五年级上《植树问题》评课稿
五年级上《植树问题》评课稿
五年级上《植树问题》评课稿
五年级上册《植树问题》评课稿
《植树问题》是义务教育人教版五年级上册第七单元数学广角这一单元的内容，本单元一共三个例题：例1，两端都栽，例2，两端都不栽，例3，在圆形水池边上植树，前两个例题都是在直线上植树，第三个例题是在封闭图形上植树。黄玉兰老师这节课重点研究了在直线上植树的三种情况：两端都栽，一端栽，两端都不栽。练习题中也涉及了例3在封闭图形上植树的情况。
总体来说，黄老师教学思路清晰，过程完整，教学时间把握到位，教学重点较为突出，教学语言准确，教学内容丰富，教学方法恰当，练习题较多。
具有以下特点：
一、开课形式新颖，激发了学生的学习兴趣。
一开课，黄老师就利用“五个手指个数与手指缝之间的关系”充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边。让学生在具体生活中理解数学现象，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。
二、教学语言准确，教学方法合理，教材处理得当。
植树问题是一种数学现象或规律的总称，并非特指“植（种）树”这一项活动，而是这一类问题或现象的统称。黄老师在教学中研究植树问题不仅仅拘泥于“植树”这一种现象，还结合现实生活中现锯木头、装路灯、庆典摆花、锯木头等，让学生体会到“生活处处有数学”。
这节课教学内容较多，黄老师对教材进行了认真钻研，把教材进行加工处理，把例1的100米的小路，改为了20米，降低了研究的难度，并把例题中“两端都栽”去掉了，又增加了这道题的开放性，学生既可以设计出三种不同的植树方案，又可以自主选择其中的一种方案进行研究。在独立研究的同时，让学生小组内交流合作，转变了学生学习的方式。
本课存在以下不足：
1.教学内容过多，虽然全面但不够深入，教学时教师“蜻蜓点水”式教学，学生掌握的效果不佳，教学难点突破不够好。例如：教学“一一对应”数学思想时，教师一、两句话解释了，什么是一一对应思想。我认为:这里教师可以结合线段图，让学生对应图观察，两端都栽是：棵数=段数+1，“+1”是加的哪一棵？两端都不栽是：棵数=段数-1，“-1”是减得哪一棵？一端栽，又为什么是棵数=段数？学生通过观察线段图，发现：一段栽一棵，一棵树对应一个点，就是“一一对应”的数学思想。这样不仅自然地渗透了数学文化思想，还能使学生牢牢地记住植树问题的三种模型。
2.小组合作有形式，没有实质，合作学习要求的设计过于简单，不便于操作，没有研究学习的必要，应该具体告诉学生研究的问题是什么，怎么研究。发言的同学语言也不规范，分工不明确，感觉是“为了合作而合作。”
3.教师语言过于贫乏，缺少激情，课堂评价不到位，学生缺少学习的积极性和主动性，学生的思想没有被老师激活，被动地接收知识，课堂成为少数优生的表现机会，大部分学生没有主动参与到学习之中来。
4.学生独立操作练习的时间缺少，练习题过多，教师讲得多，学生练得少。
建议：
1.删去一些内容，可以只教学例1（两端都栽），先让学生独立思考，然后放手让小组合作研究解决问题。
2.教师精心设计“导学单”，明确研究的各项任务，让学生根据“导学单”的任务开展小组合作学习。培训小组的成员怎样组织开展合作学习，规范发言同学的语言表述准确，培养学生的团结合作意识。
3.课堂评价要落实到位，开展“师与生的评价”、“生与生的评价”，师生互动，充分发挥评价的激励功能。
4.精心选择练习题，做到“少而精”，充分利用好这一课堂资源，做到一题多用。
《植树问题》评课稿
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《植树问题》评课稿
各位老师：
下午好！
受康老师的委托，我代表四年级数学组对本次四节数学汇报课进行评课。由于我对其他年级的教材不太熟悉，所以我主要对本年级孙老师执教的课谈一谈自己的感受。
孙老师执教的是《植树问题》的第一课时， 植树问题是人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册第八单元《数学广角》的教学内容。这一单元主要是向学生渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再利用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。植树问题是情况较为复杂的问题，解决这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。孙老师执教的这节课的目的就是要向学生渗透把复杂问题简单化的数学思想。孙老师的这节课无论是在教材的驾驭上，在教学方法的选择上，还是在教学理念的更新上，及在教学模式的探讨上都给我留下了深刻的印象，下面就我从以下几个方面谈谈我听完这节课后的几点感受。
1 、联系学生实际，合理安排教学内容。
植树问题可分为两大方面的内容，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。直线上植树就有三种第2页 共4页 不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，孙老师根据四年级学生的认知实际，从学生的实际情况出发，所有的学习材料都来源于学生的生活实际，降低了学生认知的起点，激发了学习的兴趣，同时选定将两端都种的情况作为第一课时教学目标来完成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合中年级学生的认知规律。如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习，必然会造成知识容量大，学生学得累，教师教得累，教学效果也不如意的尴尬后果。
2、。联系生活实际，创设有效问题情境。
导入新课时，孙老师让学生猜这样的一个谜语：两棵小树十个杈，能写会算不说话。当学生猜出是“手”后，孙老师让学生看自己的手掌，问：“你发现了数学几？”老师发现了数学“4”，谁知道这个数学“4”表示什么？从而引出在数学上把这个“4”叫“间隔数”，五个手指就表示五棵树，这就是我们今天要研究的有关植树问题的知识，这样就很自然地导入到新课。这样的导入，既新颖有趣，激发了学生学习新课的热情，又使学生充分地体会到数学问题来源于生活。在练习设计中，也是让学生用数学的眼光观察生活，如孙老师提出问题：在“植树问题”中，一定要是“树”吗？从而引出楼梯问题、马路问题、队列问题、公交站问题、钟表问题等等类似于植树问题的现象。使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活，从而使学生深刻地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。
《植树问题》说课稿
人教版五年级数学上册《植树问题》说课稿
各位评委老师：
大家下午好！我说课的内容是人教版五年级数学上册第七章数学广角——《植树问题》（两端都栽），我将从教材分析，教法与学法，教学过程，板书设计进行说课。
一、说教材。
本单元学习的是有关数学广角的“植物问题”，主要探讨的是关于在一条线段植树的问题，只栽一端、只栽中间、两端都栽等。教材以学生比较熟悉的植树活动为线索，让学生选用自己喜欢的方法来探究栽树的棵数和间隔数之间的关系，经历猜想、试验、推理等探索过程，并启发学生透过现象发现其中的规律，再利用规律回归生活，解决生活实际问题。数学的思想方法是数学的灵魂，本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单人手的思想。
由于学生初次接触“植树问题”，这部分的学习内容学生一定会很感兴趣，学习的热情也会比较高涨，但根据以往的教学经验，这部分内容对于学生来说是不容易理解和掌握的。学生已经掌握了关于线段的相关知识，也具备了一定的生活经验和分析思考能力与计算能力，因此为了让学生能更好地理解本单元的教学内容，在教学过程中点对教材进行适当的整合，并充分利用学生原有的知识和生活经验，来组织学生开展各个环节的教学活动。
单元教学目标为：
知识技能：通过观察、操作及交流活动，探索并认识不封闭线路 上间隔排列中的简单规律，并能将这种认识应用到解决类似的实际问题之中。
数学思考：渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。
问题解决：能够借助图形，利用规律来解决简单的植树问题。
情感态度：让学生在积极参与的过程中获得成功的体验，在学会与人分享的过程中体验学习数学的乐趣，同时也培养学生爱护环境的意识。
教学重点：能理解间隔数与棵数之间的关系并应用到生活中去。
教学难点：理解间隔数与棵数之间的规律（总长÷间距=间隔数、间隔数+1=植树棵数），并能运用规律解决问题。
本节课教学植树问题中两端都栽的这种情况，其主要目的是通过孩子们熟悉的、生活中常见的植树问题的实例，探究发现两端都栽这种情况中植树棵数与间隔数（段数）之间的规律，从而运用所发现的规律去解决生活中的数学问题。因此确定本节课的教学目标：
人教版数学五年级上册第七单元植树问题：两端都要栽教学设计及反思
人教版数学五年级上册第七单元植树问题：两端都要栽教学设计及反思
教学内容:P117数学广角——植树问题例1
教学目标：
1．利用生活中的问题，通过动手操作的实践活动让学生发现与植树棵
数之间的关系，并能利用规律来解决简单植树的问题。
2．进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。
重点、难点：
让学生发现棵数与间隔数之间的关系，并用发现的规律解决实际问题。
教具：课件、小纸条、小树、等
一、创设情景，引出新知
1.感悟间隔的含义。
（1）出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。（手）
（2）引出手上的数学问题，了解间隔。
（3）用课件展示生活中的间隔其实是到处可见。（手指间的间隔、线段的间隔、树木之间的间隔、彩旗间的间隔……）
（4）用线段图展示间隔、间隔数、棵数、明确概念。而间隔数和棵数的问题就是植树问题
2.过渡，引出植树问题。
板书课题：植树问题。
二、探究新知
1．创设情境。
我们学校正在美化校园，准备在一条长100米的小路一边等距离植树，两端要栽。请同学们帮设计植树方案。（为了便于我们在图纸上设计我们可以先按在20米的小路上设计）
2．动手实践，发现规律。 请学生拿出卡纸条用圆片摆一摆，（学生用圆片等距离或画线段的方式）
3．完成表1。
4．小组合作，汇报交流
5．发现规律。
棵数＝间隔数＋1
间隔数＝棵数－1
如果间隔数是100，棵树是多少？
反过来棵数是100，间隔数是多少？
6．运用规律完成表2
7．解决问题
学习例1
为了美化环境，学校准备在操场边上的一条100米长的小路一边植树，每间隔5米栽一棵（两端都栽），需要准备多少棵树苗呢？学生读题。
你从题目中获得什么信息？100米是告诉我们什么？每隔5米栽一棵告诉我们什么？求什么？
学生尝试独立解答。
指名汇报。
100÷5＝20（个）20＋1=21（棵）
8．如果把为了美化环境，学校准备在操场边上的一条100米长的小路两边植树，每间隔5米栽一棵（两端都栽），需要准备多少棵树苗呢？
《植树问题》评课稿 2
《植树问题》评课稿
今天有幸聆听了两位老师执教的人教版数学四年级下册数学广角《植树问题》一课让我颇受很多，现我就这两节课的收获简单的谈一谈：
优点：
1、两位老师都采用了“预学、交流、拓展”模式，教学设计紧扣教材，适合学生年龄特点，把枯燥的数学理论，转换成通俗易懂的生活事例。所有的学习材料都来源于学生的生活实际，降低了学生认知的起点，激发了学习的兴趣，同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学，使学生深刻感受到数学的应用价值。
2、概念剖析清晰，注重学生体验。对重点词“间隔、两端要种”的解释到位，在教例1时，得出答案，要求验证，对不同方法采用画图的探究过程，让学生的个性发挥得淋漓尽致，从而对植树规律的得出了实践性的体验，加深了对这个规律的理解。
3、课堂调空、控游刃有余，注意知识的挖掘和提升。在得出两端要种规律后，请同学们猜一猜植树问题中应该还有哪几种情况，你能用刚才的方法研究出他们的规律吗？这样植树问题由一种情况扩展到3种情况，从而本节的知识进一步得到了拓展。
4、学生方面，学生上课热情高，主动参与，全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时间和空间。
5、预学环节目标明确，层层递进，重难点突出，学练结合。
6、注重数形结合。通过让学生画图、摆棒等实践活动，从具体的原型中抽象出数学内涵。
7、练习设计层次分明，训练扎实有效，遵循了循序渐进的原则，较好的体现了学生思维的训练和应用意识的培养。
最后我再提几点建议：
1、本节课教师在思维提升时，在验证一共有几课树中，从具体量10米、20米、30米、1000米如果能扩展到字母N，这节课是不是更加完美了，学生是不是更容易归纳规律，也能渗透代数思想，更能很好体现数学思维的过程。 2、学生在验证时，采取了多种方案，教师是不是要让学生对比出最佳方案（画线段），这样能更方便验证，让学生理解了优化的思想。
3、在课堂中，教师提问：一头要种的问题是怎样出现？学生顿时回答不出来。教师是不是能改成“一头要种的问题在生活中哪里见过？”这样学生能更好的理解意思。
冯江浩老师的植树问题评课
冯江浩老师的植树问题评课
各位领导、各位老师;
大家下午好!
今天我主评的课是查老师执教的《植树问题》的第一课时，植树问题是人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册第八单元《数学广角》的教学内容。这一单元主要是向学生渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再利用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。植树问题是情况较为复杂的问题，解决这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。查老师执教的这节课的目的就是要向学生渗透把复杂问题简单化的数学思想。解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法，植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被平均分成若干段，由于路线的不同、植树要求的不同，路线被分成的段数和植树的棵数之间的关系也就不同，它们中间都隐藏着总数和间隔数之间的关系问题，不同的情况，总数和间隔数之间的关系也就不同。如何引导学生发现、理解和掌握在一条线段上植树问题的规律，并且会利用这一规律正确解决类似的数学问题，是查老师执教的这一堂课的主要教学目的。查老师的这节课无论是在教材的驾驭上，在教学方法的选择上，还是在教学理念的更新上，及在教学模式的探讨上都给我留下了深刻的印象，这就是我在听课这么长的时间后仍选择主评这节课的主要原因。下面就从以下几个方面谈谈我听完这节课后的几点感受。
1、联系学生实际，合理安排教学内容。
教学内容是教学活动的素材和依托，是实现教学目标的重要保证，教学内容安排的合理可以有效地提升教学目标，达到理想的教学效果。植树问题可分为两大方面的内容，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。直线上植树就有三种不同情况:两端都种、两端都不种、一端种一端不种，查老师根据四年级学生的认知实际，从学生的实际情况出发，所有的学习材料都来源于学生的生活实际，降低了学生认知的起点，激发了学习的兴趣，同时选定将两端都种的情况作为第一课时教学目标来完成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合中年级学生的认知规律。如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习，必然会造成知识容量大，学生学得累，教师教得累，教学效果也不如意的尴尬后果。
五年级上册《植树问题》教学设计及反思
五年级上册《植树问题》教学设计及反思
【设计理念】
植树问题是指沿着一定的路线植树，把这条路的总长度平均分成若干段，由于路线和植树的要求不同，路线被分成的段数和植树的棵树之间的关系就不同。这类问题的教学，主要是帮助学生多角度、有效地体会和运用植树问题的数学思想和方法。一是渗透化繁为简的思想，经历解决问题的过程，体会解决问题的策略；二是重点培养学生借助线段图建立数学模型的能力，引导学生找到解决问题的方法。最终达到培养学生的数学核心素养。
【教学内容】
人教版小学数学五年级上册第106页到107页的内容。
【教学目标】
1.通过观察、猜测、试验、推理等数学活动，让学生初步体会植树问题的模型思想。
2.在解决问题的过程中渗透“化繁为简”“数形结合”的思想方法，培养学生的归纳推理能力。
3.感受数学与生活的联系，培养学生应用数学的意识。
【教学重点】
发现并理解在不同的植树情况下，植树棵数与间隔数的关系，从而建立数学模型。
【教学难点】
运用“植树问题”的解题思想解决生活中的实际问题。
【教具准备】
课件、卡纸剪的小树
【教学过程】
一、创设情境，初步感知间隔。
师：请观察我们灵巧又勤奋的手。你发现两个手指几个空？
生：一个空。
师：在数学中，把这个空叫做间隔。（板书）三个手指几个间隔？
生：两个间隔。 师：四个手指几个间隔？
生：三个间隔。
师：五个手指几个间隔？
生：四个间隔。
师：请善于思考的你们说说手指的个数与间隔数的关系。
生：间隔数加一是手指数，手指数减一是间隔数。
师：生活中哪里还有这样的间隔？
生：……
师：请善于观察的孩子们欣赏生活中的间隔。
(播放课件中生活中的间隔)
师：这些间隔，使我们的生活更加美丽非富多彩；这些间隔，在数学角度上，我们统称为“植树问题”！（板书）我们这节课就学习它。
【设计意图：爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。所有通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生的思维快速进入新知的学习。再者，新课标提出，要从学生的生活经验和已知经验出发，找到教学新知的起点，这遵循了学生的认知规律。】
植树问题评课稿
植树问题评课稿
《植树问题》是四年级数学下册第八单元《数学广角》中的内容，教材将植树问题分为几个层次，有两端都栽、两端不栽、以及环形，方阵问题等，这节课两位老师都主要教学两端都栽的植树问题。
两位老师虽然教学的组织形式不一样，解决问题的侧重点不同，但是重难点都十分突出，学生的学习效果也十分好。两节课都利用了预学---交流----拓展模式来进行教学。是两节非常成功的示范课，也是两节值得我们学习和研究的一堂课。
井中心小学的雷爱芳老师这节课主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。她的教学设计在教学例1时，先出示例1，让学生审题找出植树的要求是什么，接着让学生通过做选择题理解一边植树两端都栽的情境，理解每隔5米的意思，引出间隔这一数学术语。再接着说明解题思路：数字过大时，我们在解题时可以转化为较小的数字；再从简单数字中探究出数学规律；然后利用规律解答我们的问题。最后由学生完成预学题，自己探究规律，独立完成例1。
城关三小的成立娟老师主要采用“尝试探索”的教学法，应运生活中的实例让学生先猜测，再动手操作，实际验证。然后通过课件的直观演示辅助教学，引导学生以趣激思，以思促学，在创设的生活情境中尝试探索，形成概念。她主要向学生渗透复杂问题简单化的解题策略，同时交给学生画线段图的解题方法。她先让学生通过课件中的情境理解什么是植树问题。在出示例1后，让学生完成预学题，理解全长、间距、一边植树两端都栽，再通过猜测与验证来组织教学。 在板书设计方面，她们都是在学生总结的基础上将本节课的重点，两端都栽的植树问题的规律：植树棵数＝间隔数＋1呈现在学生面前。在学生熟悉了规律后利用规律来解决问题。学生学的轻松愉快。
总之两位老师都利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，使学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。通过小组合作、交流，在理解间隔数与棵数之间规律的基础上解决简单的植树问题。两位老师都能让学生经历感知、理解知识的过程，培养学生从实际问题中发现规律，并应用规律来解决问题的能力。渗透归纳推理和转化的思想方法。都能通过多媒体让学生感受日常生活中处处有数学，体验学习成功的喜悦。从而让学生尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
人教版五上-植树问题评课稿
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-- 植树问题评课稿
植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间,既需要教师的有效引领,也需要学生的自主探究,肖老师执教的这一堂课,主线明朗清晰,目标定位准确，训练扎实有效，主要表现在：
１、关注学生的学习起点，合理安排教学内容:
植树问题应是两个大的方面,一是在直线上植树,二是在封闭图形上植树。直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师根据四年级学生的认知实际,选定将两端都种的情况作为一课时教学目标来完成,定位很准确，关注了学生学习的起点,符合中段儿童的认知规律。如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习,必然会造成知识容量大,学生学得累,掌握效果不佳的后果。
2.联系生活实际,创设有效问题情境。
导入新课,老师提出问题：大家知道植树节吗？然后课件出示，让学生看手掌，使学生充分感受到数学问题来源于生活;在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题这样的现象,使学生再次感受到生活中处处存在数学;在练习设计中,也是通过解决生活中的数学问题,如:街道路灯、学生排队等，使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活,从而使学生深刻地感受到数学的应用价值,有效地激发了学生的学习兴趣。
3.练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。
本节课练习设计紧扣中心,突出了知识的强化应用。努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型,有求总长的、有求段数的、有求棵数的。在题型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。如:求街道的路灯数,巧妙地设计如果两边都安装,结果是多少呢？最后又将植树问题与归一问题揉合于一起，设计了一个时钟问题，这些都较好地体现了思维训练的开放性。
值得商榷的是:
整节课，教师没能真正的做到将课堂还给学生,导至于学生参与自主学习、合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。如：在归纳直线上种树有三种情况，应让学生经历一种猜想、验证的过程,让学生 通过自己画一画、摆一摆的操作,亲历合作探究学习的过程，自己归纳发现几种结果，而不是老师一锤定音，让学生将信将疑地被动接受。又如：本节课的难点应是数学模型的建构，即植树问题的公式推导。这一环节同样应放手让学生自主探究，在总长一定的情况下，可以几次更改间隔距离，让学生多次从不同结果中发现棵数与段数之间的关系,应用不完全归纳法得出公式，构建数学模型。而不应该是老师代替包办,在学生尚未弄清之前，迅即板书在黑板上。
《植树问题》评课稿 3
《植树问题》评课稿
《植树问题》评课稿15篇
作为一位杰出的老师，就不得不需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。那么你有了解过评课稿吗？下面是小编为大家收集的《植树问题》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《植树问题》评课稿1
禤老师这节课教学设计有特色，能突出重点，突破难点。我们二年级数学科组通过讨论主要有以下几个亮点：
一、注重知识的铺垫和兴趣。
禤老师用4个手指，5个手指，12根柱子间有几个间隔引入，让学生从中找规律，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
二、注重应用意识的培养。
让学生带着问题，画图，进行小组合作。在活动中学生经历动手操作、合作交流，使学生对树与间隔的.排列形成清晰的认识。从而深刻理解三种规律：间隔数+1=棵数、棵数—1=间隔数、总路长÷间隔数=间隔长。
三、知识联系实际。
禤老师从生活中的植树、路灯等。使数学问题生活化。
《植树问题》评课稿2
植树问题是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
孙老师本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。孙老师上课的思路非常清晰,以创景引题---先学后教---展示反馈三个模块为主线,开展了一系列的教学活动。纵观本节课,亮点之处有: 1、注重知识的铺垫和兴趣的'激发。
新课开始，孙老师就和学生玩起了剪纸条的游戏，这个游戏一下子吸引了学生的注意力，然后在游戏中找规律，使学生把学习中复杂的问题简单化，注重“优化”的思想，学生的数学学习是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读。当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，容易消除数学的枯燥感，使学生学习更主动。师生之间的语言互动与游戏巧妙的结合，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
五年级上册《植树问题》评课稿
五年级上册《植树问题》评课稿
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五年级上册《植树问题》评课稿 五年级上册《植树问题》评课稿
《植树问题》是义务教育人教版五年级上册第七单元数学广角这一单元的内容，本单元一共三个例题:例1，两端都栽，例2，两端都不栽，例3，在圆形水池边上植树，前两个例题都是在直线上植树，第三个例题是在封闭图形上植树。黄玉兰老师这节课重点研究了在直线上植树的三种情况:两端都栽，一端栽，两端都不栽。练习题中也涉及了例3在封闭图形上植树的情况。
总体来说，黄老师教学思路清晰，过程完整，教学时间把握到位，教学重点较为突出，教学语言准确，教学内容丰富，教学方法恰当，练习题较多。
具有以下特点:
一、开课形式新颖，激发了学生的学习兴趣。 一开课，黄老师就利用“五个手指个数与手指缝之间的关系”充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边。让学生在具体生活中理解数学现象，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。
二、教学语言准确，教学方法合理，教材处理得当。 植树问题是一种数学现象或规律的总称，并非特指“植(种)树”这一项活动，而是这一类问题或现象的统称。黄老师在教学中研究植树问题不仅仅拘泥于“植树”这一种现象，还
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结合现实生活中现锯木头、装路灯、庆典摆花、锯木头等，让学生体会到“生活处处有数学”。 这节课教学内容较多，黄老师对教材进行了认真钻研，把教材进行加工处理，把例1的100米的小路，改为了20米，降低了研究的难度，并把例题中“两端都栽”去掉了，又增加了这道题的开放性，学生既可以设计出三种不同的植树方案，又可以自主选择其中的一种方案进行研究。在独立研究的同时，让学生小组内交流合作，转变了学生学习的方式。 本课存在以下不足:
1.教学内容过多，虽然全面但不够深入，教学时教师“蜻蜓点水”式教学，学生掌握的效果不佳，教学难点突破不够好。例如:教学“一一对应”数学思想时，教师一、两句话解释了，什么是一一对应思想。我认为:这里教师可以结合线段图，让学生对应图观察，两端都栽是:棵数=段数+1，“+1”是加的哪一棵,两端都不栽是:棵数=段数-1，“-1”是减得哪一棵,一端栽，又为什么是棵数=段数,学生通过观察线段图，发现:一段栽一棵，一棵树对应一个点，就是“一一对应”的数学思想。这样不仅自然地渗透了数学文化思想，还能使学生牢牢地记住植树问题的三种模型。 2.小组合作有形式，没有实质，合作学习要求的设计过于简单，不便于操作，没有研究学习的必要，应该具体告诉学生研究的问题是什么，怎么研究。发言的同学语言也不规范，