《声声慢》教学设计
教育信息技术２０１１年第２期 ｇｄｄｊｚｚ＠１６３．ｃｏｒｎ
《声声慢》教学设计
陶晓薇
一
、
教材
１．教材所处的地位和作用
中国古代诗词在高中语文新课程中占有很重的比例，在 五个必修本中就有三个单元是古诗词内容。《声声慢》编排在 必修四第二单元，作者李清照。 本单元选编李清照的两首作品《醉花阴》和《声声慢》虽 然风格一致，但情调迥然有别，互为补充，既可以帮助读者完 整阅读李清照，又可以帮助读者读懂那个时代的动荡和变 迁．还可以帮助读者分清两种愁情的天壤之别。 ２．教育教学目标 知识目标：（１）了解李清照的生平及前后期作品的不同 特点。（２）抓抒情语句来理解作者的情感。（３）抓主要意象来 分析作者的情感。 能力目标：学习鉴赏诗词的方法。积累鉴赏的经验。 情感目标：创设美的情境。激发学生对诗词学习的兴趣 和热情。让学生真正感受到古典文化美的熏陶。 ３．教学重难点 （１）通过分析抒情语句来理解作者的情感。 （２）通过分析重要意象来领悟作者的情感。 （３）挖掘词中主要意象的丰富而又复杂的内涵。 二、学情 。 诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点。在之前的学习 过程中，学生已经粗略掌握了诗词鉴赏的一些基本方法，并 且对诗词也有了一定的领悟能力，但是，他们对诗词写作手 法以及意象的理解方面还难以达到一个较高的层次。所以我 在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和 背景，加以引导、提示，并构建一个合理的平台，帮助学生提 高分析能力和诗词鉴赏能力。 三、教学方法 １．美读法 人情入境的朗读有利于深入领悟词人的感情．是鉴赏诗 词的第一步，也是关键的一步。 ２．抓关键词句法 根据本文“情感先行，易于把握”的特点，让学生找出关 键词句．辅助完成教学重点。 ３．引导分析法 通过教师引导和师生共同分析，完成教学重点和难点。 ４．知识迁移法 培养学生发散性思维能力和运用所学知识解决问题的 能力，帮助突破重点和难点。 ５．比较阅读法 通过与李清照的另一首词《醉花阴》比较，进一步巩固知
识，提升能力。 一
四、教学教程
课前布置预习．要求学生自行解决字词障碍，背诵全词
和搜集有关李清照的简介。
１．导入
课前五分钟显示幻灯片（李清照铜像），配以王祖贤的
《声声慢》曲。意在激发学生兴趣，营造氛围，让学生更易融入
到词的意境当中。
（师）画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中，天色暗了，
人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四
散，正所谓“诗中有画，画中有诗”当你看到这幅画时，你会想
起哪些诗句？学生马上会想起初中学过的李清照的另一首词
《如梦令》。
这样导入．很快把学生带入如诗如画的情境中，又直接
引出了词人李清照。
２．作者简介
先请学生说说自己在预习过程中搜集到的有关李清照
的简介，然后我进行补充、总结（用多媒体详细显示出来），这
样既充分调动了学生的积极性，又完成了第一个知识目标
（了解李清照的生平及前后期作品的不同特点）。
３．朗读
（１）听朗诵带，学生小声跟读，注意语速、语气、语调和情感
（２）单个学生读。
（３）齐读。
提问：从这首词中你读出了什么？感受到了作者什么样
的感情。
（４）自由朗读。联系词人的生活遭遇来品读，抓住词中直
接抒情的句子来品读。抓住词中选择的意象来品读。
这个环节让学生用各种形式反复诵读，我通过提问和自
读提示，引导学生边读边思考，让学生初步感知了词人的情
感，对下面重难点的突破起到很好的帮助。
４．分析作者的情感
（１）抓直接抒情的句子分析愁情（突破教学重难点ｌ ｏ
①提问：找出词中直接抒情的句子。
②师生共同分析．完成教学重难点１。
（２）抓主要意象分析愁情（突破教学重难点２）。
ｇｄｄｊｚｚ＠１６３．ｃｏｍ ２０１１年第２期教育信息技术
巧用多媒体轻松学地理
——
《长江的开发》教学设计
曹政邦周卫广
教学内容：人民教育出版社八年级地理上册《长江的开发》 教学目标： 知识与技能：１．了解长江的基本概况；２．理解长江的“水 能宝库”和“黄金水道”作用：３．通过对长江的综合治理与开 发的探讨，培养学生的创新能力。 过程与方法：１．运用比较法了解长江概况：２．运用多媒 体展示图片和视频，了解长江的水资源特点；３．运用综合分析 法分析长江的开发和利用。 情感态度与价值观：培养学生的辩证唯物主义思想，帮 助他们牢固树立人与自然的协调观念及可持续发展的观念． 教育学生热爱祖国大好河山。 重难点：长江的地理概况及“黄金水道”与“水能宝库”的 理解；长江的最大忧患及治理。 教学手段：多媒体课件与音乐渲染。 一、创设情境，导入新课 同学们，你们听过《长江之歌》吗？下面，我们一起来欣赏 这首歌。 播放音乐《长江之歌》及视频。 同学们，这就是我们伟大的母亲河——长江。这节课，我 们一起来了解她。 二、合作交流。解读探究视频 １．长江的概况 （１）播放视频：长江流域图（动画效果：唐古拉山、流经省 区、东海）。 （２）学生比较长江与黄河，找出长江的发源地，流经省 （３）播放视频：长江长度、流量、流域面积的大小及其居
中国与世界的位置表。
（４）引导学生进行观察对比，明确长江是我国第一大河。
（５）播放视频：长江流域图（动画效果：分界点，主要支流
与水电站）。
（６）引导学生找出：①主要支流，②上、中、下游分界点
与湖１：３，③主要水电站葛洲坝、三峡，④流经主要地区。
２．“水能宝库”
（１）导人：为什么称长江为“水能宝库”呢？
（２）播放视频：长江干流剖面图。
（３）学生计算从唐古拉山到宜昌的落差，并与宜昌到湖
口，湖口到上海的落差进行比较。
（４）播放视频：虎跳峡，西陵峡。
（５）思考：上游流经什么地方？水流怎么样？说明水能怎
么样？
（６）师生一起小结：长江水能资源主要集中在上游河段，
水能蕴藏量占全国三分之一．可利用水能资源约占全国一
半，所以，长江有“水能宝库”的美称。
３．“黄金水道”
（１）播放视频：长江航运图。
（２）思考：学生找一找什么河段通航３０００吨以上？什么
河段通航ｌＯ００ｍ３０００吨？什么河段通航５００－－１０００吨？从哪
里起的河段终年不冻，四季通航。
（３）小结。
（４）播放视频：说明长江航运能力的有关数据。
区，注入海洋。 （５）师生一起小结：长江干流自宜宾以下终年不冻，四季
■＿■●■一■一■●■●■一■●■＿■一■＿■●■－■一■一■一■＿●一●一●－■＿■＿■＿●＿■＿■－■＿
①运用抓关键词法，学生找出主要意象。
②用引导法和知识迁移法，分析意象的特定属性。
③结合文本，挖掘词中意象的内涵。
④归结意境和作品主旨。
５．总结归纳
多媒体显示，再次回顾这节课鉴赏《声声慢》所使用的三
种方法，加深印象，并让学生对这节课有个总体认识。
６．反馈练习
为了巩固所学知识．提升学生鉴赏诗词的能力，我特意
设计了这个练习。
用本节课所讲的鉴赏诗词的三种方法，比较阅读《醉花
阴》和《声声慢》两种不同愁情。
五、说课综述
以上是我对《声声慢》这节教材的认识和对教学过程的
设计，在整个过程中，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学
生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划地培
养学生的整体感知能力、发散思维能力、运用方法分析和解
决问题的能力。并且能从实际出发，充分利用各种教学手段
来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。
作者单位：湖南省沅江市草尾镇上码头中学
责任编辑：易琴
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计范文（精选3篇）李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计1一、教学目的：1 感受作者在词中表达的情感思想。
2 感受作者用字用词的凝练及情浓的表达。
二、教学重难点：1 如何去感受作者在文章中表达的意境。
2 如何领会作者在词中表达的叠词的意义所在。
三、教学过程：1 引入：南宋的历史状况。
2 让学生默读词句，感受词句所描绘的情感。
寻寻觅觅：意思是指想把失去的东西找回来，表现作者对过去的怀念的惆怅迷茫心态。
凄凄惨惨戚戚：表示忧愁苦闷的样子。
乍暖还寒：指天气有时候暖有时候冷。
将息：古代语言，意思为休息。
怎敌他：如何抵挡得住。
堪：可以。
这次第：这种情景。
怎一个愁字了得：仅凭一个“愁”字怎么可以概括得尽呢？最后叫学生分析这首词的写作特色。
参考答案如下：作品打破了上下片词的填词的局限性，一气而就自己的心情来表达着哀愁痛苦，如歌般的节律既是节节徐行，而词中的意思是凄美婉丽。
词中每个字都似乎满含泪水，充满悲伤，而用字又是，风格深沉而凝重，很富艺术感染力。
尤其是最后一句“怎一个愁字”含蓄而极度地展现了作者的悲戚之苦重。
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计2《声声慢.寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。
作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。
此词在结构上打破了上下片的`局限，一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。
开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情;下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。
全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。
教学重难点：2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其后期作品的别样愁情。
教学方式：诵读品悟情感体验探究学习教学课时：一课时一、导入(课前播放安雯演唱的《月满西楼》MTV至上课。
)作者生平简介，回顾南渡前的词作，由生活变化引出其后期创作《声声慢》二、整体感知1、听朗读2、学生齐读(思考：作者要表达的主要情感是什么?“愁” )三、赏意象品愁情1、作者的“愁”绪是由哪一个动作引发的，结果怎样，心情如何?2、这样的.“愁”情是通过哪些意象传达出来的呢?3、写出了意象的什么特征，与“愁”有何关系呢?(学生交流探讨)4、通过这些意象，营造了怎样的意境，传达出了怎样的心情?5、如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期作品中的“愁”又多了哪些内涵呢?(亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦)四、结语1、教师小结全词自由诵读2、齐声背诵《声声慢》五、作业[附板书设计]：淡酒秋风过雁黄花冷清凄美的意境梧桐细雨传递出孤寂愁苦的心情声声慢 (李清照)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
3《声声慢(寻寻觅觅)》公开课一等奖创新教学设计_2
3《声声慢(寻寻觅觅)》公开课一等奖创新教学设计《声声慢》教学设计【教学目标】1.结合时代背景，了解李清照生平，体悟她人生前后期的际遇以及由此引起的词作风格的变化，做到知人论世，在理解的基础上反复朗诵并背诵全词。
2.深入文本，抓住词作的词眼和重点意象具体分析，体会本词的情感基调和意境，感受词人内心的无限愁情与哀怨，掌握本词的艺术特色，提高审美和鉴赏诗词的能力。
【教学重难点】1.重点：抓住重点意象，把握诗歌情感基调和意境，走进词人苦闷、复杂的精神世界,体验词人的愁情，感悟词作中“愁"的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
2.难点：理清词作的写作脉络，掌握本词写作上的艺术特点，弄清本词写作的结构和手法，学习李清照是如何写“愁”的。
【教学课时】一课时【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、合作探究法、对比鉴赏法【教学准备】PPT课件、教学音频、教学视频、图片等【教学过程】一、导入新课播放戏曲《声声慢》，激发学生兴趣，营造悲伤的气氛，让学生融入到词的意境当中。
二、知人论世李清照，婉约派的代表，号易安居士，诗词创作、诗词理论颇佳，有“千古第一才女"之称。
创作以南渡为界分为前后两个时期。
无忧少女时代——李清照出身名门世家，父亲李格非师从苏轼，著名经史学家，宜至礼部员外郎，母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文，李清照从小耳濡目染，聪明伶俐，善于音律，能文善调。
《点绛[jiàng]唇·蹴[cù]罢秋千》蹴罢秋千，起来慵整纤[xiān]纤手。
露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见客入来，袜刬[chǎn]金钗溜。
和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
早年作品，作于嫁给赵明诚前。
少女的天真情态，“嗅青梅”，以动作写心理，掩饰自己偷看。
“怕见又想见，想见又不敢见"。
婚后幸福生活——18岁嫁给门当户对的太学赵明诚为妻。
两人情趣相投，夫妻感情笃厚，赵热衷于金石的研究，李与其共同致力于金石书画的搜集整理，家庭美满幸福。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计(安徽省市级优课)语文教案
《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计（安徽省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能让学生理解并掌握《声声慢》的基本内容，了解李清照的生平和创作背景。
1.2 过程与方法通过分析词中的意象，培养学生感受诗词意境的能力。
1.3 情感态度与价值观引导学生体会作者对亡国之痛和个人之悲的抒发，培养学生的爱国情怀。
第二章：教学内容2.1 诗词背景介绍介绍李清照的生平和创作背景，让学生了解她的词风及其在文学史上的地位。
2.2 诗词字词解析对《声声慢》中的关键词语和生僻字进行解释，帮助学生理解诗词内容。
2.3 诗词意象分析分析《声声慢》中的意象，如“寻寻觅觅”，“冷冷清清”，“凄凄惨惨戚戚”，帮助学生感受诗词意境。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过播放李清照的词曲，引起学生对《声声慢》的兴趣。
3.2 诗词朗读让学生朗读《声声慢》，感受诗词的韵律美。
3.3 诗词解析对诗词进行逐句解析，帮助学生理解词意。
3.4 小组讨论让学生分组讨论，分享对诗词的理解和感悟。
3.5 总结发言让学生发表对《声声慢》的理解和感受，总结本节课的学习内容。
第四章：教学评价通过学生在课堂上的参与度、讨论和发言，评价学生对《声声慢》的理解和感悟。
第五章：教学资源5.1 教材：《声声慢》文本5.2 多媒体教学设备：用于播放李清照的词曲和相关影像资料。
5.3 参考资料：关于李清照的生平和创作背景的资料。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动让学生预习《声声慢》，了解作者李清照的生平和创作背景。
6.2 课堂活动1) 播放李清照的词曲，引导学生感受诗词的音乐美。
2) 学生朗读《声声慢》，培养语感。
3) 教师逐句解析诗词，分析意象和表达技巧。
4) 小组讨论，让学生分享对诗词的理解和感悟。
5) 学生发言，总结对《声声慢》的理解和感受。
6.3 课后活动第七章：教学策略7.1 引导式教学教师引导学生思考，激发学生对诗词的兴趣。
7.2 互动式教学通过小组讨论，让学生积极参与，提高课堂活力。
《声声慢》-完整版公开课教学设计
一、教材内容分析《声声慢》是高中第三册第二单元的自读课文，这个单元的主要内容是鉴赏宋词，本单元的教学重点是在整体把握宋词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。
欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探索它的意境和诗句中蕴含的感情。
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
《声声慢》这是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，这首写愁的词与她早年的词的风格存在较大的不同，此词作于女词人丧夫后不久，词作写出了国破家亡夫死亲人离散的凄凉，极富艺术感染力。
让读者内心深受震撼，能感受到一种凄美。
词作表现手法高超，含义隽永，须精心引导品味才干透彻理解。
二、教学目标(知识，技能，情感态度、价值观)知识与技能a) 了解诗歌的背景，了解诗歌的人生际遇。
b) 学习鉴赏诗歌的方法。
c) 品味叠词的作用。
过程与方法利用音乐、图片等资源，开展自主学习、协作学习和探索学习，课堂贯通诵读法和讨论法来分析词作，理解把握作者的思想感情。
创设情境，开展情景学习、自主学习、协作学习和探索学习，贯通诵读感悟法和讨论法来分析词作，体味艺术表现力，掌握艺术手法。
情感态度与价值观d) 整体感受词的意境美，体味词人后期作品所表达的愁苦。
培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
三、学习者特征分析学生对古典诗词的鉴赏是在高中整个学习过程中都可以说是一个难点。
但对于李清照学生并不目生，而且学生对古典诗词已经掌握了一些鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的感悟能力，基本能理解的意思。
学生在对宋词的把握是从本单元开始，仅仅初步了解了宋词的基本知识和特点，不够深入，特殊在写作手法以及意境方面的体味还处于较低的层次。
所以，我认为在教学时充分考虑学生的实际情况，实行确实有效的教学方法引导学生对宋词的学习，提高学生的诗词鉴赏能力。
9.3《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计-统编版高中语文必修上册
《声声慢》（寻寻觅觅）教学设计【教学目标】1、结合词中的物象与情境，分析“窗”这一意象的作用及其蕴含的情感；2、结合李清照的生平和词作，引导学生理解李清照的“临窗情结”。
【教学重难点】重点：了解词中意象与情感，并分析“窗”这一意象的作用及其蕴含的情感；难点：结合李清照的生平和词作，引导学生理解李清照的“临窗情结”。
【教学过程】一、情境导入“寻寻觅觅，冷冷清清，月落乌啼月牙落孤井。
”听得人身临其境，想踏足江南美景，那同学们知道这首《声声慢》改编自哪里吗？今天，就让我们走进李清照的《声声慢》，以“窗”为媒介，轻启词人心。
通过播放《声声慢》音频，引入本节课课题——《声声慢》（寻寻觅觅）二、整体感知（一）初识作者李清照(1084—约1155),号易安居士，齐州章丘(今属山东)人。
宋代(南北宋之交)女词人。
她通晓金石鉴赏，能诗善文，词的成就尤其突出，是婉约派的代表，有“千古第一才女”之称。
《声声慢》是李清照晚年的作品。
（二）写作背景北宋末年李清照南渡避乱，不久北宋灭亡，丈夫病死，她只身逃难，境遇悲惨。
这首词是作者南渡后晚年的作品。
这期间她不但承受着政治上的压力，而且大量书画、砚墨被盗，孤独一身，各地漂泊，境况极其悲凄。
亡国之恨、流离之痛、丧夫之哀、孀居之苦凝聚心头，无法排遣。
（三）初读课文听音频范读，再抽读。
注意读出李清照晚年那种凄愁之感。
（四）注释译文翻译过程中点明手法，初步赏析情感。
三、深入研读（一）任务一：情境创设，文笔挑战请同学们接下一句：我透过窗户，________________________。
看起来，同学们都文采斐然。
那老师想问大家，词人李清照，透过窗户看到了什么呢？（二）任务二：临窗何所见，悲景显悲情窗的词典释义是：房屋通风透气的装置。
李清照《声声慢》中的“窗”是否仅是指“房屋通风透气”的装置？李清照透过窗子见到了什么？请同学们结合李清照临窗所见，提炼相关意象，并完善表格，进而思考这些意象所蕴含的情感。
【核心素养目标】9-3《声声慢(寻寻觅觅)》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册
【核心素养目标】9-3《声声慢（寻寻觅觅）》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析：《声声慢（寻寻觅觅）》是李清照的代表作之一，是中国文学史上的经典之作。
这首词通过描绘残秋所见、所闻、所感，抒发了作者因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有很高的审美价值和文化内涵。
2. 学情分析：高中生已经具备了一定的语文素养和文学鉴赏能力，但对于李清照的词风和词作的背景可能不太熟悉。
因此，在教学中需要通过多种方式引导学生理解词的内涵和意境，提高他们的审美能力和文化素养。
二、核心素养1. 语言的建构和运用：通过品味词的语言，把握其表达技巧和特点。
2. 思维的发展和提升：通过分析词的意象和情感，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏词的意境和美感，提高学生的审美能力和创造力。
4. 文化的理解和传承：通过了解词的文化背景和作者的生平经历，传承和弘扬中华优秀传统文化。
三、教学重点难点1. 教学重点：理解词中表达的悲凉愁苦的心绪，掌握词的艺术特色和表现手法。
2. 教学难点：体会词中意象的丰富内涵和作者的情感变化，培养学生的审美能力和文化素养。
四、教学方法1. 朗读法：通过朗读，让学生感受词的韵律和情感。
2. 分析法：通过分析词的意象、情感和艺术特色，引导学生深入理解词的内涵。
3. 比较法：通过与其他词作的比较，让学生了解李清照的词风和创作特点。
4. 情境法：通过创设情境，让学生更好地体会词的意境和情感。
5. 多媒体辅助法：通过多媒体手段，呈现词的背景、作者生平等相关资料，帮助学生更好地理解词的内涵。
五、教学过程（一）导入新课1. 播放李清照的《声声慢》音频，让学生感受这首词的优美旋律和深沉情感。
2. 通过提问引导学生回顾上节课学习的内容，为本节课的学习做好铺垫。
（二）新课教学1. 朗读与赏析：让学生先自己朗读《声声慢》，然后请几位同学朗读，其他同学认真听，体会诗词的韵律美和情感表达。
3《声声慢(寻寻觅觅)》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
3《声声慢（寻寻觅觅）》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《声声慢》教学设计教学目标：1. 通过“酒"、“秋风”等常用意象，体会词人抒发的情感。
2.领悟词中借景抒情的表达方法，写一写自己现在的学习生活。
3.激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的写作习惯。
教学重难点：1. 通过“酒"、“秋风”等常用意象，体会词人抒发的情感。
2.领悟词中借景抒情的表达方法，写一写自己现在的学习生活。
教学过程：一、激发兴趣，唤起阅读的欲望揭示课题：①今天我们来学习著名女词人李清照的一首晚年词作。
（展示课题）②这首词和李清照前期的词情感上有什么不同？（从李清照的人生经历切入把握）③词人是如何抒发情感的？二、知人论世1．全班交流课前收集的李清照的相关信息。
2．教师总结，出示展示：李清照简介（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。
18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。
两人情趣相投，你吟诗来我作对。
赵明诚还热衷于金石的研究，李清照还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。
从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。
李清照一家被迫南迁避难，两年后（1129年），其夫赵明诚在去赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。
中晚年的李清照尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。
李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。
三、初读，理清思路1．用自己喜欢的方式有感情的诵读，要求（展示出来）：①有感情的诵读，初步体会词人在词中的感情。
（用一个字概括）②结合预习情况，快速把握词人借哪些意象抒发情感？2．分组交流（展示“愁"及意象）词人在词中的感情：“愁”选取的典型意象酒秋风雁黄花雨梧桐四、再次诵读，赏析诗句。
9.3《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
统编版高一语文必修上册第三单元《声声慢》新授课教学设计一、教材分析《声声慢》是词人南渡后的名篇之一，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是她晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。
全词围绕一个“愁”字，把词人复杂而深沉的愁思淋漓尽致地表达出来。
二、教学目标（一）语言建构与运用：了解作者生平、写作背景及其诗词大意。
（二）思维发展与提升：掌握诗词中常见意象的内涵，学会抓住意象品味诗歌情感。
（三）审美鉴赏与创造：品味语言，把握本词中的意境以及李清照的婉约风格。
（四）文化传承与理解：探寻词人苦闷、复杂的精神世界，深刻体会诗人的愁情。
三、教学重难点（一）教学重点：探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。
（二）教学难点：品味语言，深刻体会李清照的悲怀愁绪。
四、课时安排：2课时五、教学过程设计（一）知人论世李清照（1084—1155），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。
宋代女词人，婉约派代表词人，有“千古第一才女”之称。
善用白描，语言清丽。
有《漱玉词》辑本。
明代杨慎评价她：“宋人中填词，李易安亦称冠绝。
使在衣冠，当与秦七、黄九争雄，不独雄于闺阁也。
其词名《漱玉集》，寻之未得。
《声声慢》一词，最为婉妙。
”她是临水照花的乱世美神；她是忧时伤世的赤子精魂；她是登峰造极的沧海愁人；她是旷古绝今的词坛奇女。
【生平经历】父亲李格非为当时著名学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。
夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原后，流寓南方，明诚病死，境遇孤。
18-42岁：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过人生中最安宁、幸福的日子。
42岁：北宋末，朝廷腐败，金兵入侵，围困京师。
43岁：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
46岁：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁。
47岁：寄居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《声声慢》，使学生了解并掌握诗词的基本知识，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生解读诗词、品味语言的能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者李清照的忧国忧民之情，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
二、教学重点1. 理解《声声慢》的创作背景，把握诗词的基本内容。
2. 分析诗词中的意象、情感和艺术特色。
三、教学难点1. 深入理解诗词中的意象，感悟作者的情感。
2. 品味诗词的语言美，体会作者的艺术匠心。
四、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗词意境。
2. 互动式教学法：采用自主学习、合作探讨的方式，激发学生的学习兴趣。
3. 鉴赏教学法：分析诗词的语言、意象、情感等，提高学生的审美能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍李清照的生平和创作背景，激发学生对《声声慢》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《声声慢》，理解诗词内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗词中的意象、情感和艺术特色。
4. 成果展示：各组代表发言，分享讨论成果。
5. 教师点评：总结学生的讨论，点拨诗词鉴赏要点。
6. 拓展延伸：引导学生欣赏其他关于秋天的诗词，提高学生的诗词鉴赏能力。
7. 课堂小结：回顾本节课的学习内容，加深学生对《声声慢》的理解。
六、教学内容1. 诗词背景：详细解读《声声慢》的创作背景，帮助学生更好地理解诗词。
2. 诗词结构：分析诗词的韵律、节奏，让学生掌握古典诗词的基本结构。
3. 诗词意象：解读诗词中的秋天意象，如衰草、西风、黄花等，体会作者的情感。
七、教学步骤1. 分析诗词背景：讲解李清照的生平和《声声慢》的创作背景，让学生了解作者的情感来源。
2. 解读诗词结构：分析诗词的韵律、节奏，使学生掌握古典诗词的基本结构。
3. 品味诗词意象：逐一解读诗词中的秋天意象，引导学生感悟作者的情感。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计(安徽省市级优课)语文教案
《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计（安徽省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《声声慢（寻寻觅觅）》。
（2）理解并掌握诗词中的关键词语和典故。
（3）分析诗词的韵律特点和艺术风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的思想感情，理解诗词背后的历史背景。
（2）传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
（3）培养学生的社会主义核心价值观。
二、教学内容1. 诗词背景介绍：李清照的生平及其创作风格。
2. 诗词内容分析：意象、情感、手法等。
3. 诗词鉴赏：韵律、节奏、修辞等。
三、教学重点与难点1. 重点：（1）诗词的朗读与背诵。
（2）诗词中的关键词语和典故的理解。
（3）诗词韵律特点和艺术风格的分析。
2. 难点：（1）诗词深层含义的解读。
（2）文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
四、教学过程1. 导入：（1）播放古筝曲《声声慢》，营造氛围。
（2）教师简要介绍李清照的生平及其创作风格。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗词，体会韵律美。
（2）学生查找诗词中的关键词语和典故，分享学习心得。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗词的深层含义，分享研究成果。
（2）全班交流，教师点评并总结。
4. 诗词鉴赏：（1）分析诗词的韵律特点和艺术风格。
（2）学生欣赏古典诗词，提高审美情趣。
5. 情感体验：（1）引导学生感受作者的思想感情，理解诗词背后的历史背景。
（2）学生分享自己的情感体验，交流感受。
6. 总结：（1）教师总结课堂教学内容，强调重点。
（2）布置课后作业，要求学生朗读、背诵诗词。
五、课后作业1. 朗读并背诵《声声慢（寻寻觅觅）》。
3. 查找李清照的其他作品，进行自主学习，下节课分享学习心得。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和学习态度。