长方体和正方体的体积教学反思
《长方体和正方体的体积》教学反思
一、联系实际生活，解决实际问题
长方体和正方体体积的计算，是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学
的。教师通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米
的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。
但是在很多情况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的.教师采用了让学生
用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的实验，引导学生找出计算长方体体积的方法。
教师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识
与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，（如，不是所有物体都能切开，）
怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实
践上升到理论，找到解决问题的一般规律。
二、加强实际操作，发展空间观念。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观
念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，教师特别注
意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对
长方体计算公式的理解。在教学时，教师给了学生若干个1立方厘米的小正方体，
让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，
根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几
层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体
的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生自己比较、发现长方体
体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，教师继续启发
学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推
导出正方体体积的计算公式。
正是正确把握了本册教材的重点，发展学生的空间观念，加强实际操作。通
过实际观察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，
并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到
了提高。
三、小组合作交流、培养自主学习能力。
在新的教育观念的指导下，教师在课中大胆地实践，采用小组合作交流，给
学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，
经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。学生在活动中表现出
主动参与、积极活动的热情让每个听课老师都能感受到，本节课的教学目标也就
达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，
增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数
学意识，学会了创造。
北关育才小学
高菲菲
《长方体、正方体体积》教学反思
《长方体、正方体体积》教学反思本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位．认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念．本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与“长度”、“面积”等概念的比较中认识“体积”，便于帮助学生在概念系统中理解新概念新课分三个层次．首先是通过观察实验，从实验情境中领悟物体占有空间→物体所占空间有大有小→物体所占空间的大小叫做物体的体积．接着让学生观察和比较实物的大小，体验到要确切知道物体体积的大小，要用体积单位来计量．并引导学生由常用的长度单位、常用的面积单位去作猜想──常用的体积单位有哪些？在此基础上，通过观察、比划、想象、比较；建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间观念．第三层次，通过小组合作拼一拼、摆一摆、说一说体积大小，深化对体积和体积单位的认识，并进一步理解：计量体积，就是看物体所含体积单位的个数．最后，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知．巩固练习对教科书练习七的第1题稍作引申，放在最后，要求学生记录下摆出的几种不同长方体的长、宽、高和它们的体积，并想一想“你发现了什么”，为下一课学习体积的计算做铺垫．本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位．认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念．本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与“长度”、“面积”等概念的比较中认识“体积”，便于帮助学生在概念系统中理解新概念．小升初数学模拟试卷一、选择题1．小数2.995精确到0.01，正确的答案是( )A．2.99 B．3 C．3.002．甲数比乙数多13，乙数与甲数的比是（）。
《长方体和正方体》教学反思范文（精选8篇）
《长方体和正方体》教学反思《长方体和正方体》教学反思范文（精选8篇）作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《长方体和正方体》教学反思范文（精选8篇），欢迎阅读与收藏。
《长方体和正方体》教学反思1给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。
在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。
在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。
学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。
教学体积计算的时候，刚告诉学生要探索长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。
显然有些学生通过自学已经知道了计算公式，但当我请学生说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，显然他们只知其然但不知其所以然。
这时引导学生用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探索出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。
在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。
如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
《长方体和正方体》教学反思2长方体和正方体的特征在以往的教学中是很难理解的一个知识点，但在这节课中，我却通过孩子自己的研究和学习，既让孩子们体会到了两种图形的特征，又让孩子们在内心深处对于图形的特征扎下了根。
当然，这节课中也暴露出自己备课不够充分，不能准确地用数学化的语言来表述问题，教师的不专业，教师的语言的不规范性极大的影响了孩子们对于知识的消化和吸收，这让我深刻地体会到，我们在备课时，不仅要备课的内容，更重要的是对于一些容易发生歧义的语言表述，我们一定要做到一丝不能差，就如同语文中的背诵课一样，不能有一个错字，一个不同的词，只有如此，才能让我们的教学达到一种精益求精的地步，同时，也让孩子们在一种第一时间的学习中，有规范化的语言进行起点学习，第一节课真的很重要，这我们每一个数学教师都知道，只有我们让孩子们在头脑中形成了一个正确而清晰的观念，才会让孩子们的后续学习变得更有力度，更有学习力，以后的学习也才能更顺畅。
《长方体和正方体》教学反思(精选6篇)
《长方体和正方体》教学反思（精选6篇）《长方体和正方体》教学反思1“整理与复习”课是以整合、梳理已学的知识、技能为主要任务，促进知识系统化，提高解决问题能力的一种课型。
整理课一要体现“理”，即对所学知识进行整理，使之“竖成线”、“横成片”。
二要体现“通”，沟通知识之间的内在联系，弄清知识的来龙去脉。
三要体现“用”，运用所学知识去解决日常生活中实际问题，发展学生潜力，培养学生能力。
由于平时教学中的知识点是零散地一个一个的呈现，缺乏系统整理。
因此本节课我先让学生回忆再现所学知识，用提纲法、列表法两种整理复习常用的方法进行知识的归纳，把学习的主动权交给学生，使学生能积极主动的投入其中。
本节课虽然对长方体和正方体的特征、表面积、体积以及计量单位进行归纳整理，但是我设计的侧重点是对表面积的教学，主要通过三个动作“刷”、“切”、“拼”让学生切实的感受到表面积的变化是有规律的。
课堂练习我设计了从大正方体上拿走一个小正方体，表面积会有怎样的变化，目的是揭示知识间的内在联系，还是围绕着本节的教学重点展开的。
通过整理复习，让学生将自己的思维过程暴露出来，再经过教师的点拨﹑引导，学生不仅对所学知识有了更深层次的理解，而且能“温故”而“知新”，进一步达到提高数学知识的应用能力的目的。
《长方体和正方体》教学反思2《长方体和正方体体积》是人教版九年义务教育六年制小学数学五年级下册第二单元47~49页的内容。
长方体和正方体是在前面的平面图形的基础上编写的，在这一单元主要分成四块：长方体和正方体特征、表面积、体积及体积单位和容积。
从直观形象的认识上升到理性认识，需要借助学生的空间想象能力，本节课教学之前，学生已经掌握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生根据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培养了学生的迁移能力。
在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。
《长方体和正方体的体积计算》说课稿及教学反思
《长方体和正方体的体积计算》说课稿及教学反思各位老师：你们好!今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学第十册《长方体和正方体的体积计算》。
下面我就从教材、学情、教法、学法以及教学流程和板书设计等方面谈谈我的构思。
一、说教材(一)教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第二单元第三节《长方体和正方体的体积计算》。
即P33页例1和P34页的例2题及相关练习。
(二)教材分析与目标确定长方体和正方体是最基本的立体图形,在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形,是学生认识上的一次飞跃。
本单元前几课时已经基本上认识了长方体和正方体的特征和性质,学习了表面积的计算,掌握了体积的概念和常用的体积单位。
这节课要学习长方体和正方体的体积计算,认识体积公式的来源,掌握公式的意义和用法.长方体和正方体的体积计算是今后继续学习几何知识的基础,根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标：①知识目标：使学生掌握长方体和正方体的体积计算公式，学会计算长方体和正方体的体积。
①能力目标：培养学生实际操作能力，推理能力及运用知识解决实际问题的能力。
①情感目标：引导学生去实验推导出长方体、正方体的体积计算公式。
让学生亲身经历探索知识的过程，激发他们乐于探索的热情，培养学生的探索性和挑战性。
同时渗透理论来源于实践的思想。
（三）教学重点及难点。
根据长方体和正方体之间的关系，重、难点应定位在以下几方面：（1）教学重点：指导学生探究长方体和正方体的体积形成过程。
（2）教学难点：理解公式的意义。
二、说学情体积对学生来说是一个新概念，课前，学生已经初步认识了体积和体积单位，对物体的体积有一个比较模糊的认知。
在教学中，教师要着眼于学生空间观念的培养，从学生的实际出发，充分利用和创造条件，使学生在轻松愉快的气氛中学习；利用互动多媒体课程，引导学生通过对物体、模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作等活动，丰富学生对形体的感知，以培养学生的初步的空间观念和抽象概括能力。
《长方体、正方体的体积复习课》教学反思
《长方体、正方体的体积复习课》教学反思文峰小学张玲【案例背景】本节课是在期末总复习阶段的一节分类复习课，包括体积和容积单位的相关知识、体积的计算，这部分变形类型题较多，需要学生借助已有知识灵活解决问题。
本节课，我主要采用了“揭示课题、明确目标——回顾整理、形成体系——基本训练、查漏补缺——综合应用、融会贯通——评价小结、提升学力”的复习模式，目的是通过知识梳理，引导学生建立知识联系；通过过程回顾，帮助学生提练学法、提升学力。
【案例分析】1、揭示课题，明确目标师：这两个物体分别是什么形状的？它们所占空间的大小叫做它们的什么？今天这节课我们就一起来复习长方体、正方体体积的相关知识。
（板书课题）分析：教师交待本节课复习的内容，让学生明确本节课的目标任务和活动要求。
2、回顾整理，形成体系师：先请同学们自己回想一下，你都学过有关长方体、正方体体积的哪些知识？（根据学生的回答引导学生复习相关内容。
）分析：引导学生回忆学过的知识，将回忆的知识进行必要的梳理，建立知识点之间的关系，使知识条理化、系统化。
3、基本训练、查漏补缺：师：相信下面的练习同学们一定能完成的非常好。
导学案：1、化单位。
2、填上合适的单位。
3-6、相关类型应用题。
基础的训练题要力求凸显针对性、层次性。
让每个学生对所有的题目进行充分思考后，再解答、评价。
目的是了解学生“双基”掌握情况，以便及时查漏补缺。
4、综合应用，融入贯通。
综合性训练题的设计，具有代表性和思维价值，有利于学生对所学知识融会贯通，通过训练达成灵活运用、拓展思维的目的。
5、评价小结，提升学力。
师：同学们，这节课我们复习了哪些知识？有哪些知识是你原来不会而现在掌握了的？对照板书、导学案自己说一说或与同桌交流一下。
分析：引导学生对本节课的学习过程进行回顾与反思，培养学生的元认知能力；对学习内容进行提炼，促进认知结构的进一步完善；对自己的学习情况进行自我评价，促进学生思维品质和思维能力的提高。
五年级数学下册 长方体和正方体的体积 教学反思
教学反思基于学情源于生活经历过程——《长方体和正方体的体积》教学反思近2个月的集体备课大赛，即将落下帷幕了！在这段时间里，我们团队经历了五次设计的打磨，从第一次的稚嫩、粗糙到最后一次的精益求精，每一稿都留下了努力的痕迹，曾有争辩过对一个知识点的教法、对一个游戏活动的设计、对一个目标的设定、对一道习题的编辑……大到对一堂课的整体设计，小到对一个教学目标点的确定，每一个环节，每一句话我们都是在精心的设计着，讨论着，商量着，执行着...现在再回顾，感触很多，整理出这份教后反思，以此来记录了这堂课的一些优点和不足。
从一稿到最终稿，我们在信息技术融合上，也是一个逐步提升的过程，从最初的PPT简单制作，到后面利用信息技术强大的信息承载功能（问卷星、微视频、超链接、倒计时、ggb动画课件、数学画板、同屏技术、蒙层、课堂活动等），满足学生多样化的学习需求，也实现了对小学数学课堂教学最有效的组织与管理，极大程度上增大了课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。
信息技术与学科深度融合深度融合亮点：1.问卷星。
经过问卷星对本课内容的学情做调查，收到有效问卷89份，掌握了学生的学情，使得教学更有针对性。
2.原创微视频。
自己写脚本，团队成员用手机视频拍摄，最后运用剪映对视频进行剪辑并配字幕通过让同学们熟悉的伙伴在大家熟悉的场景中录制微视频，用身边熟悉的包装箱尺寸数据引入课题，凸显数学来源于生活，激发同学们的兴趣，也培养学生用数学的眼光观察现实世界的意识。
3.流程图与超链接。
制作成流程图的形式，课件制作简洁精美，思路非常清晰，对于具体环节的理解用超链接实现，这样在大流程里又可以具体呈现。
4.倒计时功能。
在学生小组活动时，运用3分钟的倒计时功能，既能帮助老师精准把握时间，也能培养学生的时间观念，提高学习效率。
5.现场整理生成表格。
根据学生的生成现场整理数据，制成表格，方便学生发现规律。
6.ggb动画课件。
ggb动画课件的使用，使得长方体体积与小正方体数量、长与每行个数、宽与每层行数、高与层数之间的关系更直观，这样由形到数，培养了学生的空间观念。
长方体和正方体体积的统一公式教学反思
长方体和正方体体积的统一公式教学反思在进行长方体和正方体体积统一公式的教学过程中，我发现一些需要改进和反思的地方。
以下是对教学过程的反思和改进方法。
首先，在教学过程中，我过于强调了公式的记忆和计算，忽略了学生的问题解决和批判性思维的培养。
我应该更加注重培养学生的问题解决能力，让他们能够理解为什么公式是这样的，而不仅仅是机械地记住计算步骤。
因此，我可以通过引导学生进行一些实际问题的探索和问题解决，让学生自己发现和理解公式的来龙去脉。
例如，可以给学生一个具体的长方体或正方体的实例，让他们通过实际测量和计算来推导出体积公式，这样可以使学生更加深入地理解公式的含义和推导过程。
其次，在教学过程中，我没有充分利用多媒体和互动教学的手段。
长方体和正方体是具有空间形象的几何体，利用多媒体和互动教学的手段可以让学生更加直观地理解和掌握体积公式。
我可以使用动画、视频等多媒体资源来呈现长方体和正方体的各个面及其长、宽、高的关系，通过实际操作，让学生亲自测量、观察和推断各个边长之间的关系，以此来加深他们对公式的理解。
此外，我还可以使用互动教学软件，让学生在电脑前进行一些模拟实验，来探索体积公式的规律，从而培养他们的分析和推理能力。
另外，在教学过程中，我没有进行足够的巩固和反馈。
因为长方体和正方体体积的计算步骤较为简单，我可能过于急于让学生进行练习题的答题，而忽略了对学生的巩固和反馈。
我应该在教学过程中加强对学生的指导和辅导，提供更多的练习机会，以帮助他们巩固所学知识和技能。
同时，我还需要及时地对学生的学习情况进行反馈，找出他们的问题和困惑，及时进行纠正和指导。
例如，我可以通过课堂讨论、小组活动、个别辅导等方式来进行巩固和反馈。
最后，我还发现在教学过程中，我对于学生的学习需求和兴趣没有充分考虑。
长方体和正方体体积的概念和计算方法对于学生来说可能相对抽象和枯燥，如果仅仅停留在公式的记忆和计算上，很难引起学生的兴趣和学习动力。
《长方体和正方体的体积》教学反思
《长方体和正方体的体积》教学反思
《长方体和正方体的体积》这节课上完后，我作了一个简单的小结．
1、在教法方面，我注重让学生大胆猜想、动手实践、自主探索论证，在新的教育观念的指导下，我在课堂中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与教学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程．学生在活动中表现出的主动参与、积极活动的热情令我为之感动．本节课中，我最大的体会就是放手让学生去学、去做，去迁移，去发现数学的奥秘．
2、本节课的导入我是通过联系实际情况，解决实际问题来设计的，学习数学就是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，所以要寻求更好更快的解决问题的方法，这样有效地利用了学生的认知冲突，从而引发学生探究，激起学生的兴趣和求知欲．
3、在探索长方体体积的计算公式时，我先给学生充足的时间，让他们通过观察、比较多媒体课件中三组不同的长方体体积的大小，感知长方体的体积与长方体的长、宽、高有关系，然后让学生通过具体操作，即用若干个小正方体摆出长方体的活动，然后填表，分析数据，归纳总结出长方体体积的计算方法，这样不仅培养了学生的归纳概括能力，更重要的是学生的动手能力也得到了提高．对于正方体体
积的学习，我大胆地放手，让学生自己去探索、去学习，学生通过“正方体是特殊的长方体“，从而得到正方体体积的计算公式．
4、在知识巩固应用阶段，我将练习题与新知的传授巧妙地结合在一起，体现了知识间的连贯性，学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，使得教学内容一气呵成！
5、也有感觉不足的地方：学生在汇报时语言有时表述不够清楚，不够简洁，在今后的教学中应多加强这方面的训练！。
长方体的体积教学反思15篇
长方体的体积教学反思15篇长方体的体积教学反思1根据测评学生情况和听课人的评价情况我觉得本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用教材，在生活背景下构建知识体系，使单调的数学计算公式教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。
不足之处：课后与听课交流，大家很诚恳地给我指出：在引导学生得出公式的过程中，学生探究的深度、教师指导的力度、汇报交流的时间，相对来说比较欠缺。
课后向学生了解，有几个学生还没有弄清为什么长方体的体积=长×宽×高，但是所有的同学都能用公式来进行计算，这也让我很困惑，是否要改变一下观念：在课内的练习可否适当少一点，在学生都已经能得出结论的情况下，让更充分的时间去弄明白道理，也许这样更有利于学生的'发展。
看来还是要继续学习------大教无形，小教无类，不教无忧！这使我着重反思了以下几点：1．贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法，是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。
因此本节课注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法。
努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。
在整个活动中，很自然地向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想——操作——论证去发现一些客观规律。
学生们在教师的引导下通过猜测、动手操作、交流讨论发现了长方体的长、宽、高和体积之间的关系，总结出了计算长方体体积的公式。
在这一过程中，学生不仅掌握了计算长方体体积的数学公式，还知道了应该如何独立思考，学会了与他人合作。
在论证的过程中，同学们动手操作，分别派出各组的代表讲解各自验证的全过程，最终使全班同学达成共识，推导出了长方体的体积公式。
《长方体和正方体》教学反思(15篇)
《长方体和正方体》教学反思（15篇）《长方体和正方体》教学反思篇1给同学更多的时间与空间动手操作，让同学通过看一看，摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。
在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，同学在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。
在探究长方体特征时，我先和同学熟悉面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。
同学在操作商量沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。
教学体积计算的时候，刚告知同学要探究长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。
明显有些同学通过自学已经知道了计算公式，但当我请同学说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，明显他们只知其然但不知其所以然。
这时引导同学用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探究出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。
在练习中注意同学敏捷解决问题的力量的培育。
如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
《长方体和正方体》教学反思篇2长方体和正方体的特征在以往的教学中是很难理解的一个学问点，但在这节课中，我却通过孩子自己的讨论和学习，既让孩子们体会到了两种图形的特征，又让孩子们在内心深处对于图形的特征扎下了根。
当然，这节课中也暴露出自己备课不够充分，不能精确地用数学化的语言来表述问题，老师的不专业，老师的语言的不规范性极大的影响了孩子们对于学问的消化和汲取，这让我深刻地体会到，我们在备课时，不仅要备课的内容，更重要的是对于一些简单发生歧义的语言表述，我们肯定要做到一丝不能差，就犹如语文中的背诵课一样，不能有一个错字，一个不同的词，只有如此，才能让我们的教学到达一种精益求精的地步，同时，也让孩子们在一种第一时间的学习中，有规范化的语言进行起点学习，第一节课真的很重要，这我们每一个数学老师都知道，只有我们让孩子们在头脑中形成了一个正确而清楚的观念，才会让孩子们的后续学习变得更有力度，更有学习力，以后的学习也才能更顺畅。