浅谈“语文主题学习”略读指导策略
浅谈“语文主题学习”略读指导策略
略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它是一种非常实用的阅读技能。大量阅读时往往需要运用略读的方法。
语文主题学习系列图书配合统编教材的单元主题，为学生提供系统而高水准的阅读材料。略读指导教学要体现教材和系列图书的有效结合。阅读能力习得要与阅读实践运用统一。
《语文课程标准》对小学第二学段的要求是“学习略读，粗知大意”，第三学段的要求更加具体：“阅读叙事性作品，了解事件梗概”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，这些都说明了略读在教学中的重要地位。
我们本学期进行“语文主题学习”的研究，通过拓展学生的阅读，以提高学生的语文素养，略读是很重要的阅读方式。
如何指导学生略读呢？
一、精读带略读——习得方法。
精读引领课的拓展阅读时对精读课文的拓展和延伸。通过阅读，学生能运用精读课中学到的方法能力。以三年级（下）第4单元为例，教师通过精讲《花钟》《蜜蜂》）交给学生借助关键语句概括一段话的大意的方法是：直接引用、删减取舍、增补合并。学生就能在精读课文中学到的阅读方法，在拓展阅读文章中，练习运用学到的方法，进行夯实语文基础，提升语文能力。
二、材料选择——增长见识
1、当学完一课或一个单元内容后，同内容补充阅读，不同角度增加体验。“祖国河山”是三年级上册第六单元的主题，引导孩子阅读“语文主题学习”系列图书中的“祖国之光”“漫游山水”单元部分篇目。在了解充满魅力的南沙群岛、宝岛台湾、冰雪北国等祖国风光后，补充阅读让学生进一步游览黄山、白马湖等，在阅读中更热爱祖国大好山河。
2、同主题延伸阅读，开阔视野，丰富积累。拓展阅读同主题文章是“语文主题阅读”系列图书一大特色，相近或相反主题篇章阅读，极大地开阔了学生视野。在三年级下册第二单元，学习了课文《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿脚》《池子与河流》之后，阅读课集中阅读“语文主题学习”系列图书，“智慧万花筒”单元的中国寓言和外国寓言故事，学生思维因阅读而变得更加开阔。
3、同作者阅读拓展，整体感受写作风格。三（下）《燕子》一文，是郑振铎的作品，拓展阅读他的作品《蝴蝶》，可以让学生再次感受到郑振铎细腻灵动的描写手法和优美生动的语言特点。
此外，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择不用主题，不同文体的文章进行自主阅读。
二、指导策略——学以致用
1、问题引导阅读。略读的指导需要循序渐进。在三年级，初步指导学生学会默读，遇到生字词或跟阅读重点无关的地方可以跳读，可以从题目猜想文章的内容，学会留意 每一段的首尾句，结尾与开头的呼应等。如《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，篇幅比较长，通过题目我们直接了解了两个人物截然不同的性格特点，由此提出问题：“你猜猜，他们之间会发生这样的故事？”在阅读中，学生就会发现，急性子顾客迫不及待的想穿上新衣服，四天不断换要求。慢性子裁缝却没有一点不耐烦，始终不慌不忙地回应。几个表示时间的词句清晰地串联起整个故事，引导学生由此抓住重点情节，从而了解文章大意。阅读课上，除了引导学生自己阅读外，还要培养他们交流感悟的习惯，能说出自己对文章的理解即可，不做探究，让学生形成正确的价值观。
2、口语交际带动阅读。根据不同的学段的不同要求，开展口语训练，进一步促进学生阅读能力的养成。
（1）课前两分钟大放异彩。学生结合所读书目，用2、3分钟展示自己的读书心得。结合三年级下册第八单元的主题，“有趣的故事”，课前给学生复述故事《枣核》，感受故事人物性格有趣，抒发对故事中“枣核”这个孩子用智慧帮助村民夺回牲口，惩治恶官行为的敬佩和赞美，再次感受民间故事的无穷魅力。
“语文主题学习”让孩子们受益匪浅，他们的阅读能力、理解能力，、口语交际能力得到不同程度的提高。我们会继续行走在语文主题学习之路上，带领孩子游览更美好的风景，收获更丰厚的人生。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略
内容摘要新课标提出略读要求,教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位;略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学;我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”,简化教学环节；巧用自读卡,提高略读课文教学有效性；延伸学习过程,拓宽文本视野;每一位教师都应该采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能;
关键词 小学语文 略读课文 教学策略
人教版课程标准小学实验教材,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类;略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大 ,但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文;略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学;结合自己的教学实际,我认为略读课文可以采用以下四种教学策略：
一、课堂上留给学生充足自读的时间
略读课文的编排意图是培养学生的略读能力,发挥略读课文的巩固迁移功能,教师应在课堂上大胆放手,留够时间,让学生有充足的自读时间,有充分的实践机会;
人教版四年级下册第四单元小英雄雨来是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文,它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意,概括文章内容”的能力和运用“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法;阅读方法并不难,我们“不必精雕细琢,不必理解全部字词句,应该放手培养学生的阅读能力;”我在教学时只安排一课时,处理得比较成功：我在谈话导入揭题后,让学生读书三分钟,检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解；然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事 ”引导学生再次初读,给学生留足五分钟,放手让学生概括;学生巩固迁移了在夜莺的歌声中学会的概括课文主要内容的能力,很快捕捉信息,概括小标题,概括能力和略读能力得以培养；第三次教师留足十分钟时间,让学生迁移巩固“抓住人物言行,感悟人物形象”的阅读方法,自主感悟雨来的英雄形象,而后组织学生交流自己感受最深的地方,使学生对人物有更深的认识;这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读,学生在一次次充分的阅读中,运用读书方法,提高阅读能力;
略读课文教学策略心得体会通用
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略读课文教学策略心得体会通用
关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必需纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就老师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就同学的功夫而言：还是要像精读那样认真咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多专心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。无论老师与同学都须认清晰这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，老师要更加放手，要让同学运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现同学的“自得”。这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，老师必需关注一个“略”字。下面，我以人教版学校语文五班级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。
一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。实际教学过程中，由于教学时间支配上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不行取，力量训练四平八稳也不行能，这就要求我们必需有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。 以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对同学进行敬重世界多样文化的训练，使同学受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩是怎样写出事务、风情特点的，学习运用的写作方法；积累课文中的优美语言。”作为一篇首次选入教材的略读课文，《彩色的非洲》从多方面展现了非洲的自然风光与人文习俗，有助于同学更全面地了解非洲、认识非洲。因此，设计教学时，可以紧紧围绕
浅谈略读课文的教学策略
浅谈略读课文的教学策略
益阳市实验小学 郭丽红
【内容摘要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，提出采取“激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求‘精’；拓活课内外，整合资源”五步略读教学策略，力求引发共同的思考。
【关键词】略读教学 教学现状 定位 教学策略
长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。我们该如何正视略读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路呢？
一、透视略读课文的教学现状
人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：
1. 略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。
2. 略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。
3. 略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
浅谈小学语文略读课文的教学
浅谈小学语文略读课文的教学
略读课文该怎样教？是像精读课文一样精雕细琢，还是完全放手让学生自学，这是摆在每位小学语文教师面前的一道思考题。
叶圣陶曾经说过“就教学而言，精读是主题，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么，我们应如何上好略读课文，使它成为精读课文的有效补充呢？下面我根据自己的教学实践，浅谈几点自己的做法。
一、从兴趣出发，引导学生课前收集资料
学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，只要对所学知识产生兴趣，学习就会变成一种快乐而自觉地行为，如我在教学《把铁路修到拉萨去》一课，课前我让学生找西藏的风光图，地势险恶的图片，及铁路通车的视频，并收听韩红的《天路》，让学生自觉的去了解西藏环境，激发学生探索西藏的兴趣，学生就更深刻的认识到了青藏铁路开通的重要意义及修建铁路遇到的巨大困难。学生也积极地收集了有关青藏铁路的资料，汇报交流的时候滔滔不绝，学习课文的热情高涨。
二、从问题入手，激活学生的思维
在上课的起始环节，让学生直接看课题质疑，学生经过思考后，就会围绕课题提出问题。如我在教学《丝绸之路》一课时，学生就根据课题提出了以下问题：什么是丝绸之路？那是一条怎样的路？围绕丝绸之路发生过哪些故事？通过这些问题的提出激起了学生的好奇心，激发了他们探索课文内容的欲望。这样，学习课文内容就是水到渠成的事。
三、从阅读提示引入，让学生自主阅读。
教学时，要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如我在执教《鹿和狼的故事》一文时，从阅读提示中获取本课的学习要求和方法，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？凯巴伯森林大批的狼被猎杀后造成了怎样的后果？读了课文最后一段，你有什么体会，动笔写一写。然后让学生围绕这些问题自主学习。
浅谈小学语文略读课文教学策略 2
浅谈小学语文略读课文教学策略
《摘 要》:精读、选读和略读是我国小学语文课程对语文课本阅读要求之一，但一些语文教师在教学过程中总是以精读课文为主要教学内容，忽略略读课文和选读课文。本文将从略读课文入手，结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：依托提示，聚焦重点；注重预习，培养自主；自由展示，精妙点拨；掌握技巧，形成能力，提高略读课文教学有效性。每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。
关键词:小学语文;略读课文;教学策略
一、依托提示，聚焦重点
略读课文一般只有1课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。
这就要求教师学会取舍，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。在这短短的1课时中，教师如何快速有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。四年级下册课文第4课课文前的导语是这样的：“江南的山水，溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢?阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点?”这一段话把《七月的天山》这一课的目标明确的提出来了。
二、注重预习，培养自主
略读教学应该更注重学生自主学习能力的发展，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。我们可以引导学生从以下几个方面进行预习： 在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前，教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。
略读课文教学策略心得体会
略读课文教学策略心得体会
略读课文教学策略心得体会
当我们备受启迪时，往往会写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的略读课文教学策略心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
略读课文教学策略心得体会1
“略读课文”教学策略
鲁教版五年制学校语文教材中支配了三类课文：一类是“精读课文”，这类课文一般支配在每单元的前面。另一类是带※的“略读课文”，顾名思义就是“粗略读一读”的课文，这类课文一般支配在每一单元的后面。再一类是带“△”的 “自读课文”，这类课文都是集中支配在每一册的后面。这三类课文的设置挨次体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程，是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、熬炼阅读力量的过程，在这一过程中，老师的引领逐步削减，同学的自主读书逐步强化。
教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图。例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的基础上，培育同学“快速阅读”的力量。课程标准明确要求其次学段开头“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了具体的数量规定，要求每分钟不少于300字。
笔者在听课中发觉，目前“略读课文”教学中存在的问题比较突出，主要表现为“两个极端”：一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体会句子，从分析内容到总结写法，四平八稳，结果“略读、速读”的力量没有得到很好地培育。另一个极端就是“大放手”，只是让同学把课文简洁地读一下就算完成教学任务了，结果同学学得怎么样老师心中很多，无法促进同学读书力量的提高。
笔者认为，“略读课文”的教学最好的策略就是“略而不虚，引而不牵”。所说的“略”主要有“三略”：一是识字上要略。略读课文中的生字都属于“二类字”，这些字大多在文中标有拼音，同学会读、不影响阅读就行了，不必把这些字拿出来反复地识记。二是词语的处理上要略。比较起精读类课文来说，略读课文对词语的理解就要相对淡化一些。例如三班级下册《秦兵马俑》一课有大量的生僻词语，如“惟妙惟肖、规模宏大、俯视、享誉、铠甲、所向无敌、统率、颔首低眉”等等，这些词语要是一一地去精确理解并说出它们的意思，读书的时间又会大大削减。略读课文中消失的新词同学只要能够正确地读下来并在心里“粗略”地领悟它们的意思就可以了。譬如“惟妙惟肖”这个词语，同学一般都能联系上下文知道是“很像”的意思，没必要让他们记住“指描写、绘画或雕塑等艺术形象特别逼真”这样一个精准的说明。三是思想感情的体会与表达方法的讨论要略。对精读课文来说，抓住重点句段深化体会的思想感情并学习其中的写作方法是特别重要的，但是作为略读课文来说就不必在这方面过于细腻，同学只要大板块、粗线条地“了解”课文的思想内容和篇章结构就可以了。
浅谈小学略读课文教学策略
浅谈小学略读课文教学策略
摘 要：以人教版为例,略读课文占了小学课本的半壁江山，数量上和精读课文平分秋色,在语文教学中担当着重要的角色。略读课文的作用旨在帮助学生巩固从精读课文所学习到的方法，巩固和提高其独立阅读的能力。但在实际的课堂中,教师往往会忽略略读课文的意义价值，无法最大限度地让略读课文的教学和教材的编写目的相契合。于是，探索持之有效的略读课文教学策略能更好地发挥语文教材的实用价值，完善学生阅读的综合素质.
关键词：略读课文；教学策略;阅读能力
语文略读是语文教学的重要组成部分,如果将略读课文等同于精读课文进行教学，则不利于学生阅读能力的拓展；若是对略读课文“等闲视之”,又会忽视学生阅读策略的“练兵”。鉴于此，笔者以《通往广场的路不止一条》为例，就略读课文的教学,谈谈自己的拙见。
一、定位以学生为主体的教学目标
略读课文的课堂应该朝着最有利于学生阅读能力生成的方向进行，略读课文的教学目标要系统性与科学性并存。在《通往广场的路不止一条》中，笔者制订的教学目标主要包括以下内容： 1.学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学生正确认读四个生字和一个多音字，理解“星罗棋布”“络绎不绝”“大喜过望"等词语的意思。
3。学生能联系课文内容和生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，感悟作者勤奋学习、积极进取的人生态度。
4。学习文章首尾呼应的写作手法,认识详略安排写作材料的好处。
教师心中有沟壑,学生的思维才能迸发出明亮的火花.本课教学目标层层递进,由词及句，同时紧扣学段要求，课文教学成为一个有序的系统,结尾结合生活实际谈对课文的理解，既和单元目标相呼应，也从课内走向课外，丰富了课堂的内涵。
二、关注导读，明确任务
略读课文,学生需要把课前导读和单元目标相结合,养成这一良好的习惯，会大大提高学生阅读略读课文的效率。在本课的阅读提示中，重在关注“我”是怎样克服遇到的困难的，这也是这篇文章的主线,学生读之,便能迅速把握课文重点。
浅谈小学语文略读课文教学策略 3
浅谈小学语文略读课文教学策略
摘要：在小学语文教学中，阅读是小学语文教学的重要组成部分，若能提高学生的阅读能力，便能很好的提高教学效率。而为了提升学习效率，进行粗略的略读课文是十分必要的。但是很多老师对于如何进行略读课文教学感到束手无策。对此笔者根据自身经验，对如何进行小学语文略读课文教学进行了策略探讨。
关键词：小学语文；略读课文；策略探讨
略读又被称为粗略阅读，这是一种十分常见的阅读方式，这种方式可以节约大量的时间，同时可以让学生在短时间内了解文章大概内容。这对提高小学生的阅读效率有十分大的帮助。因此，从小着力培养学生的略读能力十分重要。对此笔者根据自身经验提出了以下几种方案，希望可以为大家提供参考。
一、大致讲述内容，帮助学生理解
在小学阶段，粗略地阅读课文，有助于提高教学效率。但是由于小学生理解能力有限，从而导致略读课文教学效率不佳。为解决这一问题，教师在教学过程中，首先应大致讲述课文内容，帮助学生理解其中重点知识，对于难度较大的片段，学生一般会丧失兴趣，教师可以结合相关资料进行知识拓展，活跃课堂气氛，进行语文略读教学。
例如教师在讲述部编版五年级下册《丝绸之路》的相关内容时，教师可以首先讲述丝绸之路的相关起源，已经相应的发展，同时为激发学生的阅读兴趣，教师在教学过程中可以进行相关历史事件的讲述，比如张骞出使西域，此外，教师还可以讲述丝绸之路的相关路线，由于小学生的理解能力有限，教师在课前可以准备相关的课件，以及相应的地图，以便学生直观的理解相应的教学内容，同时老师还可以根据教学内容，设置相关问题，与学生进行互动，活跃课堂气氛，例如老师：“同学们，丝绸之路的开辟的重大作用以及相关影响是什么？如今我们的又该如何重新开辟丝绸之路？”通过这种方式，让学生带着问题，去阅读相关课文，并通过课文内容，进行思考拓展，培养学生独立思维，增强学生的学习能力。同时老师还可以对学生进行课外拓展，比如告诉学生：“如今国家实行的一带一路政策，就是在恢复丝绸之路。”通过粗略地讲述课文内容，使学生知晓大致的内容，同时通过相关问题活跃学生思维，培养学生独立思考能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略 4
精品文檔
GAGGAGAGGAFFFFAFAF 淺談小學語文略讀課文教學策略
【內容摘要】新課標提出略讀要求，教育者開始重視略讀課文教學在語文閱讀教學中的重要地位。略讀教學應該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務的教學。我結合自己教學實際談談略讀課文教學策略：課堂上留給學生充足自讀的時間；抓住“閱讀提示”，簡化教學環節；巧用自讀卡，提高略讀課文教學有效性；延伸學習過程，拓寬文本視野。每一位教師都應該采取科學的教學策略，發揮略讀課文的獨特功能。
【關鍵詞】 小學語文 略讀課文 教學策略
人教版課程標準小學實驗教材，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著學段而增大 ，但目前的略讀課文教學主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成一課時的精讀課文；二是把略讀課文當成自讀課文。略讀教學應該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務的教學。結合自己的教學實際，我認為略讀課文可以采用以下四種教學策略：
一、課堂上留給學生充足自讀的時間 精品文檔
GAGGAGAGGAFFFFAFAF 略讀課文的編排意圖是培養學生的略讀能力，發揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應在課堂上大膽放手，留夠時間，讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。
人教版四年級下冊第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養學生“粗知文章大意，概括文章內容”的能力和運用“抓住人物神態、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句，應該放手培養學生的閱讀能力。”我在教學時只安排一課時，處理得比較成功：我在談話導入揭題后，讓學生讀書三分鐘，檢查學生對文章的整體感知和一些詞語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導學生再次初讀，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括。學生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學會的概括課文主要內容的能力，很快捕捉信息，概括小標題，概括能力和略讀能力得以培養；第三次教師留足十分鐘時間，讓學生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學生交流自己感受最深的地方，使學生對人物有更深的認識。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學生自讀，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。
略读课文的教学策略
略读课文的教学策略
课堂教学中，略读是一种重要的阅读策略，它可以帮助学生更好地理解和快速获取文章信息。本文将介绍几种有效的略读课文的教学策略。
一、标题摘要法
教师在课前，可以根据课文内容给出一个标题，要求学生根据这个标题向下写出一个摘要，即列举出自己认为最重要的几个观点、理由或事实等，并对其进行简单概括。这样的方法能够帮助学生更好地把握文章的核心思想，同时也有助于培养学生快速获取信息的能力。
二、快速浏览法
在课堂上，教师可以让学生进行快速浏览课文的绝大部分内容，不需要详细阅读，重点是捕捉文章的主题、段落结构、关键词等。学生可以只读每个段落的第一句话和最后一句话，从而迅速了解每个段落的主要内容。这种方法可以提高学生的整体把握能力，有助于后续深入阅读和理解。
三、扫读法
在扫读时，教师可以要求学生只看文章的标题和首尾句，通过这些关键信息来快速了解文章的主题和结构。然后，教师可以提问学生一些与文章主题相关的问题，引导学生在全文中找到答案。这种方法可以锻炼学生的快速推理和问题解决能力。 四、关键句提取法
教师可以准备一篇篇幅较长的课文，并在每段落中选择一句话作为关键句。然后，教师可以只给学生展示这些关键句，并让学生根据这些句子来判断文章的主要内容和结构。这种方法可以培养学生理解文章脉络和抓住重点的能力。
五、速读法
速读是一种较为高级的略读方法，它要求学生通过提高阅读速度来快速获取信息。教师可以引导学生利用手指或者眼睛在文章上快速扫过，不需要停留太久，只是用眼睛扫过关键词、词组和短语等，以此来获取文章的整体信息。这种方法需要学生经过一定的训练才能够掌握，但是一旦掌握，将极大地提高学生的阅读速度和理解能力。
总结起来，略读课文的教学策略包括标题摘要法、快速浏览法、扫读法、关键句提取法和速读法等。这些策略可以帮助学生在有限的时间内快速获取文章信息，提高阅读理解能力。在实施这些策略时，教师可以根据不同的教学目标和学生的具体情况选择适合的策略，使略读变得更加有效和有趣。