研究论文：中国高校影视教育研究30年图谱探寻

高等教育论文

中国高校影视教育研究30年图谱探寻

影视专业主要指的是与电影、电视相关的艺术类专业。我国的影视教育始于20世纪30年代，为了适应当时电影的发展，在上海、南京等地开设了一些电影学校，随后影视教育又经历了抗日战争时期、新中国成立初期、十年浩劫期的逐渐演化，直到90年代才开始迅猛发展。影视教育是20世纪人类教育史上的新兴成果，是文化教育的重要组成部分，它与音乐、舞蹈等其他艺术类教育密切相关。[1]鉴于笔者追溯到的第一篇关于中国高校影视教育研究的文献为1984年7月发表在广西民族学院学报上的《影视文学进入大学课堂应当受到重视》，故将1984～20xx年的30年作为我国高校影视教育文献综述的时间区段，梳理盘点高校影视艺术教育的热点和动向，为相关研究提供图谱和参考。

一、中国高校影视教育研究30年历史演进

新中国的影视专业高等教育开始于20世纪50年代中期。之后有几个重要的发展节点：一是“中央电影局表演艺术研究所”（1950年成立），1956年升格为“北京电影学院”，这标志着电影教育专业被正式纳入到我国高等教育的轨道；二是“中央广播事业局技术人员训练班”（1954年成立），1959年更名为“北京广播学院”，2004年更名为“中国传媒大学”，北京广播学院的成立标志着我国电视专业教育也成为我国高等教育的一部分。此后，很长一段时期内我国的高校影视教育都主要集中在这两所院校。直到1992年，华东师范大学中文系设立了影视类本科专业，这也标志着影视教育专业开始扩展到全国各类高校。

关于我国高校影视教育研究的论文可以追溯到梁国治于1984年7月发表在广西民族学院学报上的《影视文学进入大学课堂应当受到重视》一文，其中提到：“电影电视文学在我国高等学校的教学和研究，应该给予足够的重视。这是具有十分重要的战略意义的。”[2]同年12月，张玉?、汪天云在上海师范大学学报上发表论文《试论电影教育在高校中的地位与作用》，提出了在综合性高等院校中开设电影、电视课程的必要性。这两篇文章奠定了20世纪80年代我国高校影视专业教育研究的基石。这一时期，学者们关注的重点是我国高校影视教育开设的必要性以及作用。从20世纪90年代中后期到21世纪初，高校影视教育研究有了进一步发展的趋势。代表性论文有孟建在《现代传播》1999年第4期和第5期上发表的《中国高校影视教育发展战略（上）》和《试论中国高等院校影视教育传播发展战略（下）》，这两篇论文从宏观―观念、中观―体系、微观―操作三个方面诠释了如何构建高等院校影视教育。进入21世纪以后，随着时代和经济的发展，学者们对于高校影视教育有了新的构思和研究，逐渐意识到了新媒介环境对影视教育的影响。

（一）20世纪80年代至90年代中期：影视教育研究的起步

虽然20世纪60年代我国已经开始了关于影视教育的研究，但直到80年代初才开始进入普通高校，所以我们将80年代作为起点进行分析。1982年8月在北京举办了“第一期全国高等院校电影课教师讲习班”，并在此期间成立了“高等院校电影学会”，拉开了“电影艺术进入大学课堂”的帷幕。1985年教育部印发了《〈关于高等学院开设电影课程的情况和意见〉的通知》，其中强调了有条件的综合大学应该将电影课正式列入教学计划。

经过对文献资料的梳理，笔者发现从1984年到1990年，中国知网收录的关于高校影视教育的文献仅有10篇，而且大多数阐述的是电影教育作为影视教育的一个分支进入高校的意义。主要文章包括《在教改中开创影视艺术教育新学科》（潘秀通）、《电影艺术与电影教学》（连文光）、《浅论对高校学生电影思维的培养》（朱印海）、《中国电影教育的历史和现状》（沈嵩生）、《电影教育和电影社会化的趋势》（汪天云）、《电影教育在中国》（李亦中）等。其中，沈嵩生的研究认为在那个时期“影视教育面临着布局不完整，师资缺乏，专业不配套，设备陈旧，经费不足等问题”[3]，朱印海认为：“应该把培养学生的电影思维放在第一位，高校应重视影视教育，加强理论学习与实践的关系，加强资料建设，改革教学方式”[4]，并提出关于影视教育的方案。1985年，国家教育委员会（现中华人民共和国教育部）下达[85]高教一字008号文件，强调：“要迅速改变我国电影教育落后情况”，“有条件的综合大学、师范学校中文系应该把电影课作为选修课，正式列入教学计划”。[5]

1991年10月，国家教委正式批准华东师范大学中文系增设“影视教育专业”。这是新中国成立以后普通高校设置的第一个影视类本科专业。李亦中的研究认为，至此我国高校影视教育已经形成了“金字塔形的办学格局”，位于塔尖的是北京电影学院和北京广播学院，为影视行业输送专业人才；塔腰则是设置影视专业的普通高校，利用综合院校的优势，实行多元化办学；塔基则是上百所开设影视类单科课程的院校，用于提高学生的影视艺术修养。[6] 总的来说，这一阶段，“电影教育保持着可喜的发展趋势，但又不可避免地面临着社会的挑战和压力”[7]。在高校影视教育研究方面，这一时期的文献，视野相对受到历史的局限，只能算是有了一个良好的开端。

（二）20世纪90年代中后期至21世纪初：影视教育研究的发展转型期

20世纪90年代中后期，随着我国从计划经济转型为市场经济，高校影视教育开始迅速发展。经济力量的壮大、国家对和平崛起的强调以及塑造良好形象的客观要求，促使我国对影视教育的人才培养寄予厚望。与此同时，设立影视专业也可以为高校带来更多的经济利益，故在这一时期我国的影视教育迅速膨胀。新一轮影视教育的探索和研究也具有了鲜明的时代特征。这一时期的文献特点逐渐从80年代的“电影教育”过渡为“影视教育”。笔者搜集到这一时期相关高校影视教育的文献共有76篇。其中以1999年孟建发表的《中国高校影视教育发展战略（上）》和《试论中国高等院校影视教育传播发展战略（下）》最具代表性。从这一时期的文献中我们可以看到：如果说上一阶段的影视教育是“星星之火”的话，那么到这一阶段已经有“燎原之势”了。从80年代到90年代中期的仅有几所院校开设影视课程，迅猛发展到200余所，并且在高校的选修率位居前列。学者们除了认识到影视教育学科自身的发展以外，也关注到了高校影视教育的德育功能、审美功能和教育功能，在教育方式上有了更新的认识。这一时期，我国也开始有了影视理论专著。如王光祖、黄会林、李亦中主编的《影视艺术教程》、潘秀通等著的《电影艺术新论》等。连文光的研究，从普及性、教育观念和影视教育根本任务的定位上做了中外影视教育的比较，认为：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来，就必须结合我国国情学习国外先进的教育理念。”[5] 这一阶段的中国高校影视教育在孟建看来可以解读为：“影视教育虽有进步，但仍需完善。也面临诸多问题：影视教育观局限；未形成学科群的支撑；无完整的教育体系；教学内容、方法、手段急需更新。”[8]

（三）21世纪初至今：影视教育体系的完善与创新

2005年至今，中国知网收录的高校影视教育研究的相关文献共176篇。根据教育部提供的2008年普通本科院校的1070所招生院校的数据显示，涉及影视教育专业的普通本科学院的数量达到351所，若包括新闻学、广播电视新闻、广告学、艺术涉及这4个专业的，学校总数达810所。[9] 这一时期关于高校影视教育的研究可谓“百花齐放，百家争鸣”。学者们既分析了影视教育的发展和现状，也认识到肩负的挑战与使命，并开始挖掘影视教育的现状与趋势；寻找影视教育的问题与出路；探讨影视教育的作用与功能；同时也大量关注国外影视教育的学科模式，积极进行各项调研与分析。与此同时，也体现出了新时代影视教育的特点，主要表现在：探讨新时代信息技术在高校影视教育中的运用；确定了“艺术―人文―技术”为中国影视教育的三维坐标；涉及了影视教育与影视产业合作的途径与措施；培养学生的人文精神、审美素养、综合素质；影视教育媒介选择的影响因素；平民影像时代、媒介融合时代、新媒体语境下的影视教育问题等。虽然这一时期影视教育研究的发展态势喜人，但仍有学者指出尚存在问题，如影视教育的观念有待提高；专业性师资力量比较缺乏；教育目标不明确，课程设置不合理；教学方法单一；教材建设空白；影视理论教育与实践的关系；还有人才培养、学科建设、社会服务、文化创新等如何适应时代的发展等问题。

二、中国高校影视教育研究呈现出的几个热点

热点一：中国高等院校影视学会成为研究重镇中国高等院校影视学会1983年8月成立，当时的名称为中国高等院校电影学会。截至20xx年，该学会已经召开过十三届年会，举办过六期全国高校电影教师的电影讲习班、进修班，七届“中国影视高层论坛”、七届“学会奖”和四届“学院奖”评奖，会员从最初的40余人增加到600多人。[10]目前，已经成为中国高校影视教育研究的重镇。

中国高等院校影视学会在影视理论研究、影视教学、影视学术国际交流等方面开展了大量的工作，多次统计全国高校的影视专业，研究内容涉及动漫、电视栏目、纪录片、新媒体等诸多领域，关注的层面由实践层面到方法论层面再到美学哲学层面，带动了我国影视教育的发展。其中张凤铸、胡智锋、黄式宪、孟建、李亦中等在这一领域的研究较为显著。学者们的论文既有文本个案的解读，又有作品的分类讨论；既有史学的梳理，又有现状的剖析；既关注宏大叙事，也有微观的技术研究。这些研究活动的开展对于影视教育领域的发展做出了较为突出的贡献。

热点二：新技术条件下高校影视教育的应对

在影视教育中，教学方法起着十分关键的作用。传统的教育模式多为讲演式，一般是让学生欣赏影视作品，紧接着是组织讨论，然后是教师评点；再或者是教师先讲解，接着学生观摩，最后组织讨论。这种“鉴赏―讨论―点评”或者是“讲解―鉴赏―讨论”的套路，把“观看”当作主导的教学方式不利于提高学生的自主创新能力和影视理论知识。[11]在新的技术条件下，实践与理论相结合的教学方法逐渐扩展开来。在传统的教学模式基础上，越来越多的高校引入多媒体教学，将音效、影像、资讯加以整合。大学生DV剧、校园剧的流行，为高校影视教育带来了一种新的理论与实践相结合的教学方式。尤其是在三网融合的时代背景下，跨屏传播、互动传播等媒介技术的运用，体现得更为明显。

21世纪以来，“工作坊”（workshop）的模式正在被越来越多的学者使用。在欧、美、日等发达国家，“工作坊”的教学方式应用广泛。这种教学法具有参与人数少，教学形式灵活，教学更有针对性，实践性、参与性强等特点，并且能够有效提升学生的主观能动性，实现影视教育理论与实践的融合。目前，国内高校已经开始将“工作坊”的模式应用到影视艺术教育的课堂上。

热点三：中美影视教育的比较研究

在国外影视教育的借鉴研究中，中美影视教育的比较研究表现得较为突出。有研究者对美国影视教育进行了分析探讨，认为中美影视教育的不同之处在于：（1）教育观念不同。在美国人看来，影视教育是为了培养学生情操、衡量一个人是否有修养、掌握更多的艺术表现手法，已经作为一种通识教育甚至是公民教育的重要组成部分。影视素养是一个人文化素养的标志。[11]而在我国早期的影视教育中，只是把它当作艺术教育来看待。进入21世纪后，新的教育方式和技术环境促使我们去理解“大影视”“新影视”的概念，在体系构建上从“素质教育体系”“相近教育体系”“专业教育体系”三个方面着手。[12]（2）师资力量不同。我国最初的影视教育工作者基本上是由电影艺术工作者、中文系或者是艺术系教师兼任，随着全球化的来临，对外交流学习的机会增多，教师结合“走出去”“请进来”两种方式，整体力量得以提升。而影视艺术作为一门专业性极强的学科，教师本身应具备非常高的专业要求。美国则更注重教师的专业技能，在这一方面我们与美国电影教育还存在一定差距。（3）普及程度不同。20世纪60年代美国增设的电影电视系使其影视教育专业开始在高等院校普及。80年代，开设影视教育课程的大学有1000多所。1996年时，美国已有14所学校有电影学、电视学博士授予权，而那时我国还未实现零的突破。即使到了今天，中美高校影视教育的普及仍有很大差异，我国南北、东西地域的综合性大学影视教育的覆盖率也并不均衡。[13]（4）教育目的不同。我国影视教育主要宣扬审美作

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我国高等教育统计研究的前沿热点与发展趋势——基于CNKI文献的可视化知识图谱分析

第36卷(总第334期)王晓:我国高等教育统计研究的前沿热点与发展趋势第36卷第12期Vol.36成都师范学院学报JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY2020年12月Dec.2020

我国高等教育统计研究的前沿热点与发展趋势

———基于CNKI文献的可视化知识图谱分析

王晓

(成都师范学院党政办公室,四川成都 611130)*

摘要:利用CiteSpace软件,对CNKI数据库收录的20世纪80年代至今关于高等教育统计的相关文献进行统计分析。结果表明:研究文献数量逐渐增多,但实证研究居多、研究群体分散;研究主题热点集中在统计指标体系设计、统计信息化建设、统计问题与对策及统计数据管理等方面;互联网和大数据驱动的高等教育统计改革、统计数据质量核查、国内外高等教育统计对比研究将成为研究前沿。关键词:高等教育统计;知识图谱;可视化分析doi:10.3969/j.issn.2095-5642.2020.12.010

中图分类号:G649.2 文献标志码:A 文章编号:2095-5642(2020)12-0071-09

高等教育统计是国家教育统计的组成部分,是高校制定计划政策、领导科学管理决策的基础工作,是全

面反映高校各项教育事业发展的“晴雨表”。在大数据时代,高等教育统计工作发挥的作用更加充分,也被赋

予更高的要求。2018年《教育统计管理规定》的颁布,标志着国家首次以法规的形式对统计工作提出明确要

求。新形势下,如何让教育统计工作更加优质高效地服务于教育管理决策和社会发展尤为重要。

高等教育统计自提出以来,学术界涌现出大批优质研究成果,奠定了坚实的研究基础。本文拟对高等教育

统计研究现状进行系统梳理,厘清研究总体态势和发展趋势,以期为该领域的理论研究和实践操作提供参考。一、概念界定

我国教育统计工作始于1954年,当时由教育部下设机构具体负责全国教育基本信息的统计、分析和发

布。伴随着教育事业体制机制改革,教育统计指标内容不断丰富,程序手段日益规范。目前,我国已形成了“以教育事业统计和教育经费统计为主体,以各专项统计为补充的中国教育统计体系”[1]。

近三十年来中国影视人类学的发展与研究

王海飞

中国影视人类学自改革开放以来的近三十年中,得到快速的发展,在诸多层面取得一批重要成果。但作为一门新兴的学科,还存在一些悬而未决的问题。总结已有的成果,提出尚待解决的问题,将对这一学科的发展及完善起到有益的作用。关键词:中国人类学　影视人类学　人类学影片作者王海飞,兰州大学西北少数民族研究中心博士研究生。地址:兰州市,邮编730020。

影视人类学是人类学的分支学科,建立在人类学和影视学两者结合的基础上。在改革开放以来的近三十年中,中国的影视人类学发展很快,取得了大量成果,同时,作为一门新兴学

科,在发展过程中也凸现出一些认识和实践方面的问题。近年来,这些成果和问题正在逐渐引

起学界的关注,但从宏观角度对此进行理论阐述的论著却显得有些匮乏。本文拟以时间为纵

轴,以研究方向或成果为横轴,从两个视阈对改革开放近三十年来中国影视人类学的发展做一

综述。

一、近三十年来中国影视人类学的总体发展

中国的影视人类学起步于上世纪50年代。1957年,我国社会主义改造进入高潮,各民族的社会、经济、文化发生了急剧变化。国家组织全国各民族研究机构、大专院校进行“民族大调

查”,同时决定拍摄反映少数民族社会历史的记录片。拍摄任务由八一电影制片厂承担,共摄

制了21部影片。①以电影手段记录少数民族的社会文化状况,制作具有人类学或民族学性质

的影片资料,这是我国影视人类学学科的肇始。

1978年,中国影视人类学在沉寂多年后得以复苏,以电影胶片的形式,生产出一批民族志电影,并开始相关的理论研究。随着上世纪80年代电视在我国的逐渐普及,电视手段以更便

捷实用的操作性和更低的成本投入促进了中国影视人类学的发展,大量电视形式的人类学影

视片源源不断地生产出来。民族研究部门、高等院校、影视单位、音像公司等机构纷纷进入到

影视人类学片的生产行列中。进入90年代,影视人类学在学科理论建设和田野实践两个方面95近三十年来中国影视人类学的发展与研究　

中国高校影视教育状况调研分析

第２７卷　第５期　２００６年ｌ０月　大　连　大　学　学　报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＤＡＬＩＡＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖ０Ｉ．２７　Ｎｏ．５　Ｏｃ１．２００６　

中国高校影视教育状况调研分析　

周　星　（北京师范大学艺术与传媒学院，北京１００８７５）　

摘要：影视教育已经成为重要综合性大学的标志之一，专业扩张加快，课程设置也多种多样，但包含影视在内的　大传媒教育发展趋势日渐明显。本文以大量数据采集来分析影视教育发展趋势、在校学生和招生相关情况、分析　学生思想状况与创作实践和就业情况，为有关部门提供参照。　关键词：高等学校；影视教育　中图分类号：Ｊ９；Ｇ４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—２３９５（２００６）０５—００６３—０４　收稿日期：２００６—０６—１３　作者简介：周　星（１９５７一），男，北京师范大学艺术与传媒学院教授，华东师范大学讲座教授，博士生导师。从事影　视学研究。　

影视教育是新兴的教育，但对中国影视教育的　研究还显然缺乏，而中国影视教育专业和从业者状　况的调研更为缺乏，本文也仅仅是在可能的条件下　做的初步调研分析。需要说明的是，本文是受委托　为中宣部调研中国高校影视教育状况而作。　一、影视教育兴旺背景　影视教育是２０世纪９０年代后半期迅猛发展起　来的新兴专业，它的昌盛和时代发展、文化潮流与社　会经济进步都有不可分割的关系。随着新世纪的艺　术教育范围远比过去扩大，电影艺术教育，电视艺术　与广告、传播教育，乃至网络传媒的教育也登堂人　室，成为艺术教育的新鲜内容，已经无法回避影视艺　术教育的迫切问题。在西方，视觉艺术教育成为包　容面很广的艺术教育，站在２１世纪看待艺术教育，　必须包括影视艺术教育。在当今世界上，电影电视　是社会传播面最广的艺术形式之一，在整个２０世纪　中，影视艺术以其视听综合、时空综合、艺术与技术　综合的绝对优势而引人瞩目，被誉为最年轻最富于　潜力的新兴艺术，它的发展直接影响着社会进步与　精神文明建设。国内外经验证明，高质量的影视艺　术作品不仅对开拓广泛的经济市场有益，而且对加　大一个民族的思想文化影响力、提高该民族在国际　社会中的整体形象，都具有不可替代的巨大作用。　反过来，不良的影视对人们的误导也不可忽视。所　以，人们深切感受到影视教育的迫切性，对影视创作　的不良倾向的纠正要和对青少年进行正确的影视教　育相结合。　在中国，长期以来电影教育仅仅是专业艺术院　校独树一帜的特色存在，专业化指向和实用特征成　为狭义“电影教育”的排斥性理由，电影“教育”的宽　泛人文内涵被有意无意忽略。自８０年代改革开放　以后，电影教育的真正意义才得以实现，专业院校的　电影教育包容度更加宽泛，全国较多大学也开始尝　试电影教育的课程，电影教育的人文价值得到重视，　专业化教育和艺术文化教育的多重职能开始落实。　但很快，随着社会进程的加快，电影教育与电视、传　媒教育的混合状态开始出现。面对迅猛发展的社会　现实，适应国民经济需要，必然产生现代意义的大影　视教育，于是，影视教育已经成为重要综合性大学的　标志之一。２１世纪的影视教育将成为值得探讨的　社会教育范畴的重要课题。　二、影视教育宽泛状况　现今的影视教育在全国高校形成兴旺但多样的　格局：包括从课程、学科建设的扩展到层次的提高。　（一）影视艺术设跨专业选修课程。根据不完全　统计，包括５００多所普通高校开设过有１门以上的　影视课程，多数为《电影鉴赏》、《电影评论》、《电影分　析》、《名片欣赏》等。　（二）非影视专业设立影视方向。最早在一些综　合性大学的中文专业、电教专业等设立关于影视的　专业方向，招收本科学生，后来逐渐在重要高校、师　范院校、以至理工农医院校都有涉足宽泛影视方向　的专业或方向。　（三）影视艺术专业的建立。上世纪９０年代初　的北京师范大学和华东师范大学在综合大学中最早　建立专业，及至新世纪以来，包括影视艺术教育、更　为宽泛的广告、传播专业等蓬勃发展，许多高校在中　

中国高校影视教育研究30年图谱探寻

【摘要】

该文章将对中国高校影视教育研究30年的发展历程进行探寻，分析现状及存在的问题与挑战。探讨未来发展趋势和研究的热点与前沿。结尾部分将总结30年的成果与收获，展望未来发展方向，并提出启示与反思。通过对这些内容的深入研究，可以更好地了解中国高校影视教育的发展现状，为未来的发展提供重要的参考和建议。

【关键词】

中国高校影视教育、研究、发展历程、现状、问题、挑战、未来趋势、热点、前沿、成果、收获、展望、发展方向、启示、反思。

1. 引言

1.1 中国高校影视教育研究30年图谱探寻

中国高校影视教育研究在过去的30年中取得了长足的发展，呈现出丰富多彩的图谱。从刚开始涉足这一领域时的摸索与探索，到如今逐渐形成规模化、专业化、国际化的态势，中国高校影视教育研究的蓬勃发展令人瞩目。通过对这30年的历程进行全面梳理和深入探寻，我们可以看到许多值得借鉴的经验和启示，也能够发现许多不足和挑战。中国高校影视教育研究30年的图谱，既是一部具有丰富内涵和深刻意义的发展史，也是一部值得细细品味和思考的教育史。在这个图谱中，我们可以看到无数教育工作者和研究者们为中国高校影视教育事业的不断进步和发展所作出的不懈努力与辛勤付出。我们也能够看到中国高校影视教育研究在面临新的时代背景和挑战时，如何不断调整与创新，引领着行业的发展方向。在探寻这一图谱的过程中，我们将更深入地了解中国高校影视教育研究的过去、现在和未来。

2. 正文

2.1 影视教育在中国的发展历程

影视教育在中国的发展历程可以追溯至上世纪80年代，当时中国开始引进西方影视教育理念，并开设了一些相关课程。随着中国电影产业的不断发展，对影视人才的需求也越来越大，这促使了高校对影视教育的重视。1990年代初，北京电影学院等一批专业影视院校开始招收本科生，对影视教育进行系统化的培训。随后，其他高校也纷纷开设了影视相关专业，如导演、编剧、摄影等。2000年后，随着互联网的普及和数字技术的发展，影视教育迎来了新的挑战和机遇。各种新兴形式的影视作品不断涌现，对影视教育提出了更高的要求。当前，中国高校影视教育已经发展到了一个新的阶段，不仅注重技术的培训，还注重学生的创意能力和整体素质的提升。未来，随着中国影视产业的进一步壮大和多元发展，高校影视教育将继续发挥重要作用，培养更多优秀的影视人才。

中国高校影视教育研究30年图谱探寻 2

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中国高校影视教育研究30年图谱探寻

作者：高红波王婷婷

来源：《新闻爱好者》2014年第08期

【摘要】综观我国高校影视教育研究的30年，可划分为起步期、发展转型期以及新媒体时代下的影视教育三个阶段，并盘点了学者们关注的中国高等院校影视学会成为研究重镇、新技术条件下高校影视教育的应对、中美影视教育的比较研究、我国现阶段高校影视教育面临的问题、新媒体时代高校影视教育的发展五大热点问题，从而探求我国高校影视教育研究的新动向。

【关键词】影视专业；高校教育；影视教育

影视专业主要指的是与电影、电视相关的艺术类专业。我国的影视教育始于20世纪30年代，为了适应当时电影的发展，在上海、南京等地开设了一些电影学校，随后影视教育又经历了抗日战争时期、新中国成立初期、十年浩劫期的逐渐演化，直到90年代才开始迅猛发展。影视教育是20世纪人类教育史上的新兴成果，是文化教育的重要组成部分，它与音乐、舞蹈等其他艺术类教育密切相关。[1]鉴于笔者追溯到的第一篇关于中国高校影视教育研究的文献为1984年7月发表在广西民族学院学报上的《影视文学进入大学课堂应当受到重视》，故将1984～2013年的30年作为我国高校影视教育文献综述的时间区段，梳理盘点高校影视艺术教育的热点和动向，为相关研究提供图谱和参考。

一、中国高校影视教育研究30年历史演进

我国影视艺术教育的研究现状与分析

龙源期刊网

我国影视艺术教育的研究现状与分析

作者：赵鑫党传艳

来源：《编辑之友》2012年第11期

摘要：时至今日，影视教育的研究已然成为我国当前教育界所关心的教育问题。为了引起社会各界对影视教育的关注，文章采用定性与定量的研究方法，借助中国知网这一调研平台，对2011年以前的学术论文进行抽样检索，在此基础上对我国影视教育的研究现状进行调研和分析。

关键词：影视艺术教育研究现状内容分析研究方法

20世纪30年代，金陵大学孙明经、魏学仁等拍摄的好几部教育电影在当时创造了全国第一乃至世界第一，[1]中国的影视艺术教育从此拉开序幕。但它并没有成为“种子”，使真正意义的电影教育得以传播和弘扬。相反，从那时开始的50年间，我国普通高校一直没有开设正式的电影课程，此举大大推进了我国普通高校的影视艺术教育。[2]时至今日，影视艺术教育的研究已然成为我国当前教育界所关心的教育问题。本文采用文献收集、内容分析、定性分析和定量分析相结合的方法对影视艺术教育的相关学术论文进行研究，试图总结出目前我国影视艺术教育的研究现状和存在的问题，以求引起社会各界的重视，从而促进我国影视艺术教育更好、更快地发展。

一、论文总量分析

笔者主要依托中国知网的学术期刊全文数据库，以“影视教育”作为主题（考虑到影视合流和抽样的重复交叉等因素，“电影教育”和“电视教育”不作为本文研究的抽样主题），对2011年以前的学术研究论文进行精确检索，检索到影视艺术教育相关论文共320余篇。为了提高研究样本的信度和效度，笔者对检索到的所有论文逐一进行阅读，将政策宣传、领导讲话、信息通知、研讨会介绍、卷首语等与本研究内容相关度不大的文章剔除，最终确定226篇作为本文内容分析的研究样本，其按年份的分布情况为：……2010年22篇、2011年27篇。

在检索到的论文中，最早的是发表于《电影评介》1986年第4期的《影视文化教育是思想品德教育的一项重要内容》。由分布情况看出，自20世纪90年代起，研究者逐渐关注影视艺术教育的发展，而从2004年开始掀起了真正的关注热潮。此后，在2005年和2008年有所下滑之后一直趋于新的历史高点。

中国高等教育研究30年：核心作者群的分析——以《高等教育研究》(1980-2013)刊发论文为样本

２０１４年第３期　（总第４期）　幽露　等放育　

ＳＨＡＮＤ０ＮＧ　ＨＩＧＨＥＲ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＮＯ．３．２０１４　Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｏ．４　

中国高等教育研究３０年：　

核心作者群的分析　

——以《高等教育研究》（１９８０－２０１３）￣Ｉｊ发论文为样本　

陈斌　（厦门大学教育研究院，厦门３６１００５）　

摘　要：　以《高等教育研究》期刊创刊以来收录的文章为研究样本，发掘在高等教育研究　不同阶段的核心作者群。通过对核心作者群的分析，让我们进一步了解、学习前辈们的学术成　果和心路历程与精神风范，为促进、培养年轻的高等教育研究者和今后的研究奠定基础，从而　促进高等教育研究和研究者自身的可持续发展。　

关键词：　高等教育研究３０年；核心作者群；《高等教育研究》　中图分类号：　Ｇ６４４　文献标识码：　Ａ　文章编号：　２０９５—６８００（２０１４）０３—０７４—１０　

一、引言　

国家的发展和社会的进步，离不开教　

育事业的发展：教育政策的制定与教育改　

革的落实，又必须重视教育科学的发展。当　

然，无论是教育政策的制定，教育改革的落　

实，还是教育科学的发展．都需要对教育研　

究本身有所了解，包括对教育科学的研究　

现状、特点，研究人员的研究成果与影响力　

等进行全面的了解和科学的分析。探寻教　

育科学研究的热点与动向．为繁荣教育科　

学事业提供可资参考的资讯和有针对性的　建议。　

改革开放之前，高等教育研究体制在　

我国尚未确立，研究水平也相对有限，学者　

李均称此阶段为高等教育的“前学科时　

期”。自１９７８年起，我国高等教育研究迎来　

了一个可喜的春天，我国第一个高等教育　

研究机构——厦门大学高等教育研究室成　

立。１９８３年中国高等教育学会成立，同年，　

高等教育学也正式列为教育学的二级学　

科。自此，高等教育研究在我国走过了３Ｏ　

余年的历程，高等教育自身也经历了从前　

学科到成熟学科的转变，研究人员和研究　

机构得到了持续的发展。正如潘懋元先生　

研究论文：中国高校影视教育研究30年图谱探寻

高等教育论文

中国高校影视教育研究30年图谱探寻

一、中国高校影视教育研究30年历史演进

我国研究生教育研究的现状、热点及趋势

作者：于辉张忠秋

来源：《高教学刊》2022年第18期

摘要：研究生教育是我国高校人才培养中重要的组成部分，文章通过CiteSpace对《学位与研究生教育》《研究生教育研究》2000年至2020年刊载文献进行可视化分析，以此得到我国研究生教育的研究现状、研究热点和研究趋势。研究发现，关于研究生教育的研究一直是学术界的研究热点;专业学位研究生、研究生培养、研究生培养质量、研究生导师等为研究热点;研究生教育学和“双一流”建设框架下研究生培养质量提升等主题代表未来研究方向。

关键词：研究生教育;CiteSpace;研究热点

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）18-0009-05

Abstract： Postgraduate education is an important part of talent training in my country's

universities. This paper uses CiteSpace to visually analyze the literature published in "Degrees and

Graduate Education" and "Research on Graduate Education" from 2000 to 2020， so as to obtain the

research status， research hotspots and research trends of graduate education in my country. The

study found that research on graduate education has always been a research hotspot in the academic world; professional degree graduates， graduate training， graduate training quality， graduate

中国高等教育政策研究的知识图谱分析:1978～2017年

中国高等教育政策研究的知识图谱分析：1978～2017年

祁占勇;王艺鑫

【期刊名称】《大学教育科学》

【年(卷),期】2018(004)004

【摘要】改革开放40年来,我国高等教育政策研究领域已经进入蓬勃发展的新时期.研究者基于计量学基本理论,利用可视化研究软件Citespace对我国高等教育政策研究文献从发文量、核心作者与机构、研究主体、凸显性等方面进行分析.研究表明,我国高等教育政策研究领域的发文量趋势呈现出整体增长但有小幅度波动;已经出现了该领域影响力较高的核心研究者以及具有代表性的核心研究机构.研究者还厘清了高等教育政策研究领域的研究主题及不同主题内的具体研究问题;明晰了高等教育政策研究领域发展历程中的凸显性较高的关键问题.未来我国高等教育政策研究应更多地聚焦于民办高等教育、少数民族高等教育、"双一流"建设、高等教育国际化、绩效拨款与绩效评价等领域.

【总页数】10页(P27-35,123)

【作者】祁占勇;王艺鑫

【作者单位】陕西师范大学教育学院西安,710062;陕西师范大学教育学院西安,710062

【正文语种】中文

【中图分类】G649.20

【相关文献】 1.1978—2017年我国高等教育质量研究的\r知识图谱分析 [J], 王俊;王琳博

2.改革开放以来我国高等教育体系结构研究成果述评\r——基于1978-2017年CNKI数据库资源统计结果的分析 [J], 王少媛;刘丽

3.我国区域广告产业40年研究的知识图谱分析——基于1978-2017年CNKI期刊文献 [J], 赵艺扬

4.20年中国科技人才激励政策研究的知识图谱分析 [J], 吴道友;夏雨

5.中国乡村空间研究特征与趋势(1978—2020年)

——基于CiteSpace知识图谱分析 [J], 毛志睿;伍春艳

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