与生活实践紧密结合，提高学生自主学习能力和交际能力。
二、任务带来的优势任务型教学法在教学中使用任务作为主要教学元素，使得学习过程更具针对性和实际性。
教师将生活中的任务、课文中的任务或单独构造的任务引入课堂，为学生提供了一个整体的、真实的语言运用环境，这样的教学可以激发学生对英语学习的兴趣，使学习成为一种民主、愉快的活动，同时，也有助于学生的口语表达、写作能力以及语言交际能力的提高。
任务型教学重视学生的参与和合作，教师不再是唯一的知识源，而是扮演了一个指导、协调、鼓励学生、创造与鼓励学习环境的角色。
这样可以培养学生学习兴趣和主动性，增强学生的学习动力和自主学习能力。
三、任务型教学在中职英语课堂的应用中职英语教学一般以培养学生的实际语言运用能力为主要目标，而任务型教学是实现这一目标的有效方式。
以下是任务型教学在中职英语课堂的应用：1. 线下任务式学习在线下学习中，教师可以为学生提供各种生活上的任务,如网上订购、购物、预订等实现，在语言表达及交际方面有针对性的练习。
同时也可以把今天的主要任务设置为怎样预定餐厅或酒店、怎样找寻学生感兴趣的工作、或如何从语言障碍中解脱自己等。
这种任务面向实际应用，需要学生掌握相关语言、策略和技巧，从而达到更高的语言学习效果。
2. 线上任务式学习在线上学习中，教师可以设计一些互动性较好的任务，如学习小组、听力练习、口语练习等。
分层教学法在中职英语教学中的应用探讨
分层教学法在中职英语教学中的应用探讨1. 引言1.1 研究背景中职教育作为我国职业教育体系中的重要组成部分，发展迅速，受到社会各界的广泛关注。
在英语教学方面，中职学生的水平参差不齐，教师在课堂教学中面临着不少挑战。
传统的教学方法往往难以满足不同水平学生的学习需求，导致教学效果不佳。
虽然分层教学法在理论上看起来十分吸引人，但在实际操作中仍然存在一些挑战，如教师如何有效地区分学生的水平、如何设计有效的教学内容等问题。
有必要对分层教学法在中职英语教学中的应用进行深入探讨与研究，为提高中职英语教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义分层教学法在中职英语教学中的应用探讨对于提高教学质量、促进学生学习兴趣、提升教学效率具有重要的意义。
分层教学法可以根据学生的学习水平和能力差异进行个性化教学，帮助每个学生都能够在适合自己的学习环境中发挥潜力，从而提高学习成绩和学习动力。
通过分层教学法，可以更好地满足学生的学习需求，提升教学的针对性和有效性，帮助学生更好地掌握知识和技能，提升综合素质。
分层教学法还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提升学生的综合素质。
研究分层教学法在中职英语教学中的应用对于促进教学改革、提高教学质量、实现优质教育目标具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨分层教学法在中职英语教学中的应用效果，了解其对学生学习成绩、学习兴趣和学习动机的影响，为中职英语教学提供有效的教学策略和方法。
通过研究分层教学法在中职英语教学中的实际运用，找出其中存在的问题和挑战，并提出相应的解决方案和改进措施，从而进一步提高中职英语教学的质量和效果。
希望通过本研究的实证分析，为教育实践提供可靠的依据和指导，促进中职英语教学的不断改进和发展。
2. 正文2.1 分层教学法概述分层教学法是一种根据学生的学习能力和水平来组织教学内容和教学活动的教学方法。
通过将学生分成不同水平的小组，教师可以根据每个小组的特点和需求来设计不同的教学活动和教学内容，以达到最佳的教学效果。
中职英语创新教学方法浅探
各工科专业对该素质基础人才的需求 。专业部分要 满足现代服
务业及现代制造业等职业岗位群对高素质人才 的特 殊需求 。另
学中， 教师仍然多是采用 “ 教材 ＋板 书 ＋录音机 ” 的传统教学 式 方式 ， 对多媒体设备 的使用很少。这种传统 的教学方法和教学手
段 已经不能适应学生的学习心理 ， 会影响他们 的学 习积极 性 ， 不
作 者简介 ： 郑彩莲 ， ，９ ５年 出生 ，０ １年毕业 于山西 大学， 女 １７ ２０
讲 ０００ ， 币，３ ｏ ６ 山西 省 太原 市
・
１ ４２・
郑彩莲 ： 中职英语创新教学方法浅探 础。每位学生都 是生动活泼的人 ， 要关注每位学 生情绪生活及情 感变化 。学生有 了积极的情感 ，可以增强学生学 习英语 的积极 性， 提高学习效率 。而消极 的情感可 降低 学生 的积极性 ， 降低学 习效率 。因此 ， 一定要 营造 和谐 、 民主 、 轻松 的教学氛 围， 给学生
关重要 的“ 生存技能” 。中职 院校普遍开设 １２ ￣ 年公 共英 语必修
课程 ， 力求为学生今后学习专业 英语 打下坚实基础 ， 以期 满足 日 后社会对其英语应用能力 的需求 。而现实 中职英语 教学现状堪 忧， 学生 基础差 ， 积极性不 高 ， 教学 方法陈 旧， 课堂效率 低下 ， 提 高中职英语教学 的有效性亟待解决 。笔者通过对 中职英 语学习
整体上掌握词汇的含义 ， 同时也影响 了学生英语语感的培养。 （） ２ 很多 中职英语教师对学生尤其是差生没有耐心 ， 缺乏信 心， 认为这样的学生教也教不好 ， 工作懈怠 。与学生沟通交 流很 少 ， 能真正地去 了解 学生 、 不 关心学生 、 现学生 、 发 培养学 生 ， 只 注重几个成绩好的 ， 结果造成差生愈来愈不想学习的状况。
初探中职英语课堂桌椅摆放
初探中职英语课堂桌椅摆放作者：郑晓璇来源：《校园英语》 2019年第15期文/郑晓璇【摘要】本人将结合具体的教学事例分析桌椅多样性摆放对中职英语课堂的效果，并探讨如何进行课堂桌椅摆放，提高英语课堂效率。
【关键词】中职英语；桌椅摆放；多样性；效率【作者简介】郑晓璇，汕头市潮南区职业技术教育中心。
对于中职学生，一个普遍存在的状况就是，他们的学习热情不高、基础薄弱、很多带有厌学情绪，更不用说让他们在一节课上45分钟都乖乖地听讲。
很多中职生对于英语更是提不起兴趣，这也许跟他们在小学、初中未能学好该科目有关系。
他们有的已经对这熟悉的科目产生排斥甚至厌恶的心理。
如何能够让中职学生在英语课堂上鼓起动力，拾起心情，重新出发？很多教师和学者也都就此问题进行了探究和思考。
笔者认为，提高中职学生对英语的学习兴趣可以从英语课堂入手。
一、课桌椅多样摆放的积极作用课堂一个课时45分钟，英语一般两个课时连在一起，总90分钟。
对于中职学生，尤其是非英语专业的学生来说，哪怕有三分之一或二分之一的时间集中注意并认真听讲，已经是不容易的事情了。
由此，中职英语课堂不应以讲授为主，更应当使学生尽情参与，中职课堂应以探究、讨论、实践为主，对于英语，当然也可以这么做。
但是，若是要应用探究讨论等形式进行教学，中规中矩地按照中国惯用的课堂课桌摆放形式，却在某些时候限制了实践性教学的力度。
因此，对于小型或中型的班级，可以灵活挪动桌椅，重新编排座位，尽可能让学生最大化地参与课堂讨论。
二、课桌椅摆放的形式关于课堂座位的摆放，古今中外的教育家都有过研究。
英国人Jeremy Harmer 在他所著的How to Teach English 一书中介绍了五种不同的座位排列方式，如图A：北京师范大学的王蔷教授在她主编的《小学英语教学法教程》一书中详细论述了课堂空间构成的理论，同时介绍了更多的课桌椅的摆放法，如图B：如上图片，A2中圆形摆放法适合课堂游戏环节，教师可以站在圆形中间。
浅析中职英语课堂教学
群：
盘
浅 析 ｌ 职 英 语 堂 教 学 巾 课
辽 宁省 劳动 经 济 学校
［ 摘
于 嘉
要 ］ 中职英语课 堂教 学中渗透 多方面教 育是 ＇ 时代发展 的需要 ， 在 ３今 － 是课程 改革的需要 ， 更是 中职学生 身心发展 的需要 。本文
以新课程 改革为背景 ， 结合教 学 实践 ， 探讨 了通过英语课 堂教 学， 升受教 育者对 中职英语的兴趣。 提 ［ 关键词 ］ 中职 英语 课 堂教学 人文教 育 网络环境 互动形式化 有效互动
的人 文性。英语作 为中职学生的必修课 ， 既是一种语言 ， 它 又是文化 的 载体， 具有 丰富 的人 文 内涵 。因此 ， 把英 语教学 与人文教育 有机结合 ， 是 当今 时代发展 的需 要 ， 是课程改革 的需要 ， 更是 中职学生身心发展 的 需要 。 １１ 文教育提出的背景 ．人 人 文教 育是时 代发展 的需要 。 国家 中长期 教育改 革和发 展规划 《 纲要 （０ ０ ２ ２ 年 ） 中提 出：坚 持以人 为本 ； ２１—００ 》 “ 坚持德育为先 ； 坚持能力 为重 ； 坚持全面发展 。 “ 以学生为主体 ， ”要 以教 师为 主导 ， 充分发挥学生 的主动 性 ， 把促 进 学生 健康 成长 作 为学校 一 切工作 的 出发 点和 落脚 点。 ”……这些充分 体现 了“ 以人为本 ， 以学生 的健康发展 为根本” 的人 文 主义 观 点 。 人 文教育 是课 程改革 的需要 。如江 苏省 中等职业教 育英语 课程 教学要求 中提 出， 英语教学应 以提高学生素质为宗 旨， 学生获得现代 使 社会所需 要的 、 一定 的英语基 础知识和基本技能 ， 具有 在 日常生活和职 业场景 中的英语应用能力 ， 有一定的文化意识和跨 文化 交际意识 ， 具 提 高 品德 修养 、 职业素养 和人文素养 ， 为职业 生涯 、 继续 学习和终 身发展 奠定基 础 。以上突 出了人文教育 理念 的教育 价值和 意义 ， 充分 体现 了 课程改 革 的核 心理念—— “ 一切为 了每一位 学生的发展 ” 只有 这样 ， 。 才能实 现通过英语 课堂教学 使学生的智 商（ 、 Ｉ 情商 （ Ｑ）德商 （ ） Ｑ） Ｅ 、 ＭＱ 不断提高 的教 学 目标 ， 使课程改革进一步深化 。 １ 英语课堂 教学与人文教育的有机融合 ． ２ 创设 宽松 的课 堂氛 围 ， 重学 生的 主体地位 ， 尊 发挥 学生 的潜在 能 力 。教 学过程 应该成 为学生一种 愉悦的情绪 生活和积极 的情感体 验 。 新课程 改革把 学生推上课 堂的 主体 ， 即人文 交互环境 下的个性 化 自主 学 习。 因此 ， 课堂 教学 中要 充分 挖掘学 生 的天性 ， 造“ 说 ” 在 创 敢 的氛 围 。中职学 生英 语基础 差 ， 再加上 害怕 心理 ， 们在课 堂上 根本不 敢 他 读、 不敢说 。为了让学生 的嘴动起来 ， 我要求每个学生在课 堂上踊跃发 言， 不管讲对 还是讲错 ， 不管是英 文还是 中文 ， 发言一次就 给一个 “ ， ★” 堂课结束后 ， 比谁的“ ” ， 就是本课的最佳学生 。通过 一段时间 ★ 多 谁 的训练 ， 学生 打破 了说的沉默 ， 敢于发言了 ， 课堂气氛活跃 了。 重视 感情投 资 ， 洽师 生关系 ， 融 树立服 务意识 。职业 中学英语 教 师施教 的对象 一方面是心理压抑 、 厌倦 学习的所谓“ 双差生 ” 一方面是 ， 充满活 力 、 于幻想 、 丰富 的内心世界 的年 轻人 ， 善 有 他们 特别渴望情 感 体会 、 情感共 鸣 ， 特别 希望能得 到人格上 的尊 重。师生 间友好相处 ， 建 立一种 平等 的 、 民主 的探 求知识 的新 型师生关 系 ， 这就要 求教师从 “ 重 认知 、 轻情感 ； 重教书 、 育人 ” 轻 的传统角色 中脱离 出来 ， 从凌驾 于学 生 之上到 主动为学生服务 ， 真正把学生 当做 自己的挚友 ， 了解他们 的心理 需要 ， 晓他 们学习英语 的甘苦 ， 博爱和厚爱培养学生 良好 的道德 品 知 用 质和健 全 的人 格 ， 正所谓 “ 亲其师 方能信其 道” 加 强正 面教育 ， 。 以鼓 励表扬 为主 。无论 哪个学生 ， 都希 望 自己能 受到教 师的表扬 和鼓励 ， 引 起教 师 的重 视 。教 师要 更 多 地 从 正 面 引导 学 生 ， 要 吝 惜 使 用 不 “ ｏｄ 、Ｖ ｒ ｏｄ 、Ｙｏ ｒ ｌ ｅ” Ｇ ｏ ” “ ｅｙｇ０ ” “ ｕａｅ ｅ ｒ之类 的赞美词 ， ｃｖ 这些 赞美 词对学生 来讲是极 大 的鼓 舞 ， 他会 从内心感 到高兴 ， 而会更加努 力 ， 从 增强 每个 学生的 自信心 。 ２网络环境下 中职英语课 堂教 学的有 效性 ． 网络 环境下 的中职英语 课堂教学 是在传统 英语教学 的基础上 ， 利 用计算 机网络技 术开展 的教学活 动。在这种新 的教学模式 下 ， 有助 于 丰富教学 手段 和教学资源 ， 拓展教学 空间和容量 ， 活跃课 堂学习氛 围 ， 增强学生学习兴趣 。 ２ 引领合作互动 ， 活教材图文 ． １ 激 图文并茂 ， 为学生学 习英语提供 了大量 的信息 ， 但是教材 中的图文 都是静 态的 ， 内涵具有 一定 的内隐性 。如果使 用多媒 体课件或其 他 其 如： 电影 、 录像 、 幻灯片等 电教手段来 呈现 ， 那么教材 中的静态 图文就会 被激活 ， 课堂 容量 就会增大 ， 变得信 息丰富 ， 趣味昂然 ， 而极 大地提高 从 教学效率 。 多媒体课件 的制作尽量做到 “ ” “ ” “ 三个字 。所谓 “ 是 活 、美 、广” 活” 指 图文 的再创要灵 活 ， 忠实于教材 原有设计 ， 既 又不受其束 缚 ， 内容 其
提高中职英语课堂教学效率的策略与方法
Ｔ ｐｅ ｏ ｗｈ ・ ・・ Ｓ・ ・ ・ ｈｅ ｒｓ ｎ ｏ・・ ・ ｉ ・ ・・
英 语 ，并 有 了学 好 英语 的信 心和 敢 于 尝 试 的９ 气 。 ３ ２利 用 会话 语 富 ．蕾 遗 轻 松 的交 际 环境 ． 会 话 语 言 是 课 堂 教 学 最 直 接 的 交 际 工 具 。会 话 语 言 的 生 动 与 否 ， 直 接 影 响 教 学 的顺 利 开 展 。如 果 教 师 能 巧妙 利
对 英 语 缺 乏兴 趣 等 不 利 因素 。 因此 ， 在 中职 英 语 课 堂教 学 中 ，如 何 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，提 高 中职 英 语 课 堂教 学 效
率 ，尤 为 重要 。 笔 者 结 合 教 学 实 践 ， 通过 加 工 教 材 、活 用
语 言和 ， 设 活 动 等三 种 策略 ，来提 高 中职 英语 课 堂教 学。 了 关 键 词 ： 中职 英 语 教 学 效率 教 学语 言 学 习兴趣
学 会 在 语 言 上 做 文 章 ，充 分 体 现 体 态 语 的 生 动性 、会 话 语
二 、巧 设 教 学 活 动 ，诱 发 学 习 兴 趣
有 效 的课 堂 活 动 能 使 课 堂 充 满 活 力 。所 以 ，教 师 要 调
言 的趣 味 性 以及 评 价语 言 的激 励性 。
１ 利用 体 态语 传 递 彝 生情 感 ． 体 态 语 是 通 过 身 体 动 作 、表 情 或神 态传 递某 种特 定 意
听 、看 、 笑 、 玩 的 过 程 中找 到 学 习 的乐 趣 。例 如 ，在 教 学 ｈ ｖ ｎ ｇ ｔ ｈ ａ ｓ ｅ ” ；老 师 点头 微 笑 ，给 学 生 的暗 ａ ｅ ’ｔ ｏ ｔ ｅ ｎ ｗ ｒ