基于教育生态学的高等教育生态优化管理
谈教育生态学视角下的高职院校科研管理工作
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（ ｈｃ ｆＳ ｉ ｎｔ ｉ ｓ ａ ｃ Ｏ￣ ＇ ｏ ｃｅ ｉ ｃＲｅ ｅ ｒ ｈ，Ｈ ｕ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌａ ｄ Ｔｅ ｈｎ ｌｇｉａ Ｈ ｇｅ ｅ ［ ｚ ｏ ｃ ｔｏ ａ ｎ ｃ ｏ ｏ ｃ ｌＣｏ ｅ ，Ｈ ｕ ｈ ，Ｈ ｕ ｈｏ １ ０ ０， ｉ ） ｚ ｏｕ ｚ ｕ ３ ３ ０ Ｃｈ ｎａ
Ｓｅ ． ０ １ ｐ ２ １
谈 教 育 生 态 学 视 角 下 的 高 职 院校 科 研 管 理 工 作
邱 吉
（ 州职业技术学院 湖 科 研 处 ，浙 江 湖 州 ３ ３ ０ ） １ ０ ０
摘 要 ： 前 高 职 教 育 已 从 外 延 扩 张 全 面 转 人 内涵 质 量 提 升 阶段 。 在 高 职 发 展 的 新 阶 段 ， 职 科 研 工 作 水 平 对 提 升 教 学 质 量 、 当 高 人才培养质量 、 服务 地 方 的 能 力 和 水 平 关 系 日益 密 切 ， 要 性 也 日益 突 出 。其 中科 研 管 理 工 作 开 展 的好 坏 将 直 接 影 响着 高 职 院 校 重 科 研 水 平 的 提 高 。 目前 高 职 院 校 科 研 管 理 工 作 由于 受 管 理 观 念 、 理 体 制 等 因素 的影 响仍 然 存 在 诸 多 问 题 ， 约 了 高 职 院 校 教 师 管 制 科 研 水 平 的进 一 步 提升 。 借鉴 教 育 生 态 学 的 基 本 理 论 ， 教 育 生 态 学 的 视 角 对 高 职 院 校 科 研 管 理 系 统 中 的 相 关 因子 进 行 分 析 ， 从 找 出其 中 的相 关 性 ， 期 对 高 职 院 校 科 研 管 理 工 作 提 供 一 种 新 的理 解 和 思 路 。 以
教育生态学与高等教育可持续发展_胡保卫
收稿日期:2005-11-25作者简介:胡保卫(1968-),男,绍兴文理学院,副教授,经济学硕士。
研究方向:高教管理。
高等农业教育,2006-3,3:14-16Highe r Ag ricultural Educatio n ,2006-3,3:14-16教育生态学与高等教育可持续发展胡保卫,杜坤林(绍兴文理学院,浙江绍兴312000)摘要:如何使高等教育的发展与所处的社会环境发展的要求更为紧密地结合起来,实现高校的可持续发展已成为我国高等教育面临的急待解决的问题。
教育生态学通过分析各种高等教育生态环境因素与教育事业发展之间复杂的、动态的关系,揭示高等教育发展的规律和生态机制,为高等教育可持续发展提供有效的途径和方法。
关键词:教育生态学;高等教育;可持续发展中图分类号:G640 文献标识码:B 文章编号:1002-1981(2006)3-0014-03 教育生态学是以生态学的生态观念为价值取向形成的一种教育新理念,是社会可持续发展对教育的必然要求,也是高等教育自身持续发展的迫切需要。
近年来,世界一些著名大学先后启动了一些不同层次的行动计划。
如美国华盛顿大学的“绿色大学计划”、加州大学的“校园环境计划”、英国爱丁堡大学的“环境议程”等。
澳大利亚还把培养学生“理解并关注对自然环境的守护,并且有致力于生态可持续发展方面的知识和技能”列入21世纪初国家教育战略目标。
在我国,清华大学1998年首次提出“绿色大学”的全新办学理念,随后,天津大学、海南大学等高校也先后启动了“生态校园”建设。
党的十六届三中全会提出树立全面、协调、可持续的教育发展观,使越来越多的高校开始在教育生态学这一理论层面上思索高等教育的发展走向,并以生态学为价值取向指导高等教育可持续发展。
一“生态学”一词在教育研究中正式使用可能始于美国教育学者沃勒(w aller ,w .)。
[1]1932年,他在著名的《教学社会学》中曾提出“课堂生态学”的概念。
教育生态学的理论框架与应用实例
教育生态学的理论框架与应用实例教育生态学是将教育与生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。
它旨在探索教育系统内部各要素之间以及教育系统与外部环境之间的相互作用和平衡关系，为优化教育实践提供理论指导。
一、教育生态学的理论框架（一）生态系统理论教育生态学借鉴了生态学中的生态系统理论，将教育视为一个由多个相互关联的部分组成的复杂生态系统。
这个系统包括教育主体（学生、教师、教育管理者等）、教育环境（学校、家庭、社会等）以及教育资源（教材、设施、资金等）。
这些要素相互作用、相互影响，共同维持着教育系统的平衡和稳定。
（二）生态平衡理论在教育生态系统中，也存在着类似于自然生态系统的平衡状态。
当教育系统中的各种要素处于协调、和谐的状态时，教育就能实现高效、优质的发展；反之，如果某些要素出现失衡，如教育资源分配不均、师生关系紧张等，就会影响教育的效果和质量。
（三）生态位理论生态位是指一个物种在生态系统中所占据的特定位置和所发挥的特定功能。
在教育生态学中，每个教育主体都有其独特的生态位。
学生在学习过程中，根据自身的兴趣、能力和特长，找到适合自己的发展方向和学习方式；教师也应根据自身的专业素养和教育理念，在教学中发挥独特的作用。
（四）限制因子定律在教育生态系统中，存在着一些限制教育发展的关键因素，如教育政策、教育经费、师资力量等。
这些限制因子如果得不到有效解决，就会制约教育系统的整体发展。
二、教育生态学的应用实例（一）学校教育中的应用1、优化校园环境学校的建筑布局、绿化景观、文化氛围等都属于校园环境的范畴。
一个优美、舒适、富有文化底蕴的校园环境，能够为学生提供良好的学习和成长空间。
例如，一些学校通过打造花园式校园，让学生在亲近自然的过程中培养环保意识和审美情趣。
2、构建和谐的师生关系师生关系是学校教育生态系统中的重要因素。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，建立民主、平等、和谐的师生关系。
教育生态学视角的高校教师专业发展
教育生态学视角的高校教师专业发展教师专业发展指教师在教育生涯中,通过终身学习,不断融入新知识,提高专业技能和从教素质的发展过程,其过程侧重自主性、持续性、动态性。
但教师专业发展的传统培养模式倾向教育理论的灌输,往往与教育实践相脱节。
下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
教师专业发展指教师在教育生涯中，通过终身学习，不断融入新知识，提高专业技能和从教素质的发展过程，其过程侧重自主性、持续性、动态性。
但教师专业发展的传统培养模式倾向教育理论的灌输，往往与教育实践相脱节。
因此突破教师发展集中在教育学领域的局限，构建符合教师专业发展的生态化培养模式成为现实的需要。
教育生态学;教师专业发展;制约因素教育生态学最早于20世纪60—70年代由美国劳伦斯克雷明在其著名的《公共教育》一书中正式提出，主要指运用生态学的相关理论来研究教育领域的种种现象和成因，探讨教育构成要素，掌握教育发展规律，是一门教育学和生态学的交叉学科。
我国教育学者范国睿认为教育生态学的目的是揭示教育生态系统发生、发展的规律，促进教育生态系统的健康发展。
该理论的核心在于用系统观、整体观、平衡观来看问题，而高教教师专业发展也是一个兼具整体关联和动态持续的研究课题，与教育生态观彼此契合。
教育生态观为高校教师专业发展的生态化培养模式提供了有力的理论支持。
因此，可透过教育生态学视角分析制约高校教师专业发展的因素，并提出相应的解决对策。
(一)知识结构单一，教学方法陈旧为满足如何教的需求，高校教师的知识结构不仅仅应该包括所从事学科的专业知识，同时应具备一定的教育学和心理学知识。
而现实是部分高校教师仅仅具备自己专科领域的单一知识，教育学和心理学的知识严重匮乏。
职前培训也只能帮助教师掌握其皮毛，难以全面深刻理解所学知识，在具体教学情境中，无法做到将适宜的教学方法和教学内容相融合。
另外，培训教材本身有一定的滞后性，教师难以做到应用最先进的教学理论去灵活指导教学实践，导致理论和实践相脱节。
教育生态学理论案例分享(2篇)
第1篇一、引言教育生态学理论是研究教育现象与教育环境之间相互关系的一门学科。
它强调教育系统与外部环境之间的相互作用、相互影响，并从生态学的角度对教育现象进行解释。
本文将以教育生态学理论为指导，结合具体案例，探讨教育生态学理论在实践中的应用。
二、案例背景近年来，随着我国教育事业的快速发展，教育生态问题日益凸显。
为了提高教育质量，我国政府提出了“教育生态建设”的理念，旨在构建一个和谐、可持续的教育生态系统。
以下将以某市一所农村小学为例，探讨教育生态学理论在实践中的应用。
三、案例分析1. 案例背景某市一所农村小学位于偏远山区，学生主要来自周边的农村家庭。
由于地理位置的原因，学校面临着诸多教育生态问题，如师资力量不足、教学资源匮乏、家庭教育环境差等。
2. 案例分析（1）教育环境分析从教育生态学角度来看，该校的教育环境主要包括自然环境、社会环境和文化环境。
自然环境：该校地处偏远山区，交通不便，自然条件较为恶劣。
这导致学校在硬件设施、师资力量等方面存在不足。
社会环境：该校所在地区经济发展水平较低，居民收入普遍不高。
这使得家庭教育投入不足，家庭教育环境较差。
文化环境：该校周边文化氛围较为浓厚，但受限于经济发展水平，教育资源相对匮乏。
（2）教育系统分析从教育生态学角度来看，该校的教育系统主要包括学校、家庭、社会和政府四个方面。
学校：学校是教育生态系统的核心，其发展状况直接影响到整个教育生态系统的运行。
该校在师资力量、教学资源等方面存在不足，制约了学校的发展。
家庭：家庭教育是教育生态系统中不可或缺的一环。
该校家庭教育环境较差，家长对教育的重视程度不高，导致学生学业成绩普遍不高。
社会：社会环境对教育生态系统的运行具有重要影响。
该校所在地区经济发展水平较低，社会对教育的投入不足，导致教育资源匮乏。
政府：政府是教育生态系统的主要管理者。
该校所在市政府对农村教育的重视程度较高，但在实际工作中仍存在一些问题，如政策落实不到位、资金投入不足等。
教育生态理论
教育生态理论教育生态理论指的是一种全面而多次综合分析并全面运用复杂系统理论模型，以及经过确认的人类活动交互机制和客观交互机制，将其系统地运用于教育事业的理论。
它的理论主要根植于社会学和社会心理学，他们共享了一种被称为社会资源认知理论的观点，认为教育不仅仅是由教育主体的行为和经验所决定的，它也受到外部社会环境的影响。
教育生态理论坚持以学生为中心，强调教育是一个复杂、活跃、有机、独特的多源多层次关系系统。
教育生态理论更加强调与学习环境的关系，以及卓越教育有效性的发挥，同时还突出了教育研究和教育社会福利提升的实践性要求。
而对学校生态系统的社会资源认知、改造和优化，是最突出的特征。
教育生态理论的主要内容有：以社会的实践为基础的有机系统模式；以学生为核心，教育活动的多源多层次关系系统；学校生态系统的社会资源认知；参与式团队教学实践；教育管理和学校评价；持续发展有效性。
以社会的实践为基础的有机系统模式是《教育生态理论》最重要的概念之一，它提出了一个系统的组织方式，通过将学校的社会资源和生态着眼点结合起来，使学校在教育系统中占据核心的位置。
教育生态理论提倡的以学生为中心的教育观，将学校的教育策略中心放在学生的发展上；教育活动的多源多层次关系，指出学校在教育实践中不仅要考虑教育者和学习者之间的关系，还要考虑社会文化环境对教育活动的影响；学校生态系统的社会资源认知，提倡学校要分析并有效利用学校及其所处社会环境中的资源，以满足学校和学生的教育需求；参与式团队教学的实践，认为团队教学能够有效地将数据和信息与教育实践相结合；教育管理和学校评价，提出要建立多角度的评价机制，更好地反映学校的实际教育状态；有效性来持续发展，强调要将教育有效性和发展放到突出位置，使教育服务更加高效和高质量。
在实践中，教育生态理论主张以学生为中心，强调教育是一个复杂、活跃、有机、独特的多源多层次关系系统，鼓励以参与式的团队教学实践方式，建立全面的学校评价机制，将教育效率和服务放到突出位置，充分发挥教育资源，促进学校教育持续发展。
基于生态位理论的高等教育研究_王艳丽
境 ( 如 资 源 、知 识 、技 术 、人 才 、信 息 等 ) 、所 处 的环境条件以及其与其他高校之间的功能 关系的总和。
高 校 生 态 系 统 各 专 业 、学 科 间 存 在 着 合作共生的关系,同时也存在谁优先发展 的 竞 争 关 系 ,各 专 业 、学 科 所 承 担 的 功 能 是 不同的,通过高校这个系统来完成整个高 校生态系统的功能。 1.2 高校生态系统生态位重叠和生态位分 离模型
教育生态学的理论框架与应用实例
教育生态学的理论框架与应用实例教育生态学是一门将教育与生态环境相联系，研究教育系统与周围生态环境相互作用和影响的学科。
它为我们理解教育现象、解决教育问题提供了新的视角和方法。
一、教育生态学的理论框架（一）生态系统理论教育生态系统包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境等多个要素，这些要素相互作用、相互影响，共同构成一个有机的整体。
就如同自然界的生态系统一样，教育生态系统也具有一定的稳定性和自我调节能力。
当其中某个要素发生变化时，其他要素会相应地做出调整，以维持系统的平衡和稳定。
（二）生态平衡理论在教育生态中，生态平衡意味着教育系统中各要素之间的关系处于一种相对稳定、和谐的状态。
例如，教育资源的分配要合理，师资力量、教学设施、课程设置等方面要保持平衡，否则就会出现教育失衡的现象，影响教育的质量和效果。
（三）限制因子定律在教育生态系统中，存在着一些限制因子，它们对教育的发展起着关键的制约作用。
这些限制因子可能是教育资源的短缺、教育政策的不完善、教育观念的落后等。
只有找到并解决这些限制因子，才能促进教育的健康发展。
（四）生态位理论每个教育主体在教育生态系统中都有自己独特的生态位。
教育者要明确自己的职责和定位，受教育者要根据自身的特点和优势选择适合自己的学习方式和发展方向。
如果教育主体的生态位发生重叠或错位，就会导致教育竞争的加剧和教育资源的浪费。
（五）教育生态的节律性教育活动具有一定的节律性，如学生的学习周期、学校的学期安排等。
遵循教育的节律性，合理安排教学内容和教学进度，有助于提高教育的效率和质量。
二、教育生态学的应用实例（一）学校教育中的应用1、优化教育资源配置在一些地区，由于经济发展不平衡，导致教育资源分布不均。
通过教育生态学的理论，可以对教育资源进行合理规划和配置，使优质教育资源能够覆盖更多的学生。
例如，通过网络教学平台，让偏远地区的学生也能享受到优质的课程资源。
2、构建和谐的校园文化校园文化是学校教育生态的重要组成部分。
基于教育生态学的教师专业发展研究的开题报告
基于教育生态学的教师专业发展研究的开题报告一、研究背景与意义教师专业发展一直是教育实践中关注的热点问题，在教育改革和发展进程中，加强教师专业发展已经成为当务之急。
教育生态学是一种全新的教育研究范式，它涉及到个体、家庭、学校、社区、国家和国际等各种层面的影响因素，并且将这些影响因素视为一个系统，强调其中的相互作用和协调。
教育生态学提供了一个新的视角，揭示了教育系统的复杂性和多元性，对于研究教师专业发展具有很好的理论基础和研究方法。
本研究旨在探讨教育生态学对教师专业发展的影响，研究教育生态学视角下教师专业发展的内涵、特点、成因和机制，旨在促进教师专业发展的理论和实践，提升教师教学水平和职业发展。
二、研究内容和方法1. 研究内容本研究旨在探讨教育生态学视角下教师专业发展的内涵、特点、成因和机制，具体内容包括：（1）教育生态学的相关理论和研究方法概述；（2）教师专业发展的相关概念和现状分析；（3）教师专业发展的教育生态学视角阐释；（4）教师专业发展的影响因素的教育生态学解析；（5）教师专业发展的教育生态学指导策略。
2. 研究方法（1）文献调查与分析法：通过国内外相关文献调查和分析，梳理教育生态学和教师专业发展的相关研究成果，总结研究现状和发展趋势；（2）案例研究法：选择多个典型的案例，通过深度访谈、观察和分析等方式，探讨教师专业发展的教育生态学特点和影响机制；（3）问卷调查法：设计相关问卷，对教育生态学视角下教师专业发展的相关因素进行调查和分析，为教师专业发展提供决策依据。
三、研究预期成果本研究预期达成以下成果：（1）深入探讨教育生态学对教师专业发展的影响，揭示教育生态学视角下教师专业发展的内涵、特点、成因和机制；（2）提出一系列教育生态学视角下的教师专业发展指导策略，为教师专业发展提供理论和实践支持；（3）为教师专业发展和教育生态学的进一步研究提供可参考的理论和实践经验。
教育生态学的理论框架与应用实例
教育生态学的理论框架与应用实例教育生态学是一门将教育与生态环境相联系，研究教育系统内部规律及其与外部生态环境相互关系的交叉学科。
它为我们理解教育现象、解决教育问题提供了全新的视角和方法。
教育生态学的理论框架主要涵盖了以下几个重要方面：首先是生态系统理论。
教育被视为一个复杂的生态系统，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境等多个要素。
这些要素相互作用、相互影响，共同构成了一个动态平衡的系统。
就如同自然界的生态系统一样，教育系统中的各个要素也需要保持相对的稳定和协调，才能实现教育的可持续发展。
其次是生态平衡理论。
在教育生态系统中，存在着各种平衡关系，如师生比例的平衡、教学资源分配的平衡、课程设置的平衡等。
当这些平衡被打破时，就可能会导致教育问题的产生，例如师资短缺可能会影响教学质量，教学资源分配不均可能会导致教育机会的不平等。
再者是限制因子定律。
在教育中，也存在着限制教育发展的关键因素，这些因素可能是资金不足、师资力量薄弱、教育政策不完善等。
只有识别并解决这些限制因子，才能推动教育的进步。
还有生态位理论。
每个教育个体和教育机构在教育生态系统中都有其特定的生态位，即其独特的角色和功能。
例如，职业教育和普通教育在培养目标和方式上就占据着不同的生态位。
教育生态学的理论在实际教育中有着广泛的应用。
在学校教育方面，以班级管理为例。
一个班级就像是一个小型的生态系统。
教师需要关注班级中每个学生的特点和需求，营造积极和谐的班级氛围，就如同为班级这个生态系统提供适宜的“气候条件”。
有的学生性格开朗，善于表达，有的学生则内向文静，擅长思考。
教师要根据学生的不同特点，采用多样化的教学方法和评价方式，让每个学生都能在班级中找到自己的“生态位”，发挥自己的优势，实现共同成长。
如果班级中存在个别学生的行为问题，教师不能仅仅针对问题本身进行处理，而要从整个班级的生态环境入手，分析问题产生的根源，可能是家庭环境的影响，也可能是同学关系的紧张。
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面的、 系统 的 、 系 的观 点 来 对 教育 现 象 及 其 管理 进 联 行一 种新 审 视 ， 教 育 生 态 系统 内 部 的 规 律 性 出发 从
然、 经济、 政治 、 文化、 外交等外界环境相交互而形成 的体 系 ； 二是 在 高 等 教 育 管 理 活 动 内部 各 职 能 性 环
节（ 计划 、 组织 、 制 、 价 等 ） 控 评 或各 要 素性 环节 （ 理 管 制度 、 理 中形 成 的关 系 、 理 理 念 等 ） 相 交 叉 形 管 管 互 成 的管 理 内部 的 彼 此 关 系 ； 三是 高 等 教 育 管 理 活 动 与 高等 教 育 的其 他 环 节 如 教 学 一 线 工 作 的交 互 关
无论 是 自然 环 境 、 会 环 境 还 是 个 体 的 心 理 环 境 的 社
４个要 素 动态 循 环 、 量 交 换 ， 成 了管 理 制 度 运 行 能 构
生态 链 ， 表现 出 了 管 理 制 度 内部 的稳 定 性 完 整 性 有 序性 。在制 度 的实 施 过 程 中 ， 计 划 到 组 织 到 控 制 从 到评 价 符合 人 类 的认 知 规 律 和 实 践 规 律 ， 即使 受 到
到坚 持相 同 的指 导 原 则 ， 以 生 为 本 进 行 管 理 。和 如 谐共 处 、 包容 并 进 、 能 价 值 趋 同 的 管 理 制 度 ， 会 功 才
协 调 均 衡 发 展 在 生 态 学 原 理 分 析 下 都 能 够 成 为 可
能。
二 、 建 高 等教 育 管理 生态 性 的意义 构
度可 将 管理 分 为计 划 、 织 、 制 、 价 ４个 要 素 ， 组 控 评 这
来进 行 研 究 、 讨 教 育 管 理 的 最 佳 途 径 和 最 优 机 探 制。 ｌ ”２ 高等 教育 管理 生态 性 要 求 我们 重 视 管 理
这一 生 态 系统 结 构 各 要 素 的 多 元 有 机 结 合 ， 做 到 要 整个 管 理 系统 的协 同 进 化 共 生 发 展 ， 要 充 分 发 挥 还
展 。若 从教 育 管 理 活 动 与 外 界 大 环 境 的关 系 出发 ，
生 态位 原理 要求 教 育 管理 活 动 协 调好 自身 与 环境 的 关系 ， 正确认 识 现 在 生 态 位 ， 补 不 足 ， 争 达 到新 弥 力
部 的适 当调 整 ， 时纠 差 补 错 、 漏 补 缺 ， 高 制 度 及 拾 提 的灵 活性 和执 行 力 ， 立新 的 常态稳 定 性 ， 而使 制 建 从
第２ ７卷
第 ５期
基 于 教 育 生态 学 的高 等 教 育生 态 优 化 管理
吴 炜 炜
（ 江苏广播 电视大学公共管理 系，江苏 南京
［ 摘
２０３ ） １０ ６
要 ］ 教 育生态化趋 势是 高等教 育发展 的必 然方 向。教 育生 态学的原理 赋 予高等教 育管理制 度生 态优 化
的合理性和现 实性。要 克服限制因子 ， 遵循教 育管理 节律 ， 使教育 管理 生态链有序稳 定延伸 ； 于耐度定律 、 基 阿里氏原 理 的最适度 原则 ， 要求 以人 为本 立足 实际， 避免 高等教育资 源浪费 ， 实现动 态平衡 的可持 续发展 ； 鉴花盆 效应 ， 借 引进 情境性 学习和管理的概 念 ， 实行 区际校 际等 多种形 式的教 育管理 经验 交流共 享； 育生态位原理要 求协 同进化 、 谐 教 和 共生， 群体动力要求注重整体效应和群体功 能的有机统 一。 ［ 关键词 ］ 教 育生态； 高等教 育管理 ； 生态优化 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ６ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ —１９ （ ０ １ ０ ０４ ０ ６ １ ６ ６ ２ １ ） ５— ０ ７— ４
院院长 劳伦斯 ・ ． 雷 明在 Ｐ ｂ ｃ ｄ ｃｔ ｎ提 出教 Ａ克 ｕｌ ｕａｉ ｉＥ ｏ 育 生态 学概念 ， 认为 “ 他 把各 种 教 育机 构 与 结 构置 于 彼 此联 系 中 ， 以及 与 维 持 它们 并 受 它 们 影 响 的更 广 泛 的社 会 之 间 的联 系 中 来 加 以审 视 ” ” 。主 体 儿
１ 充分 发挥 决 定 性 因子 作 用 ， 现 管 理 制 度 的 ． 实 改革 和创 新 。 在 管 理 中 ， 有 不 同 的制 度 规 则 同时 会
促 进 教 育管 理 工 作 和 提 高人 才 培 养 质 量 ， 符 合 教 才
育管 理制 度 生 态 性 意 义 ， 互 矛 盾 、 相 冲突 、 用 相 反 作 的管 理 制度 ， 形 成 制 度 阻 碍 、 会 内耗 ， 成 活 动 主 体 造
２１ ０ １年 ９月
江 苏教 育学 院学 报 （ 社会 科 学）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｆ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏｉｌ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒａ ｏ ａ ｓ ｔｕｅｏ ｕ ａｉ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｅ Ｊｎ ｎｉ Ｅ ｏ ｎ
Ｓ ｐ ． ２ １ ｅ ｔ，０ １ Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ５ １２ ．
现制 度 执行 的异 常 ， 过 反 馈 机 制 重 新 回到 管 理 过 通 程 的首 要环 节 ， 实 即是 要 求 管 理 过 程 中严 格 遵 守 其
管理 规 律 ， 管 理 制 度 稳 定 执 行 ； 一 方 面 ， 原 有 使 另 在
稳定 的基础 上通 过对 制 度 的 内在结 构 和 内容进 行 局
服务 的协 调活 动 。高 等教 育管 理制 度 的 生态 优 化 旨 在 以教育 生态学 的基本 原 理 为 指导 ， 构 一 种 全 面 、 建
与 环境 的普 遍 联 系 和 交 互 作 用 ， 教 育 生 态 系 统 的 是 应有 之 义 。而高 等教 育 管理 生 态 系统 具 备 以下 ４个 层次 ： 是 以 高 等 教 育 管 理 活 动 本 身 为 主 体 ， 自 一 与
体 行 为受 到 约 束 ， 在 自 由平 等 的基 础 上 形 成 一 个 并 公 平稳 定有 序竞 争 的合 作体 系 ， 同履 行 工 作 责任 ， 共 均 衡有 序 发展 。管理 活 动无 论 与 外 部 环境 还 是 自身
价 值 维度 ， 个 管 理 过 程 实则 是 各 种 因素 互 相 融 合 一
Ｈｇ ｅ Ｅ ｕａｉ ｉｈｒ ｄｃｔｎ中 首 次 提 出 “ 等 教 育 生 态 ”的概 ｏ 高
［ 稿 日期 ］２ １ —０ 收 ０ １ ５—１ ９
［ 作者简 介］吴炜炜 （９ ０一） 女 ， １８ ， 江苏南京人 ， 江苏广播电视大学公共管理 系助理研究员 。
．－． — —
４ ．— ７ ． —
育生 态观 。教 育生 态化 趋 势 是 高等 教 育 发展 的必 然 方 向 。高 等教 育管 理 活动 即 教 育管 理 主体 通 过 一定
管理 方式 ， 以人 为 中心 对 管 理 客体 （ 关 资 源 ） 行 相 进 配置 利用 ， 为促 进人 的全 面发 展 ， 教 育更 好 为 社会 使
外界 因素干 扰 ， 可 以通 过 有 效 的监 控 手 段 及 时 发 也
良性 效 果 ， 环 境 因 素 与 管 理 实 践 能 够 良性 互 动 。 使
高 等教 育管 理 生 态 性 的 实 质 在 于 ， 过 管 理 的制 度 通 和规 范 定位 管 理 的合 理 生 态 位 ， 成 一 定 的生 态 关 形 系 和生 态作 用 方 式 ， 进 管 理 活 动 的 最 优 化 生 态 发 促
用 、 持 整个 管理 系统 的稳定 性 。 保 ２ 高等 教 育 管 理 生 态 性 的 实 质 。 “ 育 生 态 管 ． 教
理 的研究 正 是 从 尊 重 教 育 系 统 的 生 态 性 出 发 ， 以全
与高 等教 育 管理 承载 的人 才 培养 这 一 社 会 功 能 的整 体效 应 是扬 弃决 定性 因子 、 行制 度创 新 的依据 。 进
度 的 执行 不 背离 制 定 的初 衷 ， 持 制度 效 力 ， 现管 保 实 理 目标 ， 持教 育生 态 的 良性 循 环 和动态平 衡 。 保
３ 充 分发 挥 生 态 复 合 作 用 ， 建 高 等 教 育 管 理 ． 构 系统 观 。每一 项管 理 制度 都 是 高 等教 育 的一 个 生 态
ｔｓ Ｂ ｉ ｈ，Ｉｄａ ｉ ： ｒｉ ｅ ｔ ｓ ｎ ｉ， ｉ ｃ ａ，ａ Ｓｕ ｙ ｉ ｈ ｃｌ ｙ ｏ ｔｄ ｎ ｔｅＥ ｏ ｇ ｏ ｆ
高等 教育 这一 独 特 的 管 理 生 物 链 ， 同 层 次 的 生 物 不
链 都 有一 定管 理 规 律 可 循 ， 使 各 因 素 发 挥 不 同作 能
基 础生 态 位 。若 从 教 育 管 理 活 动 内 部 过 程 考 虑 ， 生
态 位原 理要 求 通 过 具 体 管 理 制 度 ， 定 各 个 环 节 的 规 行 为准 则 、 因素 间 的相 互 关 系 和相 互 作 用 方式 ， 各 形
成 集体 合 力 和 价值 共 识 ， 而 使 不 同利 益 主体 的个 从
２ ｌ世纪保 持 生态平 衡 、 促进 人 与 自然 、 社会 可 持
续协 调发 展 既是 自然 生态 观 、 会 生 态观 ， 应 是 教 社 更
念， 他认 为 “ 大学 构造 必须 继续 使 它们 自身 适 应变 化 的大学 环 境 ” １ １ 。１ ７ ｌ ２ ９ ６年 美 国哥 伦 比亚 师 范 学 “ ）
协调 、 可持续发展 的高等教育管理制度 ， 充分尊重学 生 、 师、 教 所有 管 理 者 与 被 管 理 者 的 价 值 ， 高校 教 在 育管 理制 度与周 围环境 因素 、 育 管理 制 度 内部 、 教 校
际教育 管 理 制度 合 作 交 流 中 、 理 者 与 被 管 理 者 之 管 间 的互 相 关 系 中建 立 具 有 生 态 价 值 向度 的 生 态 关