浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究
小学语文教学中读写结合策略研究
[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。在多数情况下，这二者是不可分离的。因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合
读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。从学生的角度出发，合理地选择教学内容。其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求
在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。从学生自身的情况来看，教师还应该让学生对读和写的过程有一个详细的了解，进而对文章的内容有一个整体的掌握。值得注意的是，教师应该带领学生熟悉文章的内容，掌握文章的脉络，尽可能地降低学生对知识的片面理解程度。读和写是两个基本的技能，教师和学生都应该给予足够的重视，在学习的过程中端正态度，从而发挥教学的最大化效果。
新课标下的小学语文读写结合教学策略
新课标下的小学语文读写结合教学策略
随着新课标的不断更新和完善，小学语文教学也在不断转变和创新。在新课标下，小学语文的教学注重了读与写的结合，更加注重培养学生的语文综合运用能力。针对新课标下的小学语文读写结合教学，教师需要采取一些有效的教学策略，以帮助学生更好地掌握语文知识和提高语文应用能力。
一、提供丰富多样的阅读材料
读写结合的教学首先要求教师提供丰富多样的阅读材料。这包括课本内容、课外读物、报纸、杂志、网络文章等。教师可以针对学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些与学生年龄相适应、题材广泛、内容丰富的阅读材料，让学生在阅读中获得知识、乐趣和启发。
二、引导学生进行阅读分析和理解
在阅读材料的选择上，教师需要选择一些具有一定深度和广度的内容，引导学生进行阅读分析和理解。通过提问、讨论和解读引导学生深入阅读，理解课文的主题和要点，掌握语言的表达方式和修辞手法，培养学生的阅读思维和表达能力。
三、组织教学活动，促进学生的写作能力
通过多种途径提升学生的写作能力，例如安排写作活动，指导学生进行议论文、日记、作文、叙述等写作活动，在写作过程中让学生灵活运用语言知识和表达技巧，提高写作的水平和自信心。
四、赋予学生写作的主体地位
在写作教学中，教师要赋予学生写作的主体地位，让学生树立自信心，激发他们的写作兴趣，鼓励学生表达自己的独特见解和情感，展现自己的写作风采。
五、利用多媒体技术开展课堂教学
在新课标下，利用多媒体技术开展课堂教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，丰富教学内容。教师可以通过图片、视频、音频等多种形式的资源，呈现生动有趣的故事和情节，帮助学生更好地理解和掌握课文内容，激发学生的写作灵感。
六、开展写作评改活动
写作评改活动是写作教学中不可或缺的一环。教师可以通过展示学生的作文，组织学生相互评改、师生互评等方式，让学生在评改过程中相互交流和学习，发现自己的不足之处，不断提高写作水平。
浅谈小学语文读写结合的意义与策略
浅谈小学语文读写结合的意义与策略
小学语文教学中，读写结合是一种非常重要的教学方法。它的意义在于帮助学生培养语文综合能力，提高阅读理解和写作水平。下面将从四个方面来分析小学语文读写结合的意义和策略。
小学语文阅读理解是培养语文综合能力的关键。通过读写结合的方式，学生将阅读视为获取信息和提高语言能力的重要途径。在阅读的过程中，学生不仅仅是被动地接受文字的信息，而是通过思考、分析和理解来获取意义，提高自己的阅读能力。通过写作的练习，学生可以将自己的思考和理解转化为文字，锻炼自己的表达能力和语言组织能力，在提高阅读理解的也能够提高自己的写作水平。
小学语文写作是培养学生综合语言运用能力的重要途径。通过读写结合的方式，学生可以将阅读中积累的词汇、句型和表达方式应用到写作中去。通过模仿和学习优秀的作文，学生可以提高自己的写作技巧和创造力，培养自己的表达能力和想象力。通过写作的练习，学生逐渐掌握了基本的写作技巧和方法，可以更好地表达自己的思想和感情，提高自己的写作水平和语言表达能力。
小学语文读写结合可以促进学生的思维发展和创造力的培养。通过阅读和写作的练习，学生可以培养批判性思维和创造性思维。在阅读中，学生会遇到各种问题和挑战，需要通过思考、分析和推理解决问题。而在写作中，学生需要思考和表达自己的观点和想法，培养自己的创造力和表达能力。通过读写结合，学生的思维能力和创造力得到了很大的提升。
小学语文读写结合的策略包括多方面的练习和方法。老师可以通过组织课外阅读和诵读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。老师可以设计一些与教材内容相关的写作任务，让学生运用阅读中学到的知识和技巧进行写作练习。老师还可以利用课堂时间进行写作指导和批改，帮助学生提高写作水平。学校和家长可以一起共同营造良好的阅读和写作环境，提供丰富的书籍和写作机会，激发学生的学习兴趣和创造力。
小学语文读写结合是培养学生综合语文能力的重要途径。通过读写结合，学生可以提高阅读理解和写作水平，培养综合语言运用能力。读写结合还可以促进学生的思维发展和创造力的培养。在小学语文教学中，读写结合应该得到充分的重视和应用。
浅谈小学语文读写结合的有效策略
浅谈小学语文读写结合的有效策略
摘要：近年来，我国经济建设进入了快速增长期，带动了各行业的发展，促使国内语文教育事业进入了新的发展阶段。语文教学中，读写结合的教学模式，有助于促进并提升小学生语言表达能力和写作水平，能够充分展现小学生语文素养。教师可以通过读写结合的教学模式，有效提高并培养小学生的写作能力、语言表达能力和人际沟通能力。针对如何开展小学语文读写结合教学，本文提出了四个有效策略，为基层教育工作者提供教学参考。
关键词：小学语文；读写结合模式；有效策略
引言
时代和科技的进步与发展，使得我国教育事业发展迅速，为我国基础建设贡献力量。阅读和写作教学对学生的语文思维能力和文学素养有着重要影响，能有效提高学生的创新能力、语言运用能力。在新课改不断推进的背景下，许多教师认识到了读写结合教学的作用，并尝试用读写结合的方式构建小学语文高效课堂。
一、读写结合思想的认识与理解
小学生都是六到十二三岁的孩子，他们年龄比较小，阅读量有限，生活阅历也十分有限。再加上不能经常性、习惯性地阅读课外读物，因此，阅读与写作的学习主要集中在课堂教学中。这就十分限制学生的知识面，使得学生的思维得不到有效的拓展，想象力得不到提高，这显然不利于学生写作能力的提升。所以，小学语文老师在课堂教学中，应积极地鼓励并引导学生阅读课外的读物，不断丰富自己的见闻，积累更多的知识素材，从而在写作中能充分运用更流利的语言、掌握更娴熟的表达技巧来表达自己的思想。写作是语文教学中的重点和难点，小学生在课堂中学到的表达技巧，可以应用于不同的文章当中，从而能够更好地完成一篇作文的写作。当然，在提升小学生的应用能力同时，也要不断地积累小学生的阅读量，丰富学生的写作素材。
二、读写结合构建小学语文高效课堂的策略
2.1深入研读课本，找出读写切合点
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
摘要：在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；策略探究
引言
阅读与写作教学是小学语文教学中的难点。而读写结合的教学策略将阅读与写作这两中教学内容结合起来，通过阅读的深人理解加强写作能力，同时通过写作方式的引导启发学生加深对于阅读作品的理解与鉴赏能力。因此，读写结合的策略不仅有利于阅读能力的提升，同时也有利于写作能力的提升，对于提升小学生的语文核心素养以及综合能力具有非常重要的作用。长期以来，在小学语文的阅读教学当中，教师将阅读作为一种单独的教学内容进行教学，未能完全发挥阅读教学在语文教学中，对于语文综合能力培养的重要作用。读写结合的教学模式为小学语文阅读教学提供了一种全新的模式，有效的提升了小学语文阅读教学的效果，发挥阅读教学在语文综合能力培养上的重要作用。
1小学语文阅读教学现状
1.1学生认为语文阅读枯燥乏味
小学生受年龄阶段的思维发展程度的限制，在进行语文文本阅读和学习的过程中难免会遇到一系列的困难。比如，在阅读过程中会遇见生僻字，字典很难进行查阅；在理解文本主旨感情的时候受到人生阅历的限制，在教师讲述作品的情感部分时没有更深的理解和体会，从而导致学生在进行文章主旨类题目解答的过程中只会套用理论格式进行解答。久而久之，学生在开展语文文本阅读时会觉得语文阅读枯燥乏味。
1.2教师对读写指导重视度不高
俗话说：“书读百遍其义自见。”许多教师认为，只要学生平时多读书就可以提高阅读和习作水平，在平时布置作业时，经常为学生留一些读课文和抄写好词好句的任务，但小学生学习能力有限，整合知识的水平不高，即使将好词好句完全记忆，但是在运用过程中也会存在很大难度。各个学校每周都会安排阅读和习作课，部分教师占用这些课进行其他内容的教学，将阅读和习作留在课下，让学生独自完成。由于阅读篇幅较长，内容复杂，习作字数要求较多，学生思路受限，所以学生往往对阅读和习作存在恐惧心理。再加上教师在教学中指导不够，重视度不高，学生的阅读和习作往往草草了事。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
随着教育理念的不断发展，语文教学的方式也在不断地变革和完善。在小学语文教学中，“读写结合”是一个重要的教学策略。通过将阅读和写作结合起来，可以更好地提高学生的语文能力，培养学生的语文思维和表达能力。本文将探讨小学语文教学中“读写结合”的有效策略，以期能够对语文教学提供一些有益的启示。
一、阅读引领写作
在小学语文教学中，阅读是提高学生语文能力的重要途径之一。学生通过阅读可以了解到不同类型的语言表达方式和文章结构，还可以接触到各种各样的作品和素材。教师应该引导学生通过阅读来启发他们的写作潜能。
教师可以选择一些富有启发性的好文章，让学生进行阅读。通过阅读，学生可以模仿好文章的语言风格、表达方式和写作结构，逐渐形成自己的写作风格。教师可以设置一些有趣的阅读任务，让学生通过阅读去获取素材。可以让学生选择一个自己喜欢的故事或者一篇有趣的文章，并且对其中的情节、人物、场景等进行深入地挖掘，从而获取写作的素材。教师可以通过阅读来启发学生的写作思路。可以通过提问、讨论等方式，激发学生的写作灵感，让他们产生写作的兴趣。
通过以上的方式，可以让学生从阅读中获得写作的启发，从而提高他们的写作能力。也可以让学生在阅读中感受到语言的魅力，激发他们对语文的兴趣。
二、写作促进阅读理解
在小学语文教学中，写作不仅是一种表达方式，更是一种思维活动。通过写作，学生可以更加深入地理解所学的知识，加强对所读文章的理解和记忆。写作也是提高学生语文能力的重要途径之一。
教师可以在阅读后引导学生进行写作。可以设计一些与所读文章相关的写作题目，让学生进行写作练习。通过写作，学生可以将所学的知识进行整合和归纳，加深对文章内容的理解。教师可以通过写作来引导学生进行复述。可以让学生根据所读文章的内容，进行自己的表达和复述，从而加强对文章内容的记忆和理解。教师可以通过写作来促进学生的思维活动。可以设计一些富有启发性的写作题目，让学生进行思考和表达，从而培养他们的语文思维能力。
浅谈小学语文读写结合的有效策略 2
科学咨询/教育科研 2019年第30期(总第649期)
·148·浅谈小学语文读写结合的有效策略周晓碧 (重庆市南川区大观镇中心小学校 重庆南川 408400)摘 要：读写结合的教学模式，有助于小学生语言表达能力和写作水平的提高，有助于小学生综合素质的提高，是充分展现小学生语文素养的表现形式。教师通过读写结合的教学，可以提高小学生的写作能力，提高学生的语言表达能力和人际沟通能力。语文教师要较好地选择习作教学的典型“范例”，在阅读教学时有机地进行习作指导，把阅读教学和习作教学结合起来，就能提高小学语文教学效率。关键词：小学语文；读写结合；有效策略2017年，管建刚老师在《教育导报》上发表了一篇文章——《指向写作的阅读》。他的观点强调了写作是阅读的终极目标，阅读是为写作服务的。他把语文教学的三大内容——识字、阅读、写作，分别比作一楼、二楼和三楼。识字是阅读的基础，阅读是写作的基础。但是，识了字，并不表示就会阅读，不然就不需要阅读教学了；同理可证，会阅读，并不表示就会写作。之后，他以《滴水穿石的启示》《理想的风筝》等典型的课例，证明了“指向写作的阅读教学”的重要性。语文教学不是培养作家的！指向写作的阅读太过专业，使学生失去了阅读的兴趣，也失去了培养学生阅读能力和价值观的机会。阅读和习作紧密相连[1]。语文教师要能够较好地选择阅读教学的典型习作“范例”，在阅读教学时有机地进行习作指导，把阅读教学和习作教学相结合，才能提高小学语文的教学效率[2]。为此，笔者结合自己的教学实践，谈谈阅读教学和习作教学有效结合的策略。 一、阅读教材，激发学生写作兴趣常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，学生在阅读教材时，一定要多读多记，多积累。只有学生阅读的文章达到一定的量，才能文思泉涌，妙笔生花。例如，《颐和园》这篇课文层次分明，结构清楚。课文按“长廊——万寿山——昆明湖——十七孔桥”的顺序介绍颐和园，文中的优美词句很多。“我站在长廊旁边，放眼望去，看见了十七孔桥横跨在南湖岛与龙王庙之间。它是颐和园中著名的景点之一。桥长 150米，像天空中七彩的长虹飞架在碧波万顷的昆明湖上，又像是一条蛟龙浮游在湖面上。这令我赞叹不已。……只见湖面上波光粼粼、碧波荡漾，在蓝天和白云的衬托下，显得更加绚丽多姿。……”教学时，我注意引导学生把积累语言与品评词句结合起来，通过反复诵读、品评，去感悟十七孔桥的美。这样，既培养了学生阅读品评语句的能力，又积累了习作所需要的语言，激发了学生写作的兴趣。二、仿写创作，培养学生写作能力在小学语文教学中进行读写结合，教师要善于引导学生对生活中一些有意义的事情进行捕捉，把读引向写。如我们学校的环境很漂亮，我们教室很干净，今天我结交了很多好朋友。这样，不仅可以培养学生的读写和语文表达能力，还有利于学生养成写作的好习惯。教师要把读写结合起来，以教材为例，进行仿写。如五年级上册《少年闰土》中文章的开头——“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是闰土。”这种在印象深刻的生活情境中出现主人公的描写方法，是这篇文章的精彩之处。于是，我让学生们学习了这段优美语段后，进行了仿写。学生们仿写出了精彩的片段——“傍晚，一缕缕青烟升起，在昏暗的厨房里，一位白发苍苍的老奶奶坐在灶前，不停地往灶洞里加柴。熊熊的火光照着她那满是皱纹而慈祥的脸。她，就是我的奶奶。看！我班接力赛的最后一个男生跑出来了！想一支离弦的箭！他咧着嘴，龇着牙，使劲儿地跑着。左手臂上系着的红丝带在灿烂的阳光下格外耀眼……他，就是短跑健将——向中正。”又如，引导学生仿写，教《少年闰土》一课时，教师问学生：“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌？”学生回答“紫色的圆脸”“小毡帽”“银项圈”。学生和老师通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。教师当堂请了一位男同学上台，先让全班同学观察这位同学的外貌，再让学生进行片断练习。有材料有例子，这样就收到了令人满意的写作效果。在仿写的基础上，教师进一步结合生活引导学生进行创作。茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题请齐白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。如果我们语文老师能发掘出那些留白之处，用以培养学生的写作能力，将会收到意想不到的效果。例如，五年级的学生写关于人的作文非常困难，于是，我在教学《少年闰土》这篇文章时，引导学生领悟作者从闰土的外貌描写和典型事例(雪地捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼儿)，写出了一个机智勇敢，见多识广的少年形象。学完这篇文章后，学生写关于人的作文再也不难了！三、阅读积累，提高学生写作能力教学五年级上册《捅马蜂窝》一文时，学生阅读课文非常有趣。究其原因，“捅马蜂窝”就是他们生活中惊心动魄的事，学生们喜欢！作者为什么能够写得这样具体生动呢？这是他亲身经历的事！是的，亲身经历的事！为此，我班的学生都有一个漂亮的周记本，这是他们珍藏心灵的小屋。他们每周会写一个主题的小作文： “我的新老师”“上学(放学)路上”“中秋节”“我的同桌”等，在周末用心灵小屋将其记录下来。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”教师要立足课堂、立足课本，做一个在阅读教学中的有心人，让习作教学教在读中，落实在平时——按照不同的年段特点，解读出教材中适用于学生、学生迫切需要的“写法”。教师要选择学生喜闻乐见的教学形式，引导学生们充分品读，积极积累，巧妙习得习作技巧，最终厚积薄发。这样，作文难做、难写的问题，必然会迎刃而解。 参考文献：[1] 管建刚.指向写作的阅读[J].教育导报，2012(7).[2] 小学语文新课程标准2011版[Z].2011.教学探讨
小学语文“读写结合”有效策略研究
小学语文“读写结合”有效策略研究
小学语文教学中，读写结合是一种非常重要的教学策略。通过读写结合，可以提高学生的语文素养和阅读能力，培养学生对语言文字的认识与运用能力，促进学生的写作水平和表达能力的提高。本文将从小学语文“读写结合”的概念、意义和实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学的改革和提升提供一定的借鉴和帮助。
一、小学语文“读写结合”的概念
小学语文“读写结合”，是指在语文教学中，通过读书和写作两个环节的有机结合，以提高学生的语文素养和语文能力。读是学生获取信息、学习知识的过程，通过阅读文学作品、课文和课外读物，学生可以增强语感、提高语言表达能力；写是学生表达思想、展现个性的过程，通过写作活动，学生可以巩固所学知识，提高语言组织和表达能力。读写结合，是让学生在学习语文的通过读书和写作两个环节的有机结合，获得语言能力、文字表达能力和思维能力。
小学语文“读写结合”策略的意义主要有以下几点：
1. 促进阅读兴趣。通过读书和写作的结合，可以激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，增强他们对语文学习的主动性和积极性。
2. 提高语文素养。通过读书和写作的结合，可以帮助学生提高语文素养，增强语言表达能力和文字组织能力。
5. 培养学生的审美情感。通过读书和写作的结合，可以培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
1. 针对学生的阅读情况，教师可以设计不同类型的阅读活动，如朗读、默读、课外阅读等，让学生通过不同的阅读方式获取信息和知识。
3. 教师可以设计一些“读书活动+写作活动”的任务，促使学生在阅读的基础上展开写作，提高他们的语言组织和表达能力。
5. 教师可以组织学生进行一些读写结合的小组活动，让学生在小组中进行互相交流和互相学习，增进他们的阅读和写作能力。
6. 教师可以鼓励学生进行一些创新性强的写作活动，如写一篇短篇小说、写一首诗歌、编一段对话等，从而培养学生的创造力和写作能力。
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
在新课标下小学语文阅读教学中，读写有效结合是一种重要的教学策略。通过读写有效结合的教学策略，可以提高学生的阅读理解能力和写作能力，提升学生的语文综合素质。下面将从阅读教学和写作教学两个方面探讨读写有效结合的策略。
在阅读教学中，读写有效结合首先可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。教师可以采用课前预热、课中实践和课后延伸等方式引导学生主动阅读。教师可以通过展示课文中的插图或引发学生的好奇心，让学生主动参与阅读，提高学生的阅读积极性。教师还可以设计一些小组活动或角色扮演等形式，让学生在阅读中积极思考、合作交流，提高他们的阅读能力。
在阅读教学中，读写有效结合可以通过精读和泛读相结合的方式提高学生的阅读能力。精读可以帮助学生深入理解课文，掌握重点内容，并培养学生的细致观察和思考能力。而泛读则可以帮助学生扩大阅读范围，培养学生的快速阅读和筛选信息的能力。在精读和泛读中，学生可以通过写读后感、角色扮演、小组讨论等方式将阅读的内容进行总结和归纳，培养学生的写作能力。
在写作教学中，读写有效结合可以通过阅读素材和学习范文相结合的方式提高学生的写作能力。教师可以选择与所学课文相关的优秀作文或文段作为学生的写作素材。在阅读这些素材时，教师可以引导学生分析其中的优点和特点，学习借鉴其中的写作技巧和表达方式。教师还可以通过给学生提供文本信息和写作例句等方式，帮助学生理清写作的思路，提高他们的写作能力。
谈小学语文教学中读写结合的有效策略
谈小学语文教学中读写结合的有效策略
摘要：在小学阶段教学中，语文教学非常重要，它是学生接触汉字的开始。小学语文老师的主要任务就是要加强学生对汉字的认识和理解，提高学生的书写能力。写作和阅读是组成语文教学的重要部分，利用读写结合能够提高学生的语文素养，让学生的阅读能力得到提升。因此，加强读写结合的教学策略对学生来说是一种有效的教学方式。本文对小学语文教学中读写结合的有效策略进行分析，从而提高学生的语文能力。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
引言
小学阶段是学生学习的重要阶段，同时也是培养学生兴趣爱好和习惯的一个重要时期，语文是小学教学当中非常重要的一个学科而阅读和写作也是语文教学中的重点怎样通过读写结合的方式促进语文学科的学习，提高学习效率是近年来共同研究的课题。
1读写结合在小学语文教学中的必要性
首先，读和写在小学语文教学中是重要组成部分。学生的阅读提升需要从内到外、从外到内理解文章，要将文章的含义消化彻底才能进行更好阅读。无论是读还是写是，都是提高学生阅读能力的关键。在语文教学中合理运用读写会让教学变得更加直观。其次，读和写是相互促进、相互发展的。就像写作文一样，读书多的学生对作文的写作就比较轻松，读书少的学生写作文简直难如登天。由此可见，读对写的作用。光读是不行的，在读书中进行记录，多写才能将内容记得更加牢靠。而且通过写还能让学生内心的情感得到释放，促进学生的全面发展。最后，读和写是不能够分开的，就像是弓和箭，缺一不可。没有弓，箭的威力发挥不出来；没有箭，弓就丧失了它的存在意义。读和写也是如此，在小学阶段正是培养学生语文基础的关键时期，应该注重读写教学，让语文学习变得更加有效率，提升学生的全面素养，以读促写提升语文教学。 2小学语文读写结合的应用策略
2.1以读促写，以写引读
以读促写要求，必须阅读很多文章，并对文章有所领悟有所获得，将所有的领悟都记在心里，有的甚至可以达到背诵的程度。在平常要鼓励学生多读优秀的作品，目的就是要让学生领悟到作者的文章构成修辞手法以及名言警句等。同时也要让学生学习到作者，善于观察身边事物，有感情的表达，自己的想法等，只有让学生多读文章，才能让他们清楚怎样去选择写作素材，才能清楚怎样表达中心思想，为自己的写作打下一个良好的基础。比如，在学习《颐和园》这篇文章的时候，学生可以学习文章的描写手法和修辞手法，并且也能够通过这篇课文了解到作者对身边的事物有过非常深刻的观察。从颐和园的一草一木再到颐和园的整体构局，作者都有细心观察，学生在了解了作者这种观察细致的方法之后，可以让学生在课上口述几段他们印象深刻的几件事情，或者是一个玩具，通过仿写的方式让他们感受到作者写这篇文章的想法。如果能够长期坚持下去，那就可以培养学生善于观察生活的能力，对于写作兴趣的提高也有着非常重要的作用。以写引读的方式就是让学生们在多多动笔的情况下拥有一定的写作技能，并且在自己写作的时候能够发现自己的不足在，这种情况下，教师可以多推荐一些文章让学生仔细阅读，以此来促进学生的写作技能，让学生的观察能力，写作能力都能得到提高。比如在学习《颐和园》这篇课文的时候，可以先让学生阅读整篇课文了解作者的写作意图，学习作者的描写手法以及观察事物的能力，这样可以让学生更有代入感，再让学生自己去写作，可以随机写身边一个最熟悉的玩具或者是植物来达到以写引读的方法。