本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究.docx
1 本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究
1 概述
随着全球经济一体化进程的不断加快，中国与世界各国的沟通将进一步加强，更多的需要那些既具备专业专业知识又懂英语的国际化、综合性的人才。高校是培养人才的摇篮，在专业课上开设双语教学，既可以让学生掌握专业知识，又可以提升学生在专业背景下综合运用英语的能力，为学生成为国际化人才打下良好基础[1]。
2 问题的提出
双语教学是高校培养国际化人才的需要，也是教学改革的一项重要内容，但目前许多高校的双语教学仍存在很多问题，教学效果不够理想。高校专业课的双语教学与传统的中文授课最大的差异是语言，这也是高校专业课双语教学所面临的最核心的问题。一方面，无论是名牌高校还是普通高校，目前都面临合格的双语教师资源缺乏的问题，有着丰富专业课教学经验的教师英语水平不够，而有些由英语教师改行的专业课教师对专业课的理解又不深，真正能用准确、流利的英语把专业课讲透彻的教师不多[2]。另一方面，尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高，四、六级通过率不断上升，但就整体而言，学生英语水平仍然参差不齐，特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题[3，4]。针对以上高校专业课双语教学当中所存在的主要问题，本文对大学生英语水平与专业课双语教学的相关性进行了调查、研究，运用多元线性回归进行分析处理，根据分析结果提出了相应的对策。
3 调查取样
研究对象从某高校管理学院已经开设双语教学课程的本科生中抽取，为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自市场营销专业的21位学生。②样本特征描述：所抽取样本为大学二年级本科生，大学基础英语课程的学习已经结束，开设了相关双语教学的专业课程。③成绩取样：选取样本为第二学年一个学期的大学基础英语成绩和市场营销和财政与金融两门双语教学专业课的成绩。 2 4 相关性分析
4.1 回归分析的定义 回归分析是研究变量Y与x之间相关关系的一种统计推断法[5]。Y与x之间的相依关系f（x）受随机误差ε的干扰使之不能完全确定，故可设有：
Y=f（x）+ε
式中f（x）称作回归函数，ε为随机误差或随机干扰，它是一个分布与x无关的随机变量，我们常假定它是均值为0的正态变量。为估计未知的回归函数f（x），我们通过n次独立观测，得x与Y的n对实测数据（xi，Yi）i=1，……，n，对f（x）作估计。实践中经常遇到都是多个变量的情形。
4.2 二元线性回归方程的建立原理 二元线性回归方程是指Y对X1与X2的线性回归方程，用公式可表示为：
μ=a+b1X1+b2X2
式中μ为X1与X2的共同估计值，a为常数项，b1和b2是Y对X1与X2的偏回归系数。所谓Y对某一自变量的偏回归系数，就是说，在其他自变量都固定不变的条件下，该自变量变化一个单位所引起Y的变化比率。
二元线性回归方程的建立，就是求a、b1、b2的过程，这里与一元回归方程相同，仍用最小二乘法来确定b1和b2。为了使∑（Y-μ）2=∑（Y-a-b1X1-b2X2）2为最小，就需要对b1和b2分别求偏导数，再令其为0，即
■=0■=0
于是
-2∑Y-a-b■X■-b■X■X■■=0-2∑Y-a-b■X■-b■X■X■■=0
a∑X■+b■∑X■■+b■∑X■X■=∑X■Ya∑X■+b■∑X■X■+b■∑X■■=∑X■Y （1）
常数a由下式确定为：
a=■-b■■■-b■■■
将a代入方程组（1），整理后得：
b■∑（X■-■■）■+b■∑X■-■■X■-■■=∑（X■-■■）Y- 3 ■b■∑（X■-■■）X■-■■+b■∑X■-■■2=∑（X■-■■）Y-■
上式这种确定回归系数的方程组称为正规方程组。为了简化正规方程组的形式并用原始数据表示，则令：
L11=∑（X■-■■）■=∑X■■-（∑X■）2/n
L22=∑（X■-■■）2=∑X■■-（∑X■）2/n
L12=L21=∑X■-■■X■-■■=∑X1X2-（∑X■）（∑X■）/n
L1Y=∑（X■-■■）（Y-■）=∑X1Y-（∑X■）（∑Y）/n
L2Y=∑（X■-■■）（Y-■）=∑X2Y-（∑X■）（∑Y）/n
于是正规方程组可简化为：
b■L■+b■L■=L■b■L■+b■L■=L■
解上述方程组得两个偏回归系数分别为：
b■=■ b■=■
4.3 二元回归方程的计算过程
本文选取21名学生的英语、市场营销、办公自动化成绩进行处理，如表1的第2至4列。为了求英语对市场营销、办公自动化的二元线性回归方程，需确定a、b1、b2的值，根据表1的有关数值计算以下统计量，计算各值得：
Lyy=∑Y2-（∑Y）2/n=108749-15012/21=1463.238
L11=∑X12-（∑X■）2/n=144961-17372/21=1286.286
L22=∑X22-（∑X■）2/n=148479-17632/21=470.952
L12=L21=∑X1X2-（∑X■）（∑X2）/n=145867-1737×1763/
21=41.714
L1Y=∑X1Y-（∑X■）（∑Y）/n=125012-1737×1501/21=
857.857
L2y=∑X2Y-（∑X2）（∑Y）/n=126364-1763×1501/21=
351.476
■=（∑Y）/n=1501/21=71.476 ■■=（∑X■）/n=1737/
21=82.714
■■=（∑X2）/n=1763/21=83.952
SY=■=■=8.553 4 SX1=■=■=8.020
SX2=■=■=4.853
将上述有关数据代入：
b■=■=0.645
b■=■=0.689
a=■-b1■■-b2■2=71.476-0.645×82.714-0.689×83.952=-39.717
于是，英语对市场营销和办公自动化两门双语教学专业课的二元线性回归方程为：
μ=-39.717+0.645X1+0.689X2
这表明在英语教学和专业课的双语教学过程中，办公自动化成绩保持不变而市场营销成绩每增加1分时，则英语成绩平均增加0.645分；当市场营销成绩保持不变而办公自动化成绩每增加1分时，则英语成绩平均增加0.689分。可见，英语成绩与双语教学两门专业课成绩都有较强相关性，相对而言，偏重于应用和实践的办公自动化成绩与英语成绩的相关性更强。（见表1）
4.4 二元线性回归方程的检验及结果分析 二元线性回归方程的检验包括两个方面：一是检验回归方程的显著性；另一是检验两个偏回归系数的显著性。
4.4.1 二元线性回归方程的检验。二元线性回归方程的显著性有两种等效的检验方法：一为方差分析；二为复相关系数显著性检验。现用复相关系数的显著性对二元线性回归方程进行显著性检验。检验结果若复相关系数显著，则回归方程也显著；复相关系数不显著，则回归方程也不显著。
此处取b1*和b2*分别表示标准偏回归系数，r1y和r2y分别表示X1和X2与Y的相关系数，根据上例数据，得二元测定系数为：
R■■=■=b■*r■+b■*r■=b■■■+b■■■=0.378+0.166=0.544
从而可得RY12=■=0.738
则自由度df=n-k-1=21-2-1=18，α=0.01，RY12临界值为0.561， 5 实际值RY12=0.738大于临界值，则P<0.01表明此相关系数与总体零相关有机显著性差异，同时也表明此回归方程具有极显著性，这就意味着因变量（英语成绩）与两个自变量（市场营销、办公自动化成绩）之间存在线性关系。
4.4.2 偏回归系数的显著性检验。二元回归方程显著，只表明整个方程显著，说明方程中有一个或多余一个回归系数不等于零，但并不等于两个偏回归系数都不显著。甚至可能整个方程显著，而两个偏回归系数都不显著。因为回归方程的检验相当于对两个回归系数同时进行检验，因此在回归方程显著的情况下，还需对两个偏回归系数进行显著性检验。
检验步骤：
①假设
H0：β1=0 H1：β1≠0（b2保持不变）
H0：β2=0 H1：β2≠0（b2保持不变）
②计算检验统计量值
两个偏回归系数与总体零相关显著性检验的统计量分别为：
t■=■ t■=■
其中：两个偏回归系数标准误中的S■■表示误差方差或残值方差，用公式表示为：
S■■=■=■=■=37.097
r12=■=0.054
可得：t■=3.792 t■=2.451
③假设检验
根据自由度18查t值表t（18）0.05=2.101，t（18）0.01=2.878，由于实际算出的t■=3.792，则P<0.01，又t（18）0.05=2.101< t■=2.4510.05。可知在0.05显著性水平上拒绝β1=0而接受β1≠0，接受β2=0而拒绝β2≠0。
4.5 结果分析 实例分析了在双语教学实践中，进行双语教育的两门专业课成绩与英语成绩有较强相关性。其中，办公自动化课程的相关性强于市场营销课程，这说明该门课程和英语课程都已上升为一种必备工具课，学生的学和教师的教比较顺畅，在学习方法和技巧上有互通的 6 方面；而市场营销课作为专业基础课，更侧重于理解和综合分析，语言障碍反而减低，所以与英语成绩的相关性相对低一些。针对此试验结果，本文将给出针对性策略。
5 对策研究
针对以上相关性分析的结果，结合目前我国高校专业课双语教学的现状，提出以下应对策略：①分组授课，因材施教。对学生人数比较多的专业课，采用双语教学和汉语教学两种授课方式，由学生根据自身英语水平选择授课方式；对学生人数比较少的小班课程，建议采用汉语授课模式，以保证授课质量。②教材选取，因地制宜。目前国内高校所采用的双语教学教材以国外原版英文教材为主，适应性较差，学生理解困难。授课教师要针对所选教材做出简明扼要的讲义，包括课程总体框架、重点、难点及每个章节的主要内容，并附有该门课程的关键词汇表，便于学生提前预习和理解。③强化师资队伍。建立健全双语师资的培训、激励和动态考评机制，不断提高双语教学师资的教学水平[6]；本着“资源共享，合作双赢”的原则，各高校之间通过教学观摩、互派教师进修、校际教师兼课、召开双语教学研讨会等多种渠道相互交流，相互促进，最大程度的实现人才的共享。
大学英语学情教情分析
大学英语学情教情分析
引言
本文将分析大学英语学情以及英语教学情况，旨在了解学生的英语研究状况以及对教学情况的评估。通过深入研究这些因素，可以为改善英语教学提供有针对性的建议和措施。
大学英语学情分析
1. 学生英语水平：大学英语学生的英语水平存在差异，有些学生具有较强的语言能力，可以较快地适应英语环境，而另一些学生的英语水平相对较低，需要更多的研究时间和机会。
2. 研究兴趣和动机：学生对英语研究的兴趣和动机也存在差异。一些学生对英语研究热情高涨，积极主动地参与研究活动；而其他学生对英语研究兴趣较低，需要教师采用激发学生研究动力的策略。
3. 研究策略和能力：学生在英语研究过程中使用的研究策略和研究能力各有不同。一些学生善于运用有效的研究策略，能够更快地掌握语言知识和技能；而其他学生可能缺乏合适的研究策略，需要教师的指导和培养。
英语教学情况分析 1. 教学目标和内容：英语教学的目标和内容应与学生的英语研究需要相匹配。教师需要根据学生的水平和需求，合理规划和安排研究内容，确保教学内容的合理性和实用性。
2. 教学方法和手段：教师在英语教学中应选择合适的教学方法和手段，以满足学生的不同研究需求。灵活运用多种教学手段，如讲课、讨论、小组活动等，可以提高学生的英语综合能力。
3. 评估方式和效果：英语教学的评估方式应与教学目标相一致，并能够全面评估学生的语言能力和技能。教师应及时反馈学生的研究成果，鼓励他们不断提高。
结论
通过分析大学英语学情和英语教学情况，我们可以了解学生的英语学习状况以及教学的优势和不足之处。根据这些分析结果，可以采取相应的措施来改善英语教学质量，提高学生的英语水平和学习动力。教师应关注学生的个体差异，灵活运用教学方法和手段，确保教学的有效性和可持续性。
对本科会计学专业双语教学的探讨
２０１１年１２月
第８卷第ｌ２期 湖北经济学院学报（人文社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｄｅｃ．２０１ １
Ｖｏ１．８ Ｎｏ．１２
对本科会计学专业双语教学的探讨
谭 嵩，吴国强，柳 明
（淮南师范学院经济与管理系，安徽淮南２３２００１）
摘要：在当前国际化趋势的大背景下，对会计学专业实行双语教学既是社会发展的内在必然要求，也是改进
会计学专业教学实践的内在要求。文章阐述了双语教学的内涵及在高校会计学专业实施双语教学的现实意义．同时
针对双语教学实践中存在的问题进行了分析。并提出了改进双语教学实践工作、提高双语教学质量的相关建议对
策。
关键词：会计学；双语教学；实践
随着中国经济和社会发展国际化进程的不断加快．既精
通会计学专业知识，又具有较高英语水平的会计学专业复合
型人才必将成为极具竞争力的优势群体。改革传统的教学模
式，探索全新的双语教学方法。既是会计学专业教学实践改革
的内在要求，也是经济社会发展的必然要求。本文就是针对中
国会计学专业双语教学的发展现状和出现的问题。结合笔者
在《会计英语》教学实践中的经验，对本科会计学专业的双语
教学实践相关问题进行探讨。
一、会计学专业双语教学概述
对我国高等教育来说，双语教学就是使用中文和英文两
种语言所从事的专业教学。
会计学专业本科生的双语教学有着双重目标。一方面，这
种教学活动要求学生以自身的汉语和英语语言能力为基础。
使用会计专业术语与表达方式来完成对专业知识的理解和应
用，能够进行以英语作为语言媒介的、与会计工作内容相关的
听、说、读、写、译等工作；另一方面，这种教学活动希望能够帮
助学生掌握以英语为母语的西方发达国家会计专业知识体
系，尤其是以英美为代表的会计理论和会计实务。通过原汁原
味的英语表述，逐步地了解、认识并最终掌握其内容的精髓，
本科生全英文教学课程建设问题及策略探析
本科生全英文教学课程建设问题及策略探析
随着全球化的发展和国际交流的增加，越来越多的高校开始实行全英文教学，以培养学生的跨文化交际能力和国际竞争力。在实行全英文教学的过程中，也面临着许多问题和挑战。本文将从课程建设的角度对本科生全英文教学进行问题及策略探析。
一、问题分析
1. 学生学习负担加重
在全英文教学模式下，学生需要接受大量的英文课程，包括专业课和课外拓展课程，这对学生的英语水平和学习负担提出了更高的要求。而且，对于英语能力较弱的学生来说，更是一种挑战，可能造成学习压力过大，甚至导致学习困难。
2. 师资队伍不足
全英文教学模式下需要大量的英语水平较高的教师来承担教学任务，但目前我国大部分高校的师资力量并不足够，导致英语水平较低的教师也参与全英文教学，从而影响了教学质量和效果。
3. 课程建设不合理
在全英文教学模式下，需要对课程进行重新设计和改革，但由于部分高校对于课程建设的重视不够，导致课程设置和内容安排不够合理，无法满足学生的学习需求，影响了教学效果。
4. 学生参与度低
在全英文教学课程中，学生可能会因为语言障碍而导致主动性不足，参与度低，缺乏互动交流，从而影响了教学效果。
二、策略探析
1. 提高学生英语水平
针对学生的英语水平要求，学校应该在入学前进行英语水平测试，对学生进行分层培训，提供不同程度的英语课程，帮助学生提高英语水平，以更好地适应全英文教学模式。学校可以在课程中设置一些英语辅助课程，如英语写作、口语表达等，提高学生的英语能力。
2. 加强师资建设 学校应该加大对于英语教师的招聘力度，提高教师的英语水平和教学能力。学校可以通过培训和交流活动来提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
3. 合理设计课程内容
学校应该重视课程建设工作，根据学科特点和学生需求，重新设计和改革课程内容和设置，突出学科特色和创新要素，提高课程的实用性和针对性，以更好地满足学生的学习需求。
经贸类专业双语教学探索
经贸类专业双语教学探索
摘要：
近年来，双语教学在各大院校尤其是应用型本科院校的探讨和改革逐渐升温，这些院校也针对在教学过程中出现的众多问题提出各种解决策略。双语教学的开展已成为教学改革的重要部分，也成为各大院校经贸类专业发展的趋势。
关键词：
双语教学；教学改革； 人才培养
中图分类号：g4
文献标识码：a
文章编号：16723198（2012）24017401
双语教学是在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。双语教学并不是一种新兴的教学方法，一些拥有众多移民的国家早已开始使用双语教学，如加拿大和美国均于20世纪60年代开始试行双语教学，以更好的体现其多元文化的共融性。 欧洲的一些国家使用双语教学，涉及的语言大多是英语，旨在加强国与国之间的交流以及繁荣经济。 我国民族教育领域也使用民族语言和汉语进行双语教学，以保护各少数民族使用和发展本民族语言文字的权利。双语教学有三种基本形式：浸入式双语教学，完全使用非母语进行教学；保持式双语教学，学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第
二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学； 过度式双语教学， 即学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
1双语教学的必要性
教育部于2001年8月下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，明确要求金融专业“要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的 5%—10%”。 其目的是为适应经济全球化和科技革命的挑战， 为国家培养既具备丰富专业知识、熟悉中国国情，又具有较高外语水平、精通国际金融业务规范的复合型金融人才， 这对于促进我国经济建设以及金融业对外开放具有重要意义。2010年教育部财政部批准多项双语教学示范课程建设项目，要求各高等学校要充分利用示范课程的资源和经验，不断提高本校的双语教学质量，逐步形成与国际先进教学理念和教学方法接轨的、符合中国实际的双语课程教学模式，为全面提高我国高等教育教学质量做出新成绩。
对双语课程的意见和建议(一)
对双语课程的意见和建议(一)
对双语课程的意见和建议
意见
• 双语课程应该注重培养学生的语言能力，而非仅仅注重学科知识的提高。
• 双语课程应该注意到学生不同的学习需求， 强调个性化教育。
• 双语课程应该加强学科间的联系， 减少知识的割裂性。
• 双语课程需要采用更加互动的教学方式， 激发学生的兴趣， 提高教学效果。
建议
• 可以采用PBL（问题学习式教学）的教学方式， 让学生参与问题的解决和实践，提高课堂上的交互性。
• 应该注重听说的训练， 提高学生的口语表达能力。教师可采用视频教学、实景教学等方式， 培养学生的语感和语境认知。
• 双语课程应该加强各学科间的联系， 避免知识的割裂性，可采用跨学科项目式教学， 增加知识的深度和广度。
• 可以开设一些特色课程， 如文化课程、国际课程等， 帮助学生更好地了解和认知不同文化， 提高全球视野和文化素养。
以上是本人对双语课程的一些意见和建议， 希望能够得到教育工作者的重视和实践。
意见
• 双语课程中的外教应该具有更高的教学能力和专业素养，而不是仅从语言上能胜任。
• 双语课程中应该加强家校沟通和互动， 让学生双方都能参与到课程中来，使教育工作真正做到共同育人。
• 双语课程应该注重教师的专业发展和能力提升，提高教师的水平和质量， 从而更好地推进双语教育的发展。 建议
• 可以采用专业认证的方法， 来对外教的教学能力和专业素养进行评估和认证。
• 双语课程应该建立良好的家校互动平台， 比如家长会、家庭作业查看等环节， 让家长更好地了解学生的学习情况，并和教师共同关注学生的教育成长。
• 可以加强教师的培训和学习， 比如定期开展教学交流、学科研究等活动， 帮助教师不断提高自身的学科能力和教学水平。
综上所述， 双语课程的发展需要广大教育工作者的共同努力， 我们希望双语课程能够真正地实现其培养学生语言和文化素养的目的， 让我们一起为此努力。
应用型本科院校各专业对大学英语教学的需求分析研究
应用型本科院校各专业对大学英语教学的需求并析研究□刘文娟平顶山学院外国语学院［摘要］应用型本科院校在设计并实施大学英语课堂教学时，通过对学生所在院系专业教师的问卷调查及访谈进 行需求分析，了解到在实现人才培养目标的过程中，各院系专业对大学英语通识英语和专业英语培养的需求，从而 设置合理的大学英语课程体系，服务于各院系、各专业的人才培养。［关键词］需求分析；通识英语；专业英语；人才培养目标［中图分类号］H319 【文献标识码］A 【文章编号1 1009-6167（2019） 2294fr3^I]《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）指出： 大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参 照指南进行合理定位，从而服务于学校的办学目标、院 系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。因此，各 学校在参考《指南》制定校本大学英语课程体系时，应 对各专业院系对学生英语语言学习的需求进行调查分 析，并根据调查结果安排教学内容，合理设置课程体系。 n需求分析在外语教学研究领域中，需求分析有特定的内涵和 特点：需求指学习者、社会或有关其他方面期望学习者 在外语学习过程中得到的东西和现存状况之间的距离， 需求分析即了解并分析需求的这一过程。外语需求信息 的提供者是多维的，大致由学习者、教师、行政机构和 应用语言学家四个维度组成。应用型本科院校是高等教育重要的组成部分，其办 学目标和人才培养规格显然不同于研究型综合大学。本 研究关注的是教师维度，需要说明的是，这里的教师不 是指大学英语授课教师，而是学生所在学院的教师，主 要出发点是让大学英语教学改革能够服务于不同学院专 业人才培养目标，数据收集主要通过问卷调查和访谈。Q专业院系需求分析大学英语教学应该服务于各院系、各专业人才培养 目标，为了解院系、专业对大学英语课程设置和教学内 容的需求，笔者和所在的教学团队设计问卷，向所在学 校的各院系院长、教研室主任、教师等发放问卷。共回 收来自全校16个学院的问卷239份，其中，信息工程学 院7份，计算机学院（软件学院）25份，电气与机械工 程学院25份，化学与环境工程学院10份，数学与统计学 院6份，教师教育学院5份，旅游与规划学院23份，经 济与管理学院30份，医学院28份，政法学院II份，文 学院8份，新闻与传播学院6份，陶瓷学院11份，艺术 设计学院6份，音乐学院20份，体育学院18份。主要调 查各学院专业教师从本专业人才培养目标的角度出发， 提出对大学英语教学内容及课程设置等相关内容的需 求。具体数据分析如下：2.1通识英语需求调查各学院、专业对大学英语通识教育方面的需求 情况。需要说明的是，在问题设置上有些选项并没有完 全局限于“通识英语”范畴，例如在设置“您认为大学 英语最该讲授的内容”这一问题时，也加入了 “专业英 语”的部分内容，从而更好地比较各专业对“通识英 语”和“专业英语”的需求比例。(泊«099«)教授 内容听说读跨文化与专业相关与专业相关四六级考写译基交际能的基础性知的日常职场试及考研本技能力识用语应试技巧ran80.3319.6757.3235.1529.29英语广场表1大学英语最应该教授的内容从调查数据可以看出，各学院、专业教师认为大学 英语最应该讲授听说读写译等英语基本技能，对跨文化 交际能力培养的选择不到20%,因此，大学英语课堂不 能忽略学生英语基本技能的培养。教师认为在培养学生 英语基本技能的同时应该向学生讲授与专业相关的基础 性英语知识或职场上的日常英语用语。教师对考试技巧 的选择是30%,因为学生更关注大学阶段的英语类考 试，从而为就业或考研等未来选择做好保障，而这一点 可能是教师无法感同身受的。03表2对学生哪方面英语能力的培养需求最迫切能力 需求听说阅读写作翻译学术英语或职 业英语交流跨文化交际比例（％）52.304&1225.9429.713&913.35英语听说和阅读能力是各个学院专业共同认为迫切 需要培养的能力，紧随其后的是学术英语或职业英语交 流，只有29.71%的教师选择了翻译能力的培养，选择跨 文化交际能力的的教师比例更低（仅有3.35%）。各专业 教师更希望大学英语教学服务学生专业的发展，这可能 与学校地方性院校的办学定位有直接关系，对今后大学 英语教学内容的取舍上有一定的指导意义匚表3对分级教学的态度分级教学赞同不赞同无所谓比例（%）6&2027.204.60作者简介：刘文娟，硕士，副教授 研究方向：英美文学、大学英语教学收稿日期：
[关于高校双语教学中几个问题的思考]双语教学是什么意思
[关于高校双语教学中几个问题的思考]双语教学是什么意思
一、对双语教学内涵的认识尽管目前对于双语教学的内涵理解不一,但一般的将其理解为:在教学过程中使用至少两种语言作为教学语言,其中第二语言作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学不是外语教学,而是学科教学,即专业课教学,更具体地说,是以外语作为教学媒介进行某一学科的教学,其最终目的是在有效地提高学生对专业课的理解能力的基础上,锻炼学生的外语应用能力。从双语教学的发展来看,国外的双语教学大致有6种模式,即:母语与某一外语并存的新殖民式模式;对外语较差学生沉浸式强化训练的隔离式语言补救模式;先母语后双语进行部分学科教学的发展式模式;先学外语后用外言进行教学的过渡式模式;不同语言背景学生互相带动的双向式双语沉浸教学模式;一主一辅的双语教学综合丰富式模式。上述无论哪种模式其区别实际上是在教学中母语与第二语言应用的比重高低的问题。
二、关于双语教学成果的综述
当前对于双语教学的研究成果很多,笔者发现,不同的教师根据自己的教学经验与教学实际提出了目前普遍存在的制约双语教学顺利开展的几个方面的因素,包括:在双语教师师资薄弱,教师素质有待提高;学生英语基础薄弱,教学效果不明显;双语教材建设滞后,合适的双语教学教材较少;学校对双语教学重视不够,缺乏有效地激励措施;教学质量监测和保障体系不健全等。针对当前面里的制约瓶颈,许多教师提出了相应的解决对策,例如:通过引进来与走出去相结合、短期与中期相结合的方式着力培养双语教学的骨干教师;通过创造良好英语听说环境来提高学生英语水平;根据学生的学习基础选择适当的双语教学模式;在引进原版教材的基础上整合教材资源;采用全外型、半外型与混合型的分级教学模式因材施教;利用多媒体进行双语教学,为学生提供辅导材料;改进教学方法以活跃课堂气氛;制定配套的双语教学大纲、考核模式与激励机制等。
作为地方性本科院校,制约双语教学开展的上述现象普遍存在,而且在相当一段时间里也难以有很大的改观,尤其是其中的双语师资薄弱与学生基础薄弱问题。然而当前所面临的形势又要求在有限的资源条件下将双语教学顺利开展下去,这就要求专业的双语教师认真思考一些具体的问题。
高校专业课双语教学模式的探索与实践
【教法研究】 高校专业课双语教学模式的探索与实践 陈淑荣 （上海海事大学信息工程学院，上海２００１３５） 摘要：双语教学是我国培养专业人才与国际接轨的有效途径。本文针对当前国内高校双语教学中存在的问题，指出了 专业课双语教学模式的新要求，并在《网络通信》课程教学中进行了实践。通过多样化教学模式和贯穿整个教学过程的多元 化评价，建立了以学生为中心的教学氛围，提高学生的创新能力，为专业课双语教学改革和探索提供了可操作性的经验。 关键词：双语；教学模式；课程评价 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０４—０１０３—０２ 双语教学是我国高校教学建设与改革的一项重要内 容，其目标是培养国际化与信息化发展的复合型专业人 才。近年来，教育部陆续颁发了系列高等教育教学改革文 件，要求推动双语教学课程建设，切实提高大学生的专业 英语水平和直接使用英语从事科研的能力。如何构建合理 的专业课双语教学体系，提高双语教学质量，是教育者一 直关注的重点。本文通过分析高校专业课双语教学的现状 和要求，结合《网络通信》课程实践经验，介绍了新时期专 业课双语教学的创新模式。 一、我国高校双语教学目标与现状分析 高校双语教学需要达到学科目标、语言目标和思维目 标的有机统一。其中学科目标应放在首位。通过在非语言 类专业课教学过程中采用外文（英语为主）传授知识，训练 学生针对实际问题能同时用母语和外语进行思维，达到专 业技能、英语能力和信息技术素养的全面提高。强调双语 教学的目的是培养学生利用英语工具接触最先进的学科 知识，促进专业知识的获得，在开放的外语环境中最大限 度地挖掘学生潜能，使其具备从事高水平专业工作和专业 研究的能力。随着高校双语教学的不断深入，各种矛盾也 凸显出来：①师资。当前高校双语师资严重短缺，大大制约 了双语教学的平衡发展。②教材和授课模式。由于国内外 高校学科设置、教学大纲和内容要求不同，对原版教材和 内容取舍需要精心筛选。在授课环节上，学生英语水平参 差不齐，纯英文讲授模式难于推广，课堂双语使用比例需 要教师灵活掌控。③教学效果。学生英文水平能否胜任双 语课程，直接影响其专业知识的接收程度，单纯依赖学生 评教并不适宜，需要综合考量学生主体水平、教师主导模 式和课程教学组织等诸多方面。专业课双语教学融合了学 科知识和英语综合运用的特点，授课者如何灵活管控课 堂，调动学生的主动性和研究性学习能力，使双语教学在 学科课程体系架构内具备好的教学效果，达到培养复合 型、创新型人才的目标，是我们需要深入思考的重要课题。 二、专业课双语教学模式的新要求 当前，随着国内外高校之间的学术交流发展和国际交 换学生数量的增加，英文已成为很多学科基本的通用语 言，这对高校开设双语专业课程提出了新的要求。 １．教学活动参与者的语言要求。师资的合理选用是推 行双语教学的前提，双语教师应当熟悉本专业相关知识， 具备流畅的英语表达能力和中西思维切换能力。当前国内 高校学生的英语水平参差不齐，对双语教师的满意度普遍 较低，多数学生希望双语教师具备较高的英语能力，８０％ 的学生认同中英文混合讲授但对课堂英语使用比例分歧 较大。李霞等人对我国高校双语教学学生准人机制进行了 调查，认为学生只要通过ＣＥＴ一４和ＣＥＴ一６，就基本具备了 参加双语教学所需的英语水平，而专业英语水平显著影响 了双语课中专业知识的获取 。因此，高校双语师资的认证 工作、学生自身基础英语和专业英语水平是高校双语教学 保持平衡良性发展的决定性因素。
学科双语教学的研究与实验
学科双语教学的研究与实验
【关键词】双语教学教育实验多
层次培养多学科设置
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０７Ａ一
０ＨＤｌ６－０３
日前，双语教育已经成为中小学加快
教育国际融合、培养２１世纪创新型人才
的趋势。北海市委市政府“十一五”规划
提出，要把北海建设成为区域性国际化的
中心城市。北海市海城区区委、区政府“十
一五”规划提出：突出沿海开放特色，“建
精品，创品牌，塑特色”，推进文化海城建
设。因此，开展双语教育实验，是适应社
会经济发展、培养双语型未来市民的需
要，也是适应素质教育发展的需要。
一、双语教学的运用环境
早在汉代，北海是中国著名的“海上
丝绸之路”始发港之一，１９８４年成为中国
首批ｌ４个沿海开放城市之一，随着中国 加入世界贸易组织之后，北海必将更加
发展，更加开放。为了更好地与英语国家
交流和交往，也是为了更好地向英语国家
学习，我们非常有必要加强英语学习。英
语学习的目的是掌握英语、利用英语以及
了解英语国家的文化风俗，消除日常交往
或交流中的障碍。为此，我们在传统英语
教学的基础上提出了双语教学，以便更
好地借助其他学科的学习环境来强化英
语学习。
二、课题研究目标
为学生拓展学习语言的时空，优化语
言习得环境，让他们在学科双语化的环境
中自然地传递信息、表达情感、学习知识、
发展思维，大幅度提高双语能力，促进学 口北海市海城区教育教学研究室邹海萍杨乾智
生学科知识技能的发展。从小学一年级
起开设英语课，逐步使学生具有较强的听
说读写的中英文综合能力，掌握用英语进
行日常交流的基本技能，能用英语解决一
些简单问题；小学毕业生达到《英语课程
标准》中规定的三级标准；学会合作学习，
具有较强的交流欲望和交往能力；英语水
平达到在人前敢说、愿说、大声说，说流利
的话，说自信的话。
三、课题研究成果
（一）基本经验
１．合力构建“１３８”双语实验管理模式
双语教学实证分析与研究——以上海金融学院为例
第２８卷第５期 郑州航空工业错 学院学报（ ：会科学版） Ｖｏ！．２８ Ｎｏ．５ ２００９年ｌ０』＿］ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ａｅｒｏｎａｕｔｉｃａｌ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ２００９．１０
双语教学实证分析与研究
——以上海金融学院为例
周蒲芳
（上海金融学院，ｆ 海２００４３８）
摘要：文章以上海金融学院为例，对该校双语教学情况进行调查分析，以翔实的资料和数据， 论证了新建本科院校推行双语教学的必要性和可行性，研究了师生对双语教学的认知
度和认同度，就双语教学的可持续发展和有效推进进行了深入思考，并提出应对策略。 关键词：双语教学；调查；上海金融学院 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—１７５０（２００９）０５—０１４６—０４
教育部在《关于加强高等学校本科教育 【 作，
提高教学质量的若干意见》（教育部［２００１］４号文 件）中明确指出：“为适应经济全球化和科技革命 的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行 公共课和专业课教学，对高新领域的生物技术、信
息技术等专业，以及为适应我国加入ＷＴＯ后需要 的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内， 外语教学课程达到新开课程的５％一１０％。”《普通
高等学校本科教学］：作水平评估方案》（高教司 ［２００２］１５２号）将双语教学作为教学建设与改革的
一项重要内容列入其１ｆ１。由此可见，我国高校作为 培养复合型人才的基地，为应对全球经济一体化所 带来的机遇和挑战，推行双语教学，责无旁贷，势在
必行。据不完全统计，目前我国已有百余所高校开 展＿『双语教学的实践，但达到预期效果的不多。一 些新本科院校也在这方面进行 积极探索，获得Ｊ， 许多有益的启示，也遇到＿ｒ诸多困难和问题。本文 对２００４年升本建院的上海金融学院双语教学情７兑 进行调查分析，以翔实的资料和数据，论证了新建 本科院校推行双语教学的必要性和可行性，深入研 究了教学双方对双语教学的认知度和认同度，并就