(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《行军九日思长安故园》教学反思
《行军九日思长安故园》教学反思
桂平市第二中学 徐秋萍
教完了《行军九日思长安故园》这篇课文，反思这节课
的教学，我认为自己能以学生为主体，充分地发挥学生的主
动性和积极性，我感受到了学生发自内心的喜悦。在教学中，
我为学生搭建了一个激发想象，释放才智的平台，充分发挥
自主式、参与式的教学优势，让学生在快乐中学习。满意之
处有以下几点：
1、捕捉课堂生成，珍视独特感受
著名的儿童心理学家卢梭曾说：“儿童有他特有的看法、
想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的
看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个
性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅
读活动时，他们的心智活动也是各不相同的，在课堂中由此
产生的独特的感受也不同。在本课中，学生就带着自己的经
验和情感来接触文本。
我设计的一个问题：“你认为诗中哪个句子或哪个词，
哪个字写得好，为什么？”这个问题给学生很大回答的空间，
学生发言很踊跃，而且很精彩。“强欲”的“强”字的分析，
“故园菊”、“傍”这些关键字、词学生都点到了。看着孩子
们精彩的表现，此时，我充当了一个引导者、谛听者。
2、开放拓展，飞身课外
本课改变只凭教材进行教与学的现象，在教学中创造性
地使用教材，让学生从课本延伸到课外，多形式多渠道地发
展学生的语文能力。
由《行军九日思长安故园》扩展到课内课外学过或看过
的描写有关战争题材的诗，由此深化了课堂学习的深度。
3、注重讲读的训练，达到从感悟到积累
我在课堂紧扣新课课程的观念，注意创设宽松和谐的自
主学习氛围，在教学中，予以学生充分读书的时间与空间，
采用录音读、师范读、小组读等形式，通过激励性的评价语
言，调动学生积极性，使他们熟读成诵，达到对语言的感知、
感悟和积累。
有一位教育家说：给学生多大的舞台，他就能跳出多美
丽的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学
生求知创造，展示自我，体现成功的舞台，在本节课上，我
立足学生。重视三维目标的整合，较全面地实现教学目标。
人教统编七上语文《行军九日思长安故园》课堂笔记
《行军九日思长安故园》（一）作者简介岑参，唐代边塞诗人。
岑参工诗，长于七言歌行，代表作是《白雪歌送武判官归京》。
诗歌多对边塞风光、军旅生活，以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。
风格与高适相近，后人多并称“高岑”。
（二）创作背景江南，这里指湖南一带。
李龟年，唐玄宗时著名乐师，擅长唱歌。
“安史之乱”后，流落江南。
杜甫漂泊到潭州（今湖南长沙）一带，和流落在此的李龟年重逢，回忆起当年在岐王和崔九的府第频繁相见和听歌的情景，感慨万千，写下此诗。
唐玄宗天宝十四载（755），安禄山起兵叛乱，次年长安被攻陷。
唐肃宗至德二载（757年），二月肃宗由彭原行军至凤翔，岑参随行。
（三）课文分析唐代以九月九日重阳节登高为题材的好诗不少，并且各有特点。
岑参的这首五绝，表现的不是一般的节日思乡，而是对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切。
表面看来写得平直朴素，实际构思精巧，情韵无限，是一首言简意深、耐人寻味的抒情佳作。
古人在九月九日重阳节有登高饮菊花酒的习俗，首句“登高”二字就紧扣题目中的“九日”。
劈头一个“强”字，则表现了诗人在战乱中的凄清景况。
第二句化用陶渊明的典故。
据《南史·隐逸传》记载：陶渊明有一次过重阳节，没有酒喝，就在宅边的菊花丛中独自闷坐了很久。
后来正好王弘送酒来了，才醉饮而归。
这里反用其意，是说自己虽然也想勉强地按照习俗去登高饮酒，可是在战乱中，没有象王弘那样的人来送酒助兴。
此句承前句而来，衔接自然，写得明白如话，使人不觉是用典，达到了前人提出的“用事”的最高要求：“用事不使人觉，若胸臆语也。
”（邢邵语）正因为此处巧用典故，所以能引起人们种种的联想和猜测：造成“无人送酒来”的原因是什么呢？这里暗寓着题中“行军”的特定环境。
第三句开头一个“遥”字，是渲染自己和故园长安相隔之远，而更见思乡之切。
作者写思乡，没有泛泛地笼统地写，而是特别强调思念、怜惜长安故园的菊花。
这样写，不仅以个别代表一般，以“故园菊”代表整个故园长安，显得形象鲜明，具体可感；而且这是由登高饮酒的叙写自然发展而来的，是由上述陶渊明因无酒而闷坐菊花丛中的典故引出的联想，具有重阳节的节日特色，仍贴题目中的“九日”，又点出“长安故园”，可以说是切时切地，紧扣诗题。
部编版2022—2023学年语文七年级上册第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》教学课件
行军九日思长安故园岑参（唐代）部编版语文七年级上册cén lián 行军九日思长安故园岑参强欲/登高去，无人/送酒来。
遥怜/故园菊，应傍/战场开。
bàng整体感知qiǎng岑参，唐朝边塞诗人，南阳（今属河南）人。
善于描绘塞外风光和军旅生活；气势豪迈，情辞慷慨，语言变化自如。
代表作《白雪歌送武判官归京》其中名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
作者简介文本链接公元755年，安禄山起兵叛乱，次年长安被攻陷。
757年二月，唐肃宗由彭原行军至凤翔，岑参随行，这首诗原有小注说：“时未收长安”。
此诗可能是当年重阳节在凤翔写的，九月唐军收复长安。
行军九日思长安故园岑参强 欲 登 高 去，无 人 来。
勉强。
重阳节有登高赏菊、饮酒以避灾祸的风俗。
行营军营时间：重阳节故乡遥 怜 故 园 菊，应 傍 战 场 开。
可怜。
靠近。
译文：我在远方想念长安故园中的菊花，这时应正寂寞地在战场旁边盛开。
赏析：第三句开头一个“遥”字,渲染了自己和故园长安相隔之远,而更见思乡之切。
第四句是想象之语,扣住诗题中的“行军”二字,结合安史之乱和长安被陷的时代特点,写得新巧自然,真实形象,使读者仿佛看到了一幅鲜明的战乱图,表现了诗人对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切。
疏通诗意强欲登高去，无人送酒来。
遥怜故园菊，应傍战场开。
〰勉强地想要按照习俗去登高饮酒，〰却没有像王弘那样的人把酒送来。
〰我在远方想念长安故园中的菊花，〰这时应正寂寞地在战场旁边盛开。
强欲登高去强欲登高去强：是不愿为之而又不得不为之的心态体现，表现在战乱中的凄清的景况。
登高“登高”二字紧扣题目的“九日”1、这首诗写了哪一中国的传统节日？从本诗中的哪些词语可以看出？【1】重阳节；【2】“九日”、“登高”、“饮酒”、“菊”等。
2.强欲登高去，无人送酒来。
送酒：化用有关陶渊明的典故①典故②化用陶渊明的典故，虽然想勉强按照习俗去登高饮酒，可在战乱中，没有像王弘那样的人来送酒助兴，③写出旅况的惆怅、凄凉④也暗寓题中“行军”的特定环境。
部编版语文七年级上册古诗词赏析与默写07行军九日思长安故园(岑参)-解析版
七年级上册古诗词赏析与理解性默写考点实训07 行军九日思长安故园（岑参）强欲登高去，无人送酒来。
遥怜故园菊，应傍战场开。
【译文】勉强地想要按照习俗去登高饮酒，却没有像王弘那样的人把酒送来。
我在远方想念长安故园中的菊花，这时应正寂寞地在战场旁边盛开。
【赏析】这是一首五言绝句，诗作表现的不是一般的节日思乡，而是对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切。
表面看来写得平直朴素，实际构思精巧，情韵无限，是一首言简意深、耐人寻味的抒情佳作。
前两句表达了诗人对故乡的思念和早结束战乱的渴望。
古人在九月九日重阳节有登高饮菊花酒的习俗，首句“登高”二字就紧扣题目中的“九日”。
劈头一个“强”字，则表现了诗人在战乱中的凄清景况。
第二句化用陶渊明的典故。
据《南史·隐逸传》记载：陶渊明有一次过重阳节，没有酒喝，就在宅边的菊花丛中独自闷坐了很久。
后来正好王弘送酒来了，才醉饮而归。
这里反用其意，是说自己虽然也想勉强地按照习俗去登高饮酒，可是在战乱中，没有像王弘那样的人来送酒助兴。
此句衔接自然，明白如话，巧用典故，写出了诗人旅途的寂寞和凄凉，暗寓着题中“行军”的特定环境。
第三句写诗人在佳节之际想到了长安故园。
开头一个“遥”字，渲染了自己和故园长安相隔之远，烘托了深切的思乡之情。
接着诗人将对故乡的思念之情，浓缩到了“故园菊”上，表达了诗人对故乡的眷恋和思念。
“怜菊”再次呼应了题目中的“九日”，又点出了“长安故园”。
最后一句是想象，紧扣诗题中的“行军”二字，词句虚实结合，将惜花、思乡、感时伤怀的情感交融在一起，寄寓着诗人对饱经战乱的人民的深切同情，对国事的忧虑，对早日平定“安史之乱”的强烈愿望。
【主题】此诗以重阳登高为题，表达的不是一般的节日思乡，而是对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的深深关切。
【写法】从行文思路上看，这首诗由欲登高而引出无人送酒的联想，第二句化用陶渊明的典故，又由无人送酒遥想故园之菊，复由故园之菊而慨叹故园为战场，蝉联而下，犹如弹丸脱手，圆美流转。
七上07《行军九日思长安故园》-初中语文古诗词赏析考点梳理与实训(含答案)-部编版
行军九日思长安故园岑参【唐】强欲登高去，无人送酒来。
遥怜故园菊，应傍战场开。
【字词理解】①行军：行营、军营。
②九日：指阴历九月九日重阳节。
③故园：故乡。
④送酒：化用典故，陶渊明重阳日在宅边的菊花丛中闷坐，刚好江州刺史王弘送酒来，于是痛饮至醉而归。
⑤傍：靠近。
【内容描述】我勉强登上高处远眺，在这战乱的行军途中，没有谁能送酒来。
我在远方思念长安故园中的菊花，这时它虽然无人欣赏，孤寂而凄凉，但也一定不负秋阳，在沦陷都城的断壁残垣间竞相绽放。
【全诗赏析】诗人在重阳节行军途中想要登高而无知音相伴的孤寂，以及对家乡菊花的思念，表达了诗人对家乡长安的忧虑和对饱经战争忧患的人民的同情和对和平的渴望。
【主旨】这首诗由欲登高而引出无人送酒的联想，又由无人送酒遥想故园之菊，复由故园之菊而慨叹故园为战场，表达了诗人对饱经战争忧患的人民的同情以及对早日平定“安史之乱”的渴望。
【写作特色】这首诗以重阳登高为题，表达的不是一般的节日思乡，而是对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的深深关切。
此诗由欲登高而引出无人送酒的联想，又由无人送酒遥想故园之菊，复由故园之菊而慨叹故园为战场，蝉联而下，犹如弹丸脱手，圆美流转。
全诗语言朴实，构思精巧，情韵无限，是一首言简意深、耐人寻味的抒情佳作。
考点精炼：题组一（1）【词语理解】诗中的“故园”指的是什么地方？（1分）（2）【思想感情分析】诗人借“故园菊”抒发了怎样的情感？（3分）题组二（3)【阅读理解】诗题中“九日”指什么？依据本诗，请写出与“九日”相关的习俗？（4）【思想感情分析】“无人送酒来”运用典故表达了诗人怎样的愿望？请简要分析。
（2分）题组三【2021-2022学年第一学期番禺区期末真题】（5）【画面描绘】“遥怜故园菊，应傍战场开”描绘了一幅怎样的画面？（2分）（6）【思想感情分析】全诗表达了诗人怎样的感情？ (3分)题组四（7）【词语理解】诗句“应傍战场开”中的“傍”字是什么意思？（3分）（8）【思想感情分析】“遥怜故园菊，应傍战场开”抒发了诗人怎样的情感？请简要分析。
部编版七年级语文上册第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》课件
作
者
简 介
岑参，唐朝边塞诗人，南阳（今 属河南）人。善于描画塞外风光和
军旅生活；气势豪迈，情辞大方，
语言变化自如。代表作《白雪歌送
武判官归京》其中名句：“忽如一
夜春风来，千树万树梨花开”。
背
景
介 绍 这首诗的原注说：“时未收长安。”唐天
宝十四载（755）安禄山起兵叛乱，次年长安 被攻陷。至德二载（757）二月肃宗由彭原行 军至凤翔，岑参随行。九月唐军收复长安，诗
4、“遥怜故园菊，应傍战场开”两句 表达了诗人怎样的思想感情？是用什么 方法表现的？
【1】两句诗表达了诗人的思乡之情， 寄托了诗人对国事的担忧和对早日平定 安史之乱的期望；
【2】诗人一是直接抒情，“遥怜”一 词将诗人对故园的思念和担忧直接表现 出来；二是以想像的手法描画了长故园 纷飞的战火，断垣残壁间丛丛寂寞开放 的菊花，以写故园菊来写故园长安，让 读者掩卷寻思。
行军九日思长安故园
岑参
部编版七年级上册语文课件
目录
壹 情境导入 贰 初读感知
叁 拓展延伸 肆 课堂小结
壹 情境导入
凉州词 王之涣 黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。
初
读
古
自由读古诗，要求读正确、读通顺。
诗
读后借助教材注释。试着说说诗的
大概意思。
边读边想：这两首古诗有哪些相同 和不同的地方？
行军九日／思／长安故园 岑参
强欲／登高去， 无人／送酒来。 遥怜／故园菊， 应傍／战场开。
九日：指九月九日重阳节。 强qiǎng：委曲。 登高：重阳节有登高赏菊饮酒以避灾祸的风俗。 无人送酒：据《南史·隐逸传》记载，陶渊明有一次过重阳节， 没有酒喝，就在宅边的菊花丛中独自闷坐，这时正好王弘送酒来了， 于是醉饮而归。 怜lián：可怜。 傍bàng：靠近、接近。
七年级上册语文《课外古诗词诵读：行军九日思长安故园》听课笔记
新2024秋季七年级统编版语文上册《课外古诗词诵读：行军九日思长安故园》听课记录一、教学目标（核心素养）1.1 知识与技能：学生能够正确朗读并背诵《行军九日思长安故园》，理解诗歌中的意象和诗人表达的情感。
1.2 过程与方法：通过诵读、分析、讨论等方法，引导学生体会诗歌中的思乡之情和忧国忧民的情怀，提升文学鉴赏能力。
二、导入教师行为：•教师以一段描绘重阳节习俗的视频或图片为导入，简述重阳节的传统习俗，如登高、赏菊、饮菊花酒等，引发学生对节日氛围的联想。
•随后，教师话锋一转，提问：“如果在行军途中遇到重阳节，无法与家人团聚，你会有怎样的感受呢？”以此引出诗人岑参在《行军九日思长安故园》中的情感表达。
学生活动：•学生观看视频或图片，认真聆听教师介绍重阳节的习俗，并思考教师提出的问题。
•部分学生可能会分享自己对于节日无法与家人团聚的感受，为理解诗歌情感做铺垫。
过程点评：•导入环节通过节日习俗的介绍，迅速吸引了学生的注意力，并巧妙地将学生引入诗歌的情感背景中，为后续学习奠定了情感基础。
三、教学过程教师行为：•诵读示范：教师首先进行示范诵读，注意情感的投入和语调的变化，引导学生感受诗歌的韵律和情感。
•诗句解析：逐句分析诗歌内容，解释关键词汇，如“九日”、“故园菊”、“傍战场开”等，帮助学生理解诗歌的意象和深层含义。
•情感探究：引导学生思考诗人在诗中表达的情感，提问：“诗人为什么要写‘故园菊’？‘傍战场开’又给你怎样的感受？”鼓励学生结合诗歌背景和自身理解进行发言。
•拓展延伸：介绍岑参的生平事迹和创作背景，加深学生对诗歌情感的理解。
同时，可以引导学生比较岑参与其他诗人的重阳诗，探讨不同诗人笔下的重阳情感差异。
学生活动：•跟随教师诵读，模仿教师的语音语调，感受诗歌的韵律美。
•认真听讲，积极思考教师提出的问题，小组讨论并分享个人观点。
•聆听教师介绍岑参的生平事迹和创作背景，进一步理解诗歌背后的情感。
过程点评：•教学过程注重学生的情感体验和思维发展，通过诵读、分析、讨论等多种方式，引导学生深入理解诗歌内容和情感。
《行军九日思长安故园》 讲义
《行军九日思长安故园》讲义《＜行军九日思长安故园>讲义》一、作者与背景《行军九日思长安故园》是唐代诗人岑参创作的一首五言绝句。
岑参生活在唐朝由盛转衰的时期，他曾多次随军出征，对边塞的战争生活和军人的思乡之情有着深刻的体会。
这首诗大概作于安史之乱期间。
当时，长安沦陷，国家动荡，诗人随军征战，在重阳节这一天，不禁思念起远方的长安故园。
二、诗歌原文强欲登高去，无人送酒来。
遥怜故园菊，应傍战场开。
三、诗句解读“强欲登高去”，一个“强”字，表现出诗人本不想在战乱中登高，却又勉强自己去的矛盾心情。
重阳节有登高的习俗，但此时诗人身处行军途中，战争的阴霾笼罩，哪有登高的兴致呢？“无人送酒来”，这里化用了陶渊明的典故。
陶渊明在重阳节时，曾在宅边的菊花丛中闷坐，江州刺史王弘派白衣使者送酒给他。
而此刻，诗人身处军旅，无人送酒，更增添了他的孤寂和凄凉。
“遥怜故园菊”，“遥怜”二字，生动地传达出诗人对故园菊花的深深牵挂和怜惜之情。
他远离家乡，只能在心中想象故园菊花的模样。
“应傍战场开”，这一句是诗人的想象，也是全诗情感的高潮。
他想到故园的菊花或许正孤独地开放在战场旁，无人欣赏，饱受战火的摧残。
这种想象，既表现了诗人对故园的思念，也反映了战争的残酷和无情。
四、诗歌意境这首诗营造了一种悲凉、凄清的意境。
诗人在行军途中，面对重阳节的到来，心中涌起对故园的深深思念。
但战火纷飞，归期无望，这种思念只能化作无奈和忧伤。
诗中的菊花，既是故园美好的象征，也是诗人心中那一抹温暖的回忆。
然而，它们却不得不生长在战火硝烟之中，更凸显出战争的残酷和对和平的渴望。
五、诗歌情感1、思乡之情整首诗最突出的情感就是诗人对长安故园的思念。
在重阳节这个本该与家人团聚的日子里，诗人却身处异乡，征战在外，这种思乡之情愈发强烈。
2、孤独之感无人送酒，独自登高，都体现了诗人的孤独。
在战争的环境中，身边没有亲人朋友的陪伴，诗人内心的孤独无处诉说。
3、对战争的无奈和厌恶通过对故园菊花可能生长在战场旁的想象，表达了诗人对战争的无奈和厌恶。
苏教版初一上册语文《行军九日思长安故园》教案
《行军九日思长安故园》教案设计教学目标1.知识与技能：学生能够准确诵读并理解《行军九日思长安故园》的内容，掌握诗歌的基本结构和修辞手法。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、分析等教学方法，引导学生深入理解诗歌的情感内涵和艺术特色。
3.情感态度与价值观：激发学生对中国古典诗歌的兴趣，培养学生的家国情怀和人文关怀，感受诗人身处异乡时对家乡的深切思念。
教学重难点•重点：理解诗歌内容，体会诗人岑参在诗中的思乡之情。
•难点：分析诗歌中的意象，探讨其背后的深层含义及艺术表现手法。
教学准备•多媒体课件（包含诗歌原文、背景介绍、相关图片、音频朗诵等）•学生分组材料（讨论问题卡、诗歌赏析表格等）•板书设计（诗歌结构、关键词汇、修辞手法等）教学过程一、导入新课（约5分钟）•故事导入：讲述一个简短的思乡故事，如一位战士在边疆守卫国土，每逢佳节倍思亲，以此激发学生的情感共鸣。
•出示课题：《行军九日思长安故园》——岑参二、作者及背景介绍（约10分钟）•岑参简介：简述岑参的生平、创作风格及其在文学史上的地位，强调其边塞诗的成就。
•创作背景：介绍唐代边塞战争的历史背景，以及岑参在边疆行军时的生活经历，为理解诗歌情感铺垫。
三、诗歌诵读与初步感知（约10分钟）•示范朗诵：教师先示范朗诵全诗，注意节奏、停顿和情感表达。
•学生跟读：学生跟随教师朗读，注意模仿语音语调。
•自主诵读：学生自由朗读，尝试体会诗歌的情感色彩。
•初步感知：请几位学生分享初次阅读后的感受，教师归纳总结。
四、诗歌内容解析（约15分钟）•逐句解析：o“强欲登高去，无人送酒来。
”：描述诗人在重阳节时想要登高，却无人送酒的孤独心情。
o“遥怜故园菊，应傍战场开。
”：诗人遥想故乡的菊花，它们应该在战场旁边开放，表达了对家乡的深切思念。
•关键词汇：解析“登高”、“送酒”、“故园”、“战场”等关键词汇在诗歌中的含义和作用。
•情感探讨：引导学生探讨诗人在诗歌中表达的情感，如孤独、思乡、忧国等。
统编版七年级上册第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》公开课一等奖创新教案
统编版七年级上册第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》公开课一等奖创新教案《行军九日思长安故园》教学教案一、教学目标1. 理解并背诵《行军九日思长安故园》。
2. 掌握生字词，了解其意义和用法。
3. 分析诗歌的意境和情感，理解诗人的思想感情。
4. 培养学生的爱国主义情感，激发他们对家乡和祖国的热爱。
二、教学重难点1. 重点：理解诗歌的主题思想，掌握生字词的意义和用法。
2. 难点：分析诗歌的意境和情感，理解诗人的思想感情。
三、教学过程（一）、导入新课1. 回忆节日习俗，引出课题我会问学生们：“大家知道重阳节是什么节日吗？在这一天，我们都有哪些习俗呢？"通过提问引导学生回忆重阳节的习俗，如登高、赏菊、饮酒等。
接着，我会继续引导：“那么，你们知道唐代诗人岑参在重阳节这天是怎么度过的吗？”从而引出《行军九日思长安故园》这首诗。
为了让学生更好地理解诗歌内容，我会展示课文标题，并让学生预测诗歌可能讲述的故事或情感。
这样既能激发学生的阅读兴趣，也能让他们带着问题去阅读诗歌，提高阅读效果。
2. 朗读诗歌，感受情感我会邀请一位学生上台朗读《行军九日思长安故园》，其他学生认真听，注意语音语调。
朗读结束后，我会点评朗读者的表现，并指出需要注意的字音、节奏等问题。
我会逐句解析诗歌，引导学生理解诗句含义。
例如，“强欲登高去"中的“强欲”表示勉强、不得已的意思；“无人送酒来"则描绘了诗人孤独的处境。
通过讲解这些生字词和句子，帮助学生理解诗歌的意境和情感。
在分析诗歌的过程中，我会穿插一些互动环节，如让学生分组讨论某一句诗表达了诗人怎样的情感，或者让学生尝试用自己的话复述诗歌内容。
这样既能调动学生的积极性，也能培养他们的合作能力和表达能力。
我会总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和情感表达。
同时，鼓励学生在日常生活中多读诗书，提高自己的文学素养。
（二）、学习新课1. 朗读诗歌，感受韵律之美我们将一起朗读《行军九日思长安故园》。
七年级语文人教部编版(上册)《行军九日思长安故园》课件(共27张PPT)
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
脉络梳理
一、二句 写景，写月下边塞的景色 第三句 写景，写出了征人迷惘的心情 第四句 写情，抒发了作者思乡之情
词句理解
回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜：沙漠并非 雪原，诗人偏说它“似雪”，月光并非秋霜，诗 人偏说它“似霜”，诗人如此运算，是为了借这 寒气袭人的景物来渲染心境的愁惨凄凉。正是
诗歌精读
行军九日思长安故园
强欲登高去，无人送酒来。 遥怜故园菊，应傍战场开。
你思我想
1.如何解析“强欲登高去”？ 答：“登高”二字紧扣题目中的“九日”点明诗文写作时间。 （1）“强”有不愿为之而为之的意思，表现了诗人在战乱中的凄 清景象。 （2）“登高去”还见出逢场做戏的味道，而前面写上“强欲”二字， 其含义深刻得多了，表现出强烈的无可奈何的情绪。重阳节大家 都喜欢去登高，而作者却说勉强想去登高，透着些凄凉之意，不 知这是为何。 （3）结合题目“思长安故园”来看，诗人是流露出浓郁的思乡情 绪。细想，长安不仅是作者的故乡，更是国家的都城，而它竟被 安、史乱军所占领。
你思我想
2.分析“无人用酒来”中的典故？
反用其意，写自己虽也勉强按照旧俗登高去，但在战乱之中 没有陶渊明那样的幸运有王弘送酒助兴，共度佳节。所以， 实际上“无人送酒来”这句实写旅途的凄凉萧瑟，无酒可饮， 更无菊可赏，暗喻着行军途中的特定环境。
3.第三句为何单选“菊花”来写?
以个别代表一般，以故园菊代表长安，显得形象鲜明，具体 可感。并且是由登高饮酒的续写自然发展而来的，是由陶渊 明的无酒而闷坐菊花丛中的典故引出的联想，具有重阳节的 节日特色。所以诗人在此选择菊花这个意象非常自然，再次
与高适相近，后人多并称岑高。