BOPPPS教学模式思考
BOPPPS教学模式思考
导语：如何设计好课程？如何更好地实现有效教学？面对信息时代学生的个性 化特征，老师们都意识到应顺应教学改革浪潮，变以教师为中心成以学生为中心。
一、BOPPPS应用现状
”BOPPPS”教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。这是一个北美高校教师技能培训过程中比较推崇的一种教学过程模型。
目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明“BOPPPS”是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。目前国内已经开始在实际教学中引入“BOPPPS”教学模型，但更多的是与实际课程相结合的经验总结，该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。
BOPPPS核心
BOPPPS 模型的核心有两点：
一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；
二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动以期 顺利达到教学 目标。
教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形 象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
三、BOPPPS六要素
“BOPPPS”教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型， BOPPPS”模型将课堂教学过程可以规划分为6个阶段（或元素）“
B
Bridge-in 导入
吸引学生的兴趣，承前启后；
O
Objective 目标
让学生知道该 课程要到达的教学目标；
P
Pre-assessment 前测
知晓学生对基础知识的掌握 情况；
P
Participatory learning 参与式学习
让学生多方位参与教学从而掌握 知识；
P
Post-assessment 后测
检测是否到达学习目标并对知识进行延展；
S
Summary 小结
总结知识点
共六个部分，简称为 BOPPPS。
（1）导言（Bridge-in）。导言的作用是为了吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，让学生知晓课程主题和重要性。可以采用有趣图片、引经据典、经验分享、新闻报道和简短影片等方式来导入。
（2）学习目标（Objective/Outcome)。学习目标要从学习者的角度出发，明确、适当、可达成、可测量，涉及认知、技能和情意等三方面目标。关于学习目标的撰写方法和注意事项可以参照嘟教授之前（在教学研讨会上）分享的关于学习目标和布鲁姆教育目标层次分类法的相关博客（PPT）。
（3）前测（Pre-assessment）。前测的作用是了解学生的兴趣与先备知识，调整后续的难易与进度，让课程的目标更加聚焦。可以采用提问应答、是非选择、匿名表决、开放问题、经验分享等方式开展。
（4）参与式学习（Participatory Learning）。参与式学习的目的在于让主动学习、深入思考、强化印象，要以学生为中心，教师切勿长时间的单方向讲授，可以采取师生、生生互动的方式进行，如问答、讨论、案例、演示等，也可以使用微助教等高科技教学工具开展互动答题来激发学生参与积极性。
（5）后测（Post-assessment）。后测的目的在于验收学生学习成果，检测是否达成学习目标。如果后侧与前测对应，并且教育目标层次进行了升级，那将会是极好的。可以采用知识点测试、应用写作、操作演示、感受体会等形成开展。
（6）总结（Summary）。总结是对教师对课程教学内容的摘要回顾、知识点总结，也可以让学生来进行总结进一步巩固学习效果，还可以布置延伸思考、家庭作业以及后续课程的预告等等，直至顺利完成本节课的教学目标。
6要素详解
Bridge：暖身、导言
“
作用：吸引学生注意力、让学生了解课程主题、引发学生兴趣、让学生知道课程的重要性
方法：新闻报道、议论点、惊人数据、有趣图片、经验故事、简短文字
”
Objective or Outcome：学习目标或结果
“
从学习者出发、数量不宜过多 2-4个
学会使用行动动词、可达成、可评估
记忆、理解、应用、分析、评价、创新
”
Pre-assessment：前测
“
作用：了解学生学习兴趣和先备知识
操作：是废物、选择、问答、分享，与教学目标相呼应，前测、后测对应效果尤佳
”
Participatory teching：参与式教学
“
学生高质量完成课程学习
1.防止视频拖拽
2.视频中插入问题
3.设置讨论题目
4.参与讨论互动
5.视频讲解控制节奏
”
Post-assessment：后测
“
作用：评估学生学习结果、检视是否学习目标
类型：
1.知识理解：选择、是非、简答题
2.技能：考核表、展示、专业量表
3.态度价值：量表、反思日记、文章
”
Summary：总结
“ 重点内容扼要概括、延伸思考、布置作业
学生自我总结：思维导图、知识树、讨论区分
”
BOPPPS核心要素
01
最重要的
整个教学模式中最重要 的环节是教学目标的制定，因为所有教学活动，无论是前测，后测和课堂互动都是围绕这一目标展开。
目标必须合理、明确、可测。必须换位思考，消除“教学惯性”，不是“老师能教多少”，而是“学生能学多少”
02
最难操作的
整个教学模式中最难操作的环节是互动参与学习，
BOPPPS模式下的传统教学剖析
在我们日常的教学活动中，教师们很容易出现的教学设计失误和偏差也常常和缺乏“BOPPPS”中的某个构成部件相关：
1. 导言部分（Bridge-in）
问题：导言缺失或不充分，不能成功引起学生兴趣。
对策：导言部分的作用不可或缺，是成功引起学生兴趣，将学生注意力引入课堂的关键步骤，可从生活中的常见事物，近期的热门话题自然导入授课主题，引发关注
2. 学习目标（Objective）
问题1：学习目标缺失。
对策：学习目标是为了让学生明确本堂课的学习任务，学习完本堂课后应该能做到什么，不可或缺。
问题2：学习目标含混不清。
对策：学习目标没有具体明确的表达，或只是知识点的罗列，学生对于要完成的任务仍旧茫然。
学习目标的描述一般要遵循“SMART”原则，
所谓SMART原则，即：
1. 目标必须是具体的（Specific）
2. 目标必须是可以衡量的（Measurable）
3. 目标必须是可以达到的（Attainable）
4. 目标必须和其他目标具有相关性（Relevant） 5. 目标必须具有明确的截止期限（Time-based）
即学习目标要用动词准确描述特定的要求，如“陈述”、“分析”、“总结”、“评价”、“设计”等；学习目标要可测量，可以评价完成的好坏；学习目标要在学生能力范围之内；学习目标要与课堂主题相关；学习目标要设置任务完成的时间限定。
举例：假设课程主题为“肺炎”，学习目标可描述为：在本堂课程结束后（有时间限定的），要能准确陈述（特定的）“肺炎”（相关的）的种类（可测量的），分析（特定的）各自发病的原因，及他们的区别和联系（可以完成的）。
3. 预评价（Pre-assessment）
问题：缺少预评价。
对策：预评价是为了了解学生对本堂课程内容之前所学的相关基础知识的掌握情况，比如学习“肺炎”之前，需要了解学生对肺部的解剖结构、生理特性，炎症的病理改变等基础内容掌握如何，对肺部的听诊、叩诊的技能掌握如何。以便决定本堂课的讲授策略，是进一步详细地回顾基础知识，还是简单回顾而重点讲授临床部分内容。
4． 参与式学习（Participatory Learning）
问题：学生的参与度不高，互动设计不够，以传统讲授为主。
对策：教师应当转变观念，意识到纯粹的讲授方法的局限性。在讲授课程中适当设计互动不仅仅是为了活跃课堂氛围，更重要的是提高学生的课堂效率。参与式学习的方法有很多种，如：PBL（基于问题的学习）、CBL（基于案例的学习）、翻转课堂、对分课堂等。而较为适用于课堂讲授中的课堂提问的方法是“TPS”，即Think，Pair，Share. 提出问题后，请每位同学考虑一段规定时间，和同桌配对讨论一段时间，花一点时间来与大家分享同桌讨论结果。简单易行，不会冷场。
5. 后测（Post-assessment）
问题：缺乏后测。
对策：“后测”是为了了解学生对本堂课程设置的学习目标的完成情况，至关重要。很多老师平时上课的时候感觉学生学习得很不错，到了期末考试却有一大片不及格的现象。究其原因，主要是因为在每堂课的课程结束时，教师没有通过“后
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析
混合式BOPPPS教学模式是一种结合了传统教学模式和现代教学技术的教学方法。通过在传统教学中融入在线学习资源和互动式教学活动，混合式BOPPPS教学模式能够提供更具多样性和互动性的学习体验，促进学生的参与和深入思考。
1.确定学习目标：教师需要明确课程的学习目标，使之与混合式教学相适应。学习目标应该具体明确，能够指导学生在学习过程中的行为和思考。
2.选择在线学习资源：教师可以选择适合学生的在线学习资源，如视频课程、教学演示、在线习题等，以丰富学生的学习内容，提供多样化的学习方式。
3.设计互动式教学活动：教师可以结合在线学习资源，设计互动式的学习活动，如讨论、小组合作、案例分析等，通过与同学们的互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
4.教师扮演辅助角色：混合式BOPPPS教学模式中，教师扮演着辅助学生学习的角色，要及时提供学习指导和解答学生的疑问，鼓励学生的主动参与和思考。
1.引入问题：在课程开始时，教师可以引入一个问题，让学生思考和讨论。通过这个问题，引导学生进入课程主题，激发学生的学习兴趣。
2.组织在线学习活动：教师可以组织在线学习活动，如观看教学视频、完成在线习题、参与讨论等。这些活动可以让学生在课堂之外进行学习，提高学生对知识的理解和应用能力。
3.展开小组合作：教师可以将学生分为小组，让他们共同进行案例分析、项目设计等活动，通过合作学习，提高学生的协作和问题解决能力。
4.进行课堂互动：在课堂上，教师可以通过讲解、提问等方式与学生互动，激发学生的思考和参与度。教师也要倾听学生的意见和观点，以更好地理解学生的学习情况。
混合式BOPPPS教学模式通过融合传统教学和现代教学技术，能够提供更具有互动性和多样性的学习体验。在构建和实践过程中，教师需要明确学习目标，选择合适的在线学习资源，设计互动式教学活动，并积极扮演辅助学生学习的角色。教师还需要引入问题、组织在线学习活动、展开小组合作和进行课堂互动，以激发学生的学习兴趣和参与度。通过这些途径，混合式BOPPPS教学模式能够提高学生的学习效果和学习动机，促进学生的综合素养和创新能力的培养。
对BOPPPS模型的研究与思考
对BOPPPS模型的研究与思考
为了改变传统教学模式的低效性，引入加拿大教师技能培训（ISW）中采用的BOPPPS教学模型。BOPPPS模型将课堂教学划分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结六个阶段，使教师更关注学生的学，提高教学效率，提升教学效果。文章针对什么是BOPPPS模型、为什么用BOPPPS模型、怎么用BOPPPS模型三个方面进行了阐述，探讨BOPPPS模型的六个阶段在课堂教学中的作用以及在每个阶段可以采取哪些策略，并分享了使用心得，对BOPPPS在教学中的使用提供参考。
标签：BOPPPS模型；有效教学；教学目标
BOPPPS模型是近几年从加拿大引进中国的一種教学模型。目前，很多一线教师在研究、使用，绝大多数文献是关于BOPPPS模型在某门课程教学中的应用，鲜有文献来介绍模型本身，通过研究、应用BOPPPS模型，从一个一线教师需求的角度出发，对什么是、为什么用、怎么用进行了阐述。让更多一线教师了解、使用这个既实用又高效的教学模型。
一、BOPPPS模型的起源和现状
在20世纪70年代，BOPPPS模型由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）对教师资格认证所创建的，主要用于教师的技能培训。在培训过程中，为了提高教师教学技能和教学的有效性，采取以教学实践为主的方式进行集中强化训练。
目前，该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，超过100所大学和产业培训机构所推崇。从2014年开始，在中国大陆地区引入和实施，已经有很多一线教师在研究、使用此模型，可查的文献也逐年增多。
二、什么是BOPPPS模型
BOPPPS模型是一种教学模式，这种教学模式是以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，它强调学生的参与和反馈。BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别：BOPPPS模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，通过对教与学的时时反馈作出及时调整。
BOPPPS模型名字中的六个字母是六个英文词语的首字母，这六个词语分别代表课堂教学过程的六个阶段（元素）：Bridge in（导言），Objective（学习目标），Pre-assessment（前测），Participatory Learning（参与式学习），Post-assessment（后测），Summary（总结）。
基于boppps教学模式下的中职语文教学设计探讨
基于boppps教学模式下的中职语文教学设计探讨
一、引言
BOPPPS教学模式是一种教学设计框架，它由六个部分组成，包括开端、对象、关注点、演说、操演和总结，通过这六个部分的有机结合，提供了一种全面且系统的教学过程。本文旨在探讨在中职语文教学中如何运用BOPPPS教学模式进行教学设计，以促进学生对语文知识的深入理解和能力的提高。
二、开端（Beginning）
在开端环节，教师需要引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。可以通过提出一个激动人心的问题、展示一段有趣的视频或图片，或者通过分享一个引人入胜的故事，引起学生的注意，并使他们思考与本课相关的问题。
在教授作文写作技巧时，教师可以通过给出一个问题，比如“你最喜欢的食物是什么？”，引起学生对作文话题的思考，激发他们对写作的兴趣。
三、对象（Objective）
在对象环节，教师需要明确本课的教学目标，并向学生明确这些目标。语文教学的目标可以包括词汇积累、阅读理解、写作技巧等多个方面。
对于中职语文教学而言，一个典型的教学目标可以是：学生能够正确运用一定数量的常用词汇和短语，进行简单的阅读理解和写作。
四、关注点（Preception）
在关注点环节，教师需要引导学生关注本课的重要内容和重点。可以通过提出问题、展示范例或者进行简短的讲解，帮助学生明确本堂课的关键内容。
在教学古文阅读时，教师可以展示一篇古文短文的开头部分，然后引导学生讨论古文中的关键词汇和句子结构，以帮助学生理解古文的特点，并为后面的阅读提供铺垫。
在演说环节，教师需要通过各种教学方法和活动，促使学生积极参与课堂学习，并获取知识和技能。
在中职语文教学中，教师可以设计一系列的小组讨论、角色扮演、配音等活动，让学生在实践中学习语文知识。教师还可以引导学生进行课外阅读，提升他们的阅读能力和理解能力。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
1. 引言
1.1 背景介绍
随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们在大学英语课堂上探索新的教学模式和方法，以提高教学效果和学生学习动力。传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和主动性。有必要引入更具创新性和互动性的教学模式来改善这一现状。
本文旨在分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用，探讨其优点和挑战，并对其适用性进行探讨，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出
在现代大学英语教学中，传统的教学模式已经逐渐暴露出一些问题。教师在课堂上往往只是简单地传授知识，学生 passively 接受，缺乏互动和参与的机会，导致学生成绩提升缓慢，兴趣不高，甚至出现学习倦怠等现象。传统的教学方法不够灵活和互动，无法满足学生在认知、情感、技能等多方面的需求。如何改进大学英语课堂教学模式，提高教学效果，是当前需要解决的重要问题。
1.3 研究目的 研究目的是通过对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析，揭示该教学模式的优势和局限性，为教师提供更好的教学实践指导。具体目的包括：评估BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用效果，探讨其对学生学习成果和教学过程的影响；分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的优点和潜在挑战，为教师在实践中遇到问题提供解决思路；探讨BOPPPS教学模式的适用性，探讨在不同场景和教学目标下该模式的灵活运用方式。通过研究目的的实现，旨在为提升大学英语课堂教学质量提供理论支持和实践指导，促进学生的学习效果和教师教学水平的提升。
2. 正文
2.1 BOPPPS教学模式简介
BOPPPS教学模式是一种基于学习者体验和主动参与的教学方法。其名称代表着Bridge（桥梁），Objective（目标），Pre-assessment（预评估），Participation（参与），Practice（实践）和Summary（总结）。这种教学模式强调教师与学生之间的互动和合作，通过设定明确的学习目标和提供多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
基于BOPPPS模型的混合式教学模式探索研究
基于BOPPPS模型的混合式教学模式探索研究
摘要：混合式教学模式是在传统面对面教学和线上教学的基础上，将两种教学方式有机地结合起来的一种教学模式。其通过利用计算机和网络技术，融合了传统教学中的互动性、实时性和个性化特点，并结合优势互补的在线教学平台，为学生提供更加灵活和多样化的学习方式。本文基于BOPPPS模型的混合式教学模式进行探索，以期进一步提高教学效果。
关键词：BOPPPS模型；混合式教学；模式探索
引言：随着信息技术的不断发展，混合式教学作为一种融合传统教学和在线学习的教学模式受到越来越多的关注。传统教学模式的局限性在于其缺乏互动性和个性化学习的支持，而纯线上学习则可能缺乏面对面的交流和实践环节。因此，如何结合两者的优点，打造一种既能够有效传授知识又能够激发学生学习兴趣和积极性的教学模式成为当今教育领域亟待解决的问题。
一、BOPPPS模型的混合式教学模式的概述及改革
BOPPPS模型是一种教学设计模型，其可以与混合式教学模式结合使用，以提供更有效和富有互动性的学习体验。本文在原有的BOPPPS（Bridge, Objectives,
Pre-assessment, Participatory-learning, Post-assessment, Summary）的六步教学法的基础上，考虑到实践能力培养，在最后的S环节中又融入了Subsequent application。这些特定的教学步骤，分别是第一，“Bridge（导入）”阶段旨在引起学生的兴趣并创造前提条件，使他们能够进入新的学习主题。这可以通过提出问题、展示相关视频或讲故事等方式实现。第二，“Objectives（学习目标）”阶段明确了学习目标和期望的结果，教师在这一阶段应当清楚地告诉学生他们将要学习什么，并帮助学生认识到学习目标的重要性和意义。第三，“Pre-assessment（课前测试）”阶段是为了了解学生在新学习主题上已有的知识和理解水平，教师可以以小组讨论、问答、测验等形式进行，以帮助教师调整教学策略和满足学生的个性化需求。第四，“Participatory-learning（参与式学习）”阶段是混合式教学的核心步骤，在这个阶段，教师可以结合在线教育平台、教学视频、小组讨论等多种教学工具和方法，培养学生的积极学习参与和主动学习能力。第五，“Post-assessment（课后测试）”阶段用于检查学生对新知识的掌握程度。教师可以使用测验、小组项目或者实际应用等方式来评估学生的学习成果。第六，“Summary（总结）”阶段是为了巩固学生对新知识的理解并提供回顾机会。教师可以通过简洁明了地总结、重申学习目标以及提出问题等方式来帮助学生进行复习和巩固。第七，“Subsequent application（课下应用）”阶段是为了将学习的知识和技能应用到实际情境中，教师可以设计任务和项目，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。BOPPPS模型的混合式教学模式能够更好地促进学生的学习主动性、合作能力和创新思维，提高他们的学习效果和成果。因此，探索BOPPPS模型的混合式教学模式对于教育领域的教育者和研究者具有重要意义。
boppps教学模式的重要因素
boppps教学模式的重要因素
随着教育教学理论的发展，以学生为中心的教学逐渐成为教学改革的方向。BOPPPS教学模型在教学理念上，教师关注的重点应该是学生“学到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教学目标上，必须按照认知规律，设定清晰、具有可检性的目标，便于学生评估自己掌握知识的程度；在教学方法上，强调参与式教学，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考、创造新思维。那么你知道什么是boppps教学模式吗？你知道boppps教学模式的重要因素吗boppps教学模式？下面跟小编一起去看看吧！
什么是boppps教学模式？
Boppps教学模式 是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式。BOPPP的名称来源于英语单词在教学模式的六个教学环节中的初始组合，包括六个教学环节：课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结。
boppps教学模式的重要因素是什么你知道吗？
第一因素：Bridge：暖身、导言
在开始上课时，教师可以通过视频、动画、故事、问题以及热门话题等各种方式进行导入。引入方式要讲究技巧和方法，一定要生动有趣，能够吸引学生的注意力，引发学生的好奇心及学习兴趣。同时引入应该尽量简洁，重点是将本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题有效衔接起来。作用：吸引学生注意力、让学生了解课程主题、引发学生兴趣、让学生知道课程的重要性。
方法：新闻报道、议论点、惊人数据、有趣图片、经验故事、简短文字。
第二因素：ObjectiveorOutcome：学习目标或结果
该阶段的目的是让学生明晰本节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。通常可以通过板书、PPT等方式进行呈现。学习目标应包括知识、素养和技能三个方面，目标设定要从学生的角度出发，目标明确（需要掌握哪些知识点）、适当（与课堂主题相关）、可达成（在学生能力范围以内）、可测量（设置评价指标）。
作用：让学生知道该课程要到达的教学目标。
BOPPPS教学模式的教学设计要素分析及案例设计
BOPPPS教学模式的教学设计要素分析及案例设计
一、本文概述
随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才培养的需求。在这样的背景下，BOPPPS教学模式应运而生，它以其独特的教学设计理念和有效的教学实施方式，逐渐在国内外教育领域受到广泛关注。本文旨在探讨BOPPPS教学模式的教学设计要素，并结合具体案例进行深入分析，以期为教育工作者提供一种新型的教学设计思路和方法。
本文将简要介绍BOPPPS教学模式的起源、发展及其核心教学理念，帮助读者对该模式有一个初步的了解。本文将详细分析BOPPPS教学模式的六个关键要素，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），并探讨如何在具体的教学实践中运用这些要素。在此基础上，本文将结合具体的教学案例，展示BOPPPS教学模式在实际教学中的应用效果，并总结其优点和局限性。本文将对BOPPPS教学模式的未来发展趋势进行展望，以期为该模式的进一步完善和推广提供参考。
通过本文的研究，我们期望能够帮助教育工作者更好地理解和应用BOPPPS教学模式，提高教学效果，培养更多符合社会需求的高素质人才。我们也期待通过不断的研究和实践，进一步推动教育改革的深入发展。
二、教学模式的核心要素
BOPPPS教学模式的核心要素主要包括六个部分：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。这六个环节形成了一个完整的教学闭环，确保了学生能够清晰理解学习目标，积极参与学习过程，并及时获得反馈和总结。
导入（Bridge-in）：这个环节的主要目的是吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并与前一次课程或现实生活情境建立联系。教师可以通过提问、讨论或展示相关案例等方式，引导学生进入学习主题。
基于BOPPPS教学模式的《薪酬管理》教学设计及思考
龙源期刊网
基于BOPPPS教学模式的《薪酬管理》教学设计及思考
作者：罗芳
来源：《人力资源管理》2018年第10期
项目来源：广东省高等教育教学改革项目《卓越人力资源人才培养的参与式教学模式研究与实践》阶段性成果（项目编号：2017yjjg004）。
摘要：BOPPPS模式是近年来国内外逐步推行的一种新型的有效教学设计模式，它由导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节构成，环环相扣。本文介绍了BOPPPS教学模式的组成与使用策略，并通过实例探讨了该模式在薪酬管理教学设计中的运用。
关键词：BOPPPS模式 薪酬管理 教学设计
《薪酬管理》是高校人力资源管理专业的核心必修课，对于学生专业能力的培养、理论体系的构建以及未来实际工作的开展，有着非常重要的作用。在当前的教学中，高校教师普遍采用讲授法的形式，将薪酬管理的知识点灌输给学生，学生盲目、被动、机械的学，由于薪酬管理本身有一定的难度，学生往往听的一知半解，有的感觉听懂了，实际操作时却无从下手，教学的效果差。鉴于此，若想提高薪酬管理课程的教学质量，需要在授课内容和教学方法上，进行精心的选择与设计。BOPPPS作为有效的教学模式，在《薪酬管理》的课堂教学中，可以借鉴其进行合理的教学设计。
一、BOPPPS教学模式概述
BOPPPS起源于北美地区的高校，是以成人学习原理和建构主义原理为基础，强调学生参与和反思的有效的教学模式。BOPPPS模型将课堂教学过程按照“起承转合”的脉络，分为六个环环相扣的阶段，并分别用六个英文缩写字母来表示。
1、B（Bridge-in）
即导入，导入的作用是为了吸引学生的注意力，说明课程内容的重要性，使学生产生学习动机。该阶段，授课教师需采用相应的方式方法，进行有针对性的教学设计。例如，讲述与教学内容相关的故事或教师的个人经历；借助不同寻常的网络新闻或图片；与學生已有的基础或经验有效连结；提出与教学内容相关的问题来引发学生思考；等等。
BOPPPS教学模式研究综述
BOPPPS教学模式研究综述
引言
教学模式是指导师在课堂教学中采用的一种教学方式和方法。BOPPPS教学模式是一种相对较新的教学模式，其由美国俄勒冈州立大学的Robert A. Duke教授提出。BOPPPS是Build, Orient, Pre-Assessment, Purpose, Participation, Summarize的缩写，分别代表建设、定向、先前评估、目的、参与和总结。BOPPPS教学模式主张在教学中注重学生的认知和参与，以激发学生的学习兴趣和动力。本文将对BOPPPS教学模式的研究进行综述，探讨其在教学实践中的应用和效果。
一、BOPPPS教学模式的基本理念
BOPPPS教学模式的核心理念是以学生为中心，激发学生的学习动力和积极性。BOPPPS教学模式强调教师在教学过程中需要充分考虑学生的学习需求和特点，注重师生互动，提倡互动性的教学模式。根据BOPPPS教学模式的六个要素，教师应该建设教学环境，引导学生进行定向和先前评估，明确学习目的，激发学生的参与度，最终进行总结和反思。这一教学模式的设计理念符合现代教育的趋势，注重学生的学习体验和主动性。
1. 建设教学环境
BOPPPS教学模式强调教学环境的建设，教师应该通过各种方式创设积极的学习氛围，如合理安排教学空间和教学资源，提供清晰的教学目标和任务等。研究表明，良好的教学环境对学生的学习积极性和学习成绩有着积极的影响。教师可以通过设置课程开端的动画效果、音频视频等方式，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，培养学生的学习动力。
2. 定向和先前评估
在教学过程中，教师需要引导学生对所学内容进行定向和先前评估，通过各种方式激发学生的思考和学习动机。教师可以采用开放性问题、实例分析等方式，引导学生对所学概念、知识点进行讨论和思考，促进学生的学习与思考。研究表明，定向和先前评估有助于激发学生的学习动力，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
基于boppps教学模式下的中职语文教学设计探讨——以《雷雨》教学为例
课题◆教学◆教法教学
［摘要］语文学科对培养学生的听、说、读、写、思等综合能力尤为重要。但中职生的学习基础较差，如何提高课堂上学生的学习效率成为每位中职语文教师最为关注的问题。要解决这一问题，教师应对每一个教学环节精心设计，搭建有效教学模型，构建师生双主体的课堂，彻底改变传统课堂教师“一言堂”的教学模式，实现教与学的高效对应。［关键词］boppps；教学模式；中职；语文课堂；设计主体［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）14-0050-02基于boppps教学模式下的中职语文教学设计探讨
———以《雷雨》教学为例
郭良德
（福建省晋江职业中专学校，福建晋江362251）
我们时常听到来自中职教师的抱怨：“为什么才刚开始上课
学生就迫不及待趴下了”“学生上课的时候有气无力，下课的时
候生机勃勃”“中职的课堂特别是文化课‘军心涣散’特别快，走
神那是标配”……究其原因，笔者认为，一方面，中职生在学习的
自觉性与自律性上与普高生存在着差距，导致同样的教学内容，
因学情的差异，学习效果大相径庭；另一方面，教师仍采用传统
的以说教为主的教学模式，学生课堂参与度低，课堂氛围不够活
跃，导致教与学的两端都容易出现懈怠。
一、什么是boppps教学模式
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要改变中职文化课课
堂“一潭死水”的现状，最好的办法就是建立双主体的教学模式，
以有效的教学设计让教师和学生都“动”起来。boppps教学模式
就是一种强调双主体的有效教学模型。一方面，它强调学生的课
堂参与、体验、反馈；另一方面，它要求教师构建完善的教学环
节。这种以建构主义和交际法为理论依据的教学模式在西方国
家的课堂中使用较普遍。在中国，boppps教学模式在高校教学及
培训方面运用得较多，在中职教学这块目前涉足的人还较少。其
实，boppps教学模式与我们传统的教学设计环节是能够一一对
应的。它包含六个教学模块，理论上对应了六个教学环节，即导