新工科背景下的大学计算机基础课程体系改革和教学模式创新研究
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新工科背景下的大学计算机基础课程体系改
革和教学模式创新研究
作者：曾莹
来源：《数码设计》2018年第12期
摘要：新工科建设对大学生的创新能力和工程实践能力有了更高要求，而当前的大学计算
机基础课程教学存在课程体系设置简单、与专业联系不紧密，教学方法和手段单一、师生互动
缺失等问题，本文尝试重构计算机基础课程体系，并革新教学模式，以提高课堂教学质量，为
培养能够适应新工科建设要求的高素质创新应用型人才服务。
关键词：新工科;大学计算机基础;课程体系;教学模式
中图分类号：TP3 -4
文献标识码：A
文章编号：1672 - 9129（2018）12 - 0001 - 01
大学计算机基础课程作为面向全体大学生提供计算机知识、能力和素质的重要课程载体之
一，旨在培养学生应用计算机知识与技术解决专业实际问题的能力，其教学环节设计能够体现
对学生创新思维的训练及实践能力的培养，而新工科建设下工程科技人才的培养正是以创新能
力、工程实践能力培养为核心，因此大学计算机基础教学对于新型工程人才的培养至关重要。
与此同时，新工科建设对工程人才的信息素养提出了更高要求，进而对高校工科专业的计算机
基础课程教学提出了新目标和新要求。
虽然新工科建设刚刚提出不久，但新工科背景下的相关课程建设、专业建设以及人才培养
模式研究等已经涉及到各大工科专业，尤其是计算机、物理、机械制造类专业学科居多。然
而，对于所有工科专业必修的大学计算机基础课程，相关研究还很少，本文从当前教学的实际
情况出发，着重从课程体系建设和教学模式创新两个方面进行计算机基础课程教学改革研究，
旨在解决教学的针对性和实效性问题。
1 大学计算机基础课程教学现状
1.1 课程体系设置。目前，我国大部分高校主要参照2006年教育部高等学校计算机科学与
技术教学指导委员会编写的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课
程教学基本要求（试行）》中提出的计算机基础课程设置方案，来进行相关课程体系的设置。
以湖南省地方高校的工科专业为例，大多采用如表1所示的课程设置方案。分析发现，当前的
课程设置主要存在以下问题：1）课程设置体系性不强，课程门数少，内容结构安排简单。2）
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程序设计类课程存在一刀切问题，没有体现专业特色和培养目标;同时，所选择的程序设计语
言要么陈旧过时，早已在实际应用中被淘汰（如VB语言），要么语法繁多，调试困难，不适
合没有任何编程基础的非计算机专业学生学习（如C语言）。3）后续课程缺失。大一课程结
束后，学生无法进一步学习更多的计算机相关技术。
1.2 教学模式。课程教学多数采用“以教为主”的传统教学模式，很多时候基本上都是老师
一个人在讲台上讲，学生只能被动接受。尽管教师们也尝试对教学方法进行革新，设计了案例
式教学、任务驱动式教学等来调动学生的学习积极性，但始终脱离不了以教师讲授为主的教学
模式。在传统教学模式下，学生虽然能直接、快速地对知识产生建构，但这种知识建构是短暂
的，因为学生并不知道如何去运用知识，或者说没有将知识内化，所以新知识很快被遗忘。
2 基于新工科建设的大学计算机基础课程教学改革
为了更好的顺应时代发展，培养出来能适应新环境挑战的新型工程科技人才，我们必须改
变过去把计算机基础课程作为应用软件培训的观念，重点培养学生的思维能力和实践能力，充
分发挥计算机基础课程教学在实现创新人才培养目标中的作用，并以此积极探索计算机基础课
程教学新模式和重构计算机基础课程体系。
2.1 构建基于“知识+能力+专业拓展”三个层次目标的计算机基础课程体系。依据新工科建
设对工科人才的新需求，针对不同专业学生的计算机基础以及专业特点等，从知识、能力、专
业拓展三个目标层次来重构计算机基础课程体系。第一层次是1门公共必修的计算机文化基础
课程，主要为工科专业学生掌握计算机基础知识而开设，侧重培养学生应用信息技术实现问题
求解的基本思想，培养计算思维意识。第二层次是针对不同工科专业的特点和培养需求，开设
若干门计算机程序设计类课程，通过该类课程培养学生利用计算机科学的思维和方法研究、分
析、解决专业问题的能力，达到逐步形成计算思维的目标。在程序语言的选择方面，主要考虑
Python、Matlab和R语言三种，因为这三种语言都是当下十分流行的程序设计语言，它们简单
易学，代码易读、易维护，在工程仿真、数据统计分析、绘图等方面具有相当优势，十分适合
工科学生的专业学习。第三层次是专业拓展课程，一方面，针对不同专业对计算机相关技术的
需求，开设若干门计算机技术应用课程（如Auto-CAD制图），着重于扩展学科专业的计算机
能力，更好的激发学生创新创业意识;另一方面，针对与我国当前重点发展的新产业密切相关
的计算机核心科技，开设课程（如机器学习），以拓宽学生的知识面，提高其综合素质。授课
可采用举办信息新技术讲座或公共选修课的形式。课程体系设置方案详见表2。
2.2 改革计算机基础课程教学模式。改变以往“以教为主”的教学模式，因为这种单向的教
与学的过程使得课堂气氛沉闷、学生不愿主动融人到教学中去。尝试以学生为主体，教学重点
放在解决问题的思路上，通过潜移默化的方式培养学生运用计算机科学的思维与方法去分析和
解决专业问题，逐步培养学生的创新能力，以适应新工科建设发展要求。为了实现这一目标，
将互联网和信息处理技术融入教学过程，形成基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学
模式，该模式是建立在课内互动学习与课外自主学习这二者交互作用基础上的一种混合教学模
式，具体包括课前预习、课内学习与课后探究三个阶段。
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（1）课前预习阶段。学生充分利用多样性的数字化网络资源，对学习内容进行预习，为
课堂学习阶段的主动学习打下基础。教师则通过发布学习任务，引导学生接触到即将学习的内
容，为课堂学习做好充分的准备。
（2）课内学习阶段。在课堂教学中要打破传统的单一讲授式教学方式，树立以学生为主
体的教学思路，引导学生开展自主学习、探究性学习或合作学习;综合运用多种教学方法和手
段，如案例教学法、项目驱动教学及任务驱动教学等。
（3）课后扩展阶段。课后拓展学习使课堂教学在课外得到延续，帮助学生对所学的知识
进行巩固和深化。教师可将课后用到的学习资源共享给学生，也可以让学生自己查找相关资
料。学生通过完成教师布置的学习任务，将课堂所学知识在真实任务中进行实践，实现知识向
能力的转化。
结语：新工科建设要求推动现有工科专业的改革创新，而大学计算机基础课程作为所有工
科专业必修的通识性课程，更有必要充分发挥其在实现创新人才培养目标中的作用。为此，本
文主要从重构计算机基础课程体系和创新计算机基础教学模式两个方面着手，积极的开展相关
教育教学改革，重点培养学生的思维能力和实践能力。
参考文献：
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我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考
99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引 言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。
为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。
2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。
国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。
“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈 毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209）摘 要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。
关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。
新工科背景下基于“场景+平台”的有效教学课程创新实践——以C语言程序设计为例
［摘要］课题组以软件工程专业新工科人才培养为目标，针对C 语言程序设计课程在传统教学中出现的轻思政、轻实效、轻应用、轻过程等突出问题进行了课程创新改革，提出了基于“场景+平台”进行有效教学的创新思路：将自研自主学习支撑平台作为缓冲层，让线上线下教学顺利落地，融入课程思政内容，引入职业场景和竞赛场景，让学生化被动学习为主动学习，从而实现有效教学的目的。
“场景+平台”的教学模式经过三年的创新实践，取得了显著成效。
［关键词］新工科；场景；自研平台；主动学习；有效教学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）16-0071-04随着“互联网+”、人工智能、大数据、智能制造等新技术与新产业的不断深入发展，动手能力强、创新意识强、综合素质高、学科视野宽的复合型高素质人才越来越受到重视。
2016年，我国正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织，倡导“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”三大教育理念，强调培养学生解决复杂工程问题的能力。
2017年，教育部积极推进工程教育改革，推行新工科建设，对工科教学模式提出了更高的要求和目标，以实现多学科多专业融合发展，强化学生实践综合能力的培养。
近年来，各大高校纷纷掀起了教学改革与创新的浪潮。
C 语言程序设计作为软件工程专业的基础课程，开设于大一第一学期，是大学新生接触的第一门程序设计课程，在整个程序设计课程群中起到非常重要的作用。
课程教学团队对软件工程专业2017级、2018级学生进行了为期2年的对比跟踪，发现了本课程教学存在的几个突出问题：重专业、轻思政，知识能力提升尚可，价值导向引领缺乏；重形式、轻实效，学生自主学习能力欠缺，学习实效不足；重理论、轻应用，学生动手能力差，就业能力不足；重结果、轻过程，过程性评价欠缺，评价体系不够全面。
本文将介绍广西外国语学院（以下简称我校）信息工程学院针对C 语言程序设计课程出现的突出问题开展的、基于“场景+平台”有效教学的课程创新实践。
“新工科”背景下工科课程教学内容改革探索
“新工科”背景下工科课程教学内容改革探索——以新疆理工学院为例张震张芳(新疆理工学院新疆阿克苏843000)摘要：“新工科”背景下，深化工科课程教学内容改革与实践，培养高素质创新型人才，已成为当前工科院校教育改革与发展的主题。
该文以新疆理工学院为例，分析当前工科课程教学存在的四类问题，探讨改进工科教学模式、优化教学环节、重构课程体系、优化人才创新能力培养模式、加强校企合作这5种改革实践措施，并对改革预期成果进行了展望，期望通过改革与实践，培养出专业知识储备丰富、工程实践能力突出、专业视野及创新思维宽广的高级应用型人才。
关键词：新工科改革创新型人才实践中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)03(a)-0173-04Exploration on Teaching Content Reform of Engineering Course under the Background of"New Engineering"—Taking Xinjiang Institute of Technology as an ExampleZHANG Zhen ZHANG Fang(Xinjiang Institute of Technology,Aksu,Xinjiang Uygur Autonomous Region,843000China)Abstract:Under the background of"new engineering",it has become the theme of education reform and devel‐opment in engineering colleges to deepening the reform and practice of engineering course teaching content and cultivating high quality and innovative talents.Taking Xinjiang Institute of Technology as an example,this paper analyzes the four kinds of problems existing in the current engineering course teaching.It discusses five reform practical measures,such as improving engineering teaching mode,optimizing teaching links,reconstructing cur‐riculum system,optimizing talent innovation ability training mode and strengthening school enterprise cooperation, and looks forward to the expected results of the reform.It is expected that through reform and practice,senior ap‐plied talents with rich professional knowledge reserve,outstanding engineering practice ability,broad professional vision and innovative thinking will be cultivated.Key Words:Emerging engineering education;Reform;Innovative talents;Practice开展“新工科”建设是教育部深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，写好高等教育“奋进之笔”，打好提升质量、推进公平、创新人才培养机制攻坚战的重要举措[1]。
地方院校工科专业《计算机基础》课程教学模式改革探索
课程 ， 大学 新生 的计算 机 基 础参 差 不齐 。 根据 笔 者对 长 江大 学
２１ ０ ０级新 生 的调 查得 知 ，约 ３ ％的学 生 在 中学 阶段没 有开 设 ０ 过相 应 的计 算机 课 程 ；约 ５ ％的学 生虽 然 学 习过计 算 机相 关 ０ 课程 ， 学 时甚 少 ， 识 不 深 ； ７ ％的学 生 在 进入 大学 前 仅 但 认 约 ３ 有零 星 的计 算机 硬 件方 面 的概 念 ；约 ｌ％的学 生进 入 大学 前 ０ 没有 接 触过 计算 机 ： ９ ％的学 生 没有 学 习过 程 序设 计 ， 有 约 ０ 仅 大 约 ｌ ％的学 生 学 习过 简 单 的程 序设 计 （ ０ 主要 是 Ｂ Ｉ ＡＳＣ语
（ ） 几年 来 ， 国的 高等教 育发 展非 常迅 速 ， １近 我 在校 生规 模
成倍 扩大 。
（） ２ 由于我 国 经济 社会 发 展 的地 域差 异 ， 导致 来 自不 同地
（） ４ 当前 ， 科层 次 的计 算 机基 础课 程 教 学 的学 时 与 学 分 本 都有 所 变化 。
（） ５ 由于 目前 普遍 实行各 个专 业统 一教学 与 全 国计算 机 等 级 联考 制度 ， 教学 上无论 是 哪一个 专业 门类均 采用 统一 的 教 在
学 新 生入学 的重要 必修课 ，计 算机 基础 》 程教 学模 式 的改革 《 课
地方院校工科专业《 计算机基础》 课程教学模式改革探索
张 健
（ 江大 学 计 算机科 学 学院 ， 长 湖北 荆 州 ４ ４ ２ ） ３ ０ ３
摘 要 ： 对地 方 院校 工科非 计算 机专 业 学生计 算机基 础教 学 目前 存在 的 问题及 特 点 ． 分析 计算机 基 础课 程 针 在 的教 学安排 、 内容 、 方法 、 手段 等基 础上 ， 出基 于 工科计 算机基 础教 学模 式若 干改 革试 点方案 ， 提 并进行 了相 关 实践 。 关 键词 ： 计算机 基 础教 学 ： 工科 院校 ： 学试 点 教 中图分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ １０ — ０ ４ ０ １７ — ８０ ２ １ ） ８ ０ ５ — ２ 区的大学 生计 算机应 用水 平参 差不 齐 、 差距 较大 。 （） ３Ｉ Ｔ技术 的飞 速发展 要求 高校 计算机 相关 课程 内容 不 断
新工科背景下计算机类专业课程思政建设思路与实践路径探索以“数据结构”课程为例
3、提高学生的创新能力
在计算机类专业课程中融入思政教育，可以激发学生的创新意识和创新能力。 通过引导学生社会热点问题，培养他们的社会责任感和团队协作精神，有助于学 生在解决问题的过程中实现自我价值的提升。
三、计算机类专业课程思政教育 的实施路径
1、深入挖掘课程思政元素
在计算机类专业课程中融入思政教育，需要教师在备课过程中深入挖掘课程 中的思政元素。例如，在讲解网络安全时，可以引入国家网络安全法的内容，强 调网络安全的重要性和遵守法律法规的必要性。在介绍人工智能时，可以引入道 德伦理的相关内
四、结论
在“新工科”背景下将思政教育融入计算机类专业课程是一项长期而艰巨的 任务。通过深入挖掘课程中的思政元素、创新教学方法、强化实践教学环节以及 提高教师思政素质等措施的实施可以有效推动思政教育与计算机类专业的有机融 合培养出更多高素质的技术人才。
感谢观看
3、加强师资培训与团队建设
为了更好地推进“数据结构”课程思政建设，应加强师资培训和团队建设。 通过组织专题培训、教学研讨等活动，提高教师的思政教育意识和教学能力。同 时，加强教师之间的交流与合作，共同探讨课程思政的有效途径。
4、拓展实践教学环节
在“数据结构”课程中，实践教学环节是培养学生实际操作能力和创新思维 的重要途径。通过拓展实践教学环节，如组织学生参与科技竞赛、开展社会实践 活动等，让学生在实践中感受思政教育的魅力，增强社会责任感和使命感。
容，探讨人工智能的发展应遵循的原则和面临的挑战。
2、创新教学方法
为了使思政教育更好地融入计算机类专业课程，教师需要创新教学方法。可 以采用案例教学、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生主动参与到课程中。同 时，还可以利用多媒体技术、网络平台等现代化教学手段，提高教学效果和质量。
《大学计算机基础》教学改革探讨
《大学计算机基础》教学改革探讨[摘要]《大学计算机基础》是普通高等院校中所有非计算机专业学生的公共必修课，是当代大学生素质教育的重要组成部分。
文章着重探讨了《大学计算机基础》课程的教学改革。
[关键词]大学计算机基础；教学改革；建构主义随着计算机技术与网络技术、通信技术的飞速发展与融合，计算机应用的范围和深度发生了重大变化，“计算机”不仅仅是一种工具，更是一种文化。
与此同时，社会对大学生的计算机应用能力提出了更高的要求，另一方面，大学生也对自身计算机文化素养的培养表现出极大的需求。
据此，本着“夯实计算机文化和技术基础、强化计算机应用能力培养”这一教学目标，本文主要探讨了《大学计算机基础》课程教学理念的改革和课程体系的建设。
一、转变教学理念，用“建构主义”指导教学长期以来，传统的《大学计算机基础》课程教育采用“以教师为中心，教师讲学生听”的教学模式，这不仅扼杀了学生的创造力，加重了教师的负担，也严重影响了教学效果。
建构主义作为认知学习理论的新发展，是当前主流学习理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生了很大的变化。
在《大学计算机基础》课程建设过程中，要坚持用“构建主义”教学理论指导教学，强化教师的引导作用和学生的主体作用；要进一步转变“教”与“学”的理念，使教师的引导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。
首先，转变教师角色，使教师从“传授者”转变为“引导者”。
在建构主义教学模式下，教师的首要任务不再是单纯地向学生“输送”知识，而是营造一个自由的、宽容的、支持性的课堂氛围，设计一个能吸引学生主动投入的教育环境，从而轻松地把学生引领到知识殿堂的门口，帮助学生自主地学习和研究。
新工科背景下高校《嵌入式系统》课程教学改革研究＊
新工科背景下高校《嵌入式系统》课程教学改革研究＊摘要：自新工科概念提出以来，新工科背景下的教育已成为我国极为重要的人才战略。
新形势下，作为第四代工业革命核心技能的嵌入式系统，其相关课程也是推动新工科专业发展的重要综合类应用型课程。
本文通过对目前嵌入式系统课程教学现状进行相关研究，分析了嵌入式课程理论教学和实践教学中存在的问题，提出了在新工科背景下教学内容、教学实践、教学考核等方面的针对性建议。
在新的工科背景下，开展嵌入式系统课程教学改革研究，有助于培养学生的自主创新能力、电子产品设计能力，提高教学效果，对教学改革实践将产生深远的影响。
关键词：新工科；嵌入式系统课程；教学改革研究●前言新一轮的产业变革和科技革命正在加速演进，逐步形成了新经济发展模式。
新形势下，为了适应当前新经济的快速发展，应对科技革命，教育部提出了有关新工科教育建设的重要改革对策，要求各高校积极开展新工科专业教育建设，以培养能适应新科技时代快速发展的新工科人才为教学目标[1]。
在新工科教育的大背景下，嵌入式系统课程已发展成为第四代工业革命的核心技能，同时也是推动相关新工科专业发展的重要专业课程之一。
在推进新工科建设过程中，协同育人、校企合作等词汇频繁出现在大家视野中，在教育行业不乏围绕其所开展的研究，例如“复大共识”、“天大行动”、“北京指南”，在分析国内新工科发展的基础上，在教育理念、人才培养、教学模式等方面提出新想法，为国内高校工科教育提供参考[2]。
为适应新工科人才培养的需求，国内嵌入式系统课程进行了相应调整，主要围绕工程教育新理念、学科专业新结构、人才培养新模式、教育教学新质量、分类发展新体系来开展，注重培养学生的实际操作和创新能力。
对比传统工科教育已有显著突破，但目前嵌入式系统相关课程教学还存在不足之处。
如何更好地适应新工科的发展背景，用新模式、新理念调整优化嵌入式系统课程教学，培养满足行业需求的嵌入式应用系统开发人才，是我们当前面临的课题也是挑战。
新工科下的计算机专业有效产教融合
关键词:新工科背景;计算机专业;产教融合;对策研究引言传统的计算机专业培养模式注重考察学生的专业知识掌握程度，学生能够在考试中获得较好的成绩，但却缺乏足够的实践应用能力。
随着经济社会的发展，社会对于计算机专业学生的知识和技能要求更高，需要高校对缺乏科学性和系统性的教学模式进行创新。
以往的教学模式缺乏完善的配套设施和实践资源，无论是教学内容还是教学方法都存在明显的局限性，难以适应现代企业对人才的需求。
当前工科教育正逐渐与现代互联网技术如人工智能、云计算、物联网技术等结合，一大批新兴产业的勃发带来了对工程教育的新要求。
而新工科就是新理念、新要求和新途径的结合，要求高校以培养多元化、创新型的应用型人才为目标，通过开展继承、创新活动来构建新型工科教育与计算机教育的新框架，进而提高我国计算机教育的竞争力和创新水平。
一、新工科背景下产教融合理念的提出为了更好地适应新一轮科技革命和产业变革，为我国创新驱动发展战略、“中国制造2025”战略的顺利开展提供坚实保障，2017年教育部创新性地提出了“新工科”理念并了《关于开展新工科研究与实践的通知》文件，文件对新工科建设进行了详细阐述，为高校加快体制机制的改革创新和工科建设的深化拓展提供了文件和方向支持。
时至今日，中国高等工程教育历经了漫长的发展历程，已经处在了新的历史起点，其面领着更多来自国内市场和国际环境的新机遇和新挑战。
同时，文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出，高校和企业要坚持开展更多合作并确立联合培养人才的新机制，以此为提升学生的工程实践能力和创新能力提供保障和支持。
而新工科背景下的产教融合以高等院校和社会企业为主体，充分适应了国家有关工程教育的新要求，其提出：“产教融合”的教学新模式要求本科院校将工程教育和实习、学习、工作相结合，让学生参与到工程或企业实习活动中去，并通过实训、培训等来进一步提升自身的实践能力。
尤其是针对计算机专业的学生，计算机专业具有实践性强、技术要求高、学生培养过程复杂等特点，需要学校为学生创造更多参与实践的机会，以此帮助学生实现针对性、系统性的实践学习。
新工科背景下基于OBE教育理念的课程教学体系改革研究
新工科背景下基于OBE教育理念的课程教学体系改革研究
柳明慧;孙佳秋;齐云静;温德佳
【期刊名称】《微型计算机》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】高校新工科建设是国家在新时代为应对新一轮技术革命所实施的重大战
略布局,OBE教育理念融入工程类课程教学和人才培养已成为教学改革的大势所趋。
目前,很多学者将OBE教学理念应用于新工科课程教学改革研究,但缺少系统分析。
本文对基于OBE的新工科教学改革研究现状及将OBE教学与新工科教学课程思政改革两个方面进行总结,分析OBE课程教学体系改革在新工科建设中的应用情况,旨在通过探究OBE理念在新工科建设中的应用情况,为我国高校新工科人才培养提供可借鉴的经验与方法。
【总页数】3页(P241-243)
【作者】柳明慧;孙佳秋;齐云静;温德佳
【作者单位】北京科技大学天津学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.新工科背景下基于OBE教育理念的工科专业实验课程体系改革——以黑龙江工
商学院通信工程专业为例2.新工科背景下基于OBE理念的高职网站设计课程教学改革研究与实践3.新工科背景下基于OBE教育理念的《化工基础》课程教学改革
的探索4.新商科背景下《成本会计学》课程教学改革研究——基于OBE教育理念5.新工科背景下基于OBE教育理念的“大学化学”课程教学改革
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“课程思政+ 实践创新”的计算机专业课程教学改革研究
0 引 言信息技术与新经济的迅速发展，推动了中国新一轮工程教育改革，使得新工科建设受到普遍关注和空前重视。
同时，如何培养德才兼备型的高素质卓越工程创新人才，也成为新工科建设的重要话题。
2019年3月，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”，深刻阐述了办好思政课的重大意义。
2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调要落实立德树人的根本任务，全面推进课程思政建设。
可见，新工科与课程思政是当前大学生能力培养及道德教育的新趋势。
计算机专业是新工科建设的重点专业，立足学科内涵，践行计算机专业课程思政，对于推动新工科建设，全面提高专业人才培养质量具有十分重要的意义。
1 计算机专业课程思政改革思路计算机专业是新工科建设的重点专业，具有很强的技术性、实践性、应用性、时代发展性等特点。
以往，计算机专业课程的教学大多以讲授知识与课内实践为主，重在专业技能的培养，而忽略了课内外的资源整合以及思政育人的功能。
笔者对近3年毕业学生的就业单位进行回访，发现学生在专业技能、表达和沟通能力等方面表现较为出色，但在工作态度、社会责任感、对未来发展变化的应变能力等方面表现不甚理想。
因此，要实现全方位育人，贯彻执行立德树人的教育宗旨，必须由内而外进行改革，重新定位专业人才培养目标，积极探索专业教育与思政教育协同推进的新模式[1]。
1）确定基于“课程思政+实践创新”的专业人才培养目标。
近几年来，云计算、大数据与人工智能的发展为传统的计算机类专业注入了新的动力，也对专业人才的培养提出了新的要求[2-3]。
在此背景下，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以新工科建设为契机，从社会经济发展和学生未来发展需求出发，遵循“德育为先、知识为基金项目：浙江省哲学社会科学规划“高校思想政治工作”专项课题“新工科愿景下高校课程思政协同改革路径探索与对策研究”（20GXSZ31YB）；浙江省教科规划项目“面向数字经济的成人教育新工科人才培养模式研究”（2019SCG146）；浙江省现代远程教育学会 2020 年度研究课题“基于‘课程思政+实践创新’的计算机专业课程教学改革研究”（DES-20Y49）。