《三国鼎立局面的形成》教学设计
师 ：虽 然 曹 操 从 小 有 点 叛 逆 ，
想是什么？他又是怎样做 的呢？
（ 图 ：辩 证 看 历 史人 物 ，也 意
能够 正确评价ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ其在历史上 的作用 。
对此 ，我认为可以 以曹操这 个人物
但有个人却特别看好曹操 ，他就是 当时的太尉桥玄。桥玄认 为曹操是 个难得的人才 ，将 来平 定天 下，非 他莫属 ，甚至把 自己的家眷都托付 给曹操 。他这样做有什么理由呢？
故事 ３ ：曹 操 特别 喜好 练 武 功 ，而且身手很不错。有一次他私 人到 中常侍 （ 官名 ）张让家中 ，被 张让发现 。曹操仅凭手中的一条戟 （ 古代 一种武器 ）就成功脱 险 。曹 操还博览群书 ，特别对兵法书情有
独 钟 ，而 且 还 喜 欢 做 笔 记 ，整 理 成
瞒， 又名吉利 。 实曹操本不 姓曹 ， 其
一
故事 ２ ：就连他 的亲叔叔都有 点看不过眼 ， 常常 向曹嵩告状。 曹操
知道了 ，便想 出一个鬼点子来对付
那多管闲事的叔叔 。 一天 ， 曹操远远
个没 用的人 ，所 以我当时就想做 个好 官 ， 做一点惊 天动地 的事情 ， 材料 ２ ：曹操一到任 ，就把官
一
个方面 ，介绍了三 国鼎立局 面形成 的大背景和三国鼎立局 面的最终形 成 。本课特点是线 索繁杂 ，人物众 多 。但因篇幅限制 ，有关重要历史 人物活动描写都是一笔带过 ，呈现 出来 的都是历史结论 ，这对 于刚接
（ 图： 意 两种 不 同观 点 引起 学 生 认 知 冲 突 ， 续 思 考接 下 来 问题 。 继 ）
为接下 来曹操转 变做铺垫 。 ）
问 题 ４ 曹 操 的 理 想 实现 了吗 ？ ：
为线索 ，展开本课 的学 习。
导入 ：曹 操 是 家 喻 户 晓 的历 史
故事 ５ ：公元 １ ９ ，汉 灵帝 ８年 驾崩 ，董卓入京 ，废掉刚登基的小 皇帝 ，另立刘协 为皇帝 ，就是汉献 帝 。京城大乱 ，董卓专权 。董卓认 为曹操是个人才 ，便想拉拢 ，但曹 操却不愿与董卓 同流合污 。曹操变 更姓名 ，连夜逃出京城 。这时黄河 以北最 强大 的军事 集团就是 袁绍 ，
他 的父 亲曹嵩是太监 曹腾 的养子 ， 曹操到底 姓什 么， 可能永远是个谜 。 对此 ， 曹操本人更是闭 口不 言。
问题 １ ：少 年 时 的 曹 操 生 性 又 如何呢？
曹操本想联合袁绍共 同反卓 ，但却
遭 到拒 绝 。曹 操 处处 碰壁 ，做 个 好 官 的理 想 最 终 也 没 能 实现 。
看 ，曹 操 刚 刚走 上 仕 途 后 ，他 的理
生来讲 ，无疑是不能满 足兴趣 的需
要 。仔 细研 读 教材 ，我 们 不难 发 现 ，虽然本 文 线索 繁 杂 ，人 物众 多 ，但有个 关 键 人物 一直 贯 穿全 文，那就是曹操。初 中历史 “ 新课 标 ”在三维教学 目标中提到 ，学生 要 了解曹操这个人物及其 活动 ，并
教
学
设
计
《 国鼎立局 面的形成》教 学设计 三
文／ 山市南海区石 门实验 中学 佛
《 三国鼎立 局面 的形成 》是北 师 大 版初 中七 年级 历史 第 四单 元 《 政权分立与 民族汇聚》的第一课 。
教 材 从 曹 操 统 一北 方 和三 国鼎 立 两
齐云芳
十岁举孝廉 ， 清楚 自己很年轻 ， 又没 有什么名气 ，恐怕大家都认为我是
会 ，曹操 会 做 个 怎样 的官 呢？
奉 天 子 以令不 臣 ，修 耕植 ，蓄军
资 ，如此则 霸王之业可成 也 。 ”太
阅读 古 文 的 能 力 。 ）
署衙 门修 缮一新 ，又造 五色 大棒 ， 每扇大门旁边各挂十来根 ， “ 有犯
禁者 ，不避豪强 ，皆棒 杀之 ” 。几
个月后 ，汉灵帝宠信 的宦官蹇硕的
叔叔 ，依仗 自己侄子 的权势 ，不把 曹操的禁令放在 眼里 ，公然违禁夜 行。曹操毫不犹豫就用大棒把他打 死 。这样一来 ，京城 的治安情 况大 为好转 ，再 也没有人敢违禁了。 问题 ３ ：从上述 的故事 和材料
触 历 史 ，还 不 算 真 正入 门 的初 一 学
看见叔叔来 了 ， 立即装作 口歪眼斜 。
叔问其故 ， 则答说突发中风。 叔叔马
让大家 都知道我是很不错的。 ”
上跑去告诉曹嵩。 等曹嵩来了一看 ，
曹操什么事都 没有 。 曹操便趁机说 ， 我哪里会中什么风 ！只因为叔叔不 喜欢我 ， 乱讲我坏话 。 才 从此 以后 ， 叔叔再说曹操 什么 ， 曹嵩都不信了 ， 曹操也就更加胡作 非为了。 问题 ２ ：这个故事 说明曹操是 个什么样的人呢？ （ 图：故事 １主要是 想引起 意 学生的兴趣。材料 １则是 考察学生
人物 ，三国演义》 《 中对他的描述与历
史的真实有许多不同。 他到底是怎样
的人 物 呢 ？曹 操 是 三 国时期 的人 物
吗？ 曹操在这段历史发展 中扮演 了什 么样 的角色 呢？俗话说 “ 三岁看 到 老”我们先看看小时候的曹操吧。 ， 故事 １ 曹操 ， ： 字孟德 ， 小名 阿
材料 １ “ 机警 ，有权 数 ， ： 少 而任侠放荡 ，不治行业 。 ”—— 《 三 国志 ・ 魏书》 师： 用今天的话讲 ， 就是天资很 聪明 ， 但却有点游手好闲 ， 不务正业 。
师道 ・教研 ２０ ０ ９年第 １ １期
成 章地也被举 了孝廉 ，做到洛阳北 部 尉 。在东 汉末 年 这个 混乱 的社
了许 多兵法集 。又给 《 孙武》十三 篇作 注 ，都流传后世 。 师 ：曹 操满 ２ ０岁 了 ，按 照他
祖 父 曹腾 在 朝 中 的地 位 ，曹 操 顺 理
问题 ５ ：接下来 曹操又将何去
何从 呢？
师 ：这时候曹操 旁边有个谋 臣
毛玢 为他指 明了前进的方 向。 材料 ３ ：毛玢语 太 祖 （ 曹操 ） 日： “ 夫兵义者胜 ，守位 以财 ，宜
江苏省扬中市外国语中学初中七年级历史上册 第四单元 第20课《三国鼎立局面的形成》名师教案 新人教版
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形成》教案新人教版
三、教学过程 * 温故知新： 创设情景：多媒体演示《三国演义》主题曲。主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……” 设疑： 1. 这是哪部电视剧的主题曲？ 2. 说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）。 * 目标自学：完成ppt中自主题 * 互动导学： * 达标反馈： * 归纳提升：
互动导学 二、合作探究，学习新知 （一） 曹操统一北方 1. 创设情境，用“我们正处在东汉末年，呈现在你眼中的是怎样的景象？”为题引导学生描述东汉末年的社会环境。 2. 小组讨论： 为什么是曹操而不是其他军阀最终统一北方？ (1)政治上：“挟天子以令诸侯”，同时招贤纳士，得到更多人才。 (2)经济上：实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。 分析曹操和袁绍的力量对比 ３. 官渡之战： 学生阅读有关课文，了解官渡战役归纳作战时间双方、结果、特点、作用 。 时间：公元200年 交战双方：袁绍和曹操 特点：以少胜多 结果：曹操胜利 作用：为曹操统一北方奠定了基础 思考：曹操为什么能够在官渡之战中取胜？ （二）、三国鼎立 1. 以现场采访的方式，提出“假如你是曹操，谈谈统一北方后的感想？”过渡到“赤壁之战”。 2. 让学生为刘备、孙权出谋划策，引出“孙刘联合”的战略。 3. 简介赤壁之战经过。 4. 讨论：曹操为什么在官渡之战获胜而在占据优势的赤壁之战中反而失败呢？ ……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… 2 5. 指导学生阅读课文，了解三国建立概况；并利用表格。 赤壁之战：分析曹军和孙刘联军的力量对比 简介归纳赤壁之战的经过：时间：公元208年 交战双方：孙刘联军和曹操 特点：以少胜多 结果：曹操失败 作用：奠定了三国鼎立局面形成的基础 请思考 为什么曹操在官渡之战中能以少胜多，在赤壁之战中惨遭失败？ 3.三国鼎立局面的形成 三国鼎立的表格： 政权名称 建国年代 创建者 都城（今名）
北师大初中历史七上《三国鼎立局面的形成》教案_1
政权分立与民族汇聚教师活动学生活动设计意图复备标注基础过关结结合自主学习的知识结构进行快速记忆，基础过关小组互相检查过关人数计入小组考核巩固基础知识感知目标教学目标知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中的重要历史人物，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
过程与方法收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。
情感目标能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
了解曹操、诸葛亮对我国历史进步所起的作用。
重点难点教学重点：三国鼎立局面形成的原因。
教学难点：如何让学生分析出曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教师活动学生活动设计意图复备标注启动课堂预习反馈听写检查1、复习上课内容2、听写听写检测，学生互相批改并改错复习巩固创设情境、导入新课1、不少同学都看过小说和电视《三国演义》，你们最钦佩的英雄人物是哪些？2、刚才很多同学提到曹操、诸葛亮，你们认为他们是怎样的一个历史人物？3、同学们站在自己的角度对小说或电视中的曹操、诸葛亮作了评价，但这是经过艺术加工后的影视人物形象。
现在让我们还原本来面目，了解真实的他们。
各抒己见，踊跃发言。
畅谈自己的观点积极性很高，急于想知道历史中真实的人物是怎样的。
引出本课主体学生看电视剧《三国演义》的片头曲合作学习共同探究展示电视剧《三国演义》中有关东汉末年政局混乱、百姓流离失所的片断。
提问：在这一时期，百姓最渴望的是什么？谁最终统一了北方？为什么能统一北方？曹操要完成统一天下的大业最大的障碍是什么？如果你是曹操，你会选择怎样的战略？官渡之战中曹操以少胜多，而赤壁之战又为什么被处于弱势的孙刘联军打败？三足鼎立局面是何时形成的？学生按要求先自学分析、然后讨论，在小组交流的基础上，全班交流，确定好答案。
热情讨论，积极发言。
并保留疑难。
结合地图回答。
参与知识的形成过程，加深对知识的理解认识到国家统一是历史发展的必然趋势教师解疑1、官渡之战：曹操：政治：挟天子以令诸侯招贤纳士经济：实行屯田，奖励农耕袁绍：骄傲轻敌，听不进正确意见2、赤壁之战中曹操：骄傲轻敌不习水战。
三国鼎立局面的形成教学设计
书
设
计
学校
扬中市兴隆中学
姓名
黄琳
由此可见，战争的成败是不是仅仅靠兵士的多寡来决定啊？我们在学习和生活中，也应该注意不能骄傲，虚心谨慎。
学生答：屯田制（大力推行屯田，保障了粮草供给，也解决了灾民生计。）
挟天子以令诸侯（政治上占据优势，借天子之名发号施令。）
学生答：统一全国。
学生答：南方的孙权和刘备。因为在北方混乱之际，他们的力量得到了增强。
简述三国鼎立局面的形成以及历史影响，指出三国大概地理位置，提升识图水平。
通过学习，理解国家统一是历史发展的必然趋势。
重
点
难
点
曹操统一北方的原因；（第一字目以“官渡之战”为重点，为曹操统一黄河中下游地区奠定基础，但这仅仅是军事上的表现，政治上的“挟天子以令诸侯”、经济上的“屯田制”学生不易理解，需简单点拨提升，全面分析。）
《三国鼎立局面的形成》教学设计
总
体
设
计
三国两晋南北朝，是我国政权分裂与民族融合时期，本课主要讲述三国两晋南北朝时期的初期阶段——三国鼎立局面的形成。东汉末年黄巾起义，镇压过程中豪强四起，争夺地盘，形成混战。经过官渡之战，曹操统一北方；经过赤壁之战，曹、刘、孙分别占据中原、四川、江东等地，三国鼎立形成。
（不要你画地图，只要用基本几何图形，反映出三国位置，表达出三国鼎立。）
到公元222年，孙权建立吴国，三国鼎立的局面就宣告形成了。
学生答：我们受到文学名著和民间故事，把这曹操看成是一个奸邪小人、篡汉夺权的恶人。
学生答：不能。
学生总结：曹操是中国古代杰出的政治家、军事家，还是一位具有诗人气质的理想主义者。
你对曹操是否有了新的理解？
学完两次战役，我们做几道例题，加以巩固。
三国鼎立局面的形成
《三国鼎立局面的形成》教学设计一、识记和理解记住东汉末年著名军阀的名字；官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。
理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的影响；三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政一、重点赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
二、难点三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。
设计思路本课主要以“教师给出问题——学生讨论问题——学生回答问题——教师总结和点评”的方法进行教学。
本课的内容主要有两个部分：三国鼎立局面的形成和三国之间的关系。
三国鼎立局面的形成分为以下几点：1、历史背景。
这部分内容主要采用谈话法进行教学。
2、官渡之战——曹操基本统一北方和赤壁之战——三分天下实际形成。
主要由学生复述战争过程，并通过谈论分析战争成败的原因及影响，并且在对比曹操在两次战争中的一胜一败培养学生对历史人物的评价能力。
3、三国鼎立局面的正式形成。
利用学生制作示意图和多媒体教学的优势，加强学科间的渗透。
三国之间的关系，由学生在老师的指导下回顾三国的形成过程并给出三国关系的相关题目，由一位“小老师”讲解完成。
本课由于学生的知识准备较充足因此主要由学生自主学习完成，同时注意历史与文学、历史与地理的结合。
新课导入：播放课件《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红……”，并同时缓缓出现歌词。
师：同学们，你们知道这是哪部电视连续剧的主题曲吗？生：《三国演义》。
师：那么，你们能否用一个词语来描述一下这段历史时期给你们留下的最初印象是什么吗？生A：军阀混战。
生B：群雄逐鹿。
生C：刀光剑影。
师：大家都说得很不错，但是，《三国演义》是根据我国历史改写而成，小说是不同于历史的，要注意区别。
尽管漫长的岁月已湮没了黄尘古道，荒芜了烽火边城，但是却无法抹去这段尘封的历史。
今天，我们就一起走进这段至今令人惊心动魄的年代。
课件显示三国鼎立局面的形成教学新课：师：东汉末年爆发了历史上有名的黄巾起义。
初中历史教学课例《三国鼎立局面的形成》课程思政核心素养教学设计及总结反思
力分析
先用多媒体播放一些有关电视剧《三国演义》的剧 教学策略选
照，由此导入到新课的讲授中，本课从“两个战役、三 择与设计
个国家”来设计表格，让学生通过自主阅读能学到知识。
本课新课导入的时候，先用多媒体播放一些有关电
视剧《三国演义》的剧照，然后利用两分钟的时候和学
生探讨《三国演义》里面给自己印象最深刻的历史人物，
一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象
抓住本质的能力。简述三国鼎立局面的形成过程及它对
历史发展产生的影响。提高学生对重大历史事件的复述
能力。指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。 教学目标
二、过程与方法：
教学过程以学生为主体，课前学生通过查找与本课
相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养
本课从“两个战役、三个国家”来设计表格，让学 生通过自主阅读能学到知识。
通过表格的形式，把课本内容比较直观地展示出 来，方便学生记忆。同时，引导学生总结两次战役曹操 一胜一败的原因，从交战双方的原因进行陈述。
接着，在讲到“三国鼎立局面的形成”的时候，也 是同样采用表格的形式，学习小组讨论，然后把内容展 示出来：
初中历史教学课例《三国鼎立局面的形成》教学设计及总结 反思
学科
初中历史
教学课例名
《三国鼎立局面的形成》
称
本课主要讲述的是东汉末年时期的社会形势，重点
教材分析 让学生了解两个重要的战役（官渡之战和赤壁之战）和
三国鼎立局面的形成。
一、知识与能力：
了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关
系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。通过对曹操
让学生阅读课文，然后填写表格，把“三国”要记 忆的知识点掌握在表格里，这就方便了学生的记忆。
第16课《三国鼎立》教学设计
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立【教学目标】①知道官渡之战，赤壁之战的基本史实，了解影响战争胜败的因素。
（时空观念、史料实证、历史解释）②知道三国鼎立局面的形成，了解三国经济发展的状况。
（时空观念、史料实证）③知道三国鼎立实现了局部统一，认识到统一是历史发展的必然趋势。
（唯物史观、家国情怀）【教学重难点】教学重点:赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
教学难点:三国鼎立局面的形成是历史的进步。
【教学过程】环节一：导入新课三国乱世，烽烟四起，一曲《曹操》，让我们身临其境般感受到了当时千军万马、气吞山河的宏大场面。
仿若穿梭千年，与古人煮酒论英雄，于乱世相逢又相知。
下面让我们一起走进本课，感受三国那段荡气回肠的历史。
环节二：整体感知1、先导阅读：结合所学知识和本课子目录思考，两幅图片分别反映了当时什么样的社会局势，又是如何从图一演变为图二的？答案提示：环节三：新课教学（一）目标导学一：官渡之战1、教师指导：①【历史解释】根据左侧三幅图片思考，东汉末年社会状况如何？答案提示：外戚宦官交替专权；黄巾起义；州牧统领，军阀割据教师指导：根据图片回顾所学知识可知，这一时期外戚宦官交替专权，政治腐败，以黄巾起义为代表的农民起义开启了一百年的战乱时代。
在镇压黄巾起义的过程中，地方州牧长官势力日益壮大，最终形成军阀割据的局面。
（军阀：是指拥有军队、割据一方,忽视国家的法律秩序,自成派系的军人集团。
）②【时空观念】由图可知，当时北方最大的两个军阀分别是谁？他们最大的愿望是什么？答案提示：袁绍和曹操；吞并对手，统一北方教师指导：袁绍出身于世家大族，占据青、冀、幽、并四州，拥有几十万军队。
曹操出生在宦官世家，“散家财，合义兵”，在镇压黄巾起义中不断壮大，所据兖州、豫州、徐州等地，由于受战乱涂炭。
一度兵不满万。
2、自主学习：【历史解释】阅读教材思考，为了增强自身实力，曹操在前期做了哪些准备?答案提示：“挟天子以令诸侯”，取得政治主动权。
2021年七年级历史上册 第课《三国鼎立局面的形成》教案 北师大版
大版〖教学目标〗：知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系；了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系；简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响)；指出三国的大概地理位置，提高识图能力；通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。
过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗学情分析学生对三国历史多少有一些了解，对历史课的学习兴趣浓厚，表现欲望强烈，通过形象直观的多媒体教学，可以进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的课堂讨论分析，可以增强师生的互动性。
教材分析三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初期阶段。
东汉末年政局混乱，黄巾大起义使东汉政权名存实亡，地方割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓渴望结束混战，实现统一，恢复安定生活。
经过“官渡之战”曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。
教学设计充分运用多媒体教学手段，展示大量的影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种历史情境，通过几段录像及动态的过程图，激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意。
讨论题的设计，有目的地引导学生去探究。
在讨论中，既可以解决教学中的重点、难点问题，又可以培养学生交流、合作的意识。
〖教学过程〗导入新课：图片1：课题动画图片2：(录像)讲课前我们先看一段反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像，然后我们比一比，赛一赛谁的记忆力好，谁的综合分析能力强下面我们就看一看同学们谁的记忆力好，谁的综合分析能力强，通过录像我们可以看出东汉末年政治、经济、军事情况如何呢？要求说出：政治上：政局混乱，外戚宦官专权，朝政腐败，农民起义军事上：军阀割据经济上：生产遭到严重破坏，民不聊生。
《三国鼎立局面的形成》教学案例
《三国鼎立局面的形成》教学案例一、导学目标设计1．教材内容分析《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级上册第四单元主题第一课，本课所讲述史实是东汉末年军阀割据混战的结果，最后实现了局部统一，是历史发展的必然趋势。
三国鼎立局面的形成为我们学习以后的历史奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
2．学情分析本课内容的学习对象是七年级学生，但对三国时期的历史人物、历史故事比较的了解，兴趣非常高，所以不知道该如何区分小说和史实。
又由于特殊的年龄阶段，学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
3．导学目标①知识与能力目标：识记官渡之战和赤壁之战的时间，交战双方和战争结果，理解两次战争的特点及其对历史发展的影响；知道魏蜀吴三国的建立者，建国时间，国号和都城，理解鼎立局面的形成和影响；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力；初步培养评价战争的能力和透过现象抓本质来分析历史问题的能力。
②过程与方法：通过播放《三国演义》主题曲导入新课；播放《三国演义》中赤壁之战的片断，让学生感受战争场面和人物性格；通过列表比较魏蜀吴三国的建国时间等知识；通过观观察三国鼎立形势图了解三国形势。
③情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；正确认识人的主观能动性对历史发展的作用；树立初步的评价历史人物的唯物主义观，把全推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。
二、导学重、难点设计本课的重点为：让学生了解三国鼎立局面形成的史实，分析官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因，培养学生的分析能力，其中三国鼎立局面形成的原因、影响及三国关系是教学难点。
三、导学策略设计1．策略依据：导学策略是教师为了完成一定的导学目标针对特定的对象而采用的方法和手段。
针对本课的特点、内容和学生的心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组讨论等方法，借助多媒体课件，使学生主动参探究，从而圆满完成导学任务。
新课标-《三国鼎立》教学设计优秀10篇
新课标-《三国鼎立》教学设计优秀10篇《三国鼎立》教学设计篇一课程标准：了解三国鼎立的史实教学目标知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名人物曹操、诸葛亮。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能说出其与三国鼎立局面形成的关系过程与方法：学生收集关于三国时的史料和小故事，把《三国演义》的典型故事与历史史实相结合，加深对这段历史的理解。
利用三国历史教学挂图，并剪贴三国简图更加直观地了解有关史实。
利用“打擂台“的方法让学生展开探究式学习。
情感态度与价值观：认识国家统一是历史发展的必然趋势，从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成过程中，了解曹操、作为历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
重点：官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方的原因难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成教具：录音机、投影仪、录像机、电视教学过程一、创设情境、导入新课（时间约5分钟）1、播放电视剧《三国演义》的主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。
由此歌引出《三国演义》这部名著，问：《三国演义》中写的是历史么？根据学生回答情况，引导学生阅读每课一得，使学生明确文学作品不是历史。
（设计意图：由歌曲给学生创设一种历史情境，在底沉的旋律中进入三国历史中）2、调查学生课前准备的关于三国时期的材料（包括历史故事、人物介绍、诗词歌赋），老师指导筛选材料，选择可以用在本课的材料。
（意图：一方面检查学生课前查阅材料的情况，另一方面帮助擂主组选择可以使用的材料）二、学生分组自学，探究解决问题。
（时间约10分钟）老师在下面巡视帮助学生解决疑难问题1、把学生分成六个小组，两个小组为擂主，四个小组为攻擂组2、学生阅读教材自学，探究问题，并把准备好的材料融合在所准备的问题中。
①两个擂主小组选本组问题，分工协作，做讲问题准备②四个攻擂主全面阅读教材，并把教材内容编成问题，准备攻擂）（意图：学生在自学中自主探究问题，充分调动学生的学习主动性，培养学生合作学习的习惯）三、学生主讲，老师查缺补漏（时间约20分钟）1、学生擂主小组讲问题，攻擂主提出问题，擂主学生回答问题，师查缺补漏学生应讲清的知识点①“携天子以令诸侯”政治上取得优势曹操统一条件②招贤纳士③实行屯田北方官渡之战:年曹操——袁绍以少胜多教师注意引导学生要归纳出曹操统一北方的原因。
北师大版历史七上《三国鼎立局面的形成》word教案
北师大版历史七上《三国鼎立局面的形成》word教案主备人：贺礼山年级: 七年级班级：姓名：学习目标：（心中有目标，你就会走向成功！）1、明白三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操、诸葛亮。
2、了解闻名战争——官渡之战与统一北方的关系，赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史进展产生的阻碍。
4、指出三国的大致地理位置，提高识图能力。
学习重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
学习难点：曹朝统一北方的缘故和三国鼎立局面的形成（背景、特点、阻碍。
）正确认识三国鼎立是历史的进步。
学习时刻：一课时。
学习过程：一、预习导学：3、公元263年，魏国灭（）。
公元266年，魏国权臣（）废魏帝自立，定国号为（），仍以洛阳为都，史称( )。
公元280年，西晋灭( )，统一全国。
所谓“天下大势、分久必合”，统一是历史进展的必定趋势。
二、学习研讨：（一）导入：（二）检查交流“预习导学”（三）研读课文，小组合作探究：（师板书）1、什么缘故是曹操而不是其他军阀最终统一北方？答：2、曹操什么缘故在官渡之战中获胜而在占据优势的赤壁之战中反而失败呢？答：3、三国鼎立局面的形成到底是历史的进步依旧历史的倒退？答：（四）当堂练习，把握新知：选择题：1、“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，这首诗中的“烈士”指的是谁（）A 项羽B 诸葛亮C 刘备D 曹操2、东汉末年，曹操在封建军阀集团割据混战中取得政治优势地位的缘故是（）A 挟持汉献帝，“挟(xié)天子以令诸侯”B 实行屯田制，保证军粮供应C 奖励农耕，得到农民的支持D 官渡之战打败劲敌袁绍3、曹操以少胜多，奠定了统一北方的基础战争是（）A 淝水之战B 赤壁之战C 巨鹿之战D 官渡之战4、在下图所指的古代战争中，来自北方的军队战败的缘故不包括（）A 北方军队不习水战B 北方军队以寡敌众C 北方军队流行疾疫D 南方军队战术得当5、关于赤壁之战的下列说法，哪一项是错误的（）A 发生在三国鼎立时期B 发生在三国鼎立形成前的东汉时期C 是历史上闻名的以少胜多的战争D 赤壁位于长江边上6、三国时，吴国位于东南，其京都建业确实是今天的（）A 洛阳B 长沙C 广州D 南京7、三国之前是（）A 东汉B 西汉C 东晋D 西晋8、对三国时期的历史情形表述错误的是（）A 是东汉末历史的倒退B 民族融合得到加强C 各国都重视进展生产D 分裂中孕育着统一9、“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，是杜甫对（）的评判A 刘备B 孙权C 曹操D 诸葛亮10、三国鼎立局面形成的时刻是（）A 220年B 221年C 222年D 230年11、下列人物不属于三国时期的是（）A 曹操B 刘备C 孙权D 诸葛亮12、促进三国鼎立局面形成的闻名战争是（）A 赤壁之战B 官渡之战C 巨鹿之战D 淝水之战13、三国时期，派人到夷洲的是（）A 曹操B 曹丕C 孙权D 诸葛亮（五）拓展延伸巩固新知（拾级而上，顺达成功的顶峰！）①在民间传奇中和戏剧舞台上，曹操一直被塑造成奸臣的形象而遭到贬斥，你觉得如此评判曹操公平吗？②丁湖中学七（2）班，有位同学讲了一个“华容道”的故事，他讲得绘声绘色：“话说曹操在赤壁被打得大败，带着残余的魏军落荒而逃，正跑到华容道，突然一声炮响，一支兵马挡住了去路，旗帜上大书一个“蜀”字，为首一人，正是大将关羽。