基于融合教育下特殊儿童在课堂行为的管理与策略1
论融合教育下特殊儿童在课堂行为的管理与策略
【摘要】：融合教育最显著的特点就是特殊儿童和普通儿童在同一课堂学习。这种形式不是以往的复式教学。复式教学是指把不同年级的学生放在同一教室，在同一时间，教师为不同年级的学生上课。和复式教学的区别在于：融合教育的学生和普通学生在同一时间、同一教室，学习相同的课程，教师同时要根据融合教育学生的学习需要，通过改变教学方式和方法，帮助学生达成教学目标。这样的课堂教学，在课堂管理上呈现出一定的特殊性。那么在课堂行为的管理与策略也有其特殊性。
【关键词】： 融合教育 特殊儿童 见习经历 课堂管理与策略
一：融合教育
融合教育则承继「回归主流」的基本理论，但是，它的教育方式却是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习。
融合教育的定义：融合教育指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式，现在称为随班就读。
二：特殊儿童
(1）广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍、自闭症（孤独症）、阿斯伯格综合症等类型。（2）狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
三：见习经历
特殊儿童极少数出现在我的生活中，但这么多年来也听过一两个，见过一两个。在我就读初中时，我的数学老师曾讲过他所经历的两个特殊儿童。其中一个大概是自闭症吧，据我老师所讲那位同学并不说话，不与人交流。上课和下课对他而言并没有区别，他会随时在上课时走出教室，即使老师问他他也不会回答，如果老师拉住他不让他出去，那么他就会不停的打闹。而我的老师对此是束手无策，曾多次相与其父母联系，但孩子是留守儿童，就算联系上也没有多大用处。而另一位特殊儿童就更吓人了，他会在上课时突然站起来，然后说他要吃蛋炒饭，然后他就会举起双手，假装他在吃。他俩的举动都影响了老师上课时纪律，但我的老师却拿不出具体的策略去改善这种情况。并且如果我们的学校不去接纳他们，那么他们可能会失学。
而在此次的见习中，我也曾遇见过此类儿童。一位是我所见习的班级，一位是我同学所见习的班级。那一天我的指导老师李老师有事，我替他上两节语文课。刚上课时班上纪律还是蛮好的，同学们都认真听讲。除了那位同学，他从上课开始就一直玩他的水彩笔。但李老师曾交代过不用管他。我也就没提醒他，但在我上课上的正好时，他突然站起来说，谁拿了他的水彩笔。没有人回答他，我开始提醒他并且要求他坐回位置上，他看我两眼开始去翻其他同学的书柜，并且不停的发问。直到我下讲台拉住他，让他罚站。刚开始还站了一会，不一会他就自己回到座位上又开始玩他的水彩笔。那一刻我是惊慌的，我并不知道该如何处理这类儿童，我不能立刻阻止他的行为，让他守纪律。或许在他的认知里并没有约定规矩或者严守纪律的要求。而另一位同学所带的班级是三年级。他们班上有一位智力有问题的男孩，坐在最后一排，上课时由他外婆在旁边看守。我去听课时，刚好坐在他旁边，上课时他并没有做出任何干扰课堂的行为，只是默默地玩手中的直尺，而他的婆婆则不停的让他听课学习。可我想这也有些难。我所见到的特殊儿童只是沧海一粟。如何在以后教学中遇到特殊儿童能正确处理，这是一个值得思考的问题。而融合教育则是一种新型教育模式。那么在融合教育模式下我们面临着一种新型课堂管理，它与现在的课堂管理模式有所不同，却更大程度上满足了融合教育的要求。
四；课堂管理与策略
融合教育最显著的特点就是特殊儿童和普通儿童在同一课堂学习。这种形式不是以往的复式教学。复式教学是指把不同年级的学生放在同一教室，在同一时间，教师为不同年级的学生上课。和复式教学的区别在于：融合教育的学生和普通学生在同一时间、同一教室，学习相同的课程，教师同时要根据融合教育学生的学习需要，通过改变教学方式和方法，帮助学生达成教学目标。这样的课堂教学，在课堂管理上呈现出一定的特殊性。
（一）课堂管理的特性
1．课堂管理首先是规范性
课堂规范也就是课堂规则。它是学生进入课堂，参与课堂活动时应遵守的一种要求，一般包括课堂规约和活动程序两个方面。①课堂规约指的是一系列与学生课堂学习有关的行为规定，如课前准备好学习用品，上课专心听讲，大胆发言，不懂就问，发言先举手，回答问题声音响亮等。课堂活动程序是为了保证课堂活动的顺利进行而确定的规范，如上课的程序规定，包括起立问好、点名、进入、结束等；集体性活动的程序规定，包括倾听、参与、交流、协助等；小组活动的程序规定，包括主动、探究、观察、合作等。
课堂规范是维持正常课堂活动所必不可少的。在课堂规范的过程中，教师一般承担对课堂规范的管理。教师应该从学生一入学开始，就帮助学生了解课堂规范，认识形成课堂规范的目的，帮助学生掌握课堂规范形成的要求，以增加和保持学生的良好学习行为，改善学生的不良学习行为。
2．课堂管理也要有灵活性
课堂管理不仅要讲规范，也要讲灵活。因为教师面对的是思维活跃、行为活泼的学生。课堂管理的灵活性往往就体现在课堂出现突发意外时的一瞬间，教师能随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种意外和偶发事件，从而保证课堂教学的顺利进行。这种能力是教师在课堂教学过程中表现出来的综合素质和水平，是教师教学智慧的最高体现。
（二）融合教育的课堂管理
融合教育的课堂管理也遵循一般课堂管理的规范和特性。但是由于学生的个体差异较大，所以在课堂管理规范上也有一些特殊性。
1．座位的安排
在有融合教育学生的课堂管理中，学生的座位安排是需要特别考虑的。如果有的学生是有听力障碍的，要根据学生的听力情况来安排座位。同时教师上课时要注意避免背对听力障碍的学生讲话，因为有些听力补偿不好的孩子，更多地要依赖看教师的口型来理解所说意思。教师讲到关键的词语时要适当放慢速度，口型略有夸张，还要避免一边走路一边讲话，以免影响听力障碍学生对声音的接受。
对于有视力障碍的随班就读学生，在座位安排上需要注意的是尽量安排在前排居中位置，以方便学生看到板书和挂图；如果学生有需要的话，座位上方最好安放一盏台灯。另外由于视力障碍的学生常常需要使用助视器，如放大镜等，加之学生视力不好，这些学生课桌最好是专用的，课桌的前方、左右方装有挡板。
对于有智力障碍的随班就读学生，在安排座位时也需要特别细心。一般要安排在教师容易照顾到的地方或者安排在自制力比较强的同学的旁边，另外他们的座位要尽量远离门窗，以保证学生的安全。
2．课前准备
听力障碍学生的课前准备一般包括课前预习、检查助听器等。听力障碍学生的课前预习主要是熟悉教材，知道将要学习的内容。
对于低年级听力障碍学生家长应给予预习指导，培养其预习习惯与预习方法；高年级听障学生应自己预习，家长给予必要的关注和提醒。
助听器是听障学生进行学习和交流的必要工具，因此要保持助听器良好的工作状态。家长应在学生上学前、教师应在学生上课前，检查助听器的工作状态。
同时在课前教师还要特别注意帮助听障学生保持良好的学习心态。听障学生由于沟通交流的不便，有时会对上学产生畏惧感，有些年幼的学生不愿上学，背起书包就哭闹；有的听障学生因听力问题，对老师所讲的内容一知半解，却不敢提问；有的学生一到上课或考试就紧张。这就要求教师平时多留心听障学生的表现，在课前及时疏导，帮助他们保持良好的学习心态。
视力障碍学生的课前准备除了要求教师充分备课，主要是为视障学生提供所需的学习工具、助视器和学习材料等。
为了提高课堂教学效率，要为视障学生自制和改造教具和学具。比如为低视力学生制作大字卡片、大字试卷，为盲生录制有声读物，在普通教具上贴上一些可摸触的标志等。
智力障碍学生的课前准备主要是心理准备，大体可以分为三个层面来进行。首先是学习目的的教育与学习动机的培养，以激发学生的学习兴趣为主，创造一些让他们成功的机会，以表扬鼓励为主。其次是做好预习，教师应给予关注和指导，助学伙伴和家长要具体辅导，以缩小与普通学生的差距。第三是物质方面的准备，除了一般的学习用品以外，还要考虑他们的特殊需要，准备专用的学具、工具、材料等。比如让学生做折纸练习时，就要为智障学生多准备一些，以便他们弄坏了纸张以后，还有充足的纸张可以练习。
3．课堂中的走动
一般课堂规范要求学生“上课时不得随意走动和讲话”，但是对于随班就读的学生来说，应该根据实际需要。视力障碍的学生，有时需要走到黑板或挂图前才能看清内容，教师应该鼓励他们去看。听力障碍的学生有时为了避免头影效应，也需要移动位置，这样也应当鼓励。对于智力障碍的学生，有时他们可能是一时控制不住自己，随意走动，但是教师也不要一味地强求，对于无伤大雅或者不具有危险性的不理想行为，教师可以采取宽容态度，甚至采取不理会策略。特别是有些智力障碍的学生以随意走动来引起他人注意时，教师更可以采取“冷处理”的方法，不予理睬，以保证教学的顺利进行。 参考文献：
1.朴永馨主编《特殊教育词典》）
2.《七维教育支持中心特殊教育辞典》
融合教育对特殊儿童的价值是什么
融合教育对特殊儿童的价值是什么?
融合教育对特殊儿童的价值是：可以把特殊儿童，从可能的生产力状态转化为现实的生产力。
儿童的个体价值是针对人对社会的贡献与作用而言的。每名儿童如何展现其人生的价值归根结底通过他在社会生活中发挥的作用以及作用的大小来衡量。
融合教育可以把特殊儿童从可能的生产力状态转化为现实的生产力，将特殊儿童培养成为具有一技之长的劳动者，不但可以使他们自食其力，而且可以使他们为社会的发展作出应有的贡献。
融合教育主题：
在融合的理念下，只要班级中有特殊学生，老师就必须提供符合学生需要的教学，融合的理念很容易了解，可是在执行上仍需要很多相关要件的配合，例如：
（一）普通教师与特殊教师要彼此合作，共同教育学生。
（二）老师应专注在学生的能力，而非学生的障碍。（三）校长在融合教育中所扮演的角色是领导者和支持者。
（四）融合教育是需要时间和精力，更需要时常开会沟通和协调。
（五）鼓励家长参与，亲师合作无间，创造出全面皆赢的成果。 （六）要注重合作学习、主题教学、同侪支持；善用计算机科技教学。
以上内容参考：百度百科-融合教育
怎样让特殊生与普通生融合教育
融合教育的基本理念如下：
1、个体差异的尊重：融合教育强调尊重每个学生的个体差异，包括他们的兴趣、能力、学习风格和速度。它鼓励学生按照自己的节奏和方式学习，同时也为他们提供足够的支持和挑战，以激发他们的潜能。
2、多元化的教学方法：融合教育倡导多元化的教学方法，包括小组讨论、项目合作、一对一辅导等。这些方法旨在适应不同学生的学习风格和需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3、包容性的校园环境：融合教育主张创建一个包容性的校园环境，接纳并尊重所有学生的不同背景和观念。这种环境有助于减少学生的压力和焦虑，让他们感到安全和舒适，从而更好地投入到学习中去。
4、跨学科的教学：融合教育强调跨学科的教学方式，鼓励教师们从多学科的角度出发，综合运用各种知识和技能来教授学生。这种教学方式有助于培养学生的综合能力和创新思维。 5、家长和社区的参与：融合教育重视家长和社区的参与，鼓励学校与家长建立紧密的合作关系，共同关注学生的成长和发展。同时，社区的资源也可以为学校提供更多的支持和帮助，共同推动教育的进步。
从融合教育角度分析听障儿童随班就读存在问题及改善策略
从融合教育角度分析听障儿童随班就读存在问题及改善策略
作者：万谊
来源：《教育教学论坛》 2018年第50期
摘要：在融合教育思潮的推动下，越来越多的听障儿童进入普通小学随班就读。但其自身的生理缺陷，导致他们在随班就读的过程中出现一些问题。观念的普及、融合的环境、资源的整合以及家校配合都有助于改善听障儿童随班就读的质量。
关键词：融合教育；听障儿童；随班就读
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0242-02
融合教育思想兴起于20世纪80年代的西方，它的主旨是基于教育公平与社会公正的理想，倡导“零拒绝”的哲学，呼吁特殊教育与普通教育融为一体，让残疾人也能走进普通学校接受教育。1987年在国家教委《关于印发‘全日制弱智学校（班）教学计划’的通知》中明确提及：大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读。自此随班就读成为具有中国特色的融合教育发展之路。教育部等七部门编制的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020）》中指出，坚持统筹推进，普特结合。把普通教育和特殊教育结合起来，以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。听障儿童的融合教育是取得效果最为明显的一类特殊儿童。因为随着听力辅具技术的提高，越来越多的听障儿童在佩戴助听器或是植入人工耳蜗，经过专业康复后听觉和语言能力得到发展，从而为他们融合教育提供了条件和基础。但是听障儿童随班就读后的情况并不乐观，出现了“回流”的现象。可以看出听障儿童融合教育尚在起步阶段，还存在一些问题。
一、听障儿童随班就读存在问题
1.缺乏接纳的环境。融合教育能否达到好的效果关键因素就是环境。这里的环境不仅仅是形式上听障儿童进入普通班级就坐，而是指真正融入普通学校和班级学习和生活。这就牵涉到校园文化、教师观念、同学态度等。听障儿童由于有听力语言障碍，在与同学互动中，有时会出现听不清楚或是表达不清的情况，难免会遭到同学们的排斥；有些教师缺乏接纳的理念，无法给听障儿童提供良好的班级支持环境；学校领导对融合教育认识不到位，对融合的校园文化创建不够重视。这些因素都会导致听障儿童在跨入小学阶段出现不适应，即使他们完成了形式上的融合，却得不到实质的接纳。
特殊儿童随班就读的困境及解决策略
特殊儿童随班就读的困境及解决策略
近年来，我国特殊儿童随班就读的需求呈逐年快速增长的趋势。目前，笔者所在学校共有11名特殊儿童随班就读，但随班就读工作的推进存在着一定的困难。如教师因这类孩子会影响班级教学质量而心理上拒绝他们；教师缺少特殊教育的知识和技能导致教育困难；学校因学业评价机制不适合随班就读儿童而产生困惑；同班级家长因这类孩子影响班级正常教学秩序或孩子之间容易出现不易解决的争端产生排斥；等等。特殊儿童在随班就读过程中需要什么支持？如何让教师、学生及其家长接受班级中的特殊儿童？如何探索创生出更优的安置模式？这些都是困扰当前普通学校进行融合教育的难题。
一、背景分析及问题提出
（一）特殊儿童随班就读的现状分析
1.污名化与身份认同
特殊儿童在随班就读时，其身份认识长期隐藏着污名化的社会印记。到目前为止，国内研究和政策文件尚未统一对特殊教育对象或特殊儿童的定义，因此“特殊”二字本身就给此类儿童群体贴上了一个特定标签。具体表现为：一是身体功能不足带来的各种不便最容易引发儿童的好奇；二是情绪与行为问题，诸如影响班级秩序、打扰他人学习、普通儿童的行为模仿等；三是学业困难。由此，特殊儿童成为人们眼中的 “缺陷儿”，人们普遍会对其产生情感和态度上的偏见与歧视。
2.教育理念仍需转变
部分家长和教师对特殊儿童存在认知误区。很多人认为儿童身上的“特殊”是纯粹的医学问题，无法理解社会环境对特殊儿童功能康复所起的积极作用。很多家长认为特殊儿童就应该就读特殊学校，对于这类儿童的看法仍然处在西方早期的隔离安置的思想阶段。
3.教学管理亟须改进
面对特殊儿童，有些家长虽然表示理解，但当自己孩子的利益可能受损时，则会向学校施加压力。家长希望自己的孩子能在学校接受最好的教育。但特殊儿童自身的特点，如社交障碍、语言障碍、刻板行为、对陌生环境或陌生
人的敏感、抗拒以及冲动行为，都会给教师的课堂管理、教学活动带来一定的影响。
特殊儿童融合教育的案例(3篇)
第1篇
在我国，特殊儿童的教育问题一直备受关注。融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让特殊儿童在普通学校中接受教育，与普通儿童共同学习、生活，实现教育资源的共享。本文将以小明的成长之路为例，探讨特殊儿童融合教育的实践与成效。
一、案例背景
小明，一个活泼可爱的小男孩，患有自闭症。在他三岁那年，父母发现他与人交流困难，注意力不集中，行为刻板。经过专业评估，小明被确诊为自闭症。面对这个不幸的现实，小明父母陷入了深深的痛苦和迷茫。在咨询了多位专家后，他们了解到融合教育是一种适合特殊儿童的教育模式，于是决定将小明送入普通幼儿园接受教育。
二、融合教育实施过程
1. 评估与规划
首先，幼儿园对小明进行了全面的评估，包括智力、语言、社交、情绪等方面。评估结果显示，小明在智力方面没有明显障碍，但在语言和社交方面存在较大困难。根据评估结果，幼儿园制定了个性化的教育方案，旨在帮助小明逐步适应普通幼儿园的生活。
2. 教师培训
为了更好地支持小明的学习，幼儿园对教师进行了特殊教育知识的培训。教师们学习了自闭症相关知识，掌握了与小明沟通、互动的方法，并学会了如何根据小明的特点调整教学策略。
3. 同伴支持
幼儿园为小明安排了一位同伴，帮助他在学习和生活中更好地融入。同伴在课堂上与小明一起学习，课下帮助他完成作业，并鼓励他参加各种活动。同伴的支持让小明感受到了温暖和关爱，逐渐增强了自信心。
4. 个别化教学
针对小明的特点，教师为他制定了个别化教学计划。在教学过程中，教师采用多元化的教学方法，如游戏、音乐、绘画等，激发小明的学习兴趣。同时，教师关注小明的情绪变化，及时调整教学策略，确保小明在愉快的环境中学习。
5. 家校合作 幼儿园与家长保持密切沟通，定期反馈小明的学习情况。家长也积极参与到小明的教育过程中，在家中进行相应的训练，巩固幼儿园的学习成果。
三、融合教育成效
经过一年的融合教育，小明取得了显著的进步：
1. 语言能力提升
特殊儿童融合教育案例(2篇)
第1篇
一、背景
自闭症是一种广泛性发展障碍，主要表现为社交障碍、沟通障碍和重复刻板行为。在我国，随着社会对特殊儿童关注度的提高，融合教育逐渐成为特殊教育的重要趋势。以下是一个特殊儿童融合教育的案例，以自闭症儿童为例。
二、案例介绍
1. 学生情况
小杰，8岁，自闭症儿童。从小杰进入小学一年级开始，他的父母就为他寻求了专业的治疗和干预。经过一段时间的学习和训练，小杰的社交能力、沟通能力和学习能力都有所提高。然而，在学校中，小杰仍然存在一些问题，如：难以与同龄人交流、注意力不集中、情绪波动大等。
2. 教学目标
针对小杰的情况，教师制定了以下教学目标：
（1）提高小杰的社交能力，使其能够与同龄人建立友谊。
（2）培养小杰的沟通能力，使其能够表达自己的需求和想法。
（3）提高小杰的注意力，使其能够更好地参与到课堂活动中。
（4）培养小杰的情绪管理能力，使其能够更好地应对生活中的压力。
3. 教学方法
（1）小组合作学习：将小杰安排在小组中，让他与其他同学一起完成学习任务，培养他的团队协作能力。
（2）个别辅导：针对小杰的个别问题，教师进行一对一辅导，关注他的学习进度。
（3）游戏教学：利用游戏教学，激发小杰的学习兴趣，提高他的学习积极性。
（4）情绪管理训练：通过情绪管理训练，帮助小杰学会调整自己的情绪，更好地适应学校生活。
4. 教学实施 （1）课堂活动：在课堂活动中，教师关注小杰的参与度，适时给予他鼓励和指导。同时，鼓励小杰与其他同学互动，提高他的社交能力。
（2）个别辅导：教师针对小杰的个别问题，进行一对一辅导，帮助他提高学习效果。
（3）家校合作：教师与家长保持密切沟通，了解小杰在家庭中的表现，共同制定针对性的教育方案。
5. 教学效果
经过一段时间的融合教育，小杰的社交能力、沟通能力、注意力和情绪管理能力都有所提高。他能够与同龄人建立友谊，表达自己的需求和想法，更好地参与到课堂活动中。同时，他的学习成绩也有所提高。
融合教育实践与教学研究———浅谈与特殊孩子一起成长
融合教育实践与教学研究 ———浅谈与特殊孩子一起成长
摘 要：融合教育把差异性看作是育人资源。该种教育模式对教师学科知识、方法和实践要求高，融得好融得顺融得自然能够丰富所有成长中的孩子心灵。融合教育值得探讨。
关键词：融合；教育；特殊儿童
融合教育是把普特学生之间的差异性看作重要的教育资源。推广融合教育是让特殊孩子和普通孩子融起来、一起上课、一起活动，培养普特学生间的互相尊重、耐心和友好。如何把融合教育“融得好、融得顺”是摆在人民教师面前的重大课题和难题。几年前，我班有位随班就读的特殊小朋友——叫元元，一个患有自闭症的孩子。他妈妈从一年级陪读到四年级了。作为这个班的新班主任，时时刻刻都在琢磨融合教育情况下，这个班级怎么带、这个孩子怎么办？
一要切实履行融合教育的责任。教师的责任是传道解疑释惑，就是育人树人。教育不是把篮子装满，而是把心灯点亮，用一颗灵魂去唤醒另一颗灵魂。家长把元元送到学校随班就读，就是不希望孩子成为特殊教育模式下的特殊群体、被标签化的人为“隔离”教学，希望得到正常的教育正常的对待，这是对制度的信任、对学校的信任，就是希望得到正常教化和交流互动下的融合教育。面对这样一个特殊个体，我们要实打实地研究融合教育，认真琢磨这个特殊个体、这个家庭和这个班级，从思想、心理和学习等方面解析原因，认识解决“融得好、融得顺、融得自然”的问题，打消其他孩子的交往交流顾虑，营造从内心里接纳特殊孩子的校园学习氛围，防止把随班就读有意无意演变为“随班就座”“随班混读”。朱自清先生说：“教育的水是什么？就是情，就是爱。教育如果没有了情和爱，就成了无水的池。” 作为班主任，就是要扛起对教育的爱、扛起对教育的责任，让全班同学在融合教育中懂大爱、体大谅、互帮互助，让日常教学秩序井然行。特别是际遇了“来自遥远的天际”的特殊孩子，更需要用持续的爱心耐心使其融入班级，带给其不被边缘化的自尊与自信。
二要深入学习融合教育的知识。孩子是这个世界的未来和财富。特殊孩子是人世间特别的际遇，有影视说是从星星降落凡尘的天使，更需家校的特别阿护关爱。特殊孩子元元随班就读，他有时在课堂上是无法控制自己言行的，没少给老师和同学们制造麻烦。为了让他能生活在正常孩子中，减少自闭与孤独，他妈妈辞去正式的工作，每天陪伴着他上学放学，这个班的人数每节课都是40加1。对每个家庭父母来讲，孩子都是未来的希望，遭遇特殊安排是何等的煎熬，多么期盼有天际的曙光。作为这个班班主任，我感同身受肩负重任，明白融合教育随班就读是特殊安排，管好特殊孩子是块“硬骨头”，搞普特融合是关键中的关键，更明白家长对班主任有很高的期望，承载着家长无限的期许和唤醒点灯的责任。要带好这样的班级不是一件容易的事，需要掌握融合教育的规律、班级管控办法，需要教育的智慧、十足的耐心和丰富的知识，需要好好研究“混班”管理及特殊孩子教育的心理活动，更需要时时与家长保持无间的联系和沟通，加强家校互动了解孩子的情况，解决孩子在学习过程中存在的问题，与家长一起默默守护孩子的成长。
融合教育教学案例多动症(3篇)
第1篇
一、案例背景
小明（化名），男，12岁，小学六年级学生。从小活泼好动，注意力不集中，容易分心，学习成绩较差。经过医院诊断，小明患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。由于小明在班级中的表现与同龄孩子存在较大差异，给老师的教育教学工作带来了一定的挑战。
二、案例分析与教育目标
1. 案例分析
（1）小明在课堂上表现：小明上课时容易走神，经常与同学讲话、插嘴，坐不住，注意力难以集中。这使得他在课堂学习过程中无法跟上老师的思路，导致学习成绩下降。
（2）小明在课间表现：小明在课间休息时，喜欢追逐打闹，大声喧哗，扰乱其他同学的学习和生活。
（3）小明与同学关系：小明与同学关系紧张，常常因为一些小矛盾而争吵，导致人际关系紧张。
2. 教育目标
（1）提高小明在课堂上的注意力，使其能够跟上老师的思路，提高学习成绩。
（2）培养小明良好的行为习惯，使其在课间休息时遵守纪律，不影响其他同学。
（3）改善小明的人际关系，使其学会与同学友好相处。
三、融合教育教学策略
1. 课堂管理策略
（1）合理安排座位：将小明安排在教室的前排，便于老师关注。同时，与小明前后左右的同学进行沟通，提醒他们注意小明的行为，共同维护课堂秩序。
（2）采用多种教学方法：运用图片、视频、游戏等多种教学手段，激发小明的学习兴趣，提高其注意力。
（3）制定明确的课堂规则：向全班同学说明课堂纪律，让小明了解自己的行为对他人的影响，从而约束自己的行为。 2. 行为矫正策略
（1）强化正面行为：当小明在课堂上表现出良好的行为时，及时给予表扬和鼓励，增强其自信心。
（2）适度惩罚不良行为：当小明违反课堂纪律时，采取适当的惩罚措施，如口头警告、短暂隔离等，使其认识到自己的错误。
（3）建立行为契约：与小明共同制定行为契约，明确双方的权利和义务，共同遵守。
3. 人际关系策略
（1）开展团队活动：组织全班同学参加团队合作活动，增进同学之间的了解和友谊，使小明融入集体。
学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动策略
学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动策略
摘要：幼儿好动，喜欢新奇的事物，学习知识和生活技能的时候比较被动，很少会主动进行思考和练习，教师要采用多样化的方法吸引和引导幼儿。互动教学法能够实现这一目标。经常和幼儿进行交流和互动，能够让幼儿与教师更加亲近，教师也可以在互动中关心幼儿，了解幼儿的情绪变化和学习情况。基于此，以下对学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动策略进行了探讨，以供参考。
关键词：学前融合教育；集体教学活动；教师与特殊儿童；师幼互动策略
引言
培养幼儿语言能力对幼儿来说具有积极意义，在幼儿语言能力形成与发展的关键时期采取有效措施培养幼儿的语言能力，可以使幼儿后续的学习发展有一个良好的基础。而在培养幼儿语言能力的活动中，科学有效的师生互动必不可少。教师在教学过程中若能根据幼儿的特征创设合理的互动情境，并灵活采取多种方式与幼儿展开互动，可以使幼儿的语言学习兴趣更为浓厚，语言学习效果更加理想。下面结合教学实际，对师生互动模式在幼儿语言教育活动中的价值进行简要分析。
一、幼儿园融合教育的概念
以往的特殊儿童教育观点认为，教师应对特殊儿童教授具有针对性的教育。其初衷是善意的，因为这样可以更好地保护特殊儿童。但是，区别对待特殊儿童，不利于特殊儿童的社会性发展，反而使他们被社会边缘化。融合教育虽然认同“特殊儿童与普通儿童之间存在区别”的观点，但认为特殊儿童与普通儿童之间的“共性”大于“差异性”，特殊儿童不需要在教育过程中被区别对待。该理念主张消除特殊儿童与普通儿童之间存在的界限，将特殊儿童置于与普通儿童完全相同的环境中，教师通过施加相同的教育，使特殊儿童与普通儿童无差异化发展。
二、学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动策略
（一）家庭生活中智障个体的指导研究
智障儿童的家庭游戏活动，往往是智障儿童生活成长的重要环节，由于家庭成员对智障儿童的智障成因了解不多，以及长辈的过分溺爱，形成了一些不好的习惯。如果早期干预措施没有落实到位，儿童就容易错失游戏治疗的最佳期。为此，教师及时介入智障儿童家庭游戏，有针对性地对其进行指导很有必要。我们要及时告知家长亲子游戏方法，对有唐氏综合征、孤独症、多动症等的儿童进行有针对性的游戏治疗干预。这里，我们举例谈谈智障儿童情绪治疗，通过家庭游戏的介入指导，治疗效果比较明显。情绪常常是由刺激引起的，它是由客观事物同内在的个体需要之间引发的关系而形成的，也可以说是一个人通过外在刺激引起的内心感受的激动程度，常常表现为喜、怒、哀、乐等。情绪发生时，正常人有时都不容易控制，智障儿童就更不容易控制了。这时，我们就可以用游戏治疗方法进行有效干预，调节儿童的情绪。如根据儿童的情绪特点，选择合适的游戏。对容易冲动的智障儿童选择相对安静的游戏，选择奖励品要做到适切而不过分引起智障儿童情绪的激烈波动，如和家长、教师拥抱，和喜欢的玩具动物相对而笑等。同时，注意智障儿童家庭环境的营造，尽量让其感到舒适安全。要求家长在和智障儿童游戏时要情绪稳定、表情亲切自然，做好孩子的榜样。这样长期坚持介入，容易起到较佳的治疗效果。
幼儿园特殊儿童融合教育方案教师指南
幼儿园特殊儿童融合教育方案教师指南
1. 引言
在现代社会中，特殊儿童的教育问题备受关注。幼儿园特殊儿童融合教育方案是帮助这些孩子获得平等、全面的教育的重要途径。本指南旨在为幼儿园教师提供实用的指导，帮助他们更好地开展特殊儿童的融合教育工作。
2. 对特殊儿童的认知
在开始实施融合教育方案之前，教师需要对不同类型的特殊儿童有清晰的认知，包括智力障碍、自闭症、听力障碍等。只有了解他们的特点和需求，才能更好地给予关爱和教育。
3. 融合教育的核心理念
融合教育的核心理念在于“一切从孩子出发”，即以孩子的需求和能力为中心，为每个特殊儿童提供个性化的教育服务，让他们在一个包容、尊重的环境中成长。
4. 教学方法和策略
在实施融合教育方案时，教师需要采用符合特殊儿童个体差异和发展特点的教学方法和策略，比如多感官教学法、情境教学法等，以提高教学效果。
5. 课堂管理和情感疏导
在融合教育中，课堂管理和情感疏导显得尤为重要。教师需要善于处理特殊儿童的行为问题，引导他们的情感表达，营造和谐的教学氛围。
6. 家校合作
家长在特殊儿童融合教育中扮演着关键的角色。教师应积极主动地与家长沟通，建立良好的家校合作关系，共同关注孩子的成长和发展。
7. 教师的自我成长
教师在开展特殊儿童融合教育工作中也需要不断学习和提升自己的专业能力，包括参加相关培训、研讨会，与同行交流等。
8. 结语
融合教育方案旨在让特殊儿童获得更好的成长和发展，而教师是实施方案的关键。希望本指南能够帮助广大幼儿园教师更好地开展特殊儿童融合教育工作，为每个孩子的未来奠定坚实的基础。
9. 个性化教育计划
在幼儿园特殊儿童融合教育方案中，个性化教育计划是非常重要的一部分。教师需要根据每个特殊儿童的发展水平、兴趣爱好和特殊需求制定个性化的教学计划，确保每个孩子都能够得到针对性的教育支持，达到最佳的学习效果。
教师需要进行全面的评估，了解特殊儿童的个体差异，包括认知能力、情绪行为、社交交往和自理能力等方面。基于评估结果，制定个性化的教育目标和计划，明确每个特殊儿童的学习重点和难点，设计针对性的教学活动和资源，以及制定评估和跟踪反馈的方式，确保教育方案的有效实施。
融合教育自闭症儿童现状、干预方式及对策分析
融合教育自闭症儿童现状、干预方式及对策分析
摘要：针对自闭症儿童进行的融合教育是优化教学方式，提高教育有效性，维护教学公正的方法。新课改背景下，自闭症儿童老师必须立足自闭症儿童特点以及心理活动方式，进一步研究融合教学对策。如此才可以给予自闭症儿童提供必要的心理安慰与思维指导，从而优化教育方法，使自闭症儿童教育取得良好的成效。本文自闭症儿童融合教育概述展开分析，探究了自闭症儿童现状以及干预方式，提出建设性融合教育策略以供参考。
关键词：融合教育；自闭症儿童；干预方式
前言：自闭症又称孤立症，是一个非常严格的儿童成长阻断病。该病性别发生率差异显著。病症表现为社区交往障碍；话语沟通功能不良；智慧生长发育失常；感官特异，还有多动、注意力迁移、发脾气、攻击性、自伤等。是当今社会中发生率较高且为人们所重点关注的病症。对儿童自闭症的预防工作要求将校园、社区与家庭紧密联系,并组成合力,通过对儿童实施特殊的教育与培训,以期达到降低儿童自闭症的发生率或使症状得以改善。
1.
自闭症儿童融合教育概述
(一)融合教育概念
融合教学着重在"融合"两字，即将自闭症患儿同正常儿童融合到一起并开展教学，进而指导自闭症患儿和正常儿童一样，开展常规化的教学活动。虽然融合教学在加拿大、欧美等发达国家已经实行了多年，并具有很多先进经验，但在中国，融合教学因实施时期较短，仍然面临着不少问题，比如教学设备落后、方法不完善。自闭症儿童医疗成果较低、社会保障力度较少。学校为了形式上的教育公平，而忽视自闭症患儿的特点等。 （二）自闭症儿童的心理行为特点
自闭症患儿普遍存在着个性孤独、言行刻板、思维迟缓、兴趣狭隘等问题。所谓的个性孤僻，其内在体现就是心理闭锁，孩子们龟缩在自己的世界里，不喜欢接触外界信息的冲击，所以就算有同龄小朋友喜欢与自闭症患儿玩耍，那也无法进入其内心世界。外在表现则是指处世淡漠，没有情感寄托，不愿意和外界联系或和别人交往的时候焦虑、木讷，或者接受很小的影响后便会产生的抵触情绪[1]。自闭症患儿的动作刻板性主要体现在他们总是会长时期地反复的做着同一件事情，哪怕这个事情在别人眼里非常简单、乏味，但他们也乐在其中，要让他们去做新的事物就一定要有个新的刺激点，而一旦这个刺激点并无长效，那么患儿就很容易返回到以前的状况。自闭症患儿思维比较迟缓，思考问题也比一般小孩"慢半拍"。但也并不代表他们就是弱智儿童。他们也有着与正常相似的心灵需求，他们渴望有自身的兴趣爱好。