浅谈高中英语写作教学中的形成性评价
又耕鹊导／安德
浅谈高中英语写作教学中的形成性评价
文／王银
在《英语课程标准》中提到，英语课程的教学的评价体
系要在一定程度上凸显主题的多元性和评价形式的多样
性。教学的评价应放眼于学生的学习效果和学生的综合能
力的形成过程，这就要求教师在教学过程中既要重视终结
性评价，又要注重形成性评价。在高中英语的写作教学过程
中，教师要关注学生写作的过程，真正做到教学中以学生为
中心进行教学评价。在评价的过程中促进学生的写作能力。
结合多年的教学实践，在分析多种评价手段在高中英语写
作课堂上的应用，我有以下几点思考。
一、形成性评价的含义及特征
形成性评价，顾名思义，是指在教学过程中，教师为指
导教学过程和教师的教学效果所进行的一种评价。形成性
评价的目标是，在课堂上发掘每个学生的潜在学习能力，以
此来鼓励学生学习，让学生更好地掌控自己的学习过程，使
学生能对自己的学习有更深入的了解。学生从形成性评价
中感受到自己的成就感，在一定程度上也增加了学习的自
信心。同时，形成性评价为教师提供了反馈，有助于教师更
加有效地安排自己的教学内容，改善教学的方法，从而提高
教学的效率。
形成性评价是通过关注学生的学习过程进行评测和估
计，它借助多种手段，从整体上分析学生日常的学习情况。
从而了解学生的知识掌握水平、兴趣爱好和学习需求，更加
注重学生潜力的开发。传统的英语教学中，经常采用总结性
评价。这是一种在教学进行一段时间后，对学生进行考试， 通过考试成绩来评定一个教师的教学质量和学生的学习能
力。 在某种意义上，传统的总结性评价侧重于教学最终产
生的结果，注重教师成果的评价。其测验的本身并不是一项
学习活动，是在教学过程和学生的学习过程结束后才能够
发现教学过程中存在的问题。其评价的手段就是考试成绩，
太过于单一，而且总结性评价更多的是以教师为中心，评价 也总是每隔一段时间间歇性地进行。和传统的总结性评价
相比，形成性评价更注重的是教学的过程，在该过程中督促
教师进行反思，重点在于学生的评价，是一种定性的分析。
其测验本身就是一项学习活动，能够在学习的过程中发现
问题，评价的途径也是多种多样的。全过程的进行，学生永
远是中心，评价贯穿学习的始终。
形成性评价，是一种教与学的双重评价，教师在对学生
的学习情况和能力进行评价的同时，也能在一定程度上帮助
教师从整体上去把握教学的内容和教学的方法，并从中总结
经验和教训，改进教学的手段，寻找更加适合学生的教学方
式。 二、形成性评价在高中英语写作课堂上的实践
高中英语写作课堂教学方法主要有：过程法、体裁法、
综合法和成品法。教师应该根据写作和学生的具体情况，借
助不同的评价手段。一般情况下，为发挥学生的自主性和创
造性，更好地发挥学生的潜能，可以采用下面的几种评价手
段。 １．教师参与评价 众所周知，教师的评价在学生的学习过程中有着重要
的作用。所以教师对学生写作的肯定性的语言对学生以后 的写作的改进和写作能力的提高有很强的鼓励作用。在学
生的心中教师是智慧的化身，学生信任教师。因此教师在认 真阅读学生的作文后，要根据学生的写作情况做出客观的
评价，并准确及时地把自己的评价意见告诉学生。这样才能
让学生在一次一次的写作过程中，不断地提高，不断地完
善。
豳文理导航２０１５／０１ ２．学生自己参与评价
学生自己参与评价，是指学生根据自己掌握的写作策 略，对自己的学习程度和效果进行评价。在写作课堂教学形
成性评价中，学生自己参与评价，是一种很重要的手段。它
能充分地调动学生的学习主体参与意识，让自己感觉到自
己是教学中不可或缺的一部分。之后，学生可以根据具体的
标准，对自己的写作进行评价，真正地发现自己的长处和不
足，并根据自我评价表，在以后的写作过程中进行写作的改
进。 ３．学生之间的评价 学生之间的评价，是指学生组成的学习小组，组内成员
对本组的组员的作文进行讨论评价，发现写作中的亮点和
不足之处。在讨论进行的过程中，组长负责记录组员之间的
相互评价。最后，组员按照记录的评价表修改自己的作文。
最终，学生把自己的两份作文一同交给教师。 ４．教师和学生共同参与到评价中
在英语写作教学过程中，可以把教师的评价和学生的
评价结合到一起。例如，把学生四人分一组，编号１、２、３、４，
每人写一篇作文，２修改１的作文，３修改２的作文，４修改
３的作文，１修改４的作文。四人分别作出评语，然后交给教
师，由教师做出最后的评价，并将评价的结果反馈给学生。
最后分数取学生和教师的平均分，作为该组的成绩。这样在
很大程度上让学生相互之问互相监督，促进学生积极参与 学习。 三、高中英语写作教学实施形成性评价的注意事项
在实施形成性评价的过程中，教师应该深亥０认识到，评
价并不是教学的目的，它只是促进教学的一种手段。因此，
应该从教学的具体情况出发，应根据学生的具体水平和能
力做出相应合适的评价。评价应该和教学的内容而有所变
化，其目的应该是促进教学，而又激励学生发现自己写作中
存在的不足，以此来调整学习的方法，向着正确的方向进步。
其次，在实施形成性评价教学中，教师不能在发挥学生
的主体作用的时候，忽视自己的主导作用。特别是，在刚开
始实施形成性评价时，教师应该通过向学生传授学习和评
价方法，知道学生自己参与评价和学生之间的相互评价，帮
助学生养成很好的写作习惯。另外针对那些依赖性很强的
学生，教师应该在其中起到一定的监督作用。
最后，教师在评价过程中，要根据每个学生的性格和他
们的写作的基础高低，做出不同的评价。这样才能促进不同
层次的学生的全面的发展。
在高中英语的教学过程中，学生的写作能力的培养是
教学的重要的任务之一。英语写作中的形成性评价，是针对
学生的写作过程进行评价，目的在确定学生的写作潜力，改
进和提高学生的写作能力。其能很好地监控学生学习写作
的每一个实施过程，提高学生的自主写作能力。形成性评价 对学生的日常写作过程中的具体表现和所得成绩及对待写
作的态度和策略做出评价，能很好地激励学生的写作学习。
因此，如何能更好地把形成性评价应用到高中英语写
作教学中，是一个值得思考、值得我们广大教师积极探索的
问题。这也需要我们广大的英语教师共同的努力。
注：本文是江苏省如东县中小学教学研究“十二五”规
划课题“高中英语教学形成性评价的研究”（课题编号：
ｚｒｄｌｘ０３１）的研究成果。 （作者单位：江苏省如东县岔河中学）
同伴评价在高中英语写作教学中的应用
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同伴评价在高中英语写作教学中的应用
作者：李玲
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第11期
【摘 要】 写作作为掌握语言的基本技能之一，其重要性越来越受到重视。近年来，随着中学课程改革的实施和深入，《英语课程标准》对中学生写作技能也提出了更高的要求。因此，新的写作教学方法和相应的评价体系的改革必不可少。本文在简要分析目前高中英语写作教学现状的基础上，简述了同伴评价的渗透在过程写作教学的各个环节和阶段中，对写作态度的影响、调动学生写作积极性和提高写作水平等方面的作用。
【关键词】 写作教学 同伴评价 过程写作
一、高中英语写作教学及评价现状
写作为掌握语言的基本技能之一，其重要性越来越受到重视。近年来，随着中学课程改革的实施和深入，《英语课程标准》对中学生写作技能也提出了更高的要求。然而，尽管教师和学生付出了很大的努力，其效果并不明显。这主要来自两个方面的原因：一方面，写作教学依然沿用传统的教学方法，即成稿写作法，该写作法只注重学生最后的写作结果，只对结果进行评价，而忽视了对认知规律和写作过程的重视，导致学生害怕写作；教师害怕批改学生的作文。另一方面，即使有些学校或教师采用了新的教学方法，却依然采用传统的评价模式，即终结性评价。终结性评价（如期末考试、中考、高考等）更多的是以学生的外语考试成绩来评判学生外语学习能力的高低，而忽视体现学生学习过程的评价，忽视了学生的学习策略，学习情感和文化意识等多方面的培养；评价过程中只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和同伴评价。这种教学方法和评价形式的脱离，使得评价形式单一，教师对学生的评价成为唯一的且权威的评价手段和方式。
国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。而现行的英语教学中，传统的写作教学模式和评价体系显然已经不能满足现代教学的需要。
论增值性评价在高中英语教学中的运用
论增值性评价在高中英语教学中的运用
韦桂媛
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2024()1
【摘 要】随着教育改革的深入推进,如何评价学生的学习成长成为教育的重要话题。增值性评价是一种新兴的评价方式,备受师生关注。在高中英语教学中,采用增值性评价有助于构建更全面、更科学的评价体系。文章探究了增值性评价在高中英语教学中的运用及其对学生成长的影响,旨在为高中英语教师提供参考,促进教学质量的提高及学生综合素养的全面发展。
【总页数】4页(P35-38)
【作 者】韦桂媛
【作者单位】百色学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.鼓励性评价在高中英语教学中的运用2.运用形成性评价提高高中英语教学的有效性3.高中英语教学中怎样恰如其分的运用表扬性评价4.非测试性评价在高中英语教学中的运用5.小学英语教学中基于读写能力提升的增值性评价设计与实施
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高效课堂,素养培养——加强高中英语核心素养培养的几点方略
882019年19期总第459期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS高效课堂，素养培养——加强高中英语核心素养培养的几点方略文/潘妙婵【摘要】随着我国经济开放水平的提高，国际化程度也愈发加深，英语作为一门全球化的语言，无论是在社会中的地位，还是在教学中的地位都逐渐攀升。在这种情况下，如何培养学生的高中英语核心素养就成为教师需要思索的重要问题，也成为英语教学进一步发展的“出路”。 有鉴于此，笔者在分析高中英语核心素养内容和高中生学习特点的基础上，就高中英语核心素养的培养方略，主要从语言比较、拓展学习、理性思考和方案设计四个方面，谈一谈自己的浅见。【关键词】高中英语；核心素养；策略【作者简介】潘妙婵，广东省云浮市云浮中学。程中，闹出“中式英语”的笑话，对此，笔者在教学时，主要通过语言比较的方法，展开具体的教学活动，实现教学目标。譬如，在学习必修五“Unit 3 Life in the future”时，笔者在分析本单元中的英语句子与汉语句子不同特点的基础上，以下面两对句子为例：1a：能不能幻想一下未来的生活是什么样的？1b：Can you imagine what life will be like in the future?2a：This text is an introduction both to the more advanced forms of transport in AD 3005 but also to the advantages and problems in the future.2b：本文既介绍了公元3005年先进的交通方式，也介绍了未来的优势和问题。英语核心素养是时代教育发展的产物，随着新课程改革的风起云涌，逐渐成为众多一线教师孜孜以求的目标。时至今日，培养高中生的英语核心素养，已经成为时代教育改革“更上层楼”的重要要求，也成为高中生谋求自我发展的内在诉求。对此，在高中英语课堂上开展核心素养的培养活动无疑具有重要的意义与价值，其相关的研究也显得十分必要。一、语言比较，培养学生语言能力语言是学生最本质的属性，高中生学习英语的直接目的便是为了认识和掌握这门语言。这就决定了语言能力是高中英语学科核心素养的基本内容。因此，教师想要培养好学生的英语核心素养，首先需要从提升他们的语言能力入手。但在实际教学活动中，学生受汉语思维和长期养成的语言习惯的影响，常常会在使用英语的过作兴趣。教师在进行写作教学时，可以向学生提出问题“How do you think life will change in the future?”，鼓励学生踊跃回答。有学生可能会觉得“Artificial intelligence may become the center of our future life”，此时教师应先对学生的观点表示赞同和表扬，再在此基础上发表一些个人观点作为评价内容，随后以“AI”为话题引入更深层次的教学。在学生自评和小组评价结束后，教师再根据这两者的评价内容做出总结评价，分析评价内容并将其作为后续进行查漏补缺环节的关键之处。不仅如此，教师还可选择一些优秀作文作为评价模板，从作文结构语法、词汇应用等方面来进行合理点评，将其中的优劣之处一一罗列分析，令学生在各角度评价中保持最佳写作心态，将写作转化为与同学、教师之间思想交流的有效工具。四、基于写作学习习惯评价设计高中英语写作教学良好的学习习惯并非是一朝一夕就能培养的，这需要教师和学生共同花费大量的时间和精力为之努力。在我国高中英语写作教学中，教师的评价范围多数都被局限在关注学生的最终写作内容，却很少对学生的写作习惯进行适当评价。如果学生没有良好的学习习惯作为写作前提，那写作过程必然会出现许多的失误。对此教师在设计高中英语写作教学时，也要将写作习惯作为一个评价点，帮助学生从本质上提升自身写作水平。例如教师在进行写作教学时，基本上都会进行词汇替换与拓展、语法结构复习等基础写作技巧的讲解，而很多学生之所以难以提升写作水平的原因在于他们并没有很好的将写作技巧转化为个人知识储备。此时教师就应从该角度出发，要求学生在写作课时中做好对应的技巧记录。为能起到一定的督促作用，教师还应定期抽查学生的笔记情况，并要求学生在写作中尽力应用对应技巧，而后在此基础上结合学生的近期写作情况进行评价。且对于少数抱有敷衍了事心态的学生，教师要尽量将对其的负面评价内容改进成建议式评价，避免以严厉措辞挫伤学生的自尊心，令学生真实感受到教师的良苦用心，促使该类学生尝试规范个人写作习惯，进而将评价内容彻底转化成个人写作提升的动力。五、结语总而言之，形成性评价在高中英语写作教学中的运用是利大于弊的。教师在设计和实施相关应用的过程中，一定要坚持以生为本的教育原则，将形成性评价的科学性、多元性、导向性等基本性质充分融入对应评价环节中，让学生不再将英语写作视作洪水猛兽，引导学生在英语写作中能充分发挥个人真实水平。同时教师在评价时也要多加注意学生个体评价的客观性，引导学生能在理性思维的帮助下优化个人写作意识，通过写作锻炼自身英语综合应用能力，最终进一步推动我国高中英语教学发展。参考文献：[1]周剡婷.论形成性评价在高中英语写作教学中的运用[J].校园英语,2017.[2]杜雪英.探讨形成性评价在高中英语教学中的实施[J].课程教育研究:新教师教学,2017.[3]张春辉.形成性评价在高中英语课堂教学中的应用[J].考试周刊,
高中英语课堂教学过程评价新探究
高中英语课堂教学过程评价新探究
广西桂平市第一中学 农世旭
摘要：随着高中英语教学改革的进一步推进，对学生产生了一定的影响，如何充分利用好英语任务型教学在理论与实践的相互作用，能对学生在学习英语中起到积极的作用，本文将本人在英语教学中的实践经验与感受，对之加以论述。
关键词：高中英语 课堂教学 评价
形成性评价在高中英语课堂教学中的应用与几点思考
广西壮族自治区桂平市第一中学 胡登阁
摘要：广西作为实施新课改最晚的几个省份之一，摆在广大的教师面前的一道难题是如何变革对学生学习效果的评价方式。在高中阶段，英语学习难度增加，较之初中阶段，更多的学生感觉力不从心。单纯的以分数作为评价学生学习效果的方式自然是不利于激发学生的学习兴趣和动力。将形成性评价引入课堂教学，使评价具有多元性和导向性，将对学生的学习和教师的教学均产生促进作用。本文结合教学实际探讨形成性评价在高中英语课堂教学中的运用和与教学评价相关的几点思考。
关键词：形成性评价 高中英语 课堂教学 反思
浅谈英语课堂形成性评价在教学中的运用
广西壮族自治区 桂平市第一中学 贺青乐
【摘要】课堂评价是英语教学的重要组成部分。形成性评价是在某一项教学计划、方案及活动的实施过程中,为使教师和学生都能及时获得反馈信息,以改善教学进程和提高教学质量的评价。
【关键词】课堂形成性评价 实施策略评价,科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。以人为本的教育理念,要求教师以学生发展为教学目的,充分发挥学生的自主能动性,组织引导学生参与教学评价,从而培养学生的自主学习能力与创新能力。如何在英语教学中有效地实施形成性评价,则是英语教学改革的关键。
多元化的英语课堂评价方式
广西壮族自治区桂平市第一中学 张翠萍
摘要：课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，英语课堂教学亦如此。英语教学中的评价在新课改的理念下显得越来越重要，它贯穿于学生整个英语学习过程之中，使学生不断体验进步与成功。
如何提高高中英语写作能力论文
浅谈如何提高高中英语写作能力
摘要：在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作能反映一个人的实际语言水平。目前，写作在高考中仍然占有相当大的比重。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力，以适应新课改的需求。
关键词：英语写作写作兴趣写作能力
英语写作是高中英语教学中的重点和难点，很多学生在写英语作文时，存在严重的英语表述上的困难，结果中式英语句子比比皆是因此，如何更有效地进行英语作文教学一直成为广大英语教师探索和研究的热门话题在实施新课改的今天，教师们更应该把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力。我国目前高中英语教学往往忽视了“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听”、“说”的训练，对“写”的内容安排却相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，而无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学呢？笔者曾在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。
1、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣。
在教学实践过程中，了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。由于多数学生都喜欢听流行英文歌曲，所以英文写作就可以从听写英文歌词开始。例如，学生喜欢听“take me to your heart”，就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子，可以收到较好的效果。接着对教材进行必要的重组，例如，高‘第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，以创造性地使用教材，并激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事( listening)，让学生反复听一个三幕短剧，提醒他们注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息分析问题和处理问题的能力，也使他们对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，跳过课文中speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为reading，先学“necklace”的剧本，和学生一起分
高中英语教学实践成果(3篇)
第1篇
一、引言
随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。为了提高学生的英语水平，培养他们的跨文化交际能力，我们学校英语教研组积极开展了一系列的教学实践探索。本文将总结近年来高中英语教学实践中的成果，以期为进一步提高教学质量提供参考。
二、教学实践成果
1. 课程改革与创新
（1）优化课程设置：根据新课程标准，我们调整了课程内容，增加了听说读写四项技能的培养比重，并引入了文化知识、跨文化交际等内容，使课程设置更加合理。
（2）创新教学模式：我们尝试了多种教学模式，如任务型教学、合作学习、翻转课堂等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）开发校本课程：针对我校学生的实际情况，我们开发了多门校本课程，如英语口语角、英语电影欣赏、英语角等，为学生提供了丰富的学习资源。
2. 教学方法与策略
（1）注重学生主体地位：在教学过程中，我们充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
（2）强化听说能力训练：通过角色扮演、小组讨论、演讲比赛等形式，提高学生的听说能力。
（3）注重阅读教学：引导学生进行广泛阅读，提高他们的阅读速度和理解能力，同时培养学生的阅读兴趣。
（4）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学评价与反思
（1）多元化评价：我们采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。
（2）反思教学实践：定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。 4. 学生英语水平提高
（1）成绩提升：通过一系列的教学改革和实践，学生的英语成绩普遍提高，尤其是听说能力。
（2）竞赛获奖：学生在各类英语竞赛中取得了优异成绩，展现了良好的英语素养。
三、案例分享
案例一：任务型教学在英语课堂中的应用
在教学《My First Day at High School》一课时，我们采用了任务型教学。首先，让学生通过阅读课文，了解高中生活的基本情况。然后，设计了一系列任务，如角色扮演、小组讨论、写作等，让学生在完成任务的过程中，提高英语听说读写能力。
形成性评价在高中英语阅读理解中的应用
开三成性评价在高中茨语固读理解中 应阐
天津市塘沽紫云中学任秀娥
摘要：阅读能力的培养是高中英语教学中核心内容之一。传统的英语阅读技能训练忽视了学生的能力差异和学生的主体地位。学生因为不 参与反思评价。不了解阅读误区，不能积累有效阅读策略。本文从新课程改革倡导的形成性评价入手，通过实验来验证学生阅读后反思评价有利于 提高英语阅读理解能力。本实验采用问卷，阅读试卷，英语综合试卷．反思评价记录等研究工具。实验结果表明：１．学生自主学习意识和学习能力得 到极大提高：２．实验班学生建立了很强的评价意识并形成了一定评价能力；３．相对控制班学生，实验班学生阅读技能形成策略体系，阅读目的更加 明确：４．小组舍作阅读后评价有利于创造和谐的班级气氛。５．有利于教师合理调整教学计划和教学策略。 关键词：形成性评价：高中英语阅读；学生反思评价；阅读策略
《英语教学大纲》指出：“在高中英语 教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在
进一步提高听、说、写的能力的同时，要侧 重培养阅读能力。”“阅读是理解和吸收书
面信息的手段，它有助于扩大词汇量。丰
富语言知识。了解英语国家的社会和文
化。 然而．传统的英语阅读技能训练虽 然多种多样，大多数由教师单方向训练，
尽管可以引导学生进入了阅读世界，但有
时的确忽视了学生的知识及能力差异和
学生的主体地位。特别是很多高三备考的
学生，因为不参与反思评价，不了解自己 的误区，导致阅读效率不高。另外。英语新
课程标准提倡对学生自主评价能力的培
养，鼓励并引导学生掌握有效的学习策 略。本文从新课程改革倡导的形成性评价
入手，通过实验来验证学生阅读后反思评
价有利于提高英语阅读理解能力。
一、形成性评价
１．形成性评价的理论依据（１）建构主 义理论建构主义理论认为：世界是客观存
在的．但是对于世界的理解和意义赋予却
是由每一个各自的头脑而创建的；在教学
过程中不是教师给学生灌输技能，而是学
新课程背景下高中英语写作教学探微
龙源期刊网
新课程背景下高中英语写作教学探微
作者：任飞 何海燕
来源：《东方教育》2013年第05期
【摘要】高中英语写作是英语教学的一个重要组成部分。长期来被很多英语教师忽略。作为培养英语表达能力的一个重要方面，如何有效地培养学生的英语写作能力一直是教师们所关心的一个问题。笔者从分析现行高中英语写作教学的现状入手，从五个方面探讨了提高高中英语写作教学水平的方法和策略。
【关键词】新课程；高中英语；写作教学；策略
高中英语写作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但许多时候，写作这一板块都是学生的弱项，也是困扰高中教师英语教师的一大难题。因为写作是一项运用语言综合能力的测验，它和阅读理解一样属于一种比较个人化的内心活动，难以训练，也难以掌控。新课标强调“用教材教，而非教教材”，并且要求给学生“提供多种选择，适应个性需求”来“满足不同学生的发展需要”。这就要求教师吃透教材，优化资源，优化学习方式，在尽可能的条件下以最有效的方式提高学生的写作能力。
一、高中英语写作现状分析
英语写作能力是目前高中英语教学强调的一个核心技能，是听、说、读、四项语言技能的重要组成部分，更是语言技能的重要表现形式，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。而写作能力也是四项基本技能中最难的一个环节。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。笔者对本校2014届两个班共118名学生进入高二第一学期时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析。
1.语法基础薄弱。统计结果显示，介词冠词的出错率最高，谓语形式错误出错率其次。平均每篇习作错误数量，时态语态错误0.64个，句法错误0.58个，主谓不一致0.45。从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。
教-学-评一体化英语阅读教学中的形成性评价：问题、原则和实践
教-学-评一体化英语阅读教学中的形成性评价：问题、原则和实践
作者：涂剑
来源：《校园英语·月末》2022年第06期
摘 要：本文针对教—学—评一体化英语阅读教学中实施形成性评价存在的问题，提出实施形成性评价的原则，即：目标一致性原则、环节一体化原则、反馈及时性原则、对象主体性原则。结合课例，在阅读教学活动各环节实施形成性评价，阐明在英语阅读课堂如何落实 “教—学—评”一体化教学。
关键词：“教—学—评”一体化;形成性评价;评价原则; 阅读教学
一、教—学—评一体化英语阅读教学中实施形成性评价存在的问题
（一）教学与评价的割裂
部分教师在教学过程中忽视形成性评价的介入，认为内容教完了，就等同于学生学完了，甚至认为学生学会了，根本无需评价的参与，把评价看作累赘，认为教学目标就是学习终点。
（二）认为教学在先评价在后
部分教师根据字面表述来理解教—学—评一体化，认为课堂教学中，教师的“教”和学生的“学”在前，“评”在后，把“评”这个环节理解成“终结性评价”，注重终结性评价，弱化形成性评价，评价被简化为测试。
（三）评价内容缺乏即时性和针对性
在课堂评价中，教师的即时评价没有针对学生课堂的真实情况作出反馈，缺乏针对性，教师没有突出教学评价的重点，忽视了各环节的层次性特点，从而无法通过评价给予有针对性的反馈，學生无法根据教师第一时间的反馈发现自身的薄弱不足之处或是错误的地方，更谈不上促“学”的效果。
因此，值得我们思考的问题是，英语阅读教学中实施形成性评价应遵循怎样的原则，以真正实现阅读课堂教学的教—学—评一体化？
二、教—学—评一体化英语阅读教学中实施形成性评价的原则
（一）目标一致性原则 要实现教、学、评一致性，就是要让教、学、评在教学目标的引领下达到一致性。教学只有以教学目标为导向，实现教—学—评一体化，体现其完整性，才能实现有效教学。
高中英语写作教学的形成性评价
子致子－Ｊ教姆 丹
高中英语写作教学的形成性评价 口朱荷秀廖春香 摘要：本文在新课程标准所提倡的“在英语教学过程中要注重形成性评价对学生发展的作用”的理念 指导下，结合教学实际，尝试分析学生自评、小组评价、教师评价、师生互评．以及建立学生英语 写作档案等多种评价手段在高中英语写作教学中的运用，以期达到以评促写的效果。 关键词：高中英语写作教学 形成性评价运用 《英语课程标准》指出：“英语课程的评价体系要体现主体 的多元性和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用能 力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评 价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和 学习结果的评价达到和谐、统一。”在写作教学中，教师也应重 视形成性评价，关注学生的写作过程，以学生为中心进行评 价，从而达到“以评促写”的效果。要运用形成性评价．首先应 深入了解其概念及特点。 一、形成性评价的概念与特点 形成性评价又称过程性评价，它是为指导教学过程顺利 进行而对学生的学习过程和教师的教学效果所进行的评价。 其目的是为了发现每个学生的学习潜能．激励学生学习，帮助 学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信 心，并为教师提供反馈，帮助教师随时调整教学内容和方法， 提高教学效率。 形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判．它通过 多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的 知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。长期以来， 在英语教学中，采用的评价方式主要是终结性评价 又称总结 性评价，是一种教学进行到某一阶段后，以考试成绩来评定学 生的学习能力和教学质量的评价。现将形成性评价与总结性 评价作一对比（见下表），从中我们可以更直观地了解形成性评 价的特点 对比内容 终结性性评价 形成性评价 注重教学的最终结果 注重教学的过程．促使教师 侧 自我反思 重 注重教师评价 注重学生评价 点 侧重于定量分析 侧重于定性分析 测验本身不是一项 特 测验本身是一项学习活动 学习活动 学习完成后发现问题 学习中能及时发现问题 评价手段、内容单一 评价手段、内容多样化 点 以教师为中心，评价 以学生为中心，评价贯穿于 间歇式地进行 学习的始终 形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评 价的同时，它也能促使教师全面深入和细致地总结课程、教材 和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提 高教学质量的途径。 二、形成性评价在高中英语写作教学中的运用 高中英语写作教学中主要采用的教学方法有成品法、体 裁法、过程法及综合法。我们应根据写作本身及所教学生的特 点，采用不同的评价手段，并将评价融入教学当中。一般可采 用以下几种评价手段，从不同的角度展示学生的自主性、独创 性和潜能。 １．学生自评 学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度、学习 效果及其关系的评价。在写作教学形成性评价中，学生自评具 有非常重要的地位，它能充分发挥学生的主体意识，使学生积 极投入写作教学中。评价标准制定后，学生可以对照标准对自 己习作进行自我评价，找出自己的优点和不足之处，并认真填 写自我评价表。评价应多采用语言描述性的等级评定，如 （ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ 很好，Ｇ ｆＧＯ０ｄｊ好，Ａ ｄｅｑｕａｔｅ）一般，Ｎ（Ｎｅｅｄ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ）需要改进。根据自我评价的结果，学生再对作文 初稿进行修改。 ２．小组评价 小组评价最重要的意义在于“让学生学会信任、诚实、公 正地对待自己和他人”。为方便操作，往往可以将前后两排同 学组为一组，选出组长具体负责，对组员作文依次进行传阅讨 论，指出作文的优缺点并提出建议。在讨论过程中，组长认真 填写相互评价表。根据小组评价表反馈的意见，学生再次修改 作文。作文修改后，连同两份评价表一同上交教师。 ３．教师评价 教师的肯定性评语对学生的进步、写作能力的提高能够 起到很好的激励作用。在学生心目中，教师就是权威，因此，教 师在认真阅读作文及评价表、对学生整个写作过程中的表现 做出客观公正的评价后，应及时将评价意见反馈给学生，以便 及时指导学生对作文进行修改并完稿。 ４．师生共同评价 在英语写作教学评价中，我们还可以将学生评价与教师 评价结合在一起，采用师生共同评价的方法。笔者将学生分成 四人一组，要求四个学生共同用一本作文本，从星期一到星期 四轮流写作文。下一位学生要认真阅读上一篇作文，修改其中 的错误，并写出评语，学生根据作文的内容和形式组织评议互 相打分（每篇满分２５）。该作文一周上交一次，由教师做最后评 价并将评价结果反馈给学生，教师评价结果与学生评价结果 之和的平均分即为该组作文的成绩。这种写作形式可以促使 学生互相督促，避免拖交作文的现象产生。 ５．建立学生英语写作档案 学习档案袋能印证学生的成长，帮助他们对自己的学习 进行反省和评价。学生英语写作档案是英语写作教学形成性 评价的重要手段之一，它是指学生在教师的指导下，把自己的 习作及自评、互评、教师评价一并保存下来。教师指导学生如 ２００９—９