“任务驱动法”在体育教学中的运用
教育教学
“任务驱动法＂在体育教学中的运用
李秋淮
（北京信息职业技术学院体育部，北京１０００７０）
摘要：人类社会已经进入信息化时代，信息技术的飞速发展已渗透到各行各业，同时也向现代教育提出了挑战。教育要跟上科学和社会现代化 发展的步伐，就必须加快现代教育的信息化。如何在网络信息化环境下进行体育教学，是学校教育的一个新课题。 关键词：任务驱动法；体育教学
１什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的
帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱
动下，通过学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互助协作的学
习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习动机的实践活
动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上教学法。它
要求“任务”的目标性和教学情境中进行教学，使学生带着真实的
任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用 于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力， 《体育与
健康》是一门实践性很强、肩负提高生命健康质量使命的课程。“任
务驱动”教学法同样也符合体育与健康教学的实用性，提出了健身方
法和手段由简单到复杂，对体育文化理解逐层深入的学习途径，便于
学生循序渐进地学习体育知识和技术技能。在体育课中体现“任务驱 动”教学法，就是让学生在一个个典型的体育教学“任务”的驱动下
展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系
列“任务”，从而学到体育锻炼方法，、技术技能及培养浓厚兴趣，
在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，在这个
过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大的激发他们的求知欲
望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立思
考、用于开拓进取的自学锻炼能力，目前“任务驱动”教学法已经形
成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。
２如何设计有效的驱动任务
任务在“驱动”教学中要尽量体现以“学生为主体、教师为主
导”的教学策略，传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲
解学生听讲、教师示范学生练习，学生被动地接受学习，这样非常 不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱
动”教学法，要求师生改变传统的观念和较色，学生在学习中起主体
作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调
学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和
创造性。学生被看作知识建构过生的积极参与者，学习的许多方法和
任务都要求学生主动、有目的地获取学习体育技术和知识来实现。
在《体育与健康》课教学中，学生在教师的组织下、引导下、用不同
的练习方法完成教学“任务”，在这个过程中学生的知识、思维、技 能和情感得到锻炼和熏陶，。因此，教师进行“任务”设计时，要以
“学生为中心”，设身处地地为学生着想，学生必须拥有学习的主动
权，教师不断地提高和激励学生前进，因而在设计体育教学“任务”
时，必须考虑到学生现有的年龄、性别、生理特征和技能水平，容易
让学生调动原有的技术技能来建构新的技术技能体系，其认知目标一
般可以采用了解、练习、掌握三个阶段的学习水平，了解主要指学生
能够记住或复现己学过的体育知识和练习方法：练习指学生运用已经 学习过的体育知识及联系方法，用自己的想象活动做进行表述；掌握
指学生能用的所学过的体育知识和练习方法去解决新“任务”下的简
单技术，练习目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层析的学
习水平，初步学会指学生能进行基本的动作演练即动作自动化初期；
学会指学生能进行连续的，差错较少的动作演练即动作自动化中期；
熟练指学生无需大脑的思维就能惯性地动作演练即动作自动化后期，
例如，根据己会的一套操（健身操、广播操等），再自编一套健身
操，就包含课不同阶段学习水平的要求。
３如何在体育教学中构建高效的“任务驱动”教学模式
３．１创造良好情境，提出学习任务
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是
各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在《体育与健康》课教学过程
中，创设与当前学习主题相关的尽可能真实有趣的学习情境，引导学
习者带着有兴趣的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形
．１７２一 象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构，从建构主义学习理 论的观点来看，学习总是与一定的 隋境”才能有效的激发学生的思
考，唤起学生原有认知结构中有关的知识技能、经验及表象，从而使
学生利用有关知识技能与经验去学习到的新知识技能。因此，在《体
育与健康》课的“任务”设计中，要积极引入体育竞赛和体育游戏， 充分利用学生的好胜、进取、表现自己及发表个人简介的尽力特征，
设计出具有兴趣的 睛境”学习“任务”，使学生在这种良好 隋
境”中探索实践，激发学生思考、判断。从而加深对问题的理解。
３．２客观管理性地分析学习任务
比赛结束后，教师不要急于对比赛中出现的规则问题进行讲解，
而要让学生展开讨论、分析学习篮球队则任务中出现的问题，经过激
烈的讨论，有一大部分的规则已被学生分析得很透彻，但还有些规则
在学生心中形成疑问，这些疑问如何解决？这时候教师在学生急切想
搞清楚的心境下，再次安排学生观看篮球规则教学录像通过观看篮球 规则教学录像，学生心中的疑问解决了，我们可想而知，学生在对篮
球规则讨论中，学生把一些规则分析出来，他们并不是凭空想象的，
而是运用于有的比赛经验，通过认真的理性推理使一些规则更加清
楚；观看篮球规则教学录像时，往日老师板着面孔强调纪律声和学生
叽叽喳喳声不见了踪影，“任务驱动”法引导学生去分析问题与传统
的教授相比较，会使我们的教学任务目标更明确，学习到的知识会掌 握的更牢，有利于培养学生兴趣。
３．３锲而不舍地探索研究学习任务
问题出现后，理论上规则分析得很透彻，这些理论规则在实践中
的运用就需要学生通过实际比赛去体会，从实际中真正学会运用篮球 规则。我们总说理论与实践有一定的距离，是的，别看学生理论规则
中讲的头头是道，但在实际中处理一些规则时还是有不少的问题，
例如，篮球的“带球撞人与阻挡犯规”问题，在理论上学生似乎很
明白，但在实际运用中队员总为“带球撞人与阻挡犯规”问题争论不
休，什么原因？我们知道在篮球比赛中有效的持球突破与有效的防守
是得分的重要环节，要弄清这问题，教师通过几个典型的带球撞人与
阻挡的例子让学生自己评判，经过锲而不舍的探索研究，学生终于弄 清了问题的所在。
３．４区别对待学生客观评价学习成果
根据《体育与健康》课的特点，应关注学生参与教学活动的态
度，分析、解决问题的能力和积极性，以及获取知识技能的经验，使
其真正的对某些项目感兴趣，技术技能得到提高，不应过多的看重学
生技术技能的水平高低。课堂评价是学生能力的客观评价，应该既符
合学生生理及性别的特点，又有利于学生的个性发展，要特别注意，
在评价学生的优缺点是要个别对待，多一点表扬，少一点批评，这样 才能有利于掌握知识技能和学生的健康成长。
４结论
对于“任务驱动法”的运用，作为教师在尽享“任务”设计时，
要仔细推敲每个教学环节、统筹兼备，为学生设计、构造出一系列的
可操作性“任务”，让学生在完成“任务”中学习知识，掌握技能方
法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学
生的主管能动性，训练学生的各种创造性思维，全面提高学生的综合 素质。
参考文献
【１】毛振明．探索成功的体育教学．北京体育大学出版社２００１．９
【２１赖天德．学校体育改革热点探究．北京体育大学出版社２（｝０３．１
【３】李迎东．浅议任务驱动教学法在计算机教学中的运用． 《山西科
技》．２Ｏ１ ２．０１
高校体育教学任务驱动与合作学习模式研究
长江大学学报（自然科学版）理工２０１２年６月第９卷第６期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔ Ｓｅｉ Ｅｄｉｔ）Ｓｃｉ＆Ｅｎｇ Ｊｕｎ．２０１２，Ｖｏ１．９ Ｎｏ．６
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１ ６７３—１４０９（Ｎ）．２０１２．０６．０５９
高校体育教学任务驱动与合作学习模式研究
关Ｂ华玲 （福建工程学院体育教研部，福建福州３５０１ ０８）
江金泽 （福建农林大学公共体育教学部，福建福州３５０００３）
［摘要］在当前我国教改步伐不断加快的形势下，对传统高校的体育教学模式进行探索与改革成为大势所 趋。从任务驱动与合作学习模式的含义及理论依据出发，揭示了实施任务驱动与合作学习模式对高校体
育教学改革的意义，论述了任务驱动与台作学习学习模式在高校体育教学实践中的具体应用。 ［关键词］高校；体育教学；任务，驱动；合作学习 ［中图分类号］Ｇ８０７．４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１ ６７３—１４０９（２ｏｌ２】ｏ６一Ｎ１８０—０２
随着我国高等教育课程改革的不断深化，对高校体育教学也提出了新的要求。《全国普通高等学校
体育课程教学指导纲要》中指出：“在教学中要以学生为主体，教师为主导，充分体现人性化思想，努
力构建探究、合作、自主的体育课堂教学模式＿１］。”目前的体育教学目标也逐步由传统的“ｊ基”转化
为学生的身心全面发展以及终身体育锻炼习惯的养成。在当前教改步伐不断加快的形势下，对传统的教
学模式进行探索与改革成为大势所趋。任务驱动与合作学习教学模式可以充分发挥学生的主体性与参与
性，使学生在体验、交流、合作中提高认知能力，激发学习动机，增强身心素质，促进学生的全面发
展，因此把任务驱动与合作学习模式应用于现代高校体育教学具有重要的意义。
ｌ任务驱动与合作学习模式
任务驱动与合作学习学习模式是指学生在学习中，通过教师的指导，围绕在教师布置的任务下，与
同学进行合作、互动，主动对知识和技能进行积极的探索，完成教师布置的任务，把在实践活动中解决
15种体育教学方法
15种体育教学方法
一、示范法
示范法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师亲自示范动作，让学生直观地了解运动技能的正确姿势和动作要领。教师可以通过慢速示范和分解动作的方式，引导学生逐步掌握技能，同时可以进行口头解说和动作分析，帮助学生理解和消化所学内容。
二、讲解法
讲解法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师口头讲解的方式，向学生传授运动技能的知识和要领。教师可以结合实际动作示范、图示和模型等辅助工具，通过详细的解说和示范，帮助学生理解和掌握技能。同时，教师还可以针对学生常犯的错误，进行重点讲解和纠正。
三、创设情境法
创设情境法是体育教学中一种生动有趣的教学方法，它通过模拟比赛、游戏等真实情境，激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以设计一些趣味性的活动和游戏，让学生在实践中学习运动技能，并在比赛中体验成功和失败的喜悦和挫折，激发他们的竞争意识和合作精神。
四、问题解决法
问题解决法是体育教学中一种培养学生思考和解决问题能力的方法，教师可以通过提出问题，引导学生分析和解决问题的方式，促使学生主动思考和探索。例如，在学习投篮技巧时，教师可以提出如何解决投篮不准确的问题，引导学生思考和寻找解决办法。
五、反馈指导法
反馈指导法是体育教学中一种重要的教学方法，它通过给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误、提高技能。教师可以观察学生的动作表现，及时给予肯定和指导，并通过示范和解说等方式，帮助学生消化和吸收所学内容。
六、小组合作法
小组合作法是体育教学中一种培养学生团队合作意识和能力的方法，教师可以将学生分成小组，让他们在团队中相互合作，共同完成任务。例如，在进行篮球比赛时，教师可以要求学生分组进行对抗，通过合作和配合，提高他们的技战术水平和团队意识。
七、任务驱动法
任务驱动法是体育教学中一种注重实践和任务的教学方法，它通过给学生设计一系列的任务和挑战，激发他们的主动学习和探究能力。例如，在学习游泳时，教师可以设计一系列的游泳任务，让学生在实践中逐步掌握不同的泳姿和技巧。
落实任务驱动教学方式 彰显中职体育教学特色
第２卷第３６期 ２０１３年１２月 教育观察 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖ０Ｉ＿２Ｎｏ．３６ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ．２０１３
王亮 （南通中等专业学校，江苏南通，２２６０１１）
［摘 要］中职体育教育是以职业教育为导向的，以锻炼人、引导人、教育人为宗旨的职业技术教育。 职业技术教育的目标是培养一批批社会实用型人才，并且为社会输送更多德智体美劳全面发展的高素质人
才，这就需要在中职教育的过程中，注重学生的全面发展，注重各方面素质的整体提升。教师采取任务驱
动教学方式应用于实践的整个流程和步骤，有助于提高学生的能力和素质。中职体育教学要结合职业教育
的教学目标，凸显职业教育的特色，落实实用性和专业性的职业教育方案和策略。
［关键词］任务驱动；中职体育；教学策略；实施方案
［中图分类号］Ｇ７１８．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—３７１２（２０１３）３６—００８１—０３
“任务驱动”教学方式注重学生的主动参与和 实践，凸显学生的主体地位，将学生放在学习的主
人翁地位，让学生通过完成各个任务，总结出合作
学习和分析探究的思路和方法，并获得分析问题、 解决问题的实践能力。中职教育以职业教育为导向，
任务驱动教学方式正是符合职业教育这一特色的
教学方法。 任务驱动教学方式注重任务的目标性，与教师 的教学目标理念相结合，促进教学高效、顺利开展。
任务驱动教学方式需要根据教学目标，合理而有
效地设置教学驱动任务，让学生围绕着设计的任 务去完成教学内容和任务内容。教师通过任务完成
的结果，检验学生学习的过程，并总结分析出现的
问题以及可以进行调整的策略。
一、设定教学目标，提出任务方案
中职体育教学应该服从于其他各专业的教学，
应该服务于专门的人才培养方案，不偏离正常的人 才培养轨道，与中职教育的目标相融合，努力培养 身体和心理都健康发展的中职人才。在任务驱动教
学方法中，教师应根据设定的教学目标，提出合理
体育常用的八种教学方法
体育常用的八种教学方法
标题：体育教学中常用的八种教学方法
在体育教学中，采用多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。下面将介绍体育教学中常用的八种教学方法：
1. **示范法**：示范法是通过教师或者其他学生的示范来展示正确的动作技巧或者运动姿势。教师可以利用示范来直观地向学生展示动作的正确执行方式，帮助学生理解和模仿。
2. **讲解法**：讲解法是通过口头解释和说明来传授运动技巧和规则。教师可以借助文字、图示等形式，清晰地向学生介绍运动项目的相关知识，帮助他们理解运动规则和策略。
3. **分组练习法**：分组练习法将学生分成小组进行练习，每个小组由相互协作的学生组成。这种方法可以促进学生之间的合作与交流，提高他们的团队意识和沟通能力。
4. **对抗式教学法**：对抗式教学法是通过模拟真实比赛情境进行教学。教师可以组织学生进行对抗性的比赛或者练习，让他们在竞争中学习和提高技能。
5. **游戏教学法**：游戏教学法将运动技能融入到游戏中进行教学。通过设计各种富有趣味性的游戏活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和学习动力。
6. **任务驱动法**：任务驱动法是通过设置具体任务来引导学生进行学习和实践。教师可以给学生提供明确的任务目标，让他们通过实践和探索来完成任务，从而达到学习的目的。
7. **问题解决法**：问题解决法是通过提出问题和情境来引导学生进行思考和解决问题。教师可以设立各种挑战性的问题或者情境，让学生动脑筋、思考解决方案，培养其解决问题的能力和创新意识。 8. **个别辅导法**：个别辅导法是针对个别学生的特点和需求，进行有针对性的辅导和指导。教师可以根据学生的学习水平和能力特点，给予个性化的指导和帮助，帮助他们更好地掌握运动技能和知识。
以上是体育教学中常用的八种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点灵活运用，以达到提高教学效果的目的。通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
高校体育教育在任务驱动下的合理实施
Vol.28No.4Apr.2012赤峰学院学报（自然科学版）JournalofChifengUniversity（NaturalScienceEdition）第28卷第4期（下）2012年4月
从目前所反馈的信息表明，诸多高校管理层仍然将体
育课程作为一门共选课来对待.由这种认识所导致的不仅是
高校体育教学模式的固化；同时，在缺乏激励的作用下也弱
化了体育教师对课程创新的热情.针对这一现状，目前也出
现的许多有关如何优化高校体育教育的观点.诸如，提出将
游戏教学引入课程中，以及增加体育项目的选修门类等等.
不难看出，根据这上述观点在一定程度上将会推动高校体
育教育的发展.然而，在高校教育的整体大环境下，以上观点
似乎仍未与专业课程教育形成耦合态势.从而，难以被高校
管理层所重视以及扶持.
其实不然，目前高校无论在专业的设置上，还是在课程
教学的体例上，都逐渐遵循着市场导向的要求.在此背景下，
市场对人才的需求状况便成为高校管理层十分关心的问题.
通过笔者的走访发现，诸多用人单位对大学毕业生的岗位
素质中的“团队精神”、“进取精神”、“创新精神”都非常看重.
这就意味着，高校体育教育在目标拓展上，可以将上述三种
精神的培养纳入其中.最终，与专业课程的教学形成耦合互
补，并在高校课程体系中扮演关键角色.
对于这样的教学创新，笔者把它定义为“任务驱动”.具
体而言，便是在满足高校体育教育目标的前提下，根据用人
单位对毕业大学生岗位素质的特定要求，以三种精神的培
养作为任务，最终推动高校体育教育的合理实施.
1高校体育教育现状分析任何一项课程创新都无法脱离现有的教育大环境而实
施，这同样适用于高校体育课程.正因如此，首先就须针对高
校体育教育现状展开讨论.受到各地高校具体情况的影响，
其在高校体育教育现状上的表现必然存在特殊性.因此，以
下将就几个普遍存在的现状展开阐述.具体而言，现状如下
所述：
1.1教学内容过于程式化
大学教育受到就业导向的影响，更多的教学资源都向
运动 快乐 收获——运用现代化教学手段增强体育教学效果
师想要了解学生对学习的掌握情况，就可以根据学生任务完成的 成绩来判定，及时看出学生存在的问题和缺陷。此外，经过学生 对学习成果的展现，增加学生的自信心和成就感，让学生能够感 受到和同学协作的愉悦和成功。这样可以增强学生和他人合作的 能力，培养学生的创新能力。教师在对学生的学习成果进行评价 的过程中，对于表现较好的学生要给予表扬和肯定，对学生的长 处和缺陷进行分析，对学生掌握知识的情况做全面的评价，对学 生的思考能力以及创新能力也给予评价。针对总结出来的问题和 不足，及时解决和弥补，为教学的深入发展打下坚实的基础，更 加有利于教学的开展。 ２任务驱动法应用中的的注意事项 ２．１正确选择任务 选择任务直接影响教学成果，对任务的选用要具有代表性和 针对性，而且要适合教学使用，适合学生学习。在设置任务的时 候要遵照教学的具体原则，要科学、有趣，具有教育意义，并且 有一定的层次。要准确把握学生喜欢的内容，按照教材的内容和 学生的真实情况，用心设置教学任务，这是计算机教学能够取得 一定成果的基础。 ２．２多方位的沟通交流 在具体实行任务的时候，要关注现代教学理论，多方位进行 沟通交流，可以更大限度地展现相互作用的能力，丰富学生参加 学习的活动。这可以全面使用教学体系中的人力资源，还可以更 好地发展人力资源，增强学生学习的主动性和积极性，对于提升 教学成果有很好的推动作用。在真实的教学活动当中，要努力实 现教学过程多方向的互动性。在教学过程中，学生占据主体地位， 教师要不断激励学生的主导意识，激发学生学习的积极性和主动 性。在教学的过程中，一定不能违背学生的主体性以及主体精神， 要深刻认识到在学习的过程中，教师正确的指导方法和学生的自 主学习结合起来，体现教师教学的指导作用、学生学习的主动性。 在学生独自学习的时候，教师不能对学生不管不顾，任其自由发 展，要准确把握学生对知识的掌握状况，尽快对学生在学习过程 中存在的问题进行指导。教师在学生训练过程中发现问题，及时 纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯，促进学生缜密思 维的培养。 ３总结 根据以上所述，在小学信息技术课堂的实施过程中，为了使 学生在课堂上起主要作用，就要把任务驱动的教学方法与传统的 教学方法相结合。在进行任务设计时，要把学生作为课堂的主体， 使得他们在完成任务的同时不断地学习知识，掌握学习的技巧与 学习方式，并让他们熟悉如何应用。 参考文献 ［１］张璐．小学信息技术课堂“任务驱动”的实践探析［Ｊ］．新 课程，２０１ｌ（１）：８４． ［２］邹学萍．小学信息技术课堂教学中有效“任务驱动”的策略 ［Ｊ］．成才之路，２０１ｌ（２３）：７１． ［３］王吉庆．任务驱动之我见［Ｊ］．中小学信息技术教育，２００３（７）： ２５—２７． ２０１３年７月上第ｌ９期（总第３１３期） 中国教育技术装备 —．１００—． １０．３９６９／ｊ ｉ ｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ ２０１３．１９ １Ｏ０ 运动快乐收获 ——运用现代化教学手段 增强体育教学效果 ◆杨立民 初中体育教学的任务与目标是进行知识 技能的传授以及运动教学，促进学生身体素 质的完善和发展，培养体育的情趣、坚强的 意志和良好的思想品德。为了能更好地改善 体育课堂的现状，在教学中将现代化教学手 段穿插运用其中，极大地改变学生学习的状 态，增强学习效果。 ＿ 中 ｌ 学体育教学处于重要的衔接位置，对学 生形成终身的健康体育意识尤为重要。 尤其中学生学习压力大，又处于青春期、 发育期，良好的体育学习和锻炼对青少年身体的正常发 育、身体健康、心理健康水平的提高有着直接作用。在 教学中，笔者通过多媒体的合理运用，使学生个性得到 充分的张扬，身心得到良好的发展，对学习成绩的提高 起到积极的促进作用。 １多媒体让学生进行系统的理论学习和锻炼 长期以来，存在这样一种错误的认识：体育课就是 运动课、锻炼课，不用什么思考和学习。这种认识是偏 激的、不全面的。体育课内容包括队列队形、基本体操、 跑、跳、投、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠、民族传统 体育、篮球及韵律体操和舞蹈等，涉及面广，自然受到 很多条件的限制，如天气的好环、场地的大小、器材的 多少、教师的年龄与自身素质等。而且有些体育理论知 识依据学生的理解能力是很难弄明白的。按照传统体育 教学的教法，遇到以上几种情况，体育课就无法进行了， 学生的学习就是片面的、支离破碎的，不能进行系统的 理论学习和锻炼，身心素质也就不能得到很好的提高， 那些制定的学习目标也就成为空谈。 多媒体的运用可以很好地解决体育教学中遇到的困 难。如篮球行进间急停急起运球，急停跳投时，先通过 大屏幕出示动作基本要求，笔者边进行示范边讲解动作 要领。这时有些学生还不能很好地理解，笔者又通过自 制的Ｆｌａｓｈ动画，一步～步讲解动作要领，然后让学生 作者：杨立民，唐山市丰润区第三中学（０６４０００）。
全面育人理念下的小学体育跨学科协同教学方法初探
全面育人理念下的小学体育跨学科协同教学方法初探
运用全面育人的理念，积极探索小学体育跨学科协同教学模式，尤其要克服体育课程与其他课程关联不紧密的缺陷，通过跨学科协同教学的方式，为体育课程全面育人提高效益，打好学生走向社会、拥有健康人生的基础。在体育课程与其他课程的协同下，挖掘出体育全面育人理念的价值，发挥这一理念的作用，获得了一定的效果。
【关键词】全面育人;跨学科;协同;体育
全面指的是全方位、多角度，育人指的是对学生的教育。将“全面”和“育人”结合起来就是指教师在教育学生的过程中，给予学生全方位、多角度的教学，使育人效率更高。跨学科协同教学就是多个学科协调合作，共同高效完成教学任务。因此，教师可以在全面育人理念下，使用跨学科协同教学的方法来高质量地完成体育教学，让学生不仅能学到体育技能，而且能提升心理素质、思想品德等。因此，全面育人理念下的小学体育跨学科协同教学就很有必要。以下从几个方面讲述如何进行全面育人理念下的小学体育跨学科协同教学。
一、在意识上：明确体育跨学科协同教学的地位 首先，要打破传统教学观念，明确体育跨学科协同教学的地位。
1.跨学科协同可以消除体育与其他学科联系不紧密的缺陷
如今，教师越来越重视学生的身心健康发展，但是在体育课程中，教师还是更重视技能目标，而将学校体育与学校教育甚至社会生活的联系隔断了。体育教育不应只重视竞技比赛，也不是为了娱乐，而是为了育人。体育和育人联系紧密，不可分割。小学体育课程教育只能向综合化、统整化的方向发展，与德、智、美多方面相结合，实现全面育人的目标。
2.跨学科协同是图与课程综合性特征的体现
《义务教育体育与健康课程标准》指出体育课程是由运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面组成的，这四个方面是一个相互联系的整体，身体练习可以实现各个方面的目标，所以不可以将体育与其他学科分开教学，这充分说明了体育与健康课程的综合性。以身体练习为手段是体育学科独有的特点，可以将体育课程与语文、数学、艺术、劳动等多学科知识教学内容进行整合，使教学过程得到优化。体育课程可以将课程内部和课程外部相结合，这也是体育课程综合性特征的体现。
体育实践课教学特点(3篇)
第1篇
一、引言
体育实践课是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的身体素质、运动技能、健康观念和团队协作精神。本文将从以下几个方面探讨体育实践课的教学特点。
二、教学目标明确
1. 培养学生的身体素质：通过体育实践课，使学生掌握一定的运动技能，提高心肺功能、力量、速度、耐力、柔韧性等身体素质。
2. 培养学生的运动技能：让学生掌握各项运动的基本动作、技巧和战术，提高运动水平。
3. 培养学生的健康观念：引导学生树立健康的生活观念，养成良好的运动习惯，预防疾病。
4. 培养学生的团队协作精神：在体育实践课中，通过集体活动、竞赛等形式，培养学生的团队意识、协作能力和集体荣誉感。
三、教学方法多样
1. 情境教学法：通过创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 任务驱动法：以任务为导向，让学生在完成任务的过程中，自主探究、合作学习，提高解决问题的能力。
3. 小组合作法：将学生分成若干小组，通过小组间的合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神。
4. 竞赛教学法：通过组织竞赛，激发学生的学习热情，提高学生的竞技水平。
5. 实践操作法：让学生亲自动手，进行实践操作，加深对运动技能的理解和掌握。
四、教学评价科学
1. 过程性评价：关注学生在体育实践课中的学习态度、参与程度、合作能力等方面，及时给予反馈和指导。
2. 结果性评价：通过测试、竞赛等形式，对学生的运动技能、身体素质等方面进行评价。 3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，发现自己的优点和不足，不断提高。
4. 同伴评价：引导学生进行同伴评价，学会尊重他人，学会合作。
五、教学资源丰富
1. 校内资源：充分利用学校的体育设施、场地、器材等资源，为学生提供良好的学习环境。
2. 校外资源：与社区、企业等合作，为学生提供丰富的课外体育活动资源。
3. 网络资源：利用互联网，为学生提供丰富的体育教学资源，拓宽学生的视野。
体育教学方法的实践性(3篇)
第1篇
摘要：体育教学是培养学生身体素质、增强体质、提高运动技能的重要途径。本文从体育教学方法的实践性出发，探讨了几种常见的体育教学方法，并结合实际教学案例，分析了这些方法在体育教学中的具体应用和效果。
一、引言
体育教学是学校教育的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、增强体质、提高运动技能具有重要意义。体育教学方法是体育教学过程中的重要环节，它直接影响着教学效果。本文旨在探讨体育教学方法的实践性，分析几种常见的体育教学方法在实践中的应用和效果。
二、体育教学方法的实践性
1. 案例分析法
案例分析是一种将理论知识与实际案例相结合的教学方法。在体育教学中，教师可以结合具体的体育项目，分析优秀运动员的训练方法和技巧，使学生从中汲取经验，提高自己的运动水平。
案例：在篮球教学中，教师可以播放NBA比赛视频，让学生观察球星们的运球、投篮、防守等技巧，并结合实际训练，让学生模仿练习。
2. 小组合作法
小组合作法是一种以学生为主体，通过小组讨论、实践、总结等方式，培养学生的团队协作能力和创新思维的教学方法。
案例：在田径教学中，教师可以将学生分成若干小组，进行接力跑比赛。在比赛中，各小组成员需要相互配合，共同完成比赛任务。
3. 情境教学法
情境教学法是一种通过创设真实或模拟情境，让学生在情境中学习、体验、实践的教学方法。
案例：在游泳教学中，教师可以设置一个“生存训练”情境，让学生在水中进行自救、救人等技能训练，提高学生的生存技能。
4. 竞赛教学法 竞赛教学法是一种以竞赛为手段，激发学生学习兴趣，提高学生竞技水平的教学方法。
案例：在足球教学中，教师可以组织班级间的友谊赛，让学生在比赛中学习足球技能，提高竞技水平。
5. 任务驱动法
任务驱动法是一种以任务为导向，让学生在完成任务的过程中，掌握知识、提高能力的教学方法。
案例：在篮球教学中，教师可以设置一个“篮球知识竞赛”任务，让学生在竞赛中学习篮球规则、技巧等知识。
任务驱动教学法在高职田径教学中的实践
学校体育学 ２０１ ２年（第２卷）第１ １期
任务驱动教学法在高职田径教学中的实践
高文华 （南京高等职业技术学校江苏南京２１ ００１ ９）
摘要：基于目前高职学校田径教学存在的问题，将饪务驱动教学法应用到田径教学中，能激发学生＊是，提高学生自我学 习和协作能力，以提高学生捧生．｜Ｌ炼的能力。文章结合笔者在教学中的实践经验，总结出了该教学模式在高取田径教学中的 优势以及在课堂教学中运用该教学模式的关健所在。 关键词：田径教学 教学饪务 任务驱动 高等职业教育 中图分类号：Ｇ ８０ ７．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—２８１ ３（２Ｏ１ ２）０４（ｂ）一００３３—０２
１ 目前高职院校田径教学方法
新时期体育建设的目标、思想是确立基于健康体育和终身
体育等相关联。所以高职院校的体育教育改革应相应的从若干
方面进行有针对性的变化，竞技体育要逐步减少。在尝试进行
选项教学方式（本着人本思想的指导），田径运动竟然没有任
何人愿意参与。这种情况不利于我们高职院校体育教学体系改
革发展，同时也对我国的田径运动发展不好，因为从事这种运
动的群众太少了。大众体育就是一种“生活化”的体育。是
随着人们日常生活紧密相关的。如投、跳、跑、走等等，都
是田径运动项目。应该成为最便于掌握和实践的，也是大众体
育发展的方向。选择田径运动进行身体锻炼是非常重要的。任
何年龄层的人都可以选择适合自己身体情况的田径运动方式进
行练习。能够最佳的发展人体机能形态。所以，高职院校体
育教学必须保留田径运动，这是非常重要的基础。
大部分的高职院校所采用的田径教学内容和运动方式还是缺
乏娱乐性、趣味性，练习方法和技术方法比较单调乏味。虽
然在运动中易于掌握和提高效率，但考虑到教学还是很难在大
部分学生中引起足够的兴趣。目前在学校中教师考评学生运动
情况，还是依据学生对田径运动知识的了解和运动基础性的掌
握作为考评理论基础，并以掌握技术要点、难点和运动成绩作