小学英语教学中对情感目标落实的思考
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小学英语教学中对情感目标落实的思考
上海市奉贤区解放路小学 朱伟英
美国一所中学的校长在每一位新老师来到学校时，都会交给新老师一封
信。信的内容如下：
亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应该见到的情景：
毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的工程师毒死；妇女和幼儿
被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我
的请求是：请你帮助学生成为有情感有人性的人。因为，只有我们的孩子具有
人性的情况下，读写算的能力才有价值。
以上的故事带给我们不小的震撼，也给予我们启示：教育的真谛不仅仅
在于教师传授了多少知识，更重要的是要注重对学生人格情感的培养。上海
市新颁布的《上海市中小学英语课程标准(修改稿)》明确指出：学生通过英
语学习和语言实践活动，不但逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综
合运用能力，而且拓展视野，汲取知识，发展个性和提高人文素养，为他们
的终身学习和终身发展打下良好的基础。而人文素养的培养就需要教师在英
语课堂教学时，通过情感目标的落实来达成。
然而，许多英语教师在教学实践中，较多存在着将认知目标“一家独大”，
情感目标有意无意被忽略，把“情感目标”与“认知目标”分列开来，或者
只是把情感目标作为一堂课的点缀或者装饰。这些教师对于学科育人都存在
着片面的认识，要想真正达到英语教学的育人价值，我们必须要善于从教材
中寻找育人的要素，实现英语教学与情感教育的有机整合，在培养学生语用
能力的过程中落实情感目标。那么，究竟如何落实情感目标，让认知与情感
有机结合呢？方法应该是多种多样的，而我也在多年的教学实践中不断摸索，
尝试教材研读、文本重构、活动设计入手。
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论文学科育人价值研究
一、挖掘教材要素，制定情感目标
语言是思想文化的载体，我们目前使用的小学英语牛津教材，内容贴近
现代生活，富有时代气息，有些课文本身渗透着丰富的思想教育内容。如果
英语教师能认真挖掘教材中的情感素材，通过融合、渗透的方法，有目的、
有计划、自觉地寓情感于英语教学之中，就可以让学生在获得知识的同时，
还能得到道德素质教育感化，从而达到认知能力和素养水平的双重提高。
以5A Module 1 Unit 1 My birthday为例，本单元的话题是My birthday，
按照教学的基本要求，学生需掌握核心词汇：fi rst，second，third，fourth，
fi fth，sixth等；并要求学生学会用序数词正确表达日期，如：the fourth of
October；还可根据学生的具体情况拓展序数词的使用，主要句型是：When’s
xxx’s birthday?及回答：It’s on the…of…要求学生能以“我的生日”为主题，
进行时间、内容、地点等的问答，并学会邀请函的设计等。
除了既定的知识目标外，在情感表达方面，本单元的主题侧重通过邀请
卡的书写，生日相关时间、地点、主题的问答，在复习巩固新旧知识的同时，
教育孩子懂得感恩。我还特别为教学制定了一个有意义的情感目标，设计的
问卷调查是：When is your mother’s / father’s birthday? 如果今天是你父母的生
日，你会说什么，做什么呢？告诉学生不但要知道自己和同学的生日，还要
知道父母家人的生日。
有了单元的整体目标，笔者根据学习内容与具体要求对本单元进行了课
时划分，细化了每课时的情感目标，旨在让学生在习得语言的同时，实现情感目标的达成。
课时话题情感目标
第一课时Preparing the birthday party通过生日请柬的制作及谈论邀请哪些人参加，让孩
子们知道老师和朋友在平时的生活中所给予的帮助。
第二课时Having a birthday party了解西方主题派对的主题方式，用唱一首歌或
一个拥抱等方式来表达生日派对上的一些礼节。
第三课时Tommy’s birthday present通过故事的学习，了解父母亲的辛苦工作及给予
孩子的关爱，教育孩子要学会关心他人，特别是
要关心父母，懂得感恩。表1 单元情感目标划分表
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二、重构文本内容，丰富育人价值
市教研员朱浦老师说：“文本语言是一节课的灵魂。”所以，教师更要
基于教材与学情重构文本，丰富育人内涵，激发学生学习兴趣，触发学生的
情感共鸣，这样一节课才有了实际的价值所在。
在学习5A M1U1 Tommy’s birthday present一课时，笔者对课文的故事
文本进行了补充，使故事文本内容更充实，又赋予了更多的情感价值。文本
如下：Tommy’s father’s birthday is coming soon. Tommy wants to give his father
a surprise. He wants to buy a pair of glasses but he doesn’t have enough money.
Tommy wants to play with his father in the park, but he is busy working. Finally,
he has a good idea. He can cook nice food for his father. Then his father can enjoy
dinner after work.
通过文本的重构和充实，注入情感因素，Tommy父子间真挚的感情、浓
厚的生活气息跃然于字里行间，让学生更深切地体会到了Tommy是个孝顺的
孩子，学生们也从Tommy的所思所想中懂得如何感恩父母。此时，孩子们的
语言瞬间就激发出来，孩子们纷纷表示在父母生日之际，将给他们一个大大
的surprise，有的孩子说：I want to make a birthday card. It can show my love to
my mum. 有的说：My mum is always busy. I want to clean the house for her. She
can feel my love to her.还有的说：My mum gets up early every day. She always
makes breakfast for me. I want to cook a meal for her…此时每个孩子都踊跃发言，
课堂教学也推向了高潮。
由此可见，教师在教学设计时，应注重重构文本，有效提取文本中的育
人价值，通过正确的引导找准情感的切入点和结合点，并进行自然的渗透，
达到教育教学融于一体的教学效果。
三、巧妙创设情景，落实情感目标
情感目标的落实不是喊出来的，而是需要教师在英语教学中以学生发展
为本。教学中，通过创设情境、让学生参与教学环节之中，让学生在具体的
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论文学科育人价值研究
情境中体悟学习，真正落实无痕育人。在教学实践中，采用以下策略来达到
情感目标的有效落实。
1.角色扮演
情感目标的落实如果置于一个能引起学生兴趣的语言交际场景，学生可
以在模拟交际的过程中，不仅习得语言，也能在活动中体验与感悟所蕴含的
情感。
如在教学5A M1U3 My future时，以主人公Jill的梦想为线索，带领学生
进行语篇的学习。通过设计“小主持采访”的活动，围绕 What do you want to
be in the future? Why? 的主题，让学生进行自由采访，学生在彼此畅谈自己的
梦想职业的时候，语言能力得以提升，情感上也得到体验。
在学习5B M4U1 Sign一课时，根据学生的学习情况，围绕Signs around
us这个话题，通过儿歌、谜语、表演等活动，引导学如何在生活中遵守交通
规则，倡导文明生活秩序，做文明公民。为了引导学生理解并运用对话文本，
我还创设了“公园”这一特定情境，让学生通过角色扮演，用生动有趣的语
言操练形式。表演中，不仅让学生谈论标志的内容，而且让学生描述标志包
含的意思，通过对话表演，学会运用所学的句型，将公园里不能做的事情、
应遵守的秩序用英语表达出来。这样的活动设计，不仅让学生的语用能力得
到了锻炼，而且又渗透了德育思想，使文道合一，寓教于乐。
2.故事创编
如在学习5A M3U3 The toothless tiger这一故事时，通过问题推进来学习
故事文本，逐步让学生理解了Why does the tiger become a toothless tiger? （为
什么老虎成为无牙的老虎）。为了使学生更好地体验故事人物的情感变化，
笔者让学生结合前几课所学的语言，创设了老虎成为一名森林牙医这一情景，
学生们看到老虎变成了牙医，兴趣一下子被激发出来，学生所编的故事结尾
大都也具有一定的教育意义，如：老虎医生给小动物们看病；老虎给小动物
做爱护牙齿的宣传等。这样的处理，既考虑了单元的整合，又能适时对学生
进行情感教育。
3.诗歌诵读
通过小诗的朗读，让学生不仅感受到了诚实的可贵，更启迪了孩子们的
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心灵，从而将所学知识作为自己的行为准则。在学习4B M4U1 The Piper of
Hamelin一课时，引导学生在理解故事的基础上，进行故事的朗读、表演与
复述，让学生感受音乐的奇妙和魔力。在结尾部分，以一首小诗作为结束语：
We need to be honest with our family
They always care us a lot
We need to be honest with our friends
They always help us a lot
We need to be honest with our teachers
They always teach us a lot
Dear friends, to be honest
You will be happy everyday
这样的情感教育比刻板的按部教学更自然、更有效，也更有感染力。同时
也让学生领悟到故事中蕴含的情感目标——做一个诚实的人，做一个快乐的人。
4.实践体验
5A M4U3 Fire一课，主题是“遇到火灾后如何逃生”。为了让孩子更好
地了解逃生的方法,笔者组织组内英语教师和德育组进行研讨，安排一次逃
生专题讲座，组织一次全校师生的逃生演练。在学生经历了演练后，再进行
本课时的学习，学生就有了亲身的体验，对于在火灾中一些做法都能做出正
确的判断，特别是让学生分组制作“防火避险”海报时，学生的热情被“防
火”教育有效地点燃起来，他们有的贴标志，有的写标语，学生对于“防火”
的重要性及火灾的危害性有了更进一步的认识，用火安全不再是一句简单、
空洞的话语：Fire is useful. We can use fi re to boil the water. But sometimes fi re is
dangerous. Fire can start in forests or at schools. For fi re safety, we must be careful.
We mustn’t play with matches. If there’s a fi re, don’t be afraid. 看到孩子们海报上
的话语，我们有理由相信，德育和英语教学相融合的课堂教学，非但没有影
论新课程背景下英语教学情感目标的实施
第２７卷第１期 ２０１４年１月 潍坊工程职业学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＥＩＦＡＮＧ ＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．１ Ｊａｎ．２０１４
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９－２０８０．２０１４．Ｏ１．０３３
论新课程背景下英语教学情感目标的实施
雷清春，王志红
（山东省青州市偶园回民初级中学，山东青州２６２５００）
摘要：随着我国中小学新课程改革的深入，情感教学受到了重视。英语学科情感教学目标如何实施，是广
大英语教师面临的现实问题。作者结合自身的英语教学经验，对这一问题进行探讨。
关键词：英语教学；情感目标；新课程
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１００９—２０８０（２０１４）０１—０１０４—０３
以应试教育为核心的传统教育，片面追求分数的
高低，重智力因素轻非智力因素，重认识过程轻情感
过程，致使人们呼吁要实施素质教育。作为新课程背
景下素质教育的重要组成部分，情感教学已成为促进
学生全面发展的重要内容，英语学科教学中情感目标
如何实施是本文要探讨的问题。
一、英语学科中情感教学要求 什么是情感？情感是一种非常复杂的心理现象， 在心理学中通常被定义为：人对客观事物的态度体验
及其相应的行为反应，它包括刺激情景及对其解释、
主观体验、表情及一系列神经生理过程。而情感教学
指教师通过健康而丰富的情感，生动形象的语言，并
借助于直观教具，较为真实地再现教学内容，启发学
生的想象力，激发学生高尚的情感，进而化为学生的
意志和行动的教学艺术。 情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的
结果。英语学科情感教学的基本要求是：
首先，建立和谐融洽的师生关系。教学过程本身
就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关
系，是成功教学的基本特征。鉴于英语课的特殊性，课
堂教学中师生积极情感的交流显得尤为重要。教师要
把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系相 处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。
情感因素在小学英语教学中的作用
浅谈情感因素在小学英语教学中的作用
【摘 要】英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。因此情感因素在语言学习中有着举足轻重的作用。当前，新课程标准提出了情感态度的课程目标，首次把情感态度融入到英语课程和教学之中。情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方法。因此，教育工作者应对影响学生学习的情感因素进行深入研究。
【关键词】情感因素；小学；英语教学
英语新课程标准指出，情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，他主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
一、改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣。
兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，是影响人本身获得知识、发展能力的一个重要因素。教师要做好以下几点，以培养、激发学生的学习兴趣。
1、教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导。兴趣是最好的老师，小学英语课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
2、通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语。小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他面前的事物的新奇感，因此在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久的保持学习兴趣。例如：教师要根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，该唱儿歌时唱儿歌，该做游戏时做游戏，该竞赛时竞赛……通过各种生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，从而发挥学生的主观能动性，在轻松、高效的英语课堂中提高学习效率。
3、强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，多体验成功。例如在教新单词时，教师可以先让学生自己试拼，拼读正确后，让几个学生当“小老师”教全班同学读，同时教师对学生真诚的说一声“verygood”。以示对他们“劳动成果”的肯定，从而让学生充分体会成功的快乐，获得成功的满足感。
情感因素在小学英语教学中的运用探析
情感因素在小学英语教学中的运用探析
摘 要:情感是人类特有而高度发展的一种心理现象。情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。本文主要阐述情感因素在小学英语教学中的运用。
关键词:情感因素;小学英语;教学
中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0123-01
健康的情感是人的精神生活得以高度发展的必要条件。情感具有理智性、社会性和易变性等特征。理智性是指人在智慧活动中的情感体验,一旦有新的发现或解决了问题就会产生喜悦的心情去进一步探究;社会性是指人的情感往往受到社会情景的制约,社会环境直接影响人们学习或生活的情绪;易变性是指情境或内容很容易使人的情感产生变化,即人的喜怒哀乐因情境的变化而变化[1]。
一、小学英语情感因素
krashen认为,影响小学英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。以下主要根据krashen的观点论述英语情感因素及其内涵。
1.动机(motivation)。动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。学习动机是直接推动小学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要,是社会和教育对小学生学习的客观要求在小学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。
2.自信(self-confidence)。不同个体由于性别、文化、年龄以及心理能力等不同存在着自信水平的差异。研究显示,个体的自信应当恰当适中,过于自信(overconfidence)会产生错误的推论或分析;自信不足(under—confidence)会表现出不安全感,产生焦虑或恐惧等行为。
3.焦虑(anxiety)。焦虑是一种变态情绪,表现为焦急、不安和忧虑。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成紧张不安,带有恐惧感和情绪状态。焦虑存在着性别差异和年龄差异[2]。
小学英语学习情感目标怎么写
小学英语学习情感目标怎么写
在小学阶段，英语学习的情感目标是培养学生对英语学习的兴趣和热情，帮助他们建立积极的学习态度，以及培养他们与他人合作和交流的能力。以下是一些具体的情感目标示例：
1. 激发兴趣：
- 学生能够通过有趣的活动和游戏对英语产生兴趣。
- 学生愿意主动参与英语课堂，对学习英语表现出积极的态度。
2. 建立信心：
- 学生在老师的鼓励和支持下，能够自信地使用英语进行基本交流。
- 学生能够在犯错时不气馁，勇于尝试和纠正错误。
3. 培养合作精神：
- 学生能够在小组活动中与同伴合作，共同完成学习任务。
- 学生能够倾听他人的观点，并在交流中给予积极的反馈。
4. 提高跨文化交流意识：
- 学生能够认识到英语是一种国际语言，了解不同文化背景下的交流方式。
- 学生能够表达对不同文化的兴趣和尊重。
5. 培养自主学习能力：
- 学生能够独立完成英语作业，主动寻找学习资源。
- 学生能够自我评估学习进度，设定个人学习目标。
6. 增强社交技巧：
- 学生能够在英语交流中使用礼貌用语，展现出良好的社交礼仪。 - 学生能够在不同情境下使用适当的语言，如问候、感谢、道歉等。
7. 培养创造力和想象力：
- 学生能够通过英语表达自己的想法和创意。
- 学生能够通过英语故事、歌曲和角色扮演等活动，发挥想象力。
8. 培养批判性思维：
- 学生能够在学习英语的过程中，学会分析和评估信息。
- 学生能够对所学内容提出问题，进行批判性思考。
9. 提升情感智能：
- 学生能够在英语学习中识别和管理自己的情绪。
- 学生能够在面对挑战时，展现出积极的情感态度。
10. 培养全球公民意识：
- 学生能够认识到作为全球公民的责任，了解全球问题。
- 学生能够通过英语表达对全球问题的关注和见解。
论小学英语情感教学策略
龙源期刊网
论小学英语情感教学策略
作者：陈琴
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第31期
摘 要：最近研究表明，英语学习效率的有效性不仅仅受到学生认知能够力水平的影响，而且也受到学生在英语学习的过程中所产生的消极的或积极的情感因素的影响。为了提高小学英语教学的学习效率，我国教育部把在小学英语教学中关注学生情感作为英语课程的教学一个教学目标，即在小学英语课堂上，教师要更多的关注学生的思想特点和心理发展，以激发学生对英语学习的积极性。本文主要以小学生英语教学为着眼点，重点论述了情感教学的内涵和与我国小学英语教学相一致的情感教学策略。旨在提高小学英语教学质量。
关键词：小学英语；情感教学；策略；小学生
根据教育部的决定，全国各小学从2001年起开设英语课程。小学英语教学包含了小学生的认知目标和情感目标。但是由于长期受到应试教育的影响，在小学的英语教学中，“重认知，轻情感”的现象比较严重。而研究表示，认知和情感是相辅相成的，认知能够引发情感，情感也能够促进学生认知能力的提升。把情感因素应用到小学英语教学过程中，能够提高课堂效率和教学质量，有利于培养学生形成良好的态度、情感以及人生观，激发学生的个性和创新精神。如何更好的在小学英语教学中运用情感教学，笔者根据多年在自己的教学过程中实行情感教学的实践，在不断的研究、分析后取得了一些成果，掌握了一定的规律，在此进行论述。
一、 小学英语教学中的情感和情感教学
在心理学词典中对“情感”的解释是：人对于存在的客观事物能够满足自己的需求而产生的态度体验。情感应用与学习中，主要分为积极和消极两个方面。积极的情感因素主要有：因素、好奇、高兴、自尊等能够创造有利于学习的状态，能够充分挖掘学生的潜能，提高教学效率。与之相反，像焦虑、紧张、沮丧等小雨呢情感，会阻碍学生潜力的发挥，影响学生的认知水平。而在英语的学习纵观总，积极情感和消极情感是并存的。
英语情感教学在小学英语中的运用黄金兰
英语情感教学在小学英语中的运用 黄金兰
发布时间：2021-02-19T10:05:35.657Z 来源：《教学与研究》2021年2月上 作者： 黄金兰
[导读] 随着新课程改革的发展和通识教育的全面推进，情感教育受到了越来越多的关注，特别是在语言学科，特别是英语教学中。小学生的记忆力较差，思维能力，自主学习能力有待提高，学习过程中容易情绪化，帮助学生坚持学习，培养学生的积极性是非常必要的。因
此，有必要将情感教育纳入小学英语教学。
长泰县陶镕小学 黄金兰 363900
摘要：随着新课程改革的发展和通识教育的全面推进，情感教育受到了越来越多的关注，特别是在语言学科，特别是英语教学中。小学生
的记忆力较差，思维能力，自主学习能力有待提高，学习过程中容易情绪化，帮助学生坚持学习，培养学生的积极性是非常必要的。因
此，有必要将情感教育纳入小学英语教学。
关键词：小学英语；情感教学；运用
1情感教育在小学英语教学中的应用原则
1.1使用形式多样的教学形式
教学形式的多样化意味着教师应改变传统的教学方法，改变积极的教学态度，并根据教学内容的不同采用适当的教学方法，以激发学生的兴趣。在学习中。小学生活泼，好奇并且注意力不集中。鉴于这些内容，教师应寻找合适的教学方法，加强对学生的指导，激发学生
对英语学习内容的兴趣，同时，应加强情感教育理论的整合。
1.2使用进行认知与情感结合的教育原则
情感教育理论与认知理论应结合在一起，以促进教学效果的有效提升。综上所述，认知是学生情感产生和持续发展的基础。只有增强学生的认知能力，学生才能有效地认识到情感发展的重要性和积极作用，进而激发自己的情感，情感的提升有利于提高学生的认知能力。
教师可以通过情感教育激发学生的积极情绪，改变学生的消极情绪，促进学生的学习和进步，让学生从被动学习向主动学习转变。
2.英语情感教学在小学英语中的运用
2.1深挖教材情感因素多媒体直观性展现
基于情感教学的小学英语高效课堂构建中，教师首先要思考应当通过怎样的方式来加强情感教育因素的渗透，能激发出学生的课堂积极性与参与度，让学生融入于教师有效的情感诱导以及思维的引导中深刻体验教学主旨思想，获取高效的学习效果与情感认知。传统的老
小学英语情感态度与文化意识教学
1 小学英语情感态度与文化
意识教学
篇一：小学英语情感态度与文化意识教学建议 小学阶段英语课程标准远程研修课程 第四模块 小学英语情感态度与文化意识教学建议 大家好，今天我要和大家探讨的是这个研修课程的第四个模块：小学英语情感态度与文化意识教学建议。 大家还记得，在前面的讲座中，我们已经接触过关于如何从五个方面的协调运作来培养学生的“综合语言运用能力”的圆形图。 事实上，这个通过五个方面来培养学生的“综合语言运用能力”的设计，就是课标所规定的英语课程的人文性和工具性双重性质这一理念的具体落实。 大家看到这个圆形图，既然是圆形的，那么这五个方面应当是同等重要的，不分主次。但是，我们把“情感态度”一项放在最上面，也不是完全没有考虑的。在一定程度上，有正确的、良好的学习情感和态度，是首要的。一个学生，尤其是小学生、对学习英语没有兴趣，不喜欢，没有信心，没有
2 克服困难的意志，是绝对学不好英语的。 1 现在，我们来看看在《课标》中，对学生的正确的情感态度的要求是如何叙述的： 可以看出，对学生的情感态度的要求，实际上就是过去所提的“德智体美全面发展”中的“德”的要求，即学生的良好的素质。 那么，在《课标》中，对小学生是如何要求的呢？ 好，让我们一起通过一个案例来看看在课堂教学中是如何开展情感态度教育的。 好，结合这个案例，让我们来探讨一下如何通过课堂教学和课外活动来培养和保持学生对英语学习的兴趣。我认为： 2 现在，我们要通过现用某套教材的小学第11册中提供的一个课堂活动为例，看看如何结合学生生活来“用英语做事情”。 3 4 好，关于情感态度问题，就谈到这里，下面我们谈一谈如何开展文化意识和跨文化意识教学的问题。 首先，我们来看看《课标》在这方面是怎样要求的。 5
3 篇二：情感态度与文化意识在小学英语课堂中的渗透 情感态度与文化意识在小学英语课堂中的渗透 情在小学英语教育教学实践中，通过反思自己的教育教学和观察 许多老师的课堂教学，我感到在落实“三维”教学目标的和谐统一 方面，还存在许多误区与不足。重知识的传授、轻情感态度价值观 的形成等问题经常出现在课堂中，使整个课堂教学过程中学习内容 与价值观目标的培养没有整体性和科学性。有时虽然注重了对学生 情感态度价值观的培养，却对教材文本解读的不够， 课程资源开 发不足，失去了很多与可持续发展价值观教育各领域的主题相关连 的结合点。这些误区与不足若得不到有效的改进和改善，将会直接 影响新课改的实施。如何将情感态度价值观教育真正有效地渗透在 小学英语课堂中，确实值得我深思、践行。 一、解读英语《课程标准》，确保情感态度价值观目标在
小学英语教学中学生情感态度的培养和发展
小学英语教学中学生情感态度的培养和发展
【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0075-01
新课标下的英语课堂教学的总体目标是激发和培养学生的综合语言运用能力。而小学英语的课堂教学的目标是通过学习，逐步形成学生对英语这一学科产生好奇心，对学习持有兴趣和爱好，树立学好英语的自信心，激发和培养学生学习英语的兴趣，逐步培养学生开展自主学习的能力和与人合作学习的精神，帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，基本会用简单的单词和句型进行语言交流，为今后系统的学习英语打好基础。
实践证明，积极的情感态度有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。作为一名小学生，无论从感知还是从感觉角度都存在一定的差异，不能与中学生相提并论。因此，这就要求小学英语教师采用更为灵活的教学方法来调动和提高学生学习英语的积极性，从而完成大纲所规定的各项任务。活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。下面就如何在英语教学中培养学生积极的情感态度谈一下我的看法：
一、建立良好的师生情感人际关系
教师注重自身的示范作用。在教学过程中教师用充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想像，生动的语言，娴熟的技巧能感染学生，激发学生的学习情感，沟通师生之间心理关系，建立深厚的师生感情，把认识过程和情感过程统一起来，真正的做到“亲其师，信其道”的效果。苏霍姆林斯基曾说过：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”
二、结合学习内容，把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中
课堂是英语语言学习参与者（学生和教师）的活动主阵地，也是师生进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系。不同的教育理念和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的英语教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因而，教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作不仅能够融洽课堂气氛，而且能够左右课堂的活动方式并提高课堂教学效果师生的情感好坏对教学效果有直接影响，爱学生的情感首先要建立在良好的师生关系上。教师应注意与学生进行情感交流和沟通，要以身作则，以德服人，为教学打下良好的基础。教师讲课时要面带笑容，对学生热情而有耐心，不要给学生一副冷峻的面孔，而是把他们当作朋友。师生之间的距离缩短了，情感也就建立了。语言的使用要简洁，明快，风趣，来创造轻松愉快的课堂气氛。教师和蔼的语言、亲切的笑容、鼓励的话语，甚至一个微笑、一个手势都能让学生感到教师对学生的关爱、尊重、理解和期待，使他们对学习充满信心，兴趣倍增。事实证明：教师和颜悦色，期待信任，亲昵适度，讲解有方，学生会从中获得喜悦、亲切、激励、自信的情感体验。
在中小学英语教学中培养和发展学生积极情感态度
在中小学英语教学中培养和发展学生积极的情感态度
摘 要：本文探讨了中小学英语教师应如何对学生进行情感态度的教育，这对中小学生情感态度的培养具有指导性意义。
关键词：中小学；英语教学；情感态度
学习英语能帮助学生形成开放、包容的性格，培养学生的跨文化交流意识与能力；能促进学生思维发展，帮助学生形成形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。情感态度指对客观事物表现出的情感、体验、评价和行为倾向，新课程中的情感态度不仅指学习态度和学习责任，还包括乐观的生活态度。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，能够很容易地发现语言规律，从而逐步掌握语言知识和技能。学生要不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面是相互联系且相辅相成的。教师既要重视培养学生的语言知识和语言技能，也要注重优化学生的学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，从而培养学生积极向上的情感态度和价值观。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。另外，教师要注重锻炼学生克服困难的意志，帮助学生认识学习中的优势与不足，使学生养成合作精神，培养学生健康的品格。英语课程的开展利于拓展学生的国际视野，进而间接增强学生的爱国意识。
一、情感教育的含义
情感是人们内心对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的感觉。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展为目的。教师的任务就是要拓宽学生的认知领域和情感领域，把情感融入学生原有的认知体验之中，使之内化为他们的价值观与信念。
二、传统教学中情感教育缺失的表现
（一）“重知轻情”，情感教育处于从属地位
传统课程教学目标比较单一，主要强调各门课程的基础知识、基本技能，注重知识记忆。因而，大多数教师比较注重知识与技能的传递，而忽视了情感教育。
小学英语的情感教学探索
Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２０１０年第６期 小学英语的情感教学探索 马雨晨 （甘肃白银景泰县条衣学校，甘肃省７３０４００） 摘要：英语情感教学强调教学过程中情感因素的渗透和传达，教师用积极而健康的情感区感染和鼓舞学生，教师用良好的自 我形象和积极健康的情感影响学生，创设话题情境，提倡感情化教学手段，实现情感教学的目标。 关键词：小学英语；情感教学；途径 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０∞一３３１５（２０１０）６—０７４—００１ 一、英语情感教学的定义和特点 情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体 验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对他人的一种态 度。积极健康的情感能促进学习者的学习动机和认知能力。英语 情感教学强调情感因素的渗透，教师通过引导和启发，激发学生 的兴趣和自主探索的能力，使其成为学习活动的主体。其特点是 “知情并重”，在促进学生获取知识的能力的同时，培养其积极健 康的心理、品格和审美能力。教师对学生充满感情，用健康向上 的情绪去感染和鼓舞学生，增加英语教学的人性色彩和内在活 力，使学生身心方面得到锻炼和提升。 二、实现小学英语的情感教学的途径 １．用自我形象和情感影响学生 小学生心灵敏感，情感丰富，容易对教师产生信任感和崇 拜。教师一旦和他们建立了良好的关系，他们就容易对英语产生 浓厚的兴趣，积极参与到课堂活动中来。教师要塑造良好的自我 形象，提高自身知、情、意水平；要注重自我形象、教态仪表；穿着 要整洁大方，行为举止要温和而高尚；教学语言要简洁利落、逻 辑清晰；语调富于美感和抑扬顿挫，柔和而又不乏热情，用健康 向上的情绪来激发其学习动机，使他们主动参与课堂活动，成为 学习和课堂的主体。 教师对学生要有耐心、善于鼓励，不妨多用这样的句子表扬 学生：“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！”； “Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！”： “Ｇｒｅａｔ！”：“Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ！”： “Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ．”等等。即使学生未能给出正确的答案，也不宜急于 否定他们，更不可嘲笑和讽刺，而可以说“Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｓｏｍｅ— ｔｈｉｎｇ ｉｎ ｙｏｕｒ ａｎｓｗｅｒ．＂等。作为英语的初学者，小学生既好奇 又恐惧，教师应该用信任和鼓励调动他们的积极性，消除他们对 英语学习的焦虑，努力发挥主观能动性和学习潜力。 ２．创造情境、实施情感教育 教师要把教学内容和真实生活相联系，鼓励学生谈论与他 们的生活密切相关的人和事物。这样他们就会大胆开口。荷兰人 维尔修思出版了一部简笔画儿童读物《青蛙弗洛格的成长故 事》，用朴素的语言和图画讲述了友谊的重要性。这套书曾经风 靡我国，很多小学生都读过。教师在讲述“ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ”这个词时， 不妨让学生扮演其中的动物角色如ｆｒｏｇ，ｂｅａｒ，ｇｏｏｓｅ，ｒａｂｂｉｔ，ｐｉｇｇｙ 等，将单词做成艺术字卡片，佩戴在每位角色的身上，让他们重 点刻画弗洛格如何认识朋友、如何互相帮助的。小学生愿意用英 语介绍和描述自己的朋友，并敢于表达他们的情感和见解。他们 不仅记住了这些和动物相关的单词，还对友谊形成了深刻的体 会：拥有朋友是很快乐的事情，友谊是我们生命中的一个重要组 成部分。活动结束后，教师对话题进行归纳总结，告诉他们一些 关于友谊的真谛，如Ａ ｍａｎ ｗｉｔｈ ｍａｎｙ ｆｒｉｅｎｄｓ ｉｓ ａ ｈａｐｐｙ ｍａｎ等。 又比如讲解“ｆａｍｉｌｙ”这个词，如果教师仅仅是教读教写，学 作者简介：马雨晨．甘肃白银景泰县条农学校英语组ｌ，Ｊ、教一级。 －－７４－－ 生被动地接受，那就毫无乐趣可言。有人别出心裁地将单词组为 一个充满感情色彩的句子“￣ｔｈｅｒ ａｎｄ ｍｏｔｈｅｒ，Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ”， 然后让学生用英语陈述自己的家庭成员，重点刻画一家人的温 情，使学习过程变得有趣，学生想说、敢说、善于说。在笔者组织 的这样一次活动中，班上学生绘声绘色地讲述了他们最爱的母 亲，有的同学甚至充满爱意地讲述了家里的宠物。他们不仅通过 有趣的方式记住了单词，又体验了爱和感情，这对于培养学生健 康的人格和心理有重要的作用，值得我们在英语课堂中推广。 ３．使用感情化的教学手段 从头到尾的语言讲授使英语课堂沉闷乏味，缺乏感情。教师 应该使用多元化的教学手段丰富课堂的感情因素。其中比较有 效的是演示，演示是向听众解释或展示话题内容的实践活动，演 示工具多种多样，常见的有声音演示、实物演示和图片演示，这 些演示方式适于传达感情和渲染感情。在课堂上播放～曲英文 儿歌“Ｔｗｉｎｋｌｅ，Ｔｗｉｎｋｌｅ，Ｌｉｔｔｌｅ Ｓｔａｒ”，让儿童体验宇宙的既神 秘、宇宙与人类的亲密关系；欣赏英文歌曲“Ｊａｓｍｉｎｅ”，儿童能更 深刻地体验中国民歌的优美动人。这样的英语课堂不仅是语言 教育，又是情感教育和美感教育。 实物演示能使抽象概念变得生动具体，长篇大论解释的事 物，不如实物演示来得清清楚楚。例如讲解各种蔬菜的单词，不 妨实行任务型教学，让学生在课余各准备一种蔬菜，然后用英语 向全班进行演示。根据笔者的经验，学生对于这样的活动总是充 满热情，有的从自家冰箱取来蔬菜，有的在父母的陪伴下到市场 购买，有的干脆从自家的菜地里采摘。在此过程中，他们培养了 动手能力和生活意识，当他们向其他同学介绍蔬菜时，仿佛在炫 耀自己的伟大作品。 图片演示也能陶冶和培养学生的感情。而且网上有丰富的 图片资源供下载。２０１０年春夏我国西南地区发生了大面积罕 灾，农民颗粒无收，饮水困难，孩子们到很远的地方取水。向学生 展示旱灾图片，配以必要的英语文字说明，既让学生学了语言， 又让他们体会灾民孩子们的疾苦，产生悲天悯人的情怀，在性格 和心理方面逐渐成长，为将来成为优良的公民做好准备。 情感教育的精神内涵是以情感促进学习，在学习中体验情 感。小学英语教师必须重视情感因素在课堂活动中的投人，改善 学生的学习行为和学习态度。应该从学生的心理需要出发，了解 小学生性格发展的特点，将情感因素融入教学过程，激发学生的 情感要素，使教学活动鲜活生动、充满人性。 参考文献： ｆ１１韩永昌，符丕盛．《心理学》，上海：华东师范大学出版社，１９９９ 年 ［２］戴曼纯．《情感因素及其界定》， 外语教学与研究，２０００，第