形成性评价在大学英语教学中的应用
2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．069收稿日期：2012－11－09基金项目：丽水学院课题（10JY22）作者简介：熊敏莹（1979－），女，陕西咸阳人，讲师，硕士，从事大学英语教学研究。
形成性评价在大学英语教学中的应用熊敏莹（丽水学院文学院，浙江丽水323000）摘要：传统的大学英语评价方式存在诸多不足，形成性评价越来越受到重视。
形成性评价更加关注学生学习的过程，能为教和学提供及时的反馈。
基于此，通过问卷调查和访谈，旨在了解形成性评价对大学英语非专业学生在学习态度、学习行为、学习策略方面的影响，以更好地促进大学英语教学的发展。
关键词：形成性评价;学习过程;学习者自主中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）12－0168－031概述1967年斯克里文第一次引入了形成性评价的概念。
形成性评价是一种过程评价，它注重对教和学的过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展［1］。
形成性评价已经引起了众多国内外学者和教育者的注意，许多关于形成性评价的研究也已经展开。
然而，在中国这些研究大多是关于形成性评价在中小学中的实施情况。
虽然自2005年以来，关于形成性评价对大学英语影响的研究不断增多，但是这方面的实证研究还很少［2］。
自2005年以来，我校开展了形成性评价指导下的大学英语教学，目的是为了提高大学英语学生平时学习的积极性，更好地促进大学英语教学。
英语平时成绩提高到了占总成绩50%这个比例。
课堂上学生的发言、课文预习等都有相应的评分标准，比以前更加标准、规范；大学英语自主学习中心成立和投入使用，学生有了丰富的网络学习资源。
学生建立学习档案，进行自评、互评、教师评价。
并且学院还开展了多种多样的英语课外活动，如英语词汇竞赛、写作比赛、辩论赛等。
为了了解形成性评价对学生英语学习产生的影响，特开展此研究。
2研究方法及内容2．1研究问题本研究是为了了解形成性评价在具体实施过程中对大学非英语专业学生英语学习的影响。
对学生的影响主要从学生对英语学习的态度、行为、学习策略三个方面进行研究。
主要试图回答以下几个问题：（1）形成性评价是否帮助学生养成了积极的学习英语的态度？（2）形成性评价是否有效地培养了学生好的学习行为？（3）形成性评价是否能帮助学生应用有效的学习策略？2．2研究对象研究的对象都是丽水学院人文学院的学生。
总共有175名，其中大一新生89名，大二学生86名。
自2008年以来，丽水学院的新生自入学后按高考时的英语成绩分为A ，B 两个等级进行英语学习。
这次参与研究的对象都来自于中文专业B 级班的学生。
这两批学生入学时的英语成绩相似，平均分分别为108．70分和109．25分，无显著差异。
大一新生刚入校不久，还未开始形成性评价下的英语学习，他们所做的答复是按以前的英语学习经历为准的。
大二学生已经有了一年左右形成性评价英语学习的经历。
2．3研究工具———问卷和访谈在收集信息和数据时，用了定量与定性相结合的方法。
定量方法包括问卷调查，定性方法包括对学生的访谈、课堂观察等。
问卷由两部分组成，第一部分是选择题，旨在了解大一和大二新生在英语学习态度、学习行为、学习策略方面的不同。
第二部分由问答题组成，目的是为了补充第一部分的内容。
问卷借鉴了上海外国语大学闻琴华的问卷，同时根据实际情况作了修改，具有较高的可信度。
2．4数据收集调查问卷分别分发给了人文学院中文专业大一新生英语B 级的两个班和中文专业大二英语B 级的两个班，简称B1和B2。
共发放问卷175份，收回有效问卷166份。
2．5数据分析本研究将所有原始数据采用社会科学统计软件包—861—SPSS17．0进行分析。
辅助以描述性数据来综合分析形成性评价对学生的学习态度、学习行为等方面所产生的影响。
P ≤0．01表示相关系数差异极其显著；0．01＜p≤0．05表示相关系数差异显著；p＞0．05表示相关系数差异不显著。
3统计结果与分析3．1形成性评价对学生英语学习态度的影响态度影响着一个人的行为、内在情绪，也会影响一个人的学习。
消极和积极的学习态度对学好语言有非常大的影响［3］。
针对学生对英语课和英语评价方式的态度有四个问题，它们分别是：（1）我喜欢英语课；（2）英语课的平时成绩所占比例合理；（3）我认为英语课的评价方式促进了我的英语学习；（4）定期记录、评估自己的学习是一种好的学习方法。
通过对学生对待英语学习和英语评价方式的独立样本t 检验的结果发现，4个问题中有3个的p值都显示出了差异（p≤0．05）。
它们的p值分别为p1=．006；p2=．004；p3=．014；p4=．358，并且B2的均值都比的B1的要高。
这表明大二的学生在对待英语学习和英语评价方式上比大一学生持有更加积极的态度。
项目1的p值表明差异及其显著p≤0．01，从中可以看出两个年级的学生对英语学习的态度差异很大。
B2的学生在英语学习中使用了形成性评价，学生在学习的内容上有了更大的选择权，学习的重心转移到英语学习的过程而不只是关注考试的结果。
另外在形成性评价指导下的课堂中，学生有了更多展示自身才能的机会。
评价类型的多样性使得学生不再只是为了考试而学习，这些都很大程度上激发了学生对英语学习的兴趣。
项目2和3显示了学生对英语评价方式的态度。
它们的p值都小于0．05，并且B2班的平均值都大于B1班的，这表明大二学生对形成性评价方式持有非常肯定的态度。
于此相反由于大一新生还未进行形成性评价下的英语学习，对英语的态度还保留在以前终结性评价机制下对英语的态度，他们对这样的评价方式不是很满意。
就项目2来讲，B2班使用了新的评价方式，然而B1班以前主要是按传统的评分方式进行评估的，平时成绩分量很少。
就项目3来讲，丰富多彩的课堂活动、制作学习档案等活动促进了学生的英语学习。
在项目4中，p＞0．05，差异不显著。
这表明两个年级的学生对这种评估方式都持肯定态度。
定期评价自我学习是学习档案的一项重要要求，虽然说B1班还没有开始建立自己的学习档案，但是他们也意识到它是自我反思的一个非常有益的方法。
当然，由于B2班级已经建立自己学习档案一学年了，他们能更加感受到定期自我评价的益处，因此他们的平均值比B1班的平均值要高。
在对好的评估方式的理解上，有两个问题：（5）评价更应注重平时的学习表现；（6）提高平时成绩的比例可以减轻考试的压力，促进平时的英语学习。
B2和B1的p值分别为．357和．442，差异不显著。
这说明两个年级的学生都认为，平时成绩是考察学生学习的一个非常重要的方面。
对期末成绩的过多关注会带给学生很多压力，平时成绩的增加能够促进学生的日常英语学习。
3．2形成性评价对学生英语学习行为的影响就问题“（7）我已经养成了好的学习习惯，如定期反思、自我评价。
”B2和B1的p值是．004（p≤0．01）。
它表明两个年级学生的学习习惯大不相同。
对此的解释可以从学生回答的问题“请列出一些你认为好的英语学习习惯。
你有这些习惯吗？”中找到答案。
B1的同学有以下一些回答：A同学“我认为定期反思自己英语学习中的缺点、制定学习目标、与同学一起练习口语很重要。
但是我不常那样做，这些习惯不容易长期坚持下来”。
B同学“我经常早上读课文记单词或者入睡前记忆课本上的单词”。
B2的同学：C同学“我经常在课后阅读英文书籍和报刊，把一些重要的单词摘抄记录在我的学习档案里并且定期复习”。
D同学“以前我不怎么复习学过的东西，也不会去对自己的学习进行反思。
现在老师让我们制订自己的学习计划，记录下学习的内容，定期自我评价。
它对我的英语学习非常有用”。
从以上两个年级学生的叙述中可以看出，B2班的学生更加注重英语综合能力的提高，同时学习档案对于学生养成良好的英语习惯非常重要。
3．3形成性评价对学生英语学习策略的影响“学习策略是学习者在学习过程中一种有意识的思想和行为，它能使学习者更好地理解、学习和记忆新的信息”［4］。
语言学习策略分为两种，即直接学习策略和间接学习策略。
直接策略包括：记忆策略；认知策略；补偿策略。
间接策略分为：元认知策略；情感策略；社交策略。
在七个有关学习策略使用情况的问题中，有5个差异显著，其中9的差异非常显著p9=．009。
并且在所有7个项目中，B2的学生所有的平均分都比B1的要高，这表明B2班的学生比B1班的学生在学习策略的使用上要好得多。
项目8、9和13都和元认知策略有关。
元认知策略是高技能的管理策略，在很大程度上来讲，学习者是否成功主要和他是否成功地使用了元认知策略有关［5］。
B1和B2学生在元认知策略上的巨大差异显示了B2的学生能够很好地管理自己的学习。
项目10是社交策略，差异不显著（p10=．455）。
这表明两个年级的学生都喜欢和同学相互咨询、交流思想。
不过B2的平均分比B1的还是要高一些，其原因可以归结为在形成性评价体系中，教学以学生为主体，学生有更多的机会彼此进行交流，并且他们还要互相评估，所以相互之间接触会更多一些。
项目11和12是记忆策略。
项目11的p值．235显示差异不显著。
项目12的p=．016（．01＜p≤0．05），表示差异显著。
重复记忆是学生一直以来都比较常用的一种记忆方法，但是对其他一些记忆方法如通过图像、声音进行记忆，学生用的很少。
在B2班，重复记忆仍然是学生记忆的一种重要方法，但是图像和声音也已经成为学生记忆知识的重要方式，通过多种感官的输入，记忆会更加牢靠。
项目14，“我认为学习的成功与否关键在于自己。
”是情感策略。
它有显著性差异（p=．030＜0．05）。
在B2班，学习更倾向于以学生为中心，强调的是学生在学习过程所付出的努力。
对于B1班的学生来说，他们仍认为老师呈现的知识是最重要的，不清—961—楚自己哪些地方需要提高。
经过一学年左右的学习，B2班学生学习英语的主动性被调动起来了，所以认为成功的关键在于自己。
4本研究的发现和启示4．1本研究有以下发现（1）形成性评价对培养学生形成积极的学习态度很有帮助。
（2）形成性评价通过影响学生的学习行为，促进了学生的英语学习。
（3）形成性评价能够帮助学生应用适当的学习策略使学习更加高效。
4．2本研究对英语教学的启示（1）在英语教学中，应该把形成性评价和终结性评价有效地结合起来，才能更有效地对学生的学习进行评估，从而促进英语教学。
（2）形成性评价对于培养学生的自主学习能力非常有帮助。
学生通过控制自己的学习———设置学习目标→付诸实施→发现自己的优点和不足→正确评估自己的学习———发展了自主学习能力。
形成性评价在独立学院大学英语教学中应用
形成性评价在独立学院大学英语教学中的应用中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2010）12-346-01摘要相对于终结性评价，形成性评价在促进教学双方的发展方面有着积极的作用。
对于大学英语教学，特别是独立学院的大学英语教学而言，形成性评价使用得当将促进学生的学习自主，提高教师的教学水平，实现真正意义的教学相长。
关键词形成性评价大学英语独立学院一、引言长期以来，我们的大学英语基础教学都依赖于终结性评价方式来衡量学生的学习效果，即通过每学期一到两次的书面测试来评定学生的学习能力和老师的教学水平，形成性评价只是在平时成绩记载中有很少的体现。
针对这种情况，教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出：评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。
通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。
形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。
二、形成性评价的作用促进发展的功能可以进一步解释为引导、分析、调整、激励和反馈作用。
形成性评价对教学活动的引导作用表现在，当教师就学生的听、说、读、写四个方面的学习能力进行客观评价时，学生和教师才能作出正确的判断，为今后的教和学提供依据。
形成性评价让学生了解了学生的学习需求，它能够及时反映学生心理状态方面的问题，并有助于教师了解和帮助消除学生的焦虑情绪。
形成性评价能够通过及时的反馈让教学双方调整自己的教和学，因为对前一时期教学状态的反馈能帮助双方清楚了解教学过程的得与失。
形成性评价的激励作用体现在教师在反馈评价结果时要尽量考虑学生的感受和个体差异，并建议对大学生而言应以正面评价为主。
形成性评价强调对教师和学生在日常教学中的行为和活动作出评价，以使下一阶段的教学更具合理性和目的性。
形成性评价在大学英语口语教学中的应用
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ａ ｇ ｉｈ Ｃｌ ｓ ａ ｈ ｎ ｆ Ｏｒ ｌＥｎ ｌ ａ ｓ ｓ
Ｎｌ Ｘｉｏ Ｕ ａ
（ ｏｅ ｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ａｔ ｅ ｔ ｕ ｎ ｎＵ ｉｅ ｉ ，Ｋ ｎ ｉｇ６ ０ ９ ， ｈｎ Ｆ ｒｉ ａ ｇ ａ ｅＤ ｐ ｒ ｎ ，Ｙ ｎ ａ ｎ ｒ ｔ ｇ ｍ ｖ ｓ ｙ ｕ ｍ ｎ ５ ０ Ｃ ｉａ） １
ｔｃｎ ｉｉ ｇ
大学 英语 教学 的 目的是 培 养学 生 英 语 综合 应 用能 力 ，特别 是 听 说 能力 ，使 学生 能 在 今 后工 作 和社 会 文化生 活 中用 英 语 有 效 地进 行 口头 和 书 面 的信 息交 流 ，同时 增 强其 自主学 习 能 力 ，提 高综 合文 化素养 ，以适 应 中 国社会 发 展 和 国际 交 流 的 需要 。 口语 课 作 为大 学 英 语 教 学 中 的一 门重要 的
惊 。在大学 英 语 口语 教 学 过 程 中 ，这 两 种截 然 不 同 的现象 引起 了广 大 教 师 和教 育 工 作 者 的 高度 重
视和 深刻 反省 。随着 大 学 英语 课 程 教 学 改 革 的不
断推 进 ，教 学评 价 作 为 英语 课 程 中的 重要 组 成 部 分越来 越 受 到教 师 、学 校 的重 视 。Ｇ ｂ ｓ＆ Ｓｍ — ｉｂ ｉ ｐ ｓｎ指 出对 学 生 学 习 影 响 最 大 的 不 是 教 学 手 段 ， ｏ
形成性评估在大学英语写作教学中的应用
的语 言知 识的记忆 ， 而忽视 了对语言运 用和交 际能力的 培养 ， 造成 了严 重的应试 教 育 ， 无法 帮 助学 生 成 为 不断 进 步 的 自主 或终 身学 习 者。形成性 评估 则是对 学生 的学 习过程 进行 的评 估 。它注 重语 言 学 习动 态的过 程 ， 而不 是 语言学 习的静 态的结 果 ； 语言学 习本身不是 阶段性任 务 ， 而是一 个不断 学 习的终 身教育 。 所以形成 性评 估不仅 评估 学生对 英语 知识 的 掌握情况 ， 更重要 的是 对他们 日常 学习过程 中
批改 。
参考文献
［】罗少茜 ． １ 英语课堂教学 形成性评价研 究［ ． Ｍ］ 北京 ： 外语 教学 与研究 出版社 ， ０ ３ ２０ ． 【 ２ 】郭茜 ． 用形 成性评 价促进 大学英 语教学 利
中学 习者 自主性 的培养 ． 西安 外 国语学 院学 报 ，０ ４ ２０． 【】王华 ， ３ 富长洪 ． 形成性评估在外语教学 中的 应用研究综述ｌｉ ． Ｊ 外语界 ，０ ６ ２０ ． 【】温颖 茜 ． ４ 形成 性评估 与提 高大学 生的英语 自主 学 习能 力【 】 广 西 民 族 大 学 学 报 ， Ｊ．
反馈和 评分的标准 ， 且充分调动 了学生的主 而 动性 ， 通过 以学 生 在小 组 内 自评 、互 评的 形 式， 既节省 了时 间 ， 取得 了比老 师 自己全改 也 作 格式 、 写作方 法和 技 巧 为主 ， 就决 定 了 这 其 内容 单调 而枯 燥 。那 么 ， 师授 课 的 内容 ３形成 性评估在 大 学英语 写作 教学 中 的 更 好 的 效 果 。 教 相对 来说也 就 比较 单调 枯燥 ， 因而 ， 学生 提不 应 用 ． 起学 习兴趣 。第 二 ， 长期 以来 ， 终结性 的考试 为 了促进 学生 自主学 习和高 效学习 ， 我们 ３ ３确保 学习者的积极 性 如果要让学生 积极地学 习 ， 习内容 的趣 学 是 中国高校 英语 教学采 用的 丰要测 试 、评 估 在 大学英 语 写作课堂 上对 形成性 评估 进行 了 味性 非 常重 要 。在 大 学英 语 写作 课堂 中， 我 方 法 。 由于 这种 评价 方 式是 以 考试 成 绩 ， 特 如 下 应 用 。 们往往碰 到这样 的情形 ：尽管教 师精 心备课 ， 别是以大 学英语 四 、六 级考试 成绩 作为 衡量 ３ １ 充分展示学 生的 自主性 把方法技 巧讲得细 教 师教学 效果和 学生学 习 的依据 ， 因此 ， 学生 依据 自主性 、探索性 的特 点组 织 实施综 在台上组 织各种课 堂活动 ， 但 冷场 ” 的挑战 。 因 认 为学 习英语 写作课 的主要 目的就 是通 过其 合实践活动考评 ， 生可以 自主 选择学 习活动 致入微 ， 还是免不 了遭 遇 “ 学 趣味性 已经成为 大学英语 写作 课堂教学的 考试 ， 一旦考 试结 束 ， 们学 习的动 机和 目的 的 目标 、内容 、方式 以及 自己决定 活动 结果 此 ， 他 个 必不可少的环 节。在导入 内容之前 ， 教师 就 此 消 失 。 这 主 要 体 现 在 学 生 平 时 上 课 要 么 呈 现 的 方 式 ， 活 动 主 题 为 “ｓ ｈ Ｎａ 如 Ｉ ｔ ｅ ｍｅ 可以利 用讲 故事 ， 分享优 美文章或背诵 名言警 看其 他的书 ， 么干其 它 与课 堂无关 的事 ， 要 要 Ｉ ｐ ｒａ ｆ ｒ ｍ ｏ ｔｎｔ ｏ Ｏｎ ” 学 生 可 以 根 据 题 目 ｅ。 让他们 在爽朗 么就 是旷 课不来 ， 只有到 了快 考试时 ， 学生才 通过 收集材料 写 出不同内容 的报告 ， “ ｅ 句等方 式先集 中学生 的注意 力， 像 Ｔｈ 的笑声 中不知不觉被 入话题 ， １ 然后 巧妙地安 ｍ ｉ Ｉ ｏｒ ａ ｆ Ｏｎ ， ‘ ｅ” ‘ Ｔｈｅ Ｎａ ｅ ｍ 来 练 刊几次 。 第三 ， 在英 语 写作 在 考试 中 Ｎ ａ ｅ ｓ ｍ ｐ ｔ ｎｔ ｏｒ 现 排教 学任务 。 的 写 作模 式 被 叫做 “ 八 股 文 。 新 ”考 试 中 ， ｉ Ｎ ｔ Ｉ ｏ ｔｎ ｏ ｎ ”等等 ； 生在 ｓ ｏ ｍｐ ｒａ ｔ ｆ ｒ Ｏ ｅ 学 ． 学 生总是 按照题 目要 求或 平时教 师所训 练的 确 定 了 自己 的话题后 ， 可以 通过查 阅互 联网 、 ３ ４ 以联系的方式 进行 学习 由于 写作是 一 个学 生学 习一 门语言 综合 把 作 文 写成 “ 段论 ”或 “ 段论 ”， 三 四 这大 图书 馆 、报纸 杂 志等 各种 渠道 收 集 资料 ， 然 对 大 限制 了学生写作 的灵活性和创造性 ， 限制 了 后 将资料 整合 、重新 组织 ， 形成 自己的报告 ； 能 力的体现 ， 于外语 学 习者来说 尤其 如此 ， 所以 ， 学生要 书 面很好 地表 达 自己 ， 离不 开基 学 生 思想 的 有效 发 挥 。 学生在呈现他们 报告的方式上 也形式 多样 ， 有 我 说 读 简单 的纸制 文稿 ， 有演 讲稿 ， Ｐ Ｔ等 。老师 本功 的练习 。 们要求学生把 写和听 、 、 、 有 Ｐ 必要时加 以摘抄和背 有 ２从形成性评估的概念和内涵看其在大 则可以通过观察 ， 效地利用学 生平时的表现 译等其 他技能结 合起 来 ， 全 作出他们 正 确的评价 ， 同时 引导 他们 的学 习。 诵 ， 面提 高 学生 的语 感能 力和 知识 运 用能 学英 语 写作教 学 中的意义 并定期 检查 他们 的摘抄 背诵情 况 ， 并给以 比如 老师可以观 察学生在报告 中的表现 ， 观察 力 ， 形成性 评估 以不 区分评 估对 象 的优 劣程 他们是 如何有效地 展示 自己已经学习 的知识 ， 档案记录 。 度 为 目的 ， 重视 对被 评 对象 进 行分 等级 鉴 不 实践证 明， 成性 评估不 仅改变 了过 去的 形 名 定 ， 是通 过 课 堂 活 动和 课 外 活 动 的记 录 、 而 以 及 对 正 在 进 行 的 话 题 “ 子 对 于 一 个 人 来 评估 由教师一个人 定论 ， 学生处于被 评价 的被 网上 自学 记录 、学习档 案记 录、访 谈和座 谈 说 是 否 重要 ” 学生 是 以 何 种态 度对 待 的 。 动地位 的评估形式 ， 还促进 了学生学 习的 自主 ３ ２ 进行 自评和 互评等有效反馈 ． 等形式对 学生学 习过 程进行 观察 、评估和 监 学生英语能 力得到全面 在写作课 上 ， 我们 对学 生的作 文批改尝试 性和课 堂积极参 与性 ， 督， 促进 学生 有效地学 习 ； 同时帮 助教 师 了解 提 高 ， 利于健 全 、踺康 人格的 形成 ， 利于 有 有 学 生的学 习过程 ， 明确 活动运行 中存在 的问题 了三 种 都 能 给 学 生 提 供及 时 反馈 的 批 改 方 式 。第一 种 ： 老师在 课 堂上 集 体 纠正所 有 错 大学 英 语教 学 改革 的全 面落 实和 深入 。 和 改进的 方 向， 及时 修改 或调 整 活动计 划 ， 满
论形成性评估在大学英语教学中的应用
论形成性评估在大学英语教学中的应用
孙斐斐 （ 江西财经 大学外 国语 学院 江西南昌 ３ ０ １ ３０ ３）
摘要 ：形成 性评 估是 对教 学过 程 的评 估 ，是 学生 调整 学 习策 略、改进学 习方法提 高学 习效果的有效手段 ，也是教 师获取教学反馈 信息 、调整教学 内容及方法 、提 高教 学质量的重要依据。本 文结合形 成 性 评 估 的 理 论 基 础 ，将 形 成 性 评 估 运 用 到 英 语 课 堂教 学 中去 ，有 效 提高教 学效果，提 高学生的 自主学习能力。 关键 词 ：形 成性 评 估 ；原 则 ； 大 学 英语
的被 评价 对象 ，忽 略 了教学 过程 师生 交流 反馈这 一重 要环 节 。 而 形 成 性 评估 则 是根 据 目标 ，注 重 过 程 ，及 时 反 馈 ，并 不 断 调 整手 段 以达 到 最佳 学 习 效 果 。形 成 性 评 价专 家 Ｐ Ｂ ａ ｋ Ｎ ． １ ｃ ； ￣ Ｄ ｗ ｌ ａ ￣ 认 为 ：广 义 上 的评 价 教师 和 学生 进 行 的所 有 能够 收 ．订 ｉｍｌ Ｊ 集 学 习信 息的 活动 ，这 些 收集 到 的信 息可 以诊 断性 地 应用 到教 与 学 中 （ ｌ ｃ ａ ｄ ｉ １ ａ ， １ ９ ） Ｂ ａ ｋ ｎ Ｗ １ ｍ Ｊ ９ ８ 。因此 形成 性评 估 最重 要 的 Ｒ 的是通 过 评估 教学 过 程 中的优 缺 点 ，使教 师及 时 掌握 学 生学 习 的 点 滴 ，并 向学 生提 供 经常 性 的 、快 速 的反 馈信 息 ，使 学生 了解 自 己对某 一 学 习任务 的 完成 情况 ，并及 时调 整学 习方法 及重 点使 学 习更 为有 效 。因此 ，形成 性评 估 是融 入教 学过 程 的评 估 ，它更 注 重 对 教学 过程 进行 多 层次 、 多角度 的分析 判 断 ，能够 为 教 、学双 方 提 供及 时 、真 实 的诊断 性信 息 ，更 有利 于 教学 过程 的 完善 与发 展 。由于 形成 性评 估 注重 过程 的观察 研 究 ，这也 就 为学 生提供 多
形成性评价在大学英语教学中的实践意义
习能力 、 学习兴趣与态度 、 习策略和合作精 神 以及语 言发 学 展状态 等进行综 合性 、 系统 性 、 持续性 的评 价 ， 控学 生知 监
国 内英语形成性评 价的研究起步 较晚 ，但也取 得了不 少的成果 。罗少茜在 《 英语课堂 教学形成性评 价研究》 一书 中从英语课 堂实 践的角度出发 ， 介绍 了课 堂评 估的概念 、 目 的、 种类 、 原则 以及内容。提 出了外语 教学课堂评估 不应只 停 留在 评估 的层 面上 ， 而是应 该超 越评估 ， 重学 生 ， 尊 发掘 他们的多方潜能 。 虽然 国内பைடு நூலகம்外学者 对形 成性 评价 的研究 角度不同 ， 但对形成性评价 的价值是肯定 的。
挥， 学生在 学习过 程 中的主体性 、 动性 、 造性及 情感 没 能 创
｜ 段 ‘ ｉ １９ ． ｆ ‘ ０
录、 平时 小 测 试 、 习 档案 等 方 式 在 大 学 英 语 教 学 过 程 中对 学
与意识 。 学会制定学习 目标并 了解评价标准。 学会 与他人的 横 向比较 ， 更要学会 自我纵 向 比较 ， 树立起对 自己学习的信 心 。学会 自我评价和相互评价 ， 一定要 了解 自己的预想学习
内 容 、 习 的 方 式 和 学 习 的效 果 ， 能 有 效 地 安 排 自己 的 教 学 愈 学 活 动 ， 而 促 进 有 效 教 学 活 动 的开 展 。 从
１形成 性 评价 的定 义
形 成 性 评 价 是 指 在 教 学 过 程 中 通 过 教 师 观 察 、课 堂 讨
论、 访谈 、 活动 记录 、 习报告 、 学 问卷 调查 、 学习档案 、 书笔 读
形成性评价在大学英语教学中的运用
ｖ ｌ ａｉｎ ｎ ｃ ｌ ｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｕ ｔｏ ．Ｉ ｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｔ ｅ ｆ ｒ ｔ ｅ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｓ ｉ ｌｍ ｅ ｔ ｄ ａ ｔ ａ ｌ ｎ ｔ ｒ ｅ ａ — ｅ ｓ ｈ ｏ ｍａ ｉ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｉ ｍｐ ｅ ｎ ｅ ｃ ｕ ｌ ｉ ｈ ｅ ｓ ｖ ｙ
是 评 价 主 体 的 变 化 及评 价 重 点 的 不 同 。 大 学英 语 教 学 中 ， 施 形 成 性 评 价 的 具 体 手段 体 现 在 读 写 、 力 及 口 实 听
语 课 三个 方 面 。
关 键 词 ： 成 性 评 价 ； 结 性 评价 ； 价 体 系 形 终 评 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ １２ ２ ０ ） ２ ０ ９ ４ １ ０ —７ ９ （ ０ ９０ —０ ８ 一Ｏ
为 了使 教育 更 加 满足 时代 的要 求 ， 育 部 于 教 ２ ０ 年 ４月启 动 了“ ０３ 高等 学校 教 学 质量 和教 学 改
革工程 ” 其 中将 大学 英 语 教学 列 为 四项 “ 量工 ， 质 程” 中的第 二位 。新 颁布 的大学 英 语 教 学 大 纲不 仅 对教 学 目标 、 学 手 段 等 作 了规 定 ， 提 出 了 教 并
并适 合学 校 自身 特 点 的 评 价 体 系 是 很 多 学 校 的 当务 之急 ， 根 本 作 用 在 于加 强 过 程 评 价 ， 进 其 促
收 穰 日期 ：Ｏ ８ １ 一２ ２Ｏ— Ｏ ８
常分 为“ 成性 评 价 ” “ 结 性评 价 ” 种 类 型 。 形 和 终 两
基 金 项 目 ： 安 建 筑科 技 大 学 教 改 项 目（Ｇ０ ０ １ 西 Ｊ ６１） 作 者 简 介 ： 爱华 （ ９４ ， ， 西 户 县 人 ， 安建 筑 科 技 大 学 外 语 系 副 教 授 ， 商 １６ 一） 女 陕 西 研究 方 向为 大 学 英 语 教 学 法 。
形成性评价在独立学院大学英语教学中的应用改革
2012.No191摘 要 形成性评价在激发学习兴趣、监控教学过程、培养学习能力等方面具有传统的终结性评价难以比拟的优点，但在实际应用中却受到各种因素的制约，往往流于形式。
本文分析了形成性评价在独立学院大学英语教学活动中应用的现状，并提出改革建议。
关键词 形成性评价 独立学院 大学英语 改革1 引言独立学院的大学英语教学改革是全国大学英语教学改革中不容忽视的重要组成部分。
人们期望独立学院发挥其“独立性”，实现“培养应用型人才”的目标，真正提高学生的英语语言实际运用能力。
但实际情况却不尽如人意：教学设备、理念落后；教学、评价方式单一；教学质量差强人意、改革效果长期受人诟病。
本文拟从改革评价方式入手做一探索，期望对建立一套适合独立学院大学英语课程的教学评价体系做出贡献。
2 形成性评价形成性评价(formative assessment) 的概念是由美国哲学家斯克里芬(M.Scriven) 于1967年首次提出的，是指通过诊断教育方案、过程，为正在进行的教育活动提供反馈，以提高正在进行的教育活动质量的评价，《大学英语课程教学要求(试行)》中提到“教学评估分过程性评估和终结性评估两种。
过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要”。
2007年修订后的《大学英语课程教学要求》中，又指出“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。
形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要”。
以考试为手段的终结性评价操作简单、结果客观，却存在很多弊端，如评价主体单一、评价内容不够全面、评价标准机械、过分强调学习结构、忽略学习过程、对教与学的改进启示意义不大、不利于教师与学生的全面发展等。
形成性评价则能够激发学生的语言学习动机和学习兴趣；能够对教学过程实行全面监控，督促了教学环节的实施；能够培养自主学习能力，促进学习策略的形成；并能够增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力。
形成性评价在大学英语测试中的应用
教学实践中常存在一个 问题 ：教师讲授 的内容 与学生掌握 的内容之间存在差距 ， 但教师可能却毫不 知情 。 而教与学必须互
动 。 师需要样才 能调整教学以满足学生因人而异且难 以预测的需求 。 好的形成性评价能帮助教师 了解学生的学 习状况 ，做 出合 理的教学决定 ： 教学是否有效 ？ 学生是否学到了所教 的知识与技 能？ 教的和学 的是不是真正重要的内容？ 价的是不是真正重要 评 的内容？ 在学习关键时段进行评价 ， 能帮助 教师更好地 了解学生
评价 ， 留言评价 即“ 悄悄语评价” 只存在与学生个人 与教师之 是 间的一种评价形式 ，即要求学生将某段时 间内所学主要 内容按 老师 的要求写在笔记上 ， 并将笔记交给老师。老师看 完后 ， 作为
种 有 效 的方 法 。
一
、
形成性 评价 的概 念和 作用
形成性 评价 （ ｒ ａ ｖ ｓｅｓ ｎ） 通过诊 断教 育方案 或 ｆ ｍ ｔ ｅａｓｓ ｔ是 ｏ ｉ ｍｅ 计划及教育活动 中存在 的问题 ，为正在进 行的教育活动提供反 馈信息 ， 以提高实践 中正在进行 的教育活动质量的评 价。 高质量 的形成性评价能显著提高教师的教学效果 ，对 学生的学 习提高 有很大帮助 ， 对学习成绩不好 的学生帮助更是 明显 。 这种评价是
的学 习与薄弱环节 ， 及时调整课程设置与计划 ， 这些 都有 助于促
进 学 生 的学 习 ， 逐 渐 成为 自我 评 价 、 并 自我 指 导 的高 效 学 习者 。 （ ） 成 性评 价 对 学 生 学 习 的帮 助 二 形
面来观察学生 ， 有效地利用学生平时的表现 给他们正确 的评价 ， 同时引导他们的学习。比如老师可 以观察学生在小组讨论 中如 何与其他人讨论 ， 如何有效的展示 自己已经学习 的知识 ， 以及 对 正 在 进 行 的 活 动学 生 是 以何种 态 度 对 待 的 。
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议
、
别 注重 教 学 过 程 ， 鼓励学生提供反馈信息 ， 教 师及 时 发 现 教 学 中 的 问题 。 针 对 学 生 反 馈 的 难 点 问题 ， 教 师 能够 及 时 调 整 教 学 设计 ， 有 效 改善 课 堂 教 学 质 量 。 而 终 结性 评价 则 无 法 及 时 发 现 问题 ， 得 等 到考 试 结 束 后 才 能 发 现 ， 但 往 往 为 时 已晚 。 ２ ． 帮 助 学生 夯 实基 础 ， 提 高 英语 学 习兴 趣 。形 成 性 评 价 进 行 的时间间隔短 ， 使得学习更有 针对性 ， 学 生 能 够及 时 复 习 ， 夯 实 自己 的基 础 。学 生 不 断 取 得 进 步 ， 增 强 了 自信 心 ， 调 动 了 学 习积 极 性 。 提高 了英 语 学 习 兴趣 。 而 终 结性 评 价 进 行 的 时 间 间 隔较 长 ， 往往 忽 略 了平 时 的学 习乐 趣 ， 容 易 使 学 生产 生 厌 怠 情 绪。 ３ ． 关注 学生 个人 进 步 ， 掌握 恰 当 学 习策 略 。通 过 形 成性 评 价。 学 生 可 以对 自己一 个 阶段 的英 语 学 习情 况 进 行 自评 。 并 参 考 教 师 和 同学 的 评 价 ， 及 时发 现 自己 的 问题 ． 明 白 自 己的 前 进 方向 ， 同 时 有 相对 较 多 的 时 间进 行 调 整 ． 逐 渐 掌 握 适 合 自己 的
神， 充 分 发 挥 学生 的能 动 性 和 创 造 性 。 教 师 应 有 目的 、 有计划 、 有 组织 地 使 课 堂 教 学 与 学 生 的 课 外 学 习 和 实 践 活 动 密 切 结 合 起来 ， 培 养 和 发 展 学 生 的 自主学 习 能力 。 激 发 学 生 的英 语 学 习 兴趣。 课 外 学 习 的形 式 可 包 括课 外 阅读 、 英 语 演讲 、 辩论 、 戏 剧 表演 、 实践报告会等 ， 培 养 学 生 的英 语 语 言 综 合 运用 能 力 、 思 维能力、 组 织 能力 及 创 新 能 力 。
形成性评价在大学英语教学实践中的应用
价 值 观 的形 成 等 。这 些都 是学 好 外 语 的 重要 因 素 ， 这些 因 而
由形成性教学评 价发展而来 ， 弥补了 以分等级 和奖惩为 目的 的终结性评价 的缺陷 ， 主张 以发展 的眼光 来看待 评价 对象 ， 体现出“ 以人为本” 的人本主义精神 。 （ ） 三 形成性 评价 的设计原 则。大学英 语教 学中形成 性 评价的 目的是要关注学生对外语学习 的兴趣 和态度 ， 而客 从 观、 全面地检测学生对英语知识 的掌握和综合运用 能力。因
（） １ 真实性评 价 ： 是对学 生在 真实生 活 环境 中表现 的评 价， 是学 习过程 中有意义、 有价值的重要经历 。（ ） ２ 表现性评 价： 结合真实性评价 ， 教师应让学生明确评 价标 准 ， 确立奋斗 目标 ， 定期 观察 和评 价 他 们 的表 现 ， 过 学生 自我 评 价 并 通
形成性评价在大学英语教学实践 中的应用
张 丹
（ 湘潭职 业技术学院 ， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １ １２
（ 摘
要］ 形成性评价是 大学英语教学过程中的一 个重要 环节。本 文从传统评价方式的弊端入 手 ， 探讨 目
前形成性评价在大学英语教 学实践 中应用的可行性 ， 其设计原则 ； 及 着重分析 大学英语教学 中的听、 、 、 说 读 写
此 ， 设 计 主要 是 基 于 以下 原 则 ： 其
素是无法通 过定 量 方式 测定 的 ， 也难 以在 终结 性评 价 中反 映 。形成性评价 有利 于学 习者提高学 习外语 的兴趣 ， 使其有
信心， 有成就感 ， 而产生学习外语的动力。 进