以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践
以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践
摘要：为培养学生的计算机能力，计算机基础课程教育有必要改“知识传授为导向”为“能力培养为导向”，重新构建凸显“面向应用、突出实践、着眼能力”特点的大学计算机基础课程体系和以信息素养和应用能力培养为主线的“模块化、多层次”的实验教学体系，对“大学计算机基础”课程和课程体系中第二层次的重点核心课程进行全面改革，在课堂教学中运用与专业相融合的多元化教学模式，并在建设多元化教学资源平台基础上将能力培养渗透整个专业学科课程教育中，全面提升大学计算机基础课程教育质量。
关键词：计算机基础课程；能力培养；教学模式；课程体系；实验教学体系
一、大学计算机基础课程的教学改革目标
大学计算机基础课程承担着培养学生计算机能力的重要任务。
计算机能力是学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。
计算机能力包括三个层次：第一层次是操作使用能力，它是学生熟练使用计算机的基本技能；第二层次是综合应用和设计能力，它是利用计算机解决专业领域问题的专业能力；第三层次是创新能力，它是前两个能力基础上的进一步扩展。
为了培养学生的计算机能力，计算机基础课程教学有必要改“知识传授为导向”为“能力培养为导向”，运用多元化的教学模式，在知识传授和技能训练的基础上，更加重视培养学生的信息素质和解决问题的能力，并将能力培养渗透到整个专业学科课程教育中，全面提高教育教学质量。
基于此，大学计算机基础课程的教学改革目标是：以计算机知识为载体，以能力培养为导向，运用多元化教学模式，对非计算机专业学生进行以计算机为基础的知识、能力和素质的教育，着力培养学生信息素养和计算机应用能力。
二、大学计算机基础课程教学改革的思路和策略
1．以能力培养为导向的课程体系构建
由于信息技术的快速发展和向各学科专业的不断渗透，大学计算机基础教育必须与其他各学科专业交叉与融合。
因此大学计算机基础课程体系的构建必须凸显“面向应用、突出实践、着眼能力”的特点，同时做到大学非计算机专业学生信息素养和计算机应用能力的培养四年不断线。
课程体系构建的指导思想是根据我校学生的特点，以能力培养为导向，从各专业对学生能力和知识结构要求出发，以实践和应用为主线构建课程体系。
具体而言，根据专业对学生计算机应用能力的要求，确定与能力要求相对应的知识结构，在此基础上设计以能力培养为导向的大学计算机基础课程体系。
大学计算机基础课程体系分为三个层次（见下图）。
层次一为“大学计算机基础”课程，通过该课程达到提高学生计算机应用能力、自主学习能力的目标。
层次二为重点核心课程，通过该类课程达到培养学生信息素养、逻辑思维、应用能力的目标。
层次三是一系列满足专业需求的计算机课程，通过该类课程达到培养学生利用计算机技术解决专业问题和研究创新能力的目标。
大学计算机基础教学实行分层次教学。
由于学科专业需求的不同和学生个性化培养的需要，各专业在课程设置中总体采用“1+X”模式，即“大学计算机基础+若干门必修/选修课程”。
2．“大学计算机基础”课程的教学改革
“大学计算机基础”课程是非计算机专业的计算机导论课程。
2009年起，广州大学从教学方法、学习模式、考核方式等方面对“大学计算机基础”课程进行了
全面改革。
（1）基于导学的新教学方法。
“大学计算机基础”课程的教学方法采用“导学+辅导+自主学习+通过性考试”的教学模式。
依托多元化教学资源，以2个自然班
大学计算机基础课程体系图
为单位安排10学时的课堂导学、10学时的上机实践辅导；安排专任教师，进行为期1个月的课后辅导和网络答疑；通过校园网开放测试系统，提供在线的课程信息资源；由学校实验中心提供40学时免费上机学时，加大学生自主学习的力度。
导学课程的教学目的是对每章节的重点和难点进行分析，着重介绍立体化教材、网络学习平台、测试系统等学习资源和平台的使用方法，通过导学有意识地引导学生进行自主学习，分5次进行教学。
（2）多元化的学习模式。
多元化的学习模式包括：基于多元化课堂教学的学习模式、基于教师导学的学习模式、基于多元化教学资源的学习模式3种。
学生可以根据自己实际情况和具体问题，合理运用多种学习模式，使学习过程更切合实际，更好地激发学习热情。
（3）教考分离的“第三方”课程考核方式。
在第一学期的12月份和第二学期的5月份以学生所在学院为单位集中报名，采用“第三方”的广东省教学考试管理中心的计算机水平考试标准试题集中进行通过性考试。
课程总评成绩直接采用“通过性考试”成绩。
通过“大学计算机基础”课程的改革，达到了如下目标：①解决了大学新生对计算机基础知识掌握程度参差不齐的问题；②创建了新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学生学习主体地位的“双主体”教学结构。
在保证教学质量的前提下，使学生的计算机应用能力、自主学习能力和终身学习能力得到较大的提高。
3．第二层次重点核心课程的建立
课程体系中第二层次课程为重点核心课程。
根据广州大学专业需求和特点，确定了“数据库技术”、“Visual Basic程序设计”、“网页设计”、“计算机网络技术”、“计算机辅助设计”、“C程序设计”、“多媒体应用技术”7类课程，其知识结构涉及系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、应用系统分析与设计4个领域。
每类课程的知识结构包括概念与基础、技术与方法、相关专业应用3个层次，以此来确定课程的教学内容。
这与教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会确定的计算机基础教学“4个领域×3个层次”的知识体系和实验体系也是一致的。
各专业根据专业需求，在7类课程中选择1门作为公共必修课。
同时每学期以公共选修课的方式开出7类课程中的若干门课程，以满足学生更多的兴趣和需求。
4．大学计算机基础实验教学体系的构建
实验教学是计算机基础教学的关键环节。
以非计算机专业人才培养目标为基础，构建以信息素养和应用能力培养为主线的“模块化、多层次”的实验教学体系，使学生系统掌握基于计算机基本理论的实验教学内容。
扩大综合性、设计性实验，为学生将来利用计算机知识与技术解决专业领域问题打下良好的基础。
基于OBE理念的教学改革与实践——以“Python编程与实践”课程为例
基于OBE理念的教学改革与实践黄俊莲1，吕博学2，段雪丽1（1.北京工业大学耿丹学院工学院，北京101301；2.中星微电子有限公司软件工程部，北京100000）［摘要］“Python编程与实践”是面向计算机相关专业开设的一门专业课。
通过课程教学实践，基于OBE（Outcome-based educa-tion，成果导向教育）理念对课程进行改革，修订了课程教学大纲，重新制定了教学方案，规范了课堂教学，采用线上线下混合模式教学，线上讲解课程基本知识，线下课堂上采用项目案例方法进行教学，将课程完全转变为成果导向教学，提高了课程教学的深度和广度，提高了学生的实践能力。
［关键词］高校；计算机；Python；混合式教学；OBE［基金项目］2017年度北京工业大学耿丹学院教育创新激励基金项目“基于微信的高校课堂管理系统的设计与实现”［作者简介］黄俊莲（1978—），女，黑龙江明水人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事软件工程、智能信息处理研究；吕博学（1981—），男，山西大同人，硕士，中星微电子有限公司软件工程部工程师（通信作者），主要从事软件工程研究；段雪丽（1978—），女，甘肃庆阳人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事计算机网络技术及应用、软件工程研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）13-0071-04［收稿日期］2019-06-10一、引言耿丹学院之前引入CDIO工程教学模式和PD-CA的迭代改进模式，并在全院推行多年，还引入了许多教学理念，极大地促进了学院的教学改革。
各位教师也不断地摸索具有自己特色的适应应用型本科教学的教学模式。
应该说，我们之前的教学改革取得了很大的进展，如培养方案、培养目标、课程体系、考核方式等与培养应用型、国际化人才更加匹配。
这次，工学院率先引入OBE教育理念，经过一段时间的培训、调研、讨论，确定了工学院各专业的培训目标、毕业要求、毕业要求指标点等，并按照OBE教学理念修订了培养方案、教学大纲和教案。
以就业为导向的计算机基础课程教学实践与探索——以番禺职业技术学院计算机基础课程教学改革为例
、
计 算机基 础课 程教 学存 在 的主 要 问题
１ ．和专业培养 目标结合不 紧。不同的专业 、不 同的工 作 岗位 ，对计算 机应用 能力需 求 不 同 ，我 们应该 紧密 围绕
专业培养 目标来 设置 计算机 基础 课程 体系 和组织 教学 。而 计算机基础课程 教师 大都不 太 了解学 生过 多年 的探 索，取得 了许 多成功 经验。但 学不能用、学不够 用和 重理论 、轻
技能的现象还比较严重。本文在分析 高校计 算机基础课程教 学中存 在的主要 问题 的基础 上 ，结合我 院 多年 的教 学 实践 ，探 讨 了从 应用 出发、面向社会 需求的课程体 系构建 、课程 开发、一体化教 学等计 算机基础课程 的教 学理念
教学大纲 、教学计划 ，甚至 是相 同 的教案 。教学 毫无 针对
别要掌握将计 算机作 为工 具去解 决 问题 的过程 、方法 ，熟 悉有关专 业 软件 的使 用 。 目前 ，计 算 机基 础 课程 教 学 中，
还存 在较严 重的为教计 算机 而教计 算机 的现 象 。如 在讲授
性 ，难 以满足不同专 业对计算机应用能力 的要求 。 ２ ．对职业 岗位计算机应 用能力 需求分析 不够。一般而 言 ，专业教学 计划 都 由专业 负 责人 及 专业 教 师共 同制 订 ， 专业教师关心的更多是学生 的专业 技能 。在做 专业调研 时， 他们很可能会忽略用人 单位 对毕 业生 信息技 术应 用能力 的 需求 。他们对学生所 需的计 算机 能力 往往 只能是 提 出笼 统 的要求 ，如要求学 生通 过某 一级别 的等 级考试 。加之计 算
求 ，再增加一些应 用例子 ，就是 以应 用为主了。】 Ｌ ４ ．对课程体 系认识不到位 。一个 理想 的课 程体 系 ，应 该 是按岗位的能力 、素质、知识 要求来 构建 。而长期 以来 ，
基于解决复杂工程问题能力培养的软件测试课程改革与实践
［摘要］课程团队分析了当前软件测试行业对人才需求的趋势，指出一些高校软件测试课程在培养学生解决复杂工程问题方面能力不足的现状，并在提升培养目标、“产学研”融合、构建校企合作的教学实训平台、采用科学的考核模式和评价方式等方面进行了实践。
近三年毕业生对课程教学效果的反馈表明，该课程培养学生解决复杂工程问题能力的效果良好。
［关键词］软件测试；解决复杂工程问题能力培养；教学案例［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）04-0061-04［收稿时间］2023-09-09［基金项目］2023年沈阳航空航天大学教学改革项目“面向解决复杂工程问题能力培养的软件测试课程改革与实践”（JG202⁃3013）；2022年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“面向企业用人标准的渐进式软件能力培养体系研究与实践”（辽教通〔2022〕166号）。
［作者简介］郑志勇（1978—），男，湖北人，硕士，副教授，研究方向为飞机地面试验仿真与软件测试。
随着信息技术高速发展，线上银行、办公、购物、约车、社交和短视频等软件，已经深入国民经济和社会生活中的每一个角落，改变了人们的生产、生活方式。
大家对这些软件的依赖性越来越强，软件质量成为能否保障社会生产生活正常运转的重要因素之一。
软件测试作为软件质量保障的重要手段，贯穿软件的全生命周期，需要软件测试的从业人员具备较强的专业技能和职业素养。
目前绝大多数高校的计算机类专业都开设了软件工程课程，其中软件测试学时占比较大，有的学校甚至直接开设了软件测试课程。
然而，培养的一些毕业生仍然不能满足企业的要求，尤其在面对复杂工程问题的时候，一些学生无从下手，解决问题能力不足[1]。
《工程教育认证标准》提出，复杂工程问题应以“综合性、深度性、冲突性”为核心[2]。
朱露等将解决复杂工程问题的过程分为发现问题、表征问题、设计方案、实施方案、反思与评价五阶段[3]。
目前软件测试课程教学主要讲授软件测试基本理论和方法，难以在教学中构建复杂问题场景，故很难发现复杂问题，表征问题方法的运用也只能停留在很浅的层次，设计方案、实施方案、反思与评价的过程也只能简单进行教学，学生体会不深刻，影响了学生软件测试能力的培养。
基于OBE_理念的计算机网络课程教学改革与实践
第 23卷第 1期2024年 1月Vol.23 No.1Jan.2024软件导刊Software Guide基于OBE理念的计算机网络课程教学改革与实践熊骏1，金文2，丁飞1，王凯1（1.南京邮电大学物联网学院，江苏南京 210023； 2.南京邮电大学财务处，江苏南京 210042）摘要：计算机网络是网络工程专业的重要基础课程，针对传统课程教学和实验教学中存在的问题，以工程教育专业认证为背景并基于OBE教育理念对计算机网络教学进行改革。
由课程设计框架为切入点，从教学目标、教学过程、教学评价三方面进行教学改革与实践。
以毕业要求为出发点优化计算机网络课程的教学目标，明确符合国家、社会预期需求的专业能力；以教学目标为框架，对教学过程中的短板进行针对性加强和补全，保障教学目标的实现；设计基于OBE理念的教学质量评价体系，并基于评价结果对课程进行持续改进。
结果表明，该课程在课堂实践、上机测试、试卷测试等方面的达成度均有所提高，为学生专业素质的提升奠定了良好基础。
关键词：课程教学；实验教学；成果导向；教学目标；计算机网络DOI：10.11907/rjdk.231014开放科学（资源服务）标识码（OSID）：中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1672-7800（2024）001-0204-05Reform and Practice of Computer Network Course Based on OBE ConceptsXIONG Jun1， JIN Wen2， DING Fei1， WANG Kai1（1.School of Internet-of-Things， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210023， China；2.Finance Department， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210042， China）Abstract：The computer network is an important basic course for network engineering. To solve the problems in traditional course teaching and experimental teaching， taking the engineering education certification as the background， the teaching procedure of computer network is re⁃formed based on outcome-based education（OBE）. Taking the course design framework as the point cut， the course reform and practice are conducted from the sides of the teaching goal， teaching procedure and teaching assessment. Firstly， the teaching goal of the computer network is optimized according to the graduation requirements， which clarifies the professional abilities required by the nation and society； Secondly，the drawbacks of the teaching procedure are complemented based on the framework of the teaching goal， which guarantees the implementation of teaching goal； Lastly， an education quality assessment system is designed based on the OBE concept， and the course improvement is contin⁃uously conducted based on the assessment results. The results of reform and practice show that course reform performs well， which lay a good foundation for the improvement of students’ professional quality.Key Words：course teaching； experimental teaching； OBE； teaching goal； computer network0 引言《华盛顿协议》是工程教育本科专业在国际间的互认协议，我国于2013年6月成为该协议的签约成员，为我国工程人才资格的国际互认奠定了前期基础。
专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施——以内江师范学院为例
2021年4月第36卷第4期内江师范学院学报J o u r n a l o fN e i j i a n g N o r m a lU n i v e r s i t yA pr .2021V o l .36N o .4专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施以内江师范学院为例秦雨萍1, 杨济宁1, 徐 晶1, 聂思兵2, 陈 阵2, 余远昱1, 刘益和1**(1.内江师范学院计算机科学学院(人工智能学院), 四川 内江 641100;2.内江职业技术学院自动化技术系, 四川 内江 641111) 摘 要:为了解决现有计算机基础教学模式单一㊁专业契合度不强的问题,通过分析专业特性及专业与社会对计算机基础的需求特性,提出了专业需求引导模式的计算机教学改革方案.方案中构建了 专业+需求 人才培养方案,提出了 线上+线下 实践课程教学模式与个性化的 专业+权重+进阶 考核思路,有效的解决了计算机基础教学与专业需求匹配差的问题,为学生计算机技能与素养的提升奠定了基础.关键词:需求引导;专业+需求;线上+线下;专业+权重+进阶;计算机技能D O I :10.13603/j .c n k i .51-1621/z .2021.04.018中图分类号:G 712;G 640文献标志码:A文章编号:1671-1785(2021)04-0110-060 引言随着科学技术的快速发展,熟练掌握计算机技术成为当代大学生必须要具备的专业技能[1],加强大学生计算机能力和素养是当代大学人才培养非常重要的任务.随着人工智能的快速兴起与发展,社会对计算机运用水平的要求也越来越高[2],大学生计算机运用水平的高低除了与学生的综合素质有关外,还与老师对于这门课的学习方法㊁教学模式存在莫大的关系[3-6];特别是具有专业特性的教学模式将直接影响学生的学习兴趣与学习效率.而大学毕业生的计算机综合运用水平也将影响社会对学生乃至学校的整体水平的评价.因而计算机基础教育对学生专业水平的高效应用以及学校在社会的专业认可度是非常重要的.1 大学计算机基础教学中目前存在的问题1.1 专业特性不突出目前,国内高校为了逐渐向综合性大学发展,学科门类较多,专业设置也越来越全[7].以内江师范学院为例,学校现有17个二级学院45个本科专业,按照专业特性,可以分为理工科类㊁文科类㊁财经类㊁艺体类四大类.按照大学人才培养规划,大学计算机基础课程均安排在一年级开设.在课程开设中,学校为了照顾专业特性[8],对教学内容进行了部分整合,按照文科㊁理工科㊁艺体三大类进行分类教学.但是在专业特性上,特别是不同专业的教学上,表现不突出.具体为理工科类,如:化工㊁数学㊁物理㊁通信㊁电子等专业在计算机技术应用时,注重实验数据分析㊁科学计算㊁公式编辑等方面的应用,教学重点应集中在统计分析㊁科学符号编辑[9];文科类专业,如:中文㊁外语㊁政法㊁心理学㊁教育学等专业在使用计算机技术时,重点偏重于文字处理方面的应用,教学重点主要集中在办公自动化方面内容;财经类专业,如经济学㊁经济与金融等专业重点在于分析数据,获取数收稿日期:2021-01-10基金项目:四川省教育厅四川省教育信息化应用与发展研究中心重点项目(J Y X X 19-007);内江师范学院校级教改项目(J G 201913-434,J G 201914-435);内江师范学院校级科研项目(2020D C 28,2020D C 31,2020D C 32) 作者简介:秦雨萍(1984 ),女,四川南充人,副教授,硕士,研究方向:人工智能,教育理论*通信作者:刘益和(1964 ),男,四川内江人,教授,博士,研究方向:人工智能,教育理论第4期秦雨萍,等:专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施据的表达形式,教学重点则主要在表格处理,统计分析方面;艺体类专业,如:美术㊁体育㊁播音㊁舞蹈等计算机应用主要是电子设计㊁艺术加工与处理㊁演示文稿制作等[10-11],在课程教学中可以将平面设计㊁图形图像处理技术㊁文稿制作这种偏展示类的内容作为重点教学.由于学科特性不同,计算机使用内容㊁使用场合也存在一定的差异,学科粗分类式教学模式不但会削弱学生学习兴趣,无法获得较好教学效果,而且会影响社会对学校毕业生的综合评价.1.2教学内容陈旧表1大学计算机包含的模块序号知识模块1计算机基础知识2操作系统3文字处理软件4电子表格软件5演示文稿制作软件6计算机网络基础知识及应用目前,国内计算机基础教学主要包含以下模块(见表1),从模块结构上看不出有多大问题.但是,当进一步分析教学内容,却发现问题十分严重.主要集中表现的问题是:第一,内容杂而不全,多而不精.分析众多教材,发现大部分教材[12-14]介绍了计算机发展历史㊁计算机装机㊁数据转化㊁操作系统安装与设置等众多计算机内容,但是操作过程只是一笔带过,学生不能通过学习后组装计算机㊁安装系统,甚至安装一个简单软件都困难.第二,教学内容与实际应用不符.目前计算机操作系统已经更新到W i n-d o w s10,办公软件也更新到了O f f i c e2020,并且大部分计算机配置的是以上两个版本系统和软件.但是市场上所销售的书籍中,有近80%还是在W i n-d o w s7与O f f i c e2010模式下完成,甚至还有在W i n d o w sX P与O f f i c e2003模式下编写的.学生在完成教学后根本无法与现有环境匹配,从而导致学生对新版本软件的操作变得异常陌生,无法极大发挥新版本软件带来的高效使用体验.1.3教学方式落后在现有大学教学中,为了提高教学质量,提高教师教学水平,体现具有学校的个性化教学特色,大学提出了很多教学方法,如 三分式教学 [15-16]㊁ 慕课教学 [17-18]㊁ 翻转课堂 [19-20]等.虽然有所提高,但是还是没有逃离大学课堂普遍存在的 听得多㊁练得少 的问题.以内江师范学院 三分式教学 为例,在大学计算机教学中,将授课教师按照专业类别进行分组.每个组大约有3~5名教师,对应3~5个教学班.教师组按照教师对内容熟悉程度分配教学章节.实行 一师主讲㊁同时广播㊁分班指导 的教学模式.虽然这种方式可以大大降低教师讲授工作量,让学生熟悉各种老师的教学风格,但是整个环节还是学生主要听教师讲,处于一种被动的教学模式.学生动手能力少,计算机应用思维没有有效的构建,缺少发现问题㊁解决问题的能力.师生在教学过程中,教学互动较少,通过对学校计算机基础课程教学课堂听课及随机调查发现,在课程教学过程中,大部分老师因为较大的教学任务导致教学过程中主要精力都在赶进度,学生学习情况存在明显了解不足的情况.1.4考核模式单一目前对于课程的考核还基本停留在 老三样 模式,即平时成绩(20%):包括上课签到㊁课后作业.课程实验(30%):包括实践课程练习㊁随堂实操.期末测评(50%):期末上机测试或者笔试.全校几乎使用统一的题库来完成对于学生的测评,虽然在线测评的方式增加了考核内容的容量,督促学生加强练习,但是忽略了学生的专业个性化特性[21].从而出现了学生为了应付考试而学习练习.2教学改革思路2.1专业特性个性化培养从表2中,不难发现,由于大学生所学专业不同,对于计算机技术的使用存在明显的差异,为了遵从专业特性同时考虑计算机素养的培养.提出 专业+需求 的个性化培养方案.一方面增强计算机技术与专业的契合度,另一方面也使得知识积累与专业需求有效的结合起来.2.2 线上+线下 多模式实践教学模式计算机专业素养的培养需要学生增强计算机专业应用能力.为了提升学生计算机技术实操能力,提出 线上+线下 多模式实践教学方案,改革思路架构如图1所示.图1是一种基于远程数据管理中心的 线上+线下 多模式实践学习模式,学生的所有学习及实践案例全部由数据管理中心管理和调配,学生可以下载单机版在无网络模式下开展线下练习,同时学生还可以通过移动终端与中心连接,开展实时在线练习,这种方法能有效增加学生实操的时间,突破空间限制,提高学生计算机技术应用能力,提升学生计算机素养.㊃111㊃内江师范学院学报第36卷表2内江师范学院专业特性与计算机基础实用核心模块序号学科门类学院专业计算机基础应用核心模块1 2 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19理工科生科学院数信学院化工学院计科学院建工学院地资学院物电学院生物科学文字排版,科学制图,统计分析3,4,5生物技术文字排版,科学制图,统计分析3,4,5水产养殖学文字排版,科学制图,统计分析3,4,5金融数学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5数学与应用数学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5化学类文字排版(特殊符号排版),科学制图3,4,5计算机科学与技术文字排版,科学制图2,3,4,5,6软件工程文字排版,科学制图2,3,4,5,6网络工程文字排版,科学制图2,3,4,5,6物联网工程文字排版,科学制图2,3,4,5,6土木工程文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5工程造价文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5地理科学文字排版,科学制图3,5人文地理与城乡规划文字排版,科学制图3,5测绘工程文字排版,科学制图3,5环境科学文字排版,科学制图3,5物理学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5电子信息工程文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,5通信工程文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图3,4,520 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45文科艺体政治与公共管理学院外国语学院文学院经管学院教科学院范长江新闻学院美术学院音乐学院体育学院法学文字排版,表格分析3,4,5思想政治教育文字排版,表格分析3,4,5历史学文字排版,表格分析3,4,5外国语言文学类文字排版,表格分析3,4,5英语文字排版,表格分析3,4,5汉语言文学文字排版,表格分析3,4,5经济学文字排版,简单制图,统计分析3,4,5经济与金融文字排版,简单制图,统计分析3,4,5工商管理文字排版,简单制图,统计分析3,4,5电子商务文字排版,简单制图,统计分析3,4,5教育学文字排版,表格分析3,4,5学前教育文字排版,表格分析3,4,5小学教育文字排版,表格分析3,4,5应用心理学文字排版,表格分析3,4,5广播电视学文字排版,表格分析3,4,5网络与新媒体文字排版,表格分析,美图制作3,4,5播音与主持艺术文字排版,表格分析,美图制作3,4,5动画美图制作,动画设计3,4,5美术学文字排版,图片设计3,4,5视觉传达设计美图制作,视觉设计3,4,5产品设计美图制作,视觉设计3,4,5音乐表演文字排版3,5音乐学文字排版3,5舞蹈表演文字排版3,5体育教育文字排版3,5社会体育指导与管理文字排版3,5注:核心模块2,3,4,5,6对应表1中知识模块序号.㊃211㊃第4期秦雨萍,等:专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施图1 线上+线下 多模式实践方式架构2.3 个性化多模式考核为了解决现有计算机基础教学中,考核模式单一㊁无法满足学生多学科发展的问题.本文提出了具有专业特性的个性化 专业+权重+进阶 自适应考核考核评价方案(见图2),全面推行无纸化考评系统.让学生有效的将 课程基础+专业应用 有效地结合起来.构建完善的计算机思维,提升学生自我计算机素质.如此可以有效地解决当下考核模式单一的问题,在2019年的计算机考核改革中,对该方案进行了小范围的验证.通过样本对照,发现使用该模式考核学生考核效果获得了极大的提高.3 专业需求引导下个性化教学实施方案3.1 以专业为依托个性化培养方案实施为了有效保证教学效果与专业的实际需求,将学院现有专业按照学科进行一次粗分类.根据学科分类结果与专业计算机使用,以及对表1中计算机模块进行有效匹配,从而得到表2中专业所对应的核心模块栏.至此,计算机教学中的侧重点就有效的展现出来.对于相同模块㊁不同专业,其授课重点仍需细分和重视,以标志模块为3,4,5(即文字处理软件㊁电子表格软件㊁演示文稿制作)为例,这三个核心课程为主导的包含了所有的学科,为了更有效地区分它们的差异,分别挑出2个专业来细化,以便教学老师找到侧重点(见表3).图2 个性化 专业+权重+进阶 自适应考核评价架构表3 相同模块不同专业授课重点分析序号学科门类学院专业计算机基础应用计算机使用细化分析差 别123456理工科文科艺体生科学院生物科学文字排版,科学制图,统计分析论文,报告文字排版,制作复杂生物图(使用P h o t o s h o p ,A d o b eI l l u s t r a t o r 制作生物直观图,三维图等),使用E X -C E L作统计分析图,其中会使用大量数学运算数信学院金融数学文字排版(特殊符号排版),科学计算,科学制图论文,报告文字排版,制作简单流程图(使用M i c r o s o f t V i s i o 制作简单流程图).使用E X C E L 作统计分析图,其中会使用大量数学运算政治与公共管理学院法学文字排版,表格分析论文,报告文字排版,使用E X C E L 作一些简单的案例统计分析,对数学公式使用较少经管学院经济学文字排版,简单制图,统计分析论文,报告文字排版,制作简单流程图(使用M i c r o s o f t V i s i o 制作简单流程图).使用E X C E L 作统计分析图,其中会使用大量数学运算范长江新闻学院播音与主持艺术文字排版,表格分析,美图制作论文,报告文字排版,制作复杂生物图(使用P h o t o s h o p ,A d o b eI l l u s t r a t o r 制作生物直观图,三维图等),使用E X -C E L 作简单分析美术学院视觉传达设计美图制作,视觉设计简单文字处理,制作复杂生物图(使用P h o t o s h o p ,Ad o b eI l l u s t r a t o r 制作生物直观图,三维图等)生命科学制图更加追求美观.尽量能完全展示生物体的全部特征,而数学的制图则以简单流程为主,意求能表达计算流程.法学几乎不会使用作图,统计也使用较基础的简单量的统计;经济学除了要使用作一些简单的经济展示图外,对数据细节挖掘比较多,公式使用也比较多.播音与主持重点在文字处理与新闻图片加工,使用E x c e l 工具作一些简单分析;视觉艺术重点在图片加工和三维展示.㊃311㊃内江师范学院学报第36卷从表3中可看出,虽然教学内容在整体上看并没有太多区别,但是细分下来,由于专业特性不同,模块的讲解侧重点仍存在极大的差异.根据专业特性来实施教学方案,不但可以提高教学质量,而且也能增强学生的学习兴趣.3.2 线上+线下 实践教学方案实施计算机技能的熟练掌握离不开学生对于课程内容的大量实操,计算机技术相比文科和理科不太一样的地方在于,课程内容不能单靠 死记硬背,单纯的推理 来完成.它需要学生花费大量的时间来练习,熟悉课程内容和计算机技术使用方法.这就必须给学生提供大量的操作与练习资源.为了解决现有教学课程中计算机练习不足的问题,提出 线上+线下 实践教学模式,具体架构见图1所示.在 线上+线下 实践教学环境中, 线下 :学生可以下载课程应用软件包,软件包中包含课程教学视频,引导性练习题库,让学生一边观看教学视频一边根据引导性练习题库进行练习操作,熟练掌握计算机技能.为了解决部分学生携带计算机不方便或者没有计算机的问题,也开发了 线上 练习环境.它通过在线软件或者网页来给学生提供练习环境,学生可以通过手机或者电脑远程登陆系统,随时随地进行相应练习.更重要的是还开发了练习游戏环境,构建单人㊁多人互相竞技的游戏练习模式,抓住大学生爱玩游戏的心理,提高学习兴趣,培养计算机素养[22].3.3 专业+权重+进阶 多模式考核方案实施改变传统的 一校一模式 的考核方式.根据专业特性,在考核模块中设置专业模块考核权重,通过权重来调节学生的课程学习重点.以表2为例,在专业中有的专业核心模块是3,4,5,有的专业是3,5,除了公共模块1计算机基础认识外,可以通过调节模块的权重系数来控制学习要点.假定这部分的权重总系数为60%,3,4,5为核心的可以适当的考虑近似均分(模块偏差小于2%)的方式来均摊权重.但是如果以3,5为核心的,就可以将54%的权重系数分给3,5两个模块,模块4仅占6%,让学生初步了解即可.学生若需使用,可以自己查阅资料,有利于鼓励将更多的时间分配到专业需求的学习中.此外,针对相同模块组㊁不同专业需求差异问题,可以通过二次权重与需求性的案例教学方式来提高学生专需知识教学与技能增长.在学生课程阶段性考核中,抓住学生的游戏心理,提出 进阶 考核模式.学生在学习过程中,需要根据自身情况,如同打游戏一般进行进阶练习和学习.学生在满足一定教学时间的情况下,还要完成模块的随机进阶考核,才能进行下一阶段学习和考核.任课教师也不需要批改作业,只需要定期打印学生的学习时间和进阶表就可以知道学生学习时间和进阶状况.根据不同的进阶状况,判定学生是否能够进入下一阶段学习.如此不但减少了教师的工作量,更重要的是可以无形的督促学生主动学习与练习. 4需求引导模式课程改革先决条件遵从学科发展,尊重专业特性,注重人才培养是国家发展战略与人才培养的必然趋势.构建符合专业需求的课程教学模式需要各方面的通力配合与资源支持.通过分析发现,以专业需求引导模式的课程改革方案地顺利实施需要满足以下先决条件:(1)目标一致.人才培养的目标是为国家或社会培养需要的人才,课程教学的目标则是让学生充分了解课程知识,最大限度的发挥课程内容特性,为专业技能的发展提供基础.计算机基础教学在各专业的目标就是能充分满足专业需求,让学生学有所用,技能与需求协同发展.(2)整体规划.专业需求引导不是一个学院一个专业能够完成,它需要集学校之力,整体规划,通力合作,认真剖析各个专业的特性,构建具有完善的专业教学体系才能完成.构建专业需求模式的教学方案,需要打破教材统一㊁大纲统一㊁教案统一㊁进度统一等原有统一性教学模式.构建全新的需求性教学材料与方案,需要全校统筹才能完成.5结论尊重学科发展,遵从学科㊁专业发展的多样性,是培养专业型符合型大学生的前提.本文首先分析了大学计算机教学中存在的问题,根据所存在的问题提出专业需求引导模式下的大学计算机基础教学模式,逐一为存在的问题提出解决思路及方案.解决最后还给出了专业需求引导模式建立所需要的前提条件,以期为大学计算机基础教学给出指引作用,极大发挥计算机基础在各个专业的有效应用.参考文献:[1]夏虹. 大学计算机基础 课程的教学研究[J].电脑知识与技术,2015(6):145-146.[2]赵素芬,王赛.新人工智能环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案[J].计算机时代,2020(1):76-79.[3]罗敏,刘帮涛,尹德辉,等.大学计算机基础实验教学改㊃411㊃第4期秦雨萍,等:专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施革与实践[J].实验科学与技术,2016,14(1):146-147.[4]张红梅,拓明福,赵永梅,等.混合式教学在大学计算机基础教学中的应用探索[J].计算机工程与科学,2019, 41(S1):170-173.[5]拓明福,张红梅,李宗哲.‘计算机程序设计基础“课程建设与改革[J].物联网技术,2018,8(11):114-115. [6]韩敬利,夏青,王兆丽,等.基于学员特征的‘大学计算机基础“课程改革初探[J].计算机工程与科学,2019,41 (S1):39-42.[7]朱琨,于天飞.地方综合性大学学院设置对教育管理的影响[J].中国成人教育,2016(14):48-50. [8]朱秀丽,李欢.基于应用型本科背景下的‘大学计算机基础“课程教学改革的探索与实践[J].科技风,2020 (13):93,99.[9]陈婕.基于计算思维的‘大学计算机基础“高职教学模式研究[J].科技资讯,2019,17(31):156-157. [10]章雁.艺术类大学生计算机基础差异化教学探讨[J].海峡科学,2019(10):89-93.[11]伍星,邢燕生.艺术专业 大学计算机基础 课程的改革实践[J].计算机教育,2008(24):25-26. [12]李暾,毛晓光,刘万伟,等.大学计算机基础[M].3版.北京:清华大学出版社,2018.[13]徐久成,王岁花.大学计算机基础[M].3版.北京:科学出版社,2018.[14]刘益和,李尧,张凯.大学计算机教程:项目任务驱动式[M].北京:高等教育出版社,2018.[15]胡玲.基于 专升本 教育的 三分式 人才培养模式研究[J].内江师范学院学报,2020,35(1):72-75. [16]杨雪梅,张志远,王淯. 三分式 人才培养改革的理论基础:以内江师范学院为例[J].内江师范学院学报, 2020,35(5):74-77.[17]戴振华.MO O C与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用[J].电脑与电信,2014(6):41-43 [18]谢秋红.军队院校‘大学计算机基础“MO O C课程建设探索[J].计算机工程与科学,2019,41(S1):124-128.[19]刘艳慧.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式探究[J].吉林省教育学院学报,2020,36(1):149-152.[20]胡瑞娟,李勇.翻转课堂模式下的军校大学计算机基础案例教学应用[J].计算机教育,2020(3):64-67. [21]巫明燕.以学生为中心的大学计算机基础改革探究[J].教育界,2020(9):57-59.[22]王梅娟,李辉,韩敬利,等.基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践[J].计算机教育,2020(3): 59-63.T e a c h i n g R e f o r ma n d I m p l e m e n t a t i o no f F u n d a m e n t a l s o fC o l l e g eC o m p u t e rU n d e r t h eG u i d a n c e o fC o l l e g eM a j o rD e m a n d:AC a s e S t u d y o fN e i j i a n g N o r m a lU n i v e r s i t yQ I NY u p i n g1,Y A N GJ i n i n g1,X UJ i n1,N I ES i b i n2,C H E NZ h e n2,Y UY u a n y u1,L I UY i h e1*(1.C o l l e g e o fC o m p u t e r S c i e n c e(A r t i f i c i a l I n t e l l i g e n c e),N e i j i a n g N o r m a lU n i v e r s i t y,N e i j i a n g,S i c h u a n641100,C h i n a;2.D e p a r t m e n t o fA u t o m a t i o nT e c h n o l o g y,N e i j i a n g V o c a t i o n a l&T e c h n i c a l C o l l e g e,N e i j i a n g,S i c h u a n641111,C h i n a)A b s t r a c t:I no r d e r t o s o l v e t h e p r o b l e mo fm o n o t o n o u s t e a c h i n g m o d e o f F u n d a m e n t a l o f C o l l e g eC o m p u t e r a n d i t sw e a k f i t t i n g d e g r e ew i t h t h em a j o r,t h e r e f o r m p l a no f c o m p u t e r t e a c h i n g u n d e r t h e g u i d a n c e o fm a j o r d e m a n d i s p r o p o s e db a s e do n a n a l y s i s o f t h em a j o rc h a r a c t e r i s t i c sa n dd e m a n d so fm a j o r sa n ds o c i e t y f o rc o m p u t e r f u n d a m e n t a l s.I nt h e p l a n,t h et a l e n t t r a i n i n g s c h e m e o f m a j o r+d e m a n d i s c o n s t r u c t e d,a n d t h e t e a c h i n g m o d e o f O n l i n e+O f f l i n e p r a c t i c e c o u r s e a n d p e r s o n-a l i z e d m a j o r+w e i g h t+p r o g r e s s i v e n e s s a s s e s s m e n t i d e a a r e s u g g e s t e d.T h i s e f f e c t i v e l y s o l v e s t h e p o o r f i t t i n gp r o b l e mb e-t w e e n t e a c h i n g o fF u n d a m e n t a l so fC o l l e g e C o m p u t e ra n d m a j o rd e m a n d,a n dl a y saf o u n d a t i o nf o rt h ei m p r o v e m e n to f s t u d e n t s c o m p u t e r s k i l l s a n d s c i e n t i f i c l i t e r a c y.K e y w o r d s:d e m a n d-d r i v e n g u i d a n c e;m a j o r+d e m a n d;o n l i n e+o f f l i n e;m a j o r+w e i g h t+p r o g r e s s i v e n e s s;c o m p u t e r s k i l l s(责任编辑:王佩)㊃511㊃。
2012年安徽省教学成果奖评审结果公示
国家级特色专业建设点“教育学”人才培养模式创新的实践探索
安徽大学 安徽大学 安徽大学 安徽大学 安徽大学 安徽大学 安徽大学 安徽大学 安徽大学
安徽大学
安徽大学 安徽大学 安徽大学 安徽大学 安徽大学 安徽师范大学
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方敏 葛锁良 李鑫 陈薇 殷礼胜 张晓江 冯 小英 尹锡荣 方媛媛 凤群 黄昀 李家玉
依托国家质量工程项目，培养动物医学专业“双创”型人才 构建“学、研、产、赛 、展”实践教学模式的纺织品设计课程教学改革
安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽师范大学 安徽农业大学
合肥工业大学
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合肥工业大学
合肥工业大学 合肥工业大学 合肥工业大学 合肥工业大学 合肥工业大学
第 2 页，共 20 页
杨保俊 张大伟 魏凤玉 崔鹏 王百年 韩效钊 陈天云 于少明 杨则恒 张先龙 徐超 孙敏 朱玉蓉 杨善林 刘业政 梁昌勇 李兴国 何建民 任明 仑 倪志伟 庆承松 檀江林 黄志斌 张辉 李永山 王峰 钟采桑 王昳
负责人
陈国良 李廉 冯博琴 周学海 何钦铭 张龙 马斌荣 苏中滨 龚沛曾 郝兴伟 侯中怀 朱平平 刘光明 査正根 金谷 黄微 陈锴 张汉昌 杨伟华 刘卫 梁 樑 赵定涛 张圣亮 张淑林 倪瑞 李兴权 胡忠辉 李芳平等 陈春华 刘伟丰 A.J.A. Winnubst 姚连增 孙蓝 陈纪梁 邢鸿飞 莫青扬 刘海清 万洪 英 叶邦角 刘斌 尹民 陈向军 朱晓东 程福臻 向守平 陈卿 欧阳毅 汪寿阳 刘聪 叶郁 曹威麟 梁樑 华中生 郭江平 瞿启发 芮锋 朱洪超 孔燕 沈克祥 宋怡 徐晓飞 张效初 马宁 韩 庆艳 周荣庭 俞汉青 盛国平 华中生 张增田 胡太忠 毕功兵 彭正思 宋伟 刘庭 孙启贵 杨辉 李艺 宋小燕 张学 和 陈恩红 陈小平 许胤龙 王德亮 杨瑞龙 王德钊 宁劲 陈超 杜进 郭磊 李琛 徐兵 李京 夏玉良 刘德良 沈修志 陈江峰 叶尚夫 常振旗 盛六四 王相綦 张皓 赵平辉 张永生 孙方稳 韩永建 李传锋 郭光灿 陶小平 黄环 甄素贞 金谷 姚奇志 胡祥余 李娇 孙腊珍 张增明 许立新 宋克柱 叶邦角 卢荣德 程福臻 周幸祥 王晨 郭玉刚
计算机网络课程的实验教学改革与探索
计算机网络课程的实验教学改革与探索目录一、内容简述 (2)1. 实验教学的重要性 (3)2. 当前实验教学中存在的问题 (4)3. 实验教学改革的必要性与意义 (5)二、实验教学现状分析 (6)1. 实验教学内容与理论教学脱节 (7)2. 实验教学方法单一，缺乏创新 (8)3. 实验教学师资力量薄弱 (9)4. 实验教学设施不足 (10)三、实验教学改革方案设计 (11)1. 明确实验教学目标 (12)2. 优化实验教学内容 (14)3. 创新实验教学方法 (15)4. 加强实验教学师资队伍建设 (16)5. 改善实验教学设施条件 (17)四、实验教学改革实施步骤 (18)1. 制定详细的实施方案 (20)2. 分阶段推进实验教学改革 (21)3. 定期评估实验教学效果 (22)五、实验教学改革成果展示与推广 (23)1. 汇编实验教学改革案例 (24)2. 发表实验教学研究论文 (25)3. 参加各类教学交流活动，推广经验做法 (26)4. 建立实验教学改革长效机制，持续改进提升 (28)一、内容简述随着信息技术的飞速发展，计算机网络已经成为现代社会不可或缺的一部分。
为了适应这一变化，计算机网络课程的教学改革与探索显得尤为重要。
本文旨在通过对实验教学的改革与探索，提高学生的实际操作能力和创新能力，培养具有良好专业素养的计算机网络人才。
本文分析了当前计算机网络课程实验教学存在的问题，如实验内容与实际需求脱节、实验方法单实验设备不足等。
针对这些问题，本文提出了一系列实验教学改革的措施，包括优化实验内容、丰富实验方法、更新实验设备等。
本文探讨了实验教学改革的具体实施策略，如建立以项目为导向的实验教学模式、引入现代教育技术手段、加强实验教师队伍建设等。
通过这些策略的实施，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的团队协作能力和创新思维。
本文对实验教学改革的效果进行了评估和总结，认为通过实验教学改革，学生的实践能力得到了明显提升，对计算机网络相关知识的理解更加深入，为今后的学习和工作打下了坚实的基础。
计算机专业模块化课程体系的构建与实践
计算机专业模块化课程体系的构建与实践作者：韩建华来源：《未来英才》2017年第12期摘要：模块化课程体系以就业为导向，以技能、实用为核心，根据中等职业教育培养目标和行业发展需求，将相关课程进行整合，强调素质、技能和就业能力的培养。
计算机专业的模块化课程体系由基本素质模块、专业基础模块和职业定向模块组合而成，在实施过程中，取得了明显的教学效果。
关键词：模块化课程体系；基本素质模块；专业基础模块；职业定向职业学校的学生整体素质的下降给广大从事职业教育的老师带来了许多的难题，而我们现有的计算机教学仍然是传统的教学方法，学生不爱听、不爱学，激发不了兴趣，如何提高教学效果，达到培养高素质劳动者的培养目标，大家都在进行教育教学改革的积极探索，就是在这种情况下产生的，它采用了“模块化任务驱动法”的教学模式，旨在突出以能力为本位、以职业实践为主线，目前国内大部职业院校都在积极探索并应用。
模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。
随着我国中等职业教育的发展，该教学模式以其灵活性、针对性、实用性、高效性的优势，更加突出了职业技术教育的特点，已成为我国中等职业教育普遍认可的教育模式之一。
巴彦淖尔职业技术学校在新形势下，积极探索计算机专业的模块化教学体系的构建及实施，初步形成了《计算机基础》模块化教学的课程体系和模块化教学方法。
模块化课程体系的主要特点模块化课程体系以就业为导向确定其培养目标，所构建的课程体系充分考虑到就业岗位的需求，课程设置直接与就业目标挂钩，瞄准职业、落实岗位。
根据职业岗位所要求的知识和技能来设置课程及其内容，确定相应的专业主干课程，将其中的专业基本知识和技能，设计为专业基础模块；再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能，设计为满足就业需要的职业定向模块。
一、我校计算机基础课程的教学改革主要分以下几个方面教学内容的改革。
2013年9月，我们尝试在非计算机专业的学生中开展计算机基础课程的模块化教学，并以此为课题进行研究，主要研究内容有：①模块的设置问题与模块划分经过多年的探索实践，分析任课所采用的不同的教学方法、教材的处理方法，我们发现《计算机基础》课程有着自身的特点：一是对学生的动手要求高，主要体现实践性；二是界面化的操作对学生的基础要求不高，主要体现互动性；三是文化理论课的传统教学模式由于学生的基础较差而激发不起兴趣，该课程起到了一种调节作用，主要体现趣味性；四是网络资源丰富，有大量的相关的教学资源，易于实现与现代化教学手段相结合，主要体现新颖性。
大学计算机基础课存在的不足及改革措施
及时向教师和学生反馈评估 结果，针对存在的问题进行 改进。
通过学生评教、教师互评、 专家评估等方式，全面了解 教学情况。
定期组织教学经验交流会和 教学研讨会，促进教师之间 的交流与合作。
THANKS
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综合性、设计性实验能够更好地培养学生的 实际应用能力和创新能力，但这类实验在计 算机基础教学中相对较少。
创新能力培养不足
教学模式单一
传统的计算机基础教学模式单一，缺乏对学生创新能 力的培养。
缺乏创新实践平台
学生缺乏创新实践的平台和机会，难以将所学知识转 化为创新能力。
教师创新能力不足
部分教师自身缺乏创新能力，难以有效地引导学生进 行创新实践。
缺乏有效的过程性评价和反馈机制，难以及时发现和纠正学生
的学习问题。
对于学生的创新能力和实践成果缺乏足够的认可和鼓励。
03
02 学生需求与能力 培养脱节
学生计算机水平参差不齐
新生计算机水平差异大
由于地域、家庭经济条件、教育背景等因素，大学新生的计算机 水平存在很大差异。
难以满足不同需求
传统的计算机基础课程内容单一，很难满足不同专业、不同层次学 生的需求。
教材选用不当，内容 过时，缺乏新颖性和 实用性。
课程设置过于注重理 论，缺乏实际应用和 实践操作的环节。
教学方法单一落后
01
教学方法以传统讲授为主，缺乏互动和讨论，学生 参与度低。
02
缺乏案例教学和项目式教学等现代化教学手段，难 以激发学生的学习兴趣。
03
忽视了学生的个性化需求，没有针对不同背景和基 础的学生进行差异化教学。
教学资源分配不均
1 2
硬件设施不完善
部分学校的计算机实验室、机房等硬件设施陈旧 、数量不足，难以满足大规模的教学需求。
以就业为导向的计算机基础课程教学改革的探索与实践
ｓ ｒ ｅ ｆ ｒ ｄ ａ ｅ ｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｐ ａｆｒ ，ｔ ｅ ｒ ｆｒ ｏ ａ ｈ ｎ ｖ ｌ ａ ｉｎ ｍｅ ｈ ｄ ． ｕ ｙ ｏ ａ ｕ ｔｓ ａ ｄ ｉ ｆｒ ｔ ｌｔ ｍ ｖ ｇ ｍ ｏ ｏ ｈ ｅｏ ｍ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｅ ａｕ ｔ ｔ ｏ ｓ ｅ ｏ
１ 高校毕 业生计算机应用能 力现状
从 国 内有 关 调查 发 现 ， 人单 位 的非计 算 机 专 用 业 工作 岗位 大致 分为行 政管 理 、 品设 计研 发维 护 、 产 策划 与推广 、 融／ 金 财务 、 售业 务 、 线生 产等六 大 销 一 类 。不 同岗位对 学生 的计算 机应 用能 力要 求各 有侧
Ｋｅ ｒ ｓ： ｃ ｍｐ ｔｒ ａ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ｏ ｕ ｅ —ｂ ｓ ｄ； ｔａ ｈ ｎ ｙ ｔｍ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｖ ｌ ｔｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｓｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ａｕａｉｎ； ｉ ｆｒ ａ ｉｎ ｌ ｅ ａ ｙ ｎｏ ｍ ｔ ｉ ｒ ｃ ｏ ｔ
近年来 ， 和 国家在 推进教 育改革 过程 中 ， 视 党 重
ＧＵＯ ｏ — ｏ ｇ Ｂａ —ｈ ｎ
（ ｃ ｏｌｏ ｏ ｐ ｔｒａ ｄ Ｃ ｍｍ ｎｃｔ ｎ Ｅ ｇ ｅｒ ｇ ｉ ｊ ｎｖｒ ｔ ｏ ｅｈ ｏ ｇ ，Ｔａｊ Ｓ ｈｏ ｆＣ ｍ ｕｅ ｎ ｏ ｕ ｉａ ｏ ｎ ｉ ｅｉ ，Ｔａ ｉ Ｕ ｉ ｓ ｙ ｆＴ ｃ ｎ ｌ ｙ ｉ ｎ ｎ ｎｎ ｅ ｉ ｏ ｉ ｉ ｎｎ