高中体育课堂学生问题行为分析及其管理策略的研究

体育 学． ０年 ２ 教 ２ ６ 第ｏ期 ０
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可 炼 的意义 ， 在课堂的实施过程 中， 培 行为 ，将造成意想不 到的后果。课堂 中 验到合作的愉快 ， 以减少 问题行为 的 养学 生 良好的文明、 德习惯 ， 道 强调健康 教师对学生 已出现的问题 行为 ，应该采 出现 ，同时矫正学生 的问题行 为。 ２问题行为 的教育 与矫 正 ，不但在 ） 人生观念 。 取必要的手段给 子有 效的控制 ，及时处 课堂 中进行 ，还应该延伸到课后 。 课后 ２ 研究教材教法 ， ） 根据学生 的年龄 、 理 ，终止 问题行 为的进行 。 性别特征 ， 学校 的场地器 材情 况 ， 真备 认 １ ） 中要多鼓励和强化 良好行 为， 与学 生的谈心是很重要 的，和学生共 同 课堂 好课 。 关注学 生课 堂的主体性 ， 激发每个 以好的榜样 来控 制问题行为 。通过鼓励 分析 问题行为 ，让学生认识到 问题行为 对个人和集体的负面影响， 这 学生的参与积极性， 公平对待学生， 运用 和强化进行 中的 良 好行为 或新的 良好行 的后果， 灵 活的教学方法 、 手段 ， 让每个学生都积 为 ，可 以抑 制或终止其他的 问题行为 。 样学生会心服 口服 ，会产生 自主的矫正 极地动 起来 。课 中要 给予学生足够的练 ２选择 有效的方法 ，及时终止 问题 行为。 ） 习时间 ， 尽量满足每个层 次学生 的需 求 ， 行为 。学生 的问题行为 以轻度为主 ，高 ３加强学 生的耐挫能力 ，也是体育 ） 提供 给学生表现的机会 ，满 足学 生的表 中学生较 明事理 ，课堂 中大部分的问题 课堂 中的 问 行为矫正 的良好方法 。 题 学 现欲望 。 根据 教学 内容 ， 合理安排练习场 行为只需要教师运用 一定的 、合理 的影 生练习失败时 ，心理 的 自卑 、同学的取 地 ， 免班级 间、 习组 间的干扰 。 避 练 对于 响方法便可 以得 到终止 ，一般 采用爱心 笑 ，会让学生 产生逃避 练习的行为或与 加强耐挫能力 ，培养学 上器械 课 ， 师应该认 真作 好准备 ， 教 特别 关注 、 信号 暗示 、 巧用示范 、 有意忽视 、 学 生发生冲突 。 加上 良好的课堂环 是保护与帮助的实施与运用，鼓励学生 正面批评等 手段 ， 能有效终 止问题行 为。 生 良好的承受能力 ， 境 ，学生 的 问题行 为 会得 到很 好 的矫 问的保 护与帮助 通过 良好 的方法 ，可 以让 学生明 白自己 ３ 学 生的差异性是客观存在 的， ） 教 行为 的错误性 。如高二学 生上 支撑跳跃 正 。 师 给予学生的评价应该 能体现这点 ，尽 课 ，教师在讲解 的时候 ，有学 生偷偷在 ４ 生的 问题行为产生的原 因是多 ） 学 量让 不 同层次的学生在 体育课 中有成 功 另一个横箱上练 习 ，教师 可喊该生来并 样的， 有的在体育课上出现 ， 有的在其 这 的体验 ， 体会到体育活动带来的乐趣 。 因 鼓励其做演示示范 ，后加 以教育—— 在 他课 上也出现 ， 就要 求教师认真分析 为挫折 感往往是有些 问题 行为产生的原 没有教师或 同学 的帮 助保 护下 ，不要擅 学 生的问题行 为 ，有的是上一节课堂 问 因，因此教师要确保学 生在活动 ��
凶
个人意识重 ，行为 霸道 ，台作练习意识差 趁体育课上减缓 紧张学习的压力 、用问题行为来 发泄情绪
素
对体育活动项目兴趣低 ，发泄不满情绪 个人性格内向，不善和 同学合作学习、活动
学生情绪低落，借体育课堂发泄或不参与活动
体育能力较低，身体素质较差 ，怕学生取 笑，不参与活动 活动 中同学 取笑，导致 问题行为的产生
一
高中体育课堂学生问题行为分
课堂教学环境 ，消极影响会扩大 ，影响 为， 事先采取预防管理手段， 避免或减 教师的形象 ，影响教学效率 。教师必须 少问题行为的产生 。 采取有效的管理策略 ，对学 生的问题 行 １ 研究 学生 ，分 析高 中学生 的年 ）
学生的生理障碍 ，如女生的经期、个别学 生的多动症
不 良家庭的教育方式 ，造成学生心理 品质 不健全 环 境 因 素 社会不 良现象、信息的影响 （ 如打架斗殴、家庭暴力等 ） 学校不重视体育教学 善 自占用体育课
，
学校教学设施 不完善 ，场地、器 材短缺 教育制度的影响，素质教育下的” 应试” 教育 ，导致学生轻视体育教学 自然因索 ，如气温 ， 日 、风等 晒
为作出准确的判断， 恰当处理问题行为。 龄 、 别特征 ， 性 确定高中体育课堂 的基 １事先预 防 考虑周全 本的行为标准 ， 这个 标准是在学期前教
学生的课堂 问题行为 ，有些 是不能 师通 过和学生共 同讨论 而制定的 ， 应该 预料 的 ，但有 些是可以把握 控制的。教 让学 生知道基本行 为标 准的必要 ， 它是 师在 课前 应该根据学 生的个性特 点和教 合理 的、明确 的、具 体的。同时提高学 材 内容 ，想到学生 可能 会出现 的问题行 生对体育 与健 康课 的认识 ， 白体育锻 明
表 １学生课堂问题行为产生的原 因
方 面 原 因
教师 的专业水平较低，不能吸引学生的注意力 教学 内容安排不合理，对学生 的要求过高或过低 教 师 因 素 教学方法单调 、陈旧、枯燥乏 味，不能激发学生的兴趣 教师教学情绪低落 ， 精神不 振、懒懒散散 ，态度不热情 教师管理能力差 ，组织形式不台理 ，课堂教学秩序混乱 教学 中不能平等对待学生 教育方法失 当，过分体罚 、漫骂学生 ，没有尊重学生的人格 教学 中，保护与帮助 不足或不 当，导致学生晨惧练习 课堂 中不能突出学 生的主体地位 ，课堂气氛 活跃 思想上不重视体育，抱着 无所谓的态度 用 问题行为引起教师 、同学的注意 ，报复教师、同学对 自己的忽视 学习态度不端正，纪律观念淡薄 学
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体育课堂教学 中经常出现一些不和
谐的行为—— 课堂问题 行为 ， 正常的 对 教学工作带来较大的负面影响。它不但 直接影响教学效果 ，而且 影响学生 的身 心健康发展和人格的完善。作为课堂教 学的组织者 ，体 育教 师应有针对性地 采 取有效的管理措 施 ， 减少和避免学 生课 堂问题 行为的出现、扩大，使 课堂 教学 能顺利进行。本 文分析 了体育 课堂 中学 生问题 行为产生 的原因 ，提 出了一些有 效的管理策 略及 建议 。 概念界定 课堂 问题行为 是指课堂 中发生 的 、 违反课堂规则、防碍及干扰课堂 活动的 正常进行或影响教学及活动效率的行为。 它具有普遍性 ，不仅体育后进 生有课堂 问题行为， 优秀生也会有问题行为，只 是他们的数量 、发生 的频率和程度轻重 不同而已。它还具有判断 的主观性 ，在 现实的课堂 教学 中，教师对课堂 问题行 为的判 断标 准也 不统一 ，如一些学生在 未经教师 允许的情 况下就 发言 、活 动 ， 抗 乱了正常课堂秩序 ， 是一种 问题行 为。 而一些教师则将它看作是一种 情 绪激 昂、 思维敏捷 、乐于展示 自我 的一 种表现 。 因此 ，戴 ・ 塔纳指出 ：“ 冯 问题行为只是 旁观者 眼中的感觉 。是具有一定主观性 ” 的。 二 体育课堂教学中学生课堂问题 行 为成 因分析 在和一 些教师 、学 生共 同分析 下， 学生 的课堂 问题行为综合起来 ，表现大 致有 以下几种类型：Ａ、 注意力不集 中： 课 堂上注意力分散 、转移 ，学生不能集 中思想听课和 练习 ，随意与 同学嬉 笑、 打闹。 反抗行为：学生的逆反心理造 Ｂ、 成他们 的反抗行为的 出现 ，不遵守课堂 纪律 、不听从教师的组织安排和练习小 组长的指挥 ， 习过程 中故意捣乱 。 、 练 Ｃ 攻击性行为 ：体育课堂 中损坏公物 、抢 夺 同学 的器械 ，恶意指责同学 ，更甚者 争 吵、 辱骂 、 打架斗殴。 、 Ｄ 惰性心理性 行 为 ：怕脏 、怕累 、怕晒 、怕苦等 ，找 理由逃避上课、躲避练习，体育课上精 神不振 。 、 格内向性 行为： Ｅ性 课堂上表 现不与同学交往 ，情绪紧张 ，焦虑 、胆 怯，合作练习不能完成。学生课堂问题 行为产生的原 因，从三个方面分析 ，归 纳起来大概有 以下一些 （ 见表 １ ； ） 三、体育课堂问题行 为的管理策略 积极 的课堂环境是教师有效教学的 必要保证 ，是 每个教 师所追求 的 目标 。 而在实 际的课堂 中，问题行 为是教 师经 常遇到而 又非常敏感的 问题 ，问题 行为 处理得不好 ，就会损害师生关系和破坏