大气的热状况与大气运动教案
高中地理中图版新课标必修一第二章第1节第１课时
《大气的热状况与大气运动》教学设计
教学课题 大气的热状况
课程课型 学习新课
教材分析 本课时内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为大气的热状况（前一课时内容）是大气运动的基础，而热力环流与风的形成（本课时内容）又是
后面学习全球大气环流与气压带、风带的基础。
学情分析
本课时教学需要联系较多物理学知识，而我校学生整体而言，地理和物理学科的基础较差，部
分物理知识（如力的合成与平衡）还没有学到，这是影响学生学习本课时内容的最不利因素。但
是，我校绝大多数学生学习积极性较高，在新课程实施过程中学生对探究学习、小组合作学习等
学习方式有一定的认知和实践体验，这将有利于本课时教学的顺利开展。
教学目标 知识与技能 1、 理解热力环流形成的基本原理；了解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的形成过程 2、 获得大气运动的基础知识，认识大气的保温作用 3、 理解大气的受热过程图，掌握阅读、分析、运用地理图表的技能 过程与方法 1、 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，提出解决问题的对策。 2、 培养学生的读图、绘图能力与自主学习能力。 3、 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 4、 初步学会通过多种途径、手段收集地理信息，尝试运用所学地理知识和技能，对地理信息
进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程
5、 运用适当的方法和手段，表达、交流自己地理学习和探究的体会
情感、态度与价值观
1、通过自主学习与小组合作学习等方式，激发学生探究地理问题的兴趣与动机，培养团队合
作精神。
2、通过对生活实际问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观念。
3、树立辩证唯物主义观念，认识事物是运动、普遍联系的
4、增强对资源、环境的保护意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，
养成良好的行为习惯。
教学重点 1、 地面是大气的直接热源 2、 大气对太阳辐射的削弱作用
3、 大气的受热过程
教学难点
1、 大气的受热过程
2、 大气对地面的保温作用
教学方式 根据上述教学目标和学情分析，同时结合相关教育教学理论（如多元智能理论、建构主义理论等）和地理学科特点，我设计如下教学方法： 教法：创设问题情境教学法、计算机多媒体辅助教学法、读图启发式教学法 学法：自主学习、合作探究、练习法
1.探讨--启发式
2.列表比较法，通过比较掌握大气的各成分的作用。
3.注意结合实际，多举例帮助学生理解。
过程 教师活动 板书
导入
问1.太阳辐射在穿过大气层时，是先到达珠穆朗玛峰山顶还是先到地面？ 问2.珠穆朗玛峰山顶气温高还是地面气温高？ 问3.为什么先到达的反而气温更低？ 过渡：要回答这个问题，我们得先从地球大气的受热过程学起。 大气的受热过程
大气
受热
过程 总领 万物生长靠太阳，地球上的能量最终来源于太阳辐射。太阳辐射能在地球上的接收和转化是一个复杂的过程。可以分为以下几个环节： 首先太阳辐射到达地球大气上界； 接着太阳辐射穿过大气层，受到大气对其的反射、散射和吸收作用。 最后太阳辐射到达地球表面，其中部分被反射，部分被吸收。地表吸收的部分转化为热能，部分转化为化学能储藏于生物体内。 大气的受热过程主要表现为大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用。下面我们来详细学习这两方面的内容。 (在黑板右上边板左图)
大气对太阳辐射的削弱作用
大气对地面的保温作用
大气 对太 太阳辐射要到达地球，要经过大气层，那也就是要经过大气层的削弱作用-吸收、反射与散射。 反射作用： 特点：无选择性 （1）反射主体：云和较大的颗粒尘埃。其中云的反射作用最为明显。 （2）规律：云层越厚，云量越多，反射作用越明显。所以，在夏季，多云的白天，气温不会太高，就是因为云的反射作用减少了到达地面的太阳辐射。 散射作用： 特点：有选择性 当太阳辐射在大气中遇到空气分子或微小尘埃时，太阳辐射中的一部分以这些质点为中心向四面八方散射开来，从而使一部分太阳辐射不能到达地面。 散射作用有选择性，空气质点有能力散射波长小于自身直径的光。可见波长越短的光，越易被散射。所以，可见光中波长最短的紫色和蓝色光最容易被散射，因此晴朗的天空呈现蔚蓝色。 黎明和黄昏，虽然太阳在地平线以下，但光芒已被空气中的 反射作用
反射主体：云和较大的颗粒尘埃
规律：云层越厚，云量越多，反
射作用越明显。
散射作用
散射主体：空气分子或微小尘埃
现象：改变部分太阳辐射的方向
阳的 削弱 作用 微粒散射到天空，因此，天空是明亮的。 吸收作用： 特点：有选择性 O3：强烈吸收紫外线 CO2和H2O：吸收红外线 但是，对于太阳辐射中能量最强的可见光部分却吸收的很少，大部分可见光能够透过大气射到地面上来。 强调：这一过程中只有小部分被大气吸收，大部分穿过大气层到达地面。现在我们总结一下： 过渡：到达地面的太阳辐射不是均匀分布的，而是由低纬度向两极递减。那是为什么呢？ 我们刚才学过了，大气对太阳辐射有削弱作用，所以说，太阳高度角越大，太阳辐射经过大气层的路程越短，被大气削弱越少，温度越高。
吸收作用
O3：强烈吸收紫外线
CO2和H2O：吸收红外线
可见光部分吸收很少
规律：由低纬度向两极递减
成因：太阳高度角越大，太阳辐
射经过大气层的路程越短，被大
气削弱越少
大气
对地 面的 保温 地球表面吸收太阳辐射，温度升高，自己成为一个辐射源。 根据辐射原理，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；物体的温度越低，辐射中最强部分的波长越长。太阳表面温度达到6000K，所以太阳辐射为短波辐射，而地面温度远远低于太阳表面温度，所以地面辐射属于长波辐射，其能量主要集中于红外线部分。同理，大气辐射和人体辐射也是长波辐射。 前面我们学过，大气层中的二氧化碳和水汽强烈吸收红外线，所以地表放射的长波辐射经过大气时，几乎全部被吸收，从而提高了大气温度，所以说，地面是对流层大气主要的热源。 提问：一天中气温最高值出现在什么时间？为什么？ 答案：一天中气温最高值出现在午后2点，并非大家所认为的中午12点。中午12点是太阳辐射最强的时候，但这时的太阳辐射要先传给地面，地面再传给大气，大气吸收地面的热量后气温才升高，而这一过程需要将近2小时的时间。这个例子就很好的说明了对流层大气的直接热源是地面而不是太阳。 大气的保温作用：大气在增温的同时，也向外辐射能量，大气辐射一小部分射向宇宙空间，大部分向下射向地面。由于其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。可见，大气通过大气逆辐射又把热量还给了地面，在一定程度上补偿了地面损失的能量，从而对地表起到了保温作用。 大气对地面的保温作用 温度高，短波辐射，如太阳辐射 温度低，长波辐射，如地面辐射 地面是对流层大气主要的热源
大气的保温作用
作用 大气对太阳短波辐射吸收少，大部分太阳辐射能透射大气层
射到地面上，使地面升温；但大气对地面的长波辐射却是隔热层，
把地面辐射放出的热量绝大部分截留在大气中，并通过大气逆辐
射将辐射还给地面。我们把这种作用，称为大气的保温作用。
堂上
练习 1. 白天多云时气温更高还是更低？晚上多云时气温更高还是更低？ 2. 为了改善农业生产，人们喜欢采用塑料大棚和玻璃温室进行生产，说一说塑料大棚和玻璃温室的设计原理和生产原理？ （塑料大棚和玻璃温室的设计原理和生产原理与大气的受热过程基本相同）。对于太阳辐射来说，塑料大棚和玻璃几乎是“透
明”的，太阳辐射可以大部分进入。但对于地面长波辐射来说，
塑料大棚和玻璃却是不“透明”的，长波辐射很少能透过。这样，
温室和大棚就使得外界的太阳能量能不断进入室内，而室内的热
量却很少散失出去，从而起到调节温度的作用。
大气的保温作用的意义
小结 今天我们学习了大气的受热过程，包括大气对太阳的削弱作用和大气对地面的保温作用。
布置作业 复习与预习
板书设计
2.2大气的受热过程和大气运动教学设计—地理人教版必修一
2.引导学生运用比较、归纳和演绎等方法，探究大气运动与气候现象之间的关系。
3.组织课堂讨论，鼓励学生提出问题、表达观点，培养其合作学习和解决问题的能力。
4.利用地理信息系统（GIS）等现代教育技术，辅助教学，提高学生的地理信息处理和分析能力。
2.实例展示：通过展示地球气候分布图，让学生观察不同气候类型的分布规律，进而引出大气运动对气候的影响。
3.视频播放：播放有关大气运动的科普视频，让学生对大气层内部的复杂过程有直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，教师应详细讲解以下内容：
1.大气受热过程：介绍大气对太阳辐射的吸收、反射和透射，以及地球表面热辐射的传递方式。重点讲解温室效应和臭氧层的作用。
4.小论文要求观点明确，论据充分，字数在800字左右。
5.调查报告要注重实证研究，数据准确，分析深入。
教师将根据作业完成情况，给予评价和反馈，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高其地理学科素养。
-利用GIS软件、气象数据等资源，让学生观察和分析大气受热过程及气候现象。
2.强化理论知识与实践操作的融合，提高学生的应用能力。
-设计小组合作任务，让学生共同探讨全球气压带、风带的形成原因及变化规律。
-组织实地考察或气象观测活动，让学生亲身体验大气运动和气候变化。
3.注重分层教学，针对不同学生的需求，提供个性化的教学指导。
5.实施多元化评价方式，全面评估学生的学习成果。
-结合课堂表现、小组讨论、实践操作、课后作业等多方面，对学生进行综合评价。
-鼓励学生自我评价和互相评价，培养他们的批判性思维和反思能力。
四、教学内容与过程
2-2大气受热过程和大气运动——热力环流 教案 高中地理人教版(2019)必修1
2.2大气受热过程和大气运动——热力环流教案高中地理人教版（2019）必修1当地面受热均匀时，空气没有相对上升和相对下沉运动。
A、B、C三地上空空气柱重量相等，则三地气压值相等；A'、B'、C'横截面以上空气柱重量相等，则；A'、B'、C'气压值相等。
当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚集，使上空空气密度增大，A'截面以上空气柱重量增大，A'气压值增大；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，B'、C'截面以上空气柱重量减小，B'、C'气压值减小。
原来，A'、B'、C'气压值相等，现在，A'气压值增大，B'、C'气压值减小，则同一水平面上的A'气压大于B'，B'等于C'。
同一水平面上，气压值比四周高，为高压；气压值比四周低，为低压。
A'形成高压，B'、C'形成低压。
于是，同一水平面上出现了气压差异。
同一水平面上，空气总是由高压区流向低压区。
高空，空气由A'流向B'、C'。
A地上空空气流出，空气柱重量减小，A地气压降低；B、C上空空气流入，空气柱重量增大，B、C地气压升高。
原来，A、B、C气压值相等，现在，A气压值减小，B、C 气压值增大，则同一水平面上的A气压小于B，B等于C。
A形成低压，B、C形成高压。
近地面，空气由B、C流向A，热力环流形成。
环节二请你点击暂停，根据老师刚才的讲解，绘制大气热力环流的过程示意图。
绘制完成后，点击播放。
当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，1min到上空聚集，使上空空气密度增大，形成高气压；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
于是空气从气压高的A地上空向气压低的B、C两地上空扩散。
《大气的受热过程和大气运动》教学设计
内容名称《大气的受热过程和大气运动》教学设计学科地理课题大气的受热过程和大气运动第二课时课型新授课设计者授课年级高一课时40min选用教材人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》第二节《大气的受热过程和大气运动》一、课标分析《普通高中地理课程标准(2017 年版》》对于本节课标的内容要求是：1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
本条要求中的大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的热源，以及大气是怎样受热的。
在大气受热过程中岀现的“溫室效应”及其作用因与实际生活关系密切，可以作为重点学习的内容。
大气热力环流是理解大气运动需要的基本原理。
小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等，也可借助一些模拟实验。
本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，落脚点是学生能否知道这些知识在生产生活中有什么作用，如何运用。
运用大气受热过程和热力环流的原理可以解释生产生活中的一些现象，如一日中最高气温通常岀现在午后2点、气温随海拔降低、城市热岛效应、温室大棚等。
二、教材分析《大气受热过程和大气运动》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。
近几年高考地理试题对该内容的考查力度较大，主要从基本原理、实践应用等方向命题。
三、学情分析本节课授课对象为高一级学生，对地理学科有一定兴趣，对当前学习的知识掌握较好，逐步养成了一定的地理思维，但也有需要改进的地方——从知识储备层面看，基础知识储备不充分，未能构建完善的知识体系；从能力素养方面来看，综合分析思维和逻辑组织能力不足；从素养导向和价值引领方面来看，地理学科核心素养尚未养成，家国情怀有待进一步培养。
四、教学理念采用视频导入大气的受热过程，激发学生学习兴趣以及建立人地之间的联系。
高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿
高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是来自XX中学的地理教师，今天我要为大家讲解的是高中地理必修第一册中的第二节《大气受热过程和大气运动》。
我将从课程背景、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式五个方面来阐述我的说课。
课程背景，大气受热过程和大气运动是地理学中非常重要的知识点，它们不仅关系到我们日常生活中的天气现象，还影响着地球的自然环境。
学习这部分内容对于我们理解地理环境的变化和演变具有重要意义。
教学目标，根据课程标准和学生的实际情况，我制定了以下三个教学目标：1）知识与技能：掌握大气受热过程的基本原理，了解大气运动的基本形式和动力机制；2）过程与方法：通过观察和分析实际天气现象，培养学生的观察能力和分析能力；3）情感态度与价值观：激发学生对地理科学的兴趣，培养他们的环保意识和可持续发展的观念。
教学内容，本节课主要包括两个部分：一是大气受热过程，二是大气运动。
在大气受热过程中，我将向学生介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射的概念和过程，以及它们之间的关系。
在大气运动部分，我将讲解大气运动的驱动力、风向和风速的形成原理，以及气旋和反气旋的概念和分布。
教学方法，为了激发学生的学习兴趣，本节课我将采用多种教学方法相结合的方式。
1）提问法：通过提问和引导学生思考，帮助他们理解大气受热过程和大气运动的基本概念和原理；2）小组讨论法：通过小组讨论和合作探究，培养学生的团队协作能力和分析问题的能力；3）多媒体教学法：利用多媒体课件展示丰富的图片和视频资料，帮助学生更直观地理解大气受热过程和大气运动的过程。
评价方式，为了检验学生的学习效果，我将采用以下三种评价方式：1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和表现，包括回答问题、小组讨论和互动交流等方面；2）作业完成情况：布置相关练习题，检查学生对本节课内容的掌握程度；3）考试成绩：通过期中或期末考试来检验学生对整个章节内容的掌握情况。
《大气的热状况与大气运动》教学设计6
系统)。
国的天气系统有什么。 这部分学习内容的目的
再展示几幅我国不同时间的天气图 学生观察这几幅图示， 培养学生辨证地理思维能力。
图片由学生观察。
总结引起天气变化的天
气系统有哪些。
[承接]这节课我们先探究气团和
锋面系统如何影响天气。
学生观察课件，阅读气
[板书]略
团部分课文，了解、表
结合课件展示，讲授气团概念。引 述气团分类。
定的。那么当两个冷暖气团相遇时， 学生观察课件，理解锋
天气如何变化？
面概念，了解结构。
[展示]课件，讲授锋面概念，结构。 学 生 观 察 课 件 动 画 演
]
示，区分冷锋、暖锋、
[指导学生活动]指导学生观察课 准静止锋分类。列表分
件动画演示，区分冷锋、暖锋、准 别绘制“三锋”的天气
静止锋分类。列表分别绘制“三锋” 示意图，并分析总结三
的特点
学生活动
设计意图
[导入]投影展示北京地区降雨、下 学生观看图片，引导出 通过学生熟悉的天气现象引
雪、雾等图片。
各自对天气现象的感性 发学生思考，这些天气现象产
认识。
生的原因是什么？激发学生
对本节内容的兴趣。
[引导]播放针对上面某一天天气现
象的当天中国天气预报录像(要求 学生观看分析此段天气
录像的天气图中应有锋、高、低压 预报，得出影响当天我 联系生活实际体会明确我们
导学生观察课件，阅读课文。
[提问]气团是如何分类的？
学生小组讨论 0 摄氏度 训练学生学习列表对比的地
的 气 团 一 定 是 冷 气 团 理学习方法。检查反馈学生学
[引导学生分组活动]学生讨论 0 摄 么？讨论后各小组代表 习效果。
2.1 大气的热状况和大气运动(第一课时)——大气的受热过程导学案-mm
2.1 大气的热状况和大气运动——大气的受热过程【教学目标】●知识与技能（1）通过学习大气的受热过程，理解大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，学生能够根据所学知识解释一些自然现象，培养其分析问题的能力。
（2）学生理解太阳辐射和地面辐射与大气受热过程之间的关系，明确地面是大气的直接热源。
●过程与方法利用自主学习、合作探究、读图、析图等学习方法和手段理解大气的受热过程；借助生活中的案例，培养学生利用所学知识解决问题的能力和发现生活、学以致用的思维习惯。
●情感态度与价值观培养学生主动发现、合作探究、科学严谨的学习精神和尝试用所学的地理知识为生产和生活服务的学习态度。
【重点与难点】●重点：大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用●难点：对“大气受热过程”各环节的真正理解和应用。
（自主预习、重点突出、独立完成,通过填空巩固大气的消弱作用与填写下空）大气的受热过程：1．大气受热环节：太阳辐射穿过____________到达地表，地面吸收____________增温，同时把热量传给大气。
因此，地球大气受热能量的根本来源是；直接来源是。
2、大气的受热过程：（1）大气对太阳辐射的削弱作用：到达地面的太阳辐射不是均匀分布的，由_______向_______递减。
（2）大气对地面的保温的作用。
①、太阳暖大地：太阳辐射到达地面，地面吸收 后增温。
②、大地暖大气：地面增温后，也向外辐射能量，与太阳辐射相比，地面辐射为 。
地面辐射几乎全部被大气中的___________和二氧化碳吸收，大气增温的同时也向外辐射长波辐射。
是大气的主要直接热源。
③、大气返大地：大气增温后，向外辐射能量，它将其中很大部分返还地面，其方向与____ _____正好相反，把以把这部分称作 。
它很大程度上弥补了地面辐射所损失的能量，从而起到了________作用。
3、意义大气对太阳辐射的 能降低白天近地面的气温，大气的 能弥补地面辐射损失的热量。
中图版高中地理必修一《大气运动》教案
课题：大气运动第一课时：热力环流和风的形成（说课稿）（配合中国地图出版社全日制普通高中课程标准实验教科书《地理》必修第1册）一、教材分析（一）教材的地位和作用《大气运动》位于教材的第二章第一节“大气的热状况与大气运动”。
这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、大气运动和几种重要的天气系统，本节课主要讲大气运动中的热力环流与风的形成，这是大气运动最基本的状态与原理，也为后面学习“大气环流”奠定知识基础。
（二）教学目标根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的方向。
2、方法能力目标：教会学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法；通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。
3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。
（三）教学重点与难点1、重点：热力环流的形成过程；风的形成过程。
2、难点：大气水平运动的几种作用力3、处理方法：通过让学生亲手绘制热力环流图来掌握教学的重点；通过多媒体课件的直观演示来突破水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响这一难点。
二、教学方法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下：1、情景设置法以激发学生的学习动机为主线，充分利用现代化教学手段，为学生创设问题情景，。
高中地理教师资格证面试教案：大气受热过程和大气运动 教案
第二节大气受热过程和大气运动第1课时大气受热过程【教材分析】根据课程标准要求，本节教材重点落实“说明大气受热过程的原理，并解释相关现象”的内容，其方法要求是运用示意图。
课程标准中本条“内容要求”的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层。
大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
大气受热过程重点需要学生掌握的是大气是怎样受热的，以及对流层大气的主要直接热源。
在大气受热过程中出现“保温作用”，使学生后续学习全球变暖知识的基础。
教材设计了大气的受热过程和大气对地面的保温作用。
并设计了活动题，让学生能够更好的运用大气受热过程原理。
【教学思路】教学总体上可以遵循“情景感知——原理说明——实践应用——共同构建”的思路展开。
首先，利用农村很多的村民为防止霜冻发生，常常通过向田间灌水的方法来防止霜冻。
这个方法有效吗？为什么？然后说明原理，最后用原理解释生产生活中相关的现象。
【教学目标】1运用示意图等，说明大气受热过程，并解释相关现象2运用示意图等，说明大气保温作用，并解释相关现象【教学重点难点】大气的受热过程和大气的保温作用，并解释相关现象。
【课时安排】1课时【教学过程】[导入1]在农村很多的村民为例防止霜冻发生，常常通过向田间灌水的方法来防止霜冻。
这个方法有效吗？为什么？[导入2]晴天天气中午时，路面和气温都很热，阴天中午路面和气温都较低；夜晚，晴天晚上凉爽，阴天晚上闷热，这些都是我们日出生活中所能感受到的，这是为什么呢？请我们来学校这一节内容。
（资料内容与生活联系紧密，有利于学生建立学习内容与生活联系，有利于培养学生的学习兴趣）一、大气受热过程1 太阳辐射大约50%的太阳辐射能量在可见光谱区（波长0.4～0.76微米），7%在紫外光谱区（波长<0.4微米），43%在红外光谱区（波长>0.76微米）。
对于地球辐射来说，太阳辐射的波长比较短，故称太阳辐射为短波辐射。
课本注脚中解释了太阳辐射为短波辐射的原因。
第二章第二节大气受热过程和大气运动(第一课时)教学设计
《大气受热过程》教学设计一、教学内容分析1.课标分析：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》“运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。
本条要求其方法要求是“运用示意图”，就是本节课需运用大气受热过程和热力环流示意图进行教学；内容要求中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
其行为动词是“说明”，即要求通过大气受热过程、能够解释清楚大气的受热过程，掌握大气的热源；能够叙述清楚热力环流的形成过程，理解大气运动的基本原理。
本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，要求学生能够运用大气受热过程和热力环流原理解释生活中与之相关的一些地理现象，比如温室大棚、气温日较差、气温随海拔升高而降低等。
其落脚点在于学生能够知道这些知识在生产生活中所起的作用，以及懂得如何运用相关原理解决真实情境问题，并未后续学习全球变暖打好基础。
2.位置分析（附本课时在单元框架中的位置）本节课的内容选自高中地理人教版必修第一册第二章第二节。
第一，从教材整体结构看，地理1包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系三个模块。
“大气受热过程与大气运动”是人教版高中地理必修1新教材第二章第二节的内容，属于大气方面的知识。
“大气受热过程与大气运动”既是对前面所学的“太阳活动对地球的影响”、“宇宙中的地球”、“大气的组成和垂直分层”的深化和承接，又是后续学习选择性必修一天气系统、气候选，择性必修三的气候变化的理论基础，起着承上启下的作用。
第二，本节内容“大气受热过程与大气运动”主要包含大气的受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流、大气的水平运动—风四个教学因子。
其中大气的受热过程、大气对地面的保温作用，是为之后学习“热力环流”和“大气水平运动—风”做铺垫。
第一课时“大气的受热过程”和“地面对大气的保温作用”部分需要扩展波长类型及特点概念，重点介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程以及大气的热源具体知识结构见图1。
大气的热状况与大气运动说课ppt
三、设计说明
教学方法的思考
创新地使用教材
四、教学程序
温故知新 导入新课 季风形成 季风小结 问题转换
气候形成
合作探究
布置作业
四、教学程序
温 故 知 新
四、教学程序
导入新课
东汉末年,曹操摔兵南下,进攻刘备和孙权的联军，东 吴都督周瑜急得病倒了……诸葛亮猜透了他的心事,给 他写下了十六个字的药方:欲破曹公,宜用火攻;万事俱 备,只欠东风。后来,果然刮起了东南风,使吴军火攻成 功,曹军大败而归。
大气的热状况与大气运动
说课内容
教材分析
学情分析
设计说明
教学程序
效果预期
ห้องสมุดไป่ตู้
一、教材分析
教材地位
承前启后 ，是地理新课程改革的一块优质试验田
教学目标
知识技能目标：理解海陆热力差异与北半球气压中心形成的关系，即季风环流；掌 握气压带、风带的移动规律对气候的影响
过程与方法目标：通过绘制季风移动示意图，培养学生地理绘图能力；通过典型气
85.每一年，我都更加相信生命的浪费是在于：我们没有献出爱，我们没有使用力量，我们表现出自私的谨慎，不去冒险，避开痛苦，也失去了快乐。――[约翰· B· 塔布] 86.微笑，昂首阔步，作深呼吸，嘴里哼着歌儿。倘使你不会唱歌，吹吹口哨或用鼻子哼一哼也可。如此一来，你想让自己烦恼都不可能。――[戴尔· 卡内基] 87.当一切毫无希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石头被劈成两半。我体会到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。――[贾柯· 瑞斯] 88.每个意念都是一场祈祷。――[詹姆士· 雷德非] 89.虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段。――[柏格森] 90.习惯正一天天地把我们的生命变成某种定型的化石，我们的心灵正在失去自由，成为平静而没有激情的时间之流的奴隶。――[托尔斯泰] 91.要及时把握梦想，因为梦想一死，生命就如一只羽翼受创的小鸟，无法飞翔。――[兰斯顿· 休斯] 92.生活的艺术较像角力的艺术，而较不像跳舞的艺术；最重要的是：站稳脚步，为无法预见的攻击做准备。――[玛科斯· 奥雷利阿斯] 93.在安详静谧的大自然里，确实还有些使人烦恼.怀疑.感到压迫的事。请你看看蔚蓝的天空和闪烁的星星吧!你的心将会平静下来。[约翰· 纳森· 爱德瓦兹] 94.对一个适度工作的人而言，快乐来自于工作，有如花朵结果前拥有彩色的花瓣。――[约翰· 拉斯金] 95.没有比时间更容易浪费的,同时没有比时间更珍贵的了，因为没有时间我们几乎无法做任何事。――[威廉· 班] 96.人生真正的欢欣，就是在于你自认正在为一个伟大目标运用自己；而不是源于独自发光.自私渺小的忧烦躯壳，只知抱怨世界无法带给你快乐。――[萧伯纳] 97.有三个人是我的朋友爱我的人.恨我的人.以及对我冷漠的人。 爱我的人教我温柔；恨我的人教我谨慎；对我冷漠的人教我自立。――[J·E·丁格] 98.过去的事已经一去不复返。聪明的人是考虑现在和未来，根本无暇去想过去的事。――[英国哲学家培根] 99.真正的发现之旅不只是为了寻找全新的景色，也为了拥有全新的眼光。――[马塞尔· 普劳斯特] 100.这个世界总是充满美好的事物，然而能看到这些美好事物的人，事实上是少之又少。――[罗丹] 101.称赞不但对人的感情，而且对人的理智也发生巨大的作用，在这种令人愉快的影响之下，我觉得更加聪明了，各种想法，以异常的速度接连涌入我的脑际。――[托尔斯泰] 102.人生过程的景观一直在变化，向前跨进，就看到与初始不同的景观，再上前去，又是另一番新的气候――。[叔本华] 103.为何我们如此汲汲于名利，如果一个人和他的同伴保持不一样的速度，或许他耳中听到的是不同的旋律，让他随他所听到的旋律走，无论快慢或远近。――[梭罗] 104.我们最容易不吝惜的是时间，而我们应该最担心的也是时间；因为没有时间的话，我们在世界上什么也不能做。――[威廉· 彭] 105.人类的悲剧，就是想延长自己的寿命。我们往往只憧憬地平线那端的神奇【违禁词，被屏蔽】，而忘了去欣赏今天窗外正在盛开的玫瑰花。――[戴尔· 卡内基] 106.休息并非无所事事，夏日炎炎时躺在树底下的草地，听着潺潺的水声，看着飘过的白云，亦非浪费时间。――[约翰· 罗伯克] 107.没有人会只因年龄而衰老，我们是因放弃我们的理想而衰老。年龄会使皮肤老化，而放弃热情却会使灵魂老化。――[撒母耳· 厄尔曼] 108.快乐和智能的区别在于：自认最快乐的人实际上就是最快乐的，但自认为最明智的人一般而言却是最愚蠢的。――[卡雷贝· C· 科尔顿] 109.每个人皆有连自己都不清楚的潜在能力。无论是谁，在千钧一发之际，往往能轻易解决从前认为极不可能解决的事。――[戴尔· 卡内基] 110.每天安静地坐十五分钟· 倾听你的气息，感觉它，感觉你自己，并且试着什么都不想。――[艾瑞克· 佛洛姆] 111.你知道何谓沮丧---就是你用一辈子工夫，在公司或任何领域里往上攀爬，却在抵达最高处的同时，发现自己爬错了墙头。－－[坎伯] 112.「伟大」这个名词未必非出现在规模很大的事情不可；生活中微小之处，照样可以伟大。――[布鲁克斯] 113.人生的目的有二：先是获得你想要的；然后是享受你所获得的。只有最明智的人类做到第二点。――[罗根· 皮沙尔· 史密斯] 114.要经常听.时常想.时时学习，才是真正的生活方式。对任何事既不抱希望，也不肯学习的人，没有生存的资格。 ――[阿萨· 赫尔帕斯爵士] 115.旅行的精神在于其自由，完全能够随心所欲地去思考.去感觉.去行动的自由。――[威廉· 海兹利特] 116.昨天是张退票的支票，明天是张信用卡，只有今天才是现金；要善加利用。――[凯· 里昂] 117.所有的财富都是建立在健康之上。浪费金钱是愚蠢的事，浪费健康则是二级的谋杀罪。――[B·C·福比斯] 118.明知不可而为之的干劲可能会加速走向油尽灯枯的境地，努力挑战自己的极限固然是令人激奋的经验，但适度的休息绝不可少，否则迟早会崩溃。――[迈可· 汉默] 119.进步不是一条笔直的过程，而是螺旋形的路径，时而前进，时而折回，停滞后又前进，有失有得，有付出也有收获。――[奥古斯汀] 120.无论那个时代，能量之所以能够带来奇迹，主要源于一股活力，而活力的核心元素乃是意志。无论何处，活力皆是所谓“人格力量”的原动力，也是让一切伟大行动得以持续的力量。――[史迈尔斯] 121.有两种人是没有什么价值可言的：一种人无法做被吩咐去做的事，另一种人只能做被吩咐去做的事。――[C·H·K·寇蒂斯] 122.对于不会利用机会的人而言，机会就像波浪般奔向茫茫的大海，或是成为不会孵化的蛋。――[乔治桑] 123.未来不是固定在那里等你趋近的，而是要靠你创造。未来的路不会静待被发现，而是需要开拓，开路的过程，便同时改变了你和未来。――[约翰· 夏尔] 124.一个人的年纪就像他的鞋子的大小那样不重要。如果他对生活的兴趣不受到伤害，如果他很慈悲，如果时间使他成熟而没有了偏见。――[道格拉斯· 米尔多] 125.大凡宇宙万物，都存在着正、反两面，所以要养成由后面.里面，甚至是由相反的一面，来观看事物的态度――。[老子] 126.在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。――[怀特曼] 127.一般的伟人总是让身边的人感到渺小；但真正的伟人却能让身边的人认为自己很伟大。――[G.K.Chesteron] 128.医生知道的事如此的少，他们的收费却是如此的高。――[马克吐温] 129.问题不在于：一个人能够轻蔑、藐视或批评什么，而是在于：他能够喜爱、看重以及欣赏什么。――[约翰· 鲁斯金]